高中化学_含氯消毒剂性质的探究教学设计学情分析教材分析课后反思
高中化学_微专题2 氯及其化合物教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计一、教学设计思想氯及其化合物这一部分的化合物化合价分别有-1、+1、+2、+3、+4、+5、+6、+7，所以化合物也很复杂。
近几年高考试题对氯的氧化物，含氧酸及盐的性质及制备有明显的加强。
体现了“科学探究与科学精神”的化学核心素养。
本节课采用激情生本课堂模式，充分发挥学生的自主性，极大提高学生学习的积极性。
专题五非金属及其化合物微专题2 氯及其化合物【学习目标】1．掌握氯单质及其重要化合物的主要性质及应用。
2．掌握氯单质及其重要化合物对环境质量的影响。
【学习重点难点】重点：掌握氯单质及其重要化合物的主要性质及应用。
难点：掌握氯单质及其重要化合物的主要性质及应用。
【学习过程】听写方程式一、对标导学/导入导学二、自学静悟：[回扣判断](正确的打“√”，错误的打“×”)(1)氯气的水溶液可以导电，说明氯气是电解质()(2)Cl2通入水中的离子方程式为Cl2＋H2O===2H＋＋Cl－＋ClO－()(3)Cl2具有很强的氧化性，在化学反应中只能作氧化剂()(4)标准状况下，11.2 L Cl2与水充分反应转移电子数为0.5N A()(5)“84”消毒液的消毒原理与H2O2的相同，都是利用强氧化性()(6)次氯酸是酸性比碳酸强的弱酸()(7)新制取的漂白粉是纯净物()(8)漂白粉和明矾都常用于自来水的处理，二者的作用原理是相同的()点评示例：思考随记：三、合作学习1．下列有关NaClO和NaCl混合溶液的叙述正确的是()A．该溶液中，NH＋4、Fe2＋、SO2－4、Br－可以大量共存B．该溶液中，K＋、Ag＋、Fe3＋、NO－3可以大量共存C．向该溶液中加入少量SO2气体，反应的离子方程式为SO2＋3ClO－＋H2O===SO2－4＋Cl－＋2HClOD．向该溶液中加入浓盐酸，每产生22.4 L Cl2，转移电子数目约为6.02×10232．氯在饮用水处理中常用作杀菌剂，且HClO的杀菌能力比ClO－强。
《实验4-3含氯消毒液性质、作业的探究》教学设计(辽宁省市级优课)
课题二身边化学问题的探究
（第一课时）
教学目标
知识目标
了解身边的化学现象，根据自己所学知识进行解释
能力目标
通过动手做实验，完成含氯消毒液性质、作用的探究，提高同学们发现问题，解决问题得能力
情感目标
明确认识未知事物、解决未知问题的态度与策略，体会不断探索、进取是科学的终极目标。
教学重点：了解身边的化学知识，简单的解决问题，完成含氯消毒液性质、作用的探究
教学难点：提高同学们发现问题、解决问题的能力
教学方法：自主学习、教师点拨、归纳对比、实验探究
教具准备：实验药品和仪器、多媒体设备
教学过程：
第1课时。
科学使用含氯消毒剂——运用氧化还原反应原理解决实际问题
科学使用含氯消毒剂——运用氧化还原反应原理解决实际问题一、教学目标1．能够从物质类别、元素化合价的角度预测含氯消毒剂的性质。
2．学会从生活实际问题中提炼化学问题，利用氧化还原反应分析并解释消毒剂在使用过程中产生的现象和出现的问题。
3.通过实验设计及实施，培养学生实验设计的能力和由现象探求本质的科学思维方法，发展“证据推理与模型认知”的核心素养。
4.通过解读84消毒液说明，再强化合理使用化学品的意识，能够正确安全地使用含氯消毒剂，培养学生从生活中学化学、到生活中用化学的意识。
二、教学分析1.教材分析含氯消毒剂是高中化学中的经典素材。
本部分内容是在学习了氧化还原反应、氯气和次氯酸性质的基础上，以84消毒液性质的探究为例来学习次氯酸盐的性质，发展基于氧化还原的“宏观辨识与微观探析”，提升研究陌生物质的实验探究能力。
通过对84消毒液使用说明的解读，形成合理使用含氯消毒剂的意识和能力。
2.学情分析在此内容之前学生已学习了氧化还原反应、氯气的性质、次氯酸的性质等，这些内容对含氯消毒剂组成和性质的学习起到了铺垫和支撑作用。
在钠及氯气的学习中，学生已经知道研究物质性质的一般思路和方法。
这也是本节课主要的研究思路。
3.教学重点、难点重点：84消毒液的性质难点：84消毒液的杀菌消毒、漂白原理4．教学设计思路三、教学过程1.氧化性：方案一：取5滴FeSO4溶液小试管内，再加入2滴KSCN无现象，再加入3滴NaClO溶液，出现血红色。
证明有氧化性。
方案2：取一块淀粉-碘化钾试纸放于小试管中，滴加一滴NaClO溶液，试纸变蓝（后褪色）在调节一下浓度2.漂白性：取一块红纸放于小试管中，滴加一滴NaClO溶液，试纸褪色3.碱性：取一块PH试纸放于小试管中，滴加一滴NaClO溶液，试纸变蓝后褪色。
（明天试一下酚酞）3.与强酸反应生成HClO设立对照实验：两个试管中分别滴加5滴84消毒液，一个试管中滴加两滴稀硫酸。
同时向两个试管中放入红纸，滴有稀硫酸的褪色快且效果好。
高中化学_氯及其化合物教学设计学情分析教材分析课后反思
【教学设计】设计思路两条主线：知识主线：从氯气的发现和制备到氯气的物理性质到氯气的化学性质，最后到氯气在工业生产和社会上的的应用。
学习物质的方法主线：观察物质的外观—预测物质的性质—实验与观察—解释及结论。
一、导入新课：联系生活--新冠肺炎展示全民抗疫期间环境消毒图片，提出问题：消毒剂的成分是什么，原理又是怎样的？进入本节课的学习，同是升华学生的公民责任意识与爱国主义情感。
穿插科学史实：氯气的发现与制备通过阅读P58“氯气的发现与制备”，了解科学史实，让学生明确探究的艰辛，方向的重要与常新的可贵。
方法指导：研究物质的基本程序二、学习新知：氯气的物理性质通过新闻满载液氯的液罐车和对面来车相撞液氯外泄，引导学生总结归纳，并且适时向学生进行安全教育。
由此再演示和介绍正确闻氯气的方法可谓水到渠成。
掌握重点：氯气的化学性质首先通过上一专题氯原子的结构示意图，让同学们去推测氯气的化学性质，掌握“结构决定性质”这一化学思想。
这也是培养学科核心素养---宏观辨识与微观探析。
紧接着观看视频进行实验验证。
氯气和金属、非金属单质的反应：通过实验视频钠铁铜及氢气与氯气的反应，培养学生观察实验现象，分析反应实质，得出结论的能力。
然后让学生总结出氯气和活泼及不活泼的金属单质和氯气都能反应，而且和变价金属单质应生成高价态的化合物。
其中穿插了一个知识点：燃烧的实质。
2.氯气和水的反应：以培养实验探究与创新意识，宏观辨识与微观探析学科核心素养为目的，我设计了以下过程。
发现和提出有探究价值的化学问题。
培养探究意识，掌握一般过程和方法——依据探究目的设计并优化实验方案——完成实验操作—-从宏观现象解释微观粒子，宏微结合思想。
具体做法是：先假设氯气和水能反应，然后让学生根据氯气和水的组成预测氯水的成分，猜测其中所含的微粒，再让学生选择合适的试剂或方法证明这些微粒的存在，最后通过实验视频确定氯水的成分。
对于次氯酸的学习是让学生通过阅读课本，结合氯水的探究实验去进行总结。
必修第一册化学鲁科版：探究含氯消毒剂 教案
“探究含氯消毒剂”教学设计以84消毒液为例一、教学目标知识与技能：知道次氯酸强的氧化性（杀菌消毒、漂白作用）及次氯酸盐产品杀菌消毒、漂白的原理。
过程与方法：经历探究含氯消毒剂性质的过程，引导学生通过观察、讨论、实验等多种方式进行学习，培养学生实验设计的能力和由现象探求本质的科学思维方法。
情感态度与价值观：感受化学知识在商品生产和社会生活中的应用，培养学生从生活中学化学、到生活中用化学的意识。
二、教学分析1．内容分析次氯酸和次氯酸盐的性质是整个高中化学的重要内容。
本部分内容是在学习了氧化还原反应、氯气和次氯酸性质的基础上，以84消毒液性质的探究为例来学习次氯酸盐的性质，这对学生感受化学知识在商品生产和社会生活中的应用以及培养学生从生活中学化学、到生活中用化学的意识的提高都有很大的促进作用。
2．学情分析知识分析：在此内容之前学生已学习了氧化还原反应、氯气的性质、次氯酸的性质等，这些内容对含氯消毒剂组成和性质的学习起到了铺垫和支撑作用。
能力分析：新课程下的初三化学课本强调探究式教学，他们对一些化学现象兴趣浓厚，并且具有了基本的观察能力和实验设计能力等，这些都为更好地学习含氯消毒液的性质做好了铺垫。
3．教学重点、难点重点：84消毒液的性质难点：84消毒液的杀菌消毒、漂白原理4．教学设计思路新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重学生独立性和自主性的培养，引导学生观察、质疑、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
课堂上学生的思维往往是从任务或问题的提出开始的，本节课的基本思想是：在课堂教学过程中，不直接向学生转述知识，而是组织引导学生通过问题自学求知，把教学活动的重心从“教”转移到“学”上，把教师的职能重心从“授”转移到“导”上，把教学目标的重心从单纯的知识传授转移到能力培养、科学方法掌握和情感培养上。
这样，教师就从知识的权威、知识的传递者变成了学生学习的促进者、组织者和引导者，从而极大地调动起学生学习的积极性和主动性，培养学生的探究意识、科学分析问题的方法和辩证的观念。
《实验4-3含氯消毒液性质、作业的探究》教学设计(部级优课)
“含氯消毒液性质、作用的探究”教学设计1 教学设计思路课题设计主线为：生活一化学一生活。
以流感病毒的防治引入学习情境，通过日常生活中常用的“84消毒液”错误使用案例引入科学探究基本方法和步骤、解读“84消毒液”和探究“84消毒液三个主题,对日常生活用品中含氯消毒液——“84”消毒液的性质、作用进行探究。
经过一系列猜想、讨论、收集资料、设计实验方案、实验验证、归纳等教学环节。
在完成NaC10及HC10性质等知识的意义建构同时，培养学生化学学科素养：⑴科学探究与创新意识：引导学生树立正确的科学探究意识,在科学探究的过程中获得新的、有价值的发现;组织学生去明确探究目的、设计探究方案,并执行探究方案,在探究中独立思考、合作交流,对于“异常”现象,要勇于说出自己的想法。
⑵科学精神与社会责任,旨在引导学生树立严谨、求真务实的科研态度,树立勇于探索未知世界、崇尚真理的科学精神,树立可持续发展和绿色化学观念,对于化学有关的社会热点问题作出正确的价值选择和判断。
2 教学目标2．1 知识与技能① 了解“84”消毒液的制取。
②知道NaC10的化学性质。
③了解HC10的化学性质。
④了解使用“84”消毒液的注意事项。
2．2 过程与方法①能够通过实验现象,结合所学知识提出科学猜想，并学会设计探究实验方案。
②体验“组成——性质——应用”的科学探究构建方法。
2．3 情感态度与价值观①通过猜想、实验和交流讨论等,形成敢于质疑、合作解决问题的意识。
②感悟生活中化学现象所蕴含的化学原理，增强学化学、用化学的意识。
【教学重点】 84消毒液漂白原理的探究及次氯酸盐产品漂白作用的原理。
【教学难点】“褪色”原因的分析和深入探究；研究某种物质的方法。
【教学方法】实验探究【教学准备】84消毒液、洁厕灵、PH试纸、酚酞溶液、红纸、淀粉—KI试纸、表面皿、胶头滴管、试管若干3 教学过程。
高中化学_研究物质性质的基本程序——氯气性质探究教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计一、教学设计思路本节通过对氯气性质的研究，让学生体验如何运用研究物质性质的程序研究物质的性质，为下面的元素化合物性质的学习提供方法和程序基础。
本节课的知识量大，如果一节课要学习完氯气的化学性质，教学效果可能不好。
因此我对教材做了如下处理：第一课时认识研究物质性质的程序，学习氯气的物理性质及与水、与碱反应的化学性质，着重体现氯气与水反应的探究，把这个难点吃透，体现知识体系的完整性，对于氯水的性质待下一节课进一步探究。
二、教学目标设计知识与技能目标：使学生了解氯气的物理性质和主要的化学性质，认识研究物质性质的一般程序。
过程与方法目标：通过引导学生观察、分析实验现象，让他们体会怎样科学合理的运用观察方法。
通过对氯气性质的实验探究，让学生体会实验方法在化学研究中的作用，并认识实验过程中控制实验条件的重要性。
在氯气性质的学习过程中，让学生体验分类、比较等方法在学习和研究物质性质过程中的应用，认识研究物质性质程序的应用。
情感态度与价值观目标：通过对氯气性质的探究，激发学生学习化学的兴趣，让他们乐于探究物质变化的奥秘。
培养他们将化学知识与生产、生活实践相结合的意识。
三、教学重点氯气与水的反应和氯气与碱的反应四、教学难点氯气与水的反应五、教学过程六、板书设计研究物质性质的基本程序——————氯气性质探究观察氯气的物理性质预测 1、氯气与金属单质、非金属单质反应实验和观察 2、氯气与水反应解释和结论 3、氯气与碱反应学情分析学生在初中已经认识了氧气、氢气、二氧化碳、铁等物质的性质，在认识这些物质性质的过程中用到了观察、实验、分类、比较等方法，也初步了解了研究物质性质的一般程序。
通过本节课氯气性质的研究，学生体验如何运用研究物质性质的程序去研究物质的性质，为学生打下方法的基础。
教学效果分析通过本节课的学习，学生了解了氯气的物理性质和主要的化学性质，认识了研究物质性质的一般程序。
过程中通过引导学生观察、分析实验现象，学生体会到怎样科学合理的运用观察方法。
高中化学 课题：“氯”漂白性的探究 教案 教学设计
【观察】生活中常见的漂白液和漂白粉的有效成分是次氯酸钠与次氯酸钙，而不是次氯酸。
【提问】为什么要把次氯酸制备成次氯酸盐保存，请你猜想次氯酸可能还具有什么性质呢？
【提问】能否以氯气与水为信息来源，你能否写出氯气分别与NaOH和Ca(OH)2反应的化学方程式？
【板书】
氯气与碱反应：
Cl2+ 2NaOH = NaCl + NaClO + H2O
倾听，思考
通过实物进行观察与对比，得出结论：次氯酸具有不稳定性。进一步假设漂白过程中生成次氯酸，可能是由于次氯酸具有弱酸，由空气中的二氧化碳与次氯酸盐反应生成。
结论：氯酸具有强氧化性（漂白、消毒、杀菌），不稳定性，光照容易分解，还具有弱酸性。
思考：氯气与水反应生成盐酸与次氯酸，生成的两种酸进一步与碱反应生成两种盐。
北京市中学教案
课 题
课题：“氯”漂白性的探究
教学目标
知识与技能
（1）能够写出氯气与水反应的化学方程式以及次氯酸不稳定分解的化学方程式，正确写出氯气与氢氧化钠反应的离子方程式。
（2）能够解释氯水具有漂白性的原因。
（3）能够分析新制氯水中含有的微粒种类。
过程与方法
（1）通过分析“氯气能够漂白的红色纸条”的原因，引导学生思考实验，问题现象背后的意义，并做出解释。初步学习运用批判性思维探究具体问题。
进一步培养学生批判性思维的能力：通过可靠的信息来源进行假设形成观点。
根据实际解决问题的过程，总结批判性思维解决问题的基本步骤。
板 书 设 计
课题：“氯”漂白性的探究
教学内容分析
本节内容是必修1第四章非金属及其化合物的学习内容，氯气的教学内容，对于高中阶段的学习具有重要的意义，经过第三章金属及其化合物的学习，学生已经初步掌握了学习元素及其化合物的基本方法。氯水具有漂白性的知识适合培养学生的批判性思维能力，可利用对于氯水具有漂白性的探究，学习“批判性思维的解决问题的一般方法”，培养学生敢于质疑，提出问题，寻找证据，思维的逻辑性与严谨性有重要的意义，帮助学生建构批判性思维模式有重要帮助。
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“含氯消毒剂性质的探究”教学设计
1.教学设计思路
本节课为一堂高三复习课。
课题设计主线为：生活→化学→应用。
以本地《陵城新闻》自来水的消毒切入课题，学生感到现实、亲切。
通过对NaClO溶液性质的进一步探究，以NaClO为载体，经过一系列猜想、实验、论证、归纳等教学环节，贯穿了研究物质性质的程序、实验猜想、实验设计，巩固了氧化还原反应、离子方程式书写等基本技能。
在提高科学猜想和实验探究能力的同时，巧妙融入了分类思想、价态观等学科思想，并且能注重增强民族自豪感和环保等细节，进一步增强了学化学、用化学的乐趣。
2.教学目标
2.1 知识与技能
①了解84消毒液的制取，知道NaClO的化学性质，了解HClO的化学性质；
②了解使用84消毒液的注意事项；
③巩固应用氧化还原反应和离子反应原理。
2.2过程与方法
①能够通过实验现象，结合所学知识，通过科学猜想，并学会设计探究实验方案；
②体验分类思想和价态观预测物质性质的思路；体验实验过程中的连续反应、试剂用量不同导致的不同反应以及复杂体系多种反应。
2.3情感态度与价值观
①通过84消毒液名称的由来，增强民族自豪感，实验过程体验环境保护观念；
②感悟生活中化学所蕴含的化学原理，增强学化学、用化学的意识；
③通过猜想、实验和交流讨论，形成敢于质疑，合作解决问题的意识。
3.教学过程实录
学情分析
本节课是高三复习课，学生虽然已经学习了高中化学各个模块的内容，但是还没有形成完整的知识结构，所以高三复习阶段的重要任务就是在教师的指导下，把各部分相应的知识按其内在的联系进行归纳整理，将散、乱、杂的知识串成线，结成网，纳入自己的知识结构之中，从而形成一个系统完整的知识体系。
本节课的目的就是以84消毒液为载体，建构学生的知识体系。
在此内容之前学生已复习了氧化还原反应、离子反应等基本理论的知识，对研究物质性质的基本程序有所了解，对一些化学现象兴趣浓厚，并且具有了基本的观察能力和实验设计能力等，这些都为更好地探究含氯消毒剂的性质做好了铺垫。
所以本节课能较好地达成教学目标。
效果分析
本节课在教师的引导帮助下，全体学生的潜力得到很大限度的挖掘，课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契，教与学的气氛达到最优化，课堂教学效果达到最大化。
教师教得轻松，学生学得愉快。
本节课的亮点是教师巧妙融入了分类思想、价态观等学科思想，用“研究物质性质的基本程序”这一科学方法来指导84消毒液的性质的进一步探究，教会学生如何学习，并且能注重增强民族自豪感和环保等细节，进一步增强了学化学、用化学的乐趣。
课后达标的测评练习选题恰当，难易搭配合理，较好地对本节课的内容进行了巩固和应用。
教材分析
次氯酸盐的性质是元素化合物部分的重要内容。
虽然各种版本的教材都没有作为一节单独的课题呈现，但在课程标准中对氯及其化合物的性质有明确的要求。
我设计的这节课是基于项目学习的一堂高三复习课，是以NaClO为载体，通过对NaClO溶液性质的进一步探究，经过一系列猜想、实验、论证、归纳等教学环节，融入了实验预测、实验设计、研究物质性质的程序等内容，深层次巩固了氧化还原反应和离子反应原理以及离子方程式的书写。
是提高学生化学学科素养的有益尝试。
【教学重点】84消毒液的性质
【教学难点】实验现象预测、相关离子方程式的书写
【课时】1课时
测评练习
1.二氧化氯（ClO 2）是一种黄绿色易溶于水的气体，常用于饮用水消毒。
下列关于ClO 2制备与杀菌的说法不合理的是（ ）
A.NaClO 2在酸性条件下歧化生成ClO 2和NaCl,则n （氧化剂）:n （还原剂）=1:4
B.ClO 2在强碱性环境中使用失效，可能的原因是：
O H ClO ClO OH ClO 223222++=+-
--
C.可用饱和食盐水除去ClO 2中的NH 3
D.等物质的量的ClO 2杀菌效果比Cl 2强
2.在强碱性溶液中NaClO 与Fe(OH)3反应生成Na 2FeO 4，请写出该反应的离子方程式： 。
3.NaClO 2是一种重要的杀菌消毒剂，也常用来漂白织物等，其一种生产工艺如下：
回答下列问题：
（1）NaClO 2中Cl 的化合价为_______。
（2）写出“反应”步骤中生成ClO 2的化学方程式_______。
（3）“电解”所用食盐水由粗盐水精制而成，精制时，为除去Mg 2+和
Ca2+，要加入的试剂分别为________、________。
“电解”中阴极反应的主要产物是______。
（4）“尾气吸收”是吸收“电解”过程排出的少量ClO2。
此吸收反应中，氧化剂与还原剂的物质的量之比为________，该反应中氧化产物是_________。
（5）“有效氯含量”可用来衡量含氯消毒剂的消毒能力，其定义是：每克含氯消毒剂的氧化能力相当于多少克Cl2的氧化能力。
NaClO2的有效氯含量为____。
（计算结果保留两位小数）
4.在实验室中，某研究性学习小组利用下列装置制备漂白粉，并进行有关实验探究。
（1）装置④中的x试剂为______．
（2）装置③中发生反应的化学方程式为．该反应是放热反应，反应温度较高时有副反应发生．改进该实验装置以减少副反应发生的方法是。
⑶测定漂白粉有效成分的质量分数：称取1.000g漂白粉于锥形瓶中，加水溶解，调节溶液的pH，以淀粉为指示剂，用0.1000mol/L KI溶液进行滴定，溶液出现稳定浅蓝色时为滴定终点。
反应原理为：
3ClO-+I-=3Cl-+IO3-
IO3-+5I-+3H2O=6OH-+3I2
实验测得数据如下表所示：
（4）该漂白粉中有效成分的质量分数为______，若滴定过程中未充分振荡溶液局部变浅蓝色时就停止滴定，则测定结果将______（填“偏高”、“偏低”或“无影响”）。
课后反思
自主探究的学习情境对激发学生的积极性、培养学生学习的主动性和帮助学生完成知识的意义建构都具有重要作用。
本节课积极创设与生活紧密联系的生活情境，将教学内容与真实的社会生活有机结合起来，实施探究式教学，鼓励学生用学知识解决与生活相关的问题。
学生有兴趣探究、学生有能力探究、探究方法简单易行、探究过程中逐渐形成学会探究、学会学习的科学素养。
当然，本节课也有不足之处：只有演示实验，没有分组实验。
探究三中，“向淀粉碘化钾溶液中逐滴滴加84消毒液”和“向84消毒液中逐滴滴加淀粉碘化钾溶液”两组对比实验，教师为了完成教学任务，没有让学生亲自动手去做对比实验，而是直接将实验结果告知了学生，然后就让学生猜想造成实验现象的原因，这样，过于重视问题
结论的探究而掩盖了学生思维的产生发展过程。
课标分析
2016年9月新颁布了《普通高中化学课程标准（征求意见稿）》，新课程标准以培养化学学科核心素养为主旨，落实“立德树人”，重视“素养为本”的教学。
倡导真实问题情境的创设，开展以化学实验为主的多种探究活动，重视教学内容的结构化设计，激发学生学习化学的兴趣，促进学生学习方式的转变，培养他们的创新能力和实践能力。
本节课“含氯消毒剂的性质探究”就是基于项目研究式学习，培养学生化学核心素养的一堂研究课。
其内容在课程标准中有明确的要求：
【内容标准】结合真实情景中的应用实例或通过实验探究，了解氯、氮、硫及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。
【情景素材建议】含氯消毒剂及其合理使用。
【学业要求】能从物质类别、元素价态的角度依据复分解反应和氧化还原反应原理，预测物质的化学性质和变化，设计实验进行初步验证，并能分析、解释实验现象。