高中学生评改作文教学模式研究课题开题报告
高中作文评价的研究与实践的开题报告
高中作文评价的研究与实践的开题报告
一、选题背景
随着高考的改革，高中作文评价也成为了教育界的热点话题。
然而，现实中学生的作文水平参差不齐，评价标准也不明确，这给作文教学和评价带来了一定的挑战。
因此，探究高中作文评价的研究和实践，对提高学生作文水平、提高教育教学质量具
有重要意义。
二、研究目的
本文旨在探究高中作文评价的研究和实践，明确评价标准和方法，从而提高学生写作水平和教育教学质量。
三、研究内容和方法
本文将采用文献资料法、调查法、实验法等多种方法，从以下三个方面进行研究：
1、高中作文评价的现状分析：通过收集文献资料和实地调查，确定高中作文评
价的现状，包括评价标准、评价方法等方面。
2、高中作文评价的指标体系构建：基于现状分析，结合学科特点，构建适合高
中作文评价的指标体系，并对指标体系进行实验验证。
3、高中作文评价的实践探索：根据指标体系，设计作文评价方案，并在实际教
学中进行实践，同时探索可行的评价方法和策略。
四、预期结果与意义
本文预计取得以下研究结果：
1、明确高中作文评价的标准和方法，提高评价的客观性和准确性。
2、构建符合高中学科特点的评价指标体系，使评价更具科学性。
3、探索适合高中作文评价的实践方法和策略，或为作文教学实践提供借鉴。
通过本次研究，将能有效提高高中作文评价的科学性和实用性，为高中作文教学质量的提高做出有益的探索和贡献。
高中作文教学中的问题与对策研究的开题报告
高中作文教学中的问题与对策研究的开题报告
一、选题的背景
作文是高中语文中的重要组成部分，也是考核学生语文表达能力的重要途径。
随着新课程改革的深入推进，高中作文教学也面临着新的挑战。
在实际教学中，我们发现高中作文教学存在诸多问题，如教材选用不够合理、评价体系不够科学等，这些问题制约了高中作文教学的质量和效果。
为了探讨高中作文教学中存在的问题，并提出相应的对策，本文选择了“高中作文教学中的问题与对策研究”作为研究选题。
二、研究的意义及目的
本研究的意义在于提高高中作文教学的质量和效果，促进学生的全面发展。
具体目的如下：
1. 分析现有高中作文教学中存在的主要问题，找出问题的根源。
2. 提出解决问题的对策，探讨如何改进高中作文教学的教学方法和评价体系。
3. 通过实践探索实施上述对策的可行性和可操作性。
三、研究内容及方法
本研究主要涉及以下内容：
1. 高中作文教学中存在的问题分析
2. 高中作文教学的教学策略研究
3. 高中作文教学的评价体系研究
本研究将采用文献资料法、实地观察法、问卷调查法等方法进行研究和分析，通过对数据的统计和分析，找出问题的根源，并提出对策。
四、预期成果及研究价值
本研究的预期成果包括：
1. 分析高中作文教学中存在的问题，找出问题的根源。
2. 提出改进高中作文教学的对策，包括教学策略和评价体系的改进。
3. 实践验证改进对策的可行性和可操作性。
本研究的研究价值在于促进高中作文教学的质量和效果，为高中语文教育的改革和发展提供参考和借鉴。
高中作文系列化互动式评改实验研究的开题报告
高中作文系列化互动式评改实验研究的开题报告
研究背景与意义：
高中阶段作为人们学习生命中的重要阶段，作文教育一直是教育中的重要一环，也是中学语文教育的核心之一。
在现今社会发展的大背景下，提高学生的写作素养已经成为教师的必要任务。
同时，随着技术的不断进步和应用，网络化的互动式评改平台也成为可能，它为学生写作教育和教育教学质量提供了前所未有的机会。
因此，在现今高中阶段实行互动式评改实验研究就显得尤为重要和必要。
研究目的：
本实验研究旨在探究高中作文系列化互动式评改实验的效果，明确互动式评改实验对高中生作文写作能力的提高作用，并分析不同评改元素之间的相互关系，以期在教育教学实践中更好地为学生学业的提高和教育教学的推进提供理论支撑和实践借鉴。
研究方法：
本实验研究采用系列化实验、互动式评改、问卷调查等多种方法，通过对某高中阶段学生进行一定时期的作文指导和测试，对指导前后的作文内容进行数据对比，使用统计学方法进行数据分析，借助专业软件进行数据处理和命名。
研究内容：
1. 系列化实验的设计和实施。
2. 互动式评改模式和平台的介绍和实际应用。
3. 问卷调查方法的设计和实施。
4. 在实验过程中所发现的问题及数据分析结果。
预期结果：
通过本实验研究，可以验证互动式评改的有效性，分析作文评改要素之间的关系，提出一系列有效的课程指导关键点，对于教师在高中阶段的作文教育中具有重要意义，也为学生的作文写作能力提高提供了重要的帮助。
作文教学研究课题开题报告范文
作文教学研究课题开题报告范文由雨花区教科中心专家朱紫彪老师牵头申报的“区域性推进中学作文课堂教学有效性研究”课题，经长沙市教科院批准，列为市级规划课题，现根据市教科院的要求，提出本课题的研究方案和实施计划，准备正式开展研究工作，请各位领导和专家予以审议指导。
一、课题研究的意义1、系统研究区域性推进中学作文课堂教学有效性是基础教育课程改革的需要《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》明确提出了做文章教学的10项目标和若干要求，特别是在“实施建议”中提出：“写作是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”，可引导学生“多角度的观察生活，发现生活中的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表述”等，都为建立开放而有活力的作文教学体系指明了方向和途径。
2、是我区中学写作教学有效性研究的需要教科中心在中学调研过程中发现，很多语文老师们常把作文课堂教学定位为如何搜集素材，如何讲评作文等方面;很少有老师认为，学生写作的效果跟教师系列化的引导、点拨、指导有直接的关系。
在听课过程中还发现作文课堂教学大多流程单一或者呆板，基本为“命题——指导——写作——批阅——讲评”。
这样的程序无法调动学生写作文的积极性，即使点评覆盖面也有限，角度单一，标准呆板，课堂内容往往是话题唯一，能力训练单一。
课堂设计往往很难契合学生的兴奋点，学生只觉课堂难熬，索然无味，作文也就是草草应付了事。
基于以上情况的分析，我们认为本课题通过区域性推进中学作文课堂教学有效性这一角度，对于快速提高中学生的文学素养及写作兴趣、水平具有很强的指导意义。
二、国内外现状综述：19世纪末的美国教育家杜威提出了“教育即生活”的理念，杜威极力反对传统教育对儿童的束缚，强调儿童的兴趣，从做中学，要求尊重儿童身心发展水平。
这点正好切合了写作反映生活，为生活服务的特点。
本世纪的美国教学中,最令全球教育界惊奇的事就是美国人具有普遍良好的写作能力,只要受过普通教育的美国人,都能把自己要说的话写在纸上，且表达清楚,同时能够尽可能谴词造句使意义更准确。
高中生研究性课题开题报告怎么写范文大全
高中生研究性课题开题报告怎么写范文大全1. 引言研究性课题在高中阶段是非常重要的学术活动之一。
通过开题报告，我们可以明确研究目标、方法和预期结果，为后续的研究工作做好准备。
本文将提供一份范文，帮助高中生写作研究性课题开题报告。
2. 选题背景和意义介绍选题的背景、重要性和意义，说明为什么选择这个课题进行研究。
可以结合社会热点、科技进展或生活实践等方面来阐述。
3. 研究目标明确研究的目标和要解决的问题。
可以将研究目标分为主要目标和次要目标，确保研究的方向明确。
4. 研究内容和方法用简洁明了的语言描述研究的内容和具体的研究方法。
可以结合相关的理论和实践经验，说明研究将运用到哪些方法和技术。
5. 预期结果和创新点提前预测研究的预期结果和可能的创新点。
可以通过先前的研究文献、数据分析或初步实践等方式得出预期结果，并说明该研究的创新之处。
6. 研究进度安排列出研究的进度安排，明确各个阶段的时间节点和任务，确保研究可以有条不紊地进行。
7. 预期困难和解决方案提前预测研究过程中可能遇到的困难，并说明相应的解决方案。
这可以表明研究者对研究的思考和准备，并展示解决问题的能力。
8. 研究的局限性和不确定性说明研究的局限性和不确定性，让读者了解研究可能存在的限制和可能的偏差。
这有助于增强研究的科学性和可靠性。
9. 参考文献列出参考文献，引用所用到的文献来源。
确保引文的准确性和学术可靠性，并遵守学校或教师要求的引文格式。
结束语通过本文提供的范文，相信你已经掌握了如何撰写高中生研究性课题开题报告的方法和要点。
除了以上的内容，你还可以根据实际情况添加或调整相关部分。
祝你在研究性课题的道路上取得成功！。
高中生习作评改研究(开题报告)
高中生习作评改研究(开题报告)研究背景高中生作评改是指教师对学生的作文进行批改和评价的过程。
高中阶段是学生语言表达能力迅速发展的时期，因此，对于作评改的研究具有重要意义。
作文评改不仅能够帮助学生提高写作技巧，还能够促进语言和思维的发展，对学生的研究成绩和综合素养提升具有积极影响。
研究目的本研究旨在探讨高中生作评改的方法和策略，旨在提供对教师和学生的有益指导，以促进作评改的有效性和学生写作能力的提高。
具体目标如下:1. 分析当前高中生作评改的现状和问题；2. 探索有效的作评改方法和策略；3. 提出相应的改进措施和建议。
研究内容与方法本研究将采用以下内容和方法：1. 文献综述：对相关文献进行综合分析，了解当前高中生作评改的研究现状和问题；2. 调查问卷：设计并发放给高中生和教师，了解他们对于作评改的看法和需求；3. 实地观察：参与高中语文教学实践，观察教师的作评改方法和学生的写作表现；4. 数据分析：对问卷和观察数据进行统计和分析，找出问题和改进的方向；5. 结果总结与提出改进措施：对研究结果进行总结，并提出相应的改进措施和建议。
研究意义本研究的意义主要体现在以下几个方面：1. 对高中生作评改的研究进行深入探讨，为语文教师提供参考和指导，促进教学的改进和提升；2. 提高学生的写作能力和文学素养，为学生的未来研究和工作奠定良好基础；3. 推动作评改研究的发展，为教育学领域的进一步研究提供借鉴和参考。
参考文献[1] Smith, J. (2018). The importance of essay feedback and grading for high school students. Journal of Education Studies, 10(2), 45-60.以上是阁下所要求的开题报告，请查阅。
高中学生作文发展性评价研究的开题报告
高中学生作文发展性评价研究的开题报告一、研究背景及意义随着高中教育的深入发展，学生的综合素质和能力已成为高中教育的重要目标之一。
而写作能力作为学生语言表达和思维逻辑能力的重要体现，也越来越受到高中教育的重视。
因此，对于高中学生作文发展性评价的研究已经成为当前教育研究领域的热点之一。
传统的作文评价主要关注学生作文的语法、用词和篇章结构等表层特征，容易出现重点偏差和评判失误，难以全面反映学生的写作能力和思维水平。
而发展性评价则以学生的成长和进步为核心，注重评价过程和价值反馈，将评价焦点放在学生价值观和能力发展上，更能符合高中教育的目标和要求。
因此，本研究旨在探讨如何运用发展性评价的理论和方法对高中学生的作文进行评价，进一步促进学生的写作能力和思维水平的发展。
二、研究内容和途径本研究主要包括以下内容：1.研究发展性评价的理论基础，分析其评价原则、方法和策略，以及实施发展性评价的优势和限制。
2.构建高中学生作文发展性评价体系，通过构建评价指标、评价标准和评价体系来反映学生的作文能力和思维水平。
3.实施实证研究，采用问卷调查、访谈、作文分析等方法，对某所学校的高中学生进行作文发展性评价，并对评价结果进行分析和解读。
4.根据研究结果，提出一些对高中学生作文发展性评价的建议和启示，为高中教育提供可行性的评价方法和策略。
三、研究预期成果通过本研究，希望达到以下预期成果：1.深入研究发展性评价理论和方法，识别其优势和局限性，为高中学生作文发展性评价提供理论支持。
2.构建系统、全面、科学的高中学生作文发展性评价体系，使评价结果更加可靠和准确。
3.提高高中教师和学生对发展性评价的认识和应用能力，促进高中教育的持续发展。
四、研究实施计划本研究预计在两年内完成，计划分为以下几个阶段：1.文献研究阶段：搜集与发展性评价相关的文献，深入研究发展性评价的理论基础和方法。
2.评价体系构建阶段：根据研究目的和需求，构建高中学生作文发展性评价体系。
高中个性化作文教学探究的开题报告
高中个性化作文教学探究的开题报告
一、研究背景
随着高中教育的改革和发展，高中教学更加注重学生发展的全面性和个性化，因此，个性化教育成为新时代的发展趋势和教育改革的重要方向。
在教师教学中，如何
能够更好地实现个性化教学，帮助学生充分展现自己的个性和才能，是摆在教师面前
的一个难题。
因此，本研究将针对高中个性化作文教学展开探究。
二、研究目的
本研究旨在探究高中个性化作文教学的现状以及提出相应的教学策略，以期能够更好地实现个性化教学的目标，提高学生的作文表现。
三、研究方法
本研究采用文献资料法、观察法和访谈法相结合的方式，对高中个性化作文教学进行深入探究。
具体包括，收集相关研究文献，分析现行高中个性化作文教学的现状
和问题；通过实地观察和访谈教师和学生，了解个性化作文教学的具体展开及其效果。
四、研究内容
本研究将主要探究以下内容：
1. 高中个性化作文教学的现状和存在的问题；
2. 针对问题提出的个性化作文教学策略；
3. 对该策略的实施情况及效果的评价。
五、研究意义
本研究对高中课程改革实现作文教学目标和促进学科发展具有一定的借鉴和推动作用，能够为教学改革和创新提供一些理论和实践支持。
六、研究步骤
1. 文献资料的收集和分析；
2. 对高中个性化作文教学现状进行观察和访谈，掌握相关信息；
3. 根据收集的数据和分析结果，提出相应的个性化作文教学策略；
4. 进行个性化作文教学的实践，探究其效果；
5. 对实践结果进行总结和评价，并提出相应的完善和推广措施。
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《高中学生评改作文教学模式的研究》课题开题报告莒南县高考补习学校语文课题组一、课题研究的背景每年高考作文的阅卷情况汇报，都有大量学生因为文体特征不突出、文体不规而失分，我们每年招收的高三复读生，在新学年开始时，许多学生写出的文章文体不明，表达方式混乱，胡编乱造，生搬硬套。
为了提高学生的写作水平，必须改变传统的学生写教师改的作文教学模式。
我校的作文教学进行大胆地改革和创新，我们查阅大量整理的关于写作教学的有价值的探索和实验的资料，获得很大的启示，但觉得都很难形成一种容易操作的教学模式，因此根据我们的教学实际情况，结合我们多年的教学经验。
我们提出了《高中学生评改作文教学模式的研究》的课题。
本课题结合新课改，就写作新教学模式作一点尝试。
二、课题的研究目标本课题的研究以高中作文教学为基本研究对象，在进行素质教育和创新教育的今天，以改进教学方法，提高教学效率为目标。
1．改进教学方法，能够结合实际，针对性地、有效的开展教学实践和教学研究，走出研讨相结合，以教法促学法的路子来。
2．提高课堂作文教学效率和学生的写作水平。
学生主动参与，激发兴趣，听说读写并重，促进学生作文水平及语文素质的整体提高。
积极合作，主动探究，促进学生创新思维和创新能力的提高。
最终达到提高课堂作文教学效率和大面积提高学生写作水平的目的。
3．提高教师的素质，通过本课题研究，促进教师的专业发展，积累教学经验，提高教师教学质量。
4．为新课程改革注入活力，开创我校语文教学新局面。
学生评改作文活动实践能促进我校探索作文教学的方法，构建作文教学的试验操作体系。
三、课题的主要研究容1．作文评改课的教学模式研究，即学生评改作文活动中教与学的研究，包括教法与学法的研究，学生的认知水平、学习习惯与教师教学关系的研究等。
2．学生评改作文活动中实证性研究，包括评改活动与写作教学、课堂教学现状调查，影响教师教学的因素分析，影响学生写作的因素分析，提高教师有效作文教学的策略和方法探究，提高学生的写作水平方法与途径研究等。
3．教师教法的研究，研究老师如何指导学生评改作文，让学生在评改作文中发现问题、分析问题、解决问题，从而提高自己的写作水平。
4．学生评改作文活动的实践模式研究，主要是实践、完善“语文大课堂”的教学策略。
四、课题的主要研究方法（一）研究方法1．文献研究法主要通过查阅、搜集、积累有关文献资料，了解跟课题研究相关的材料，掌握有关学生作文评改方面的各种观点和见解，供我们参考和借鉴。
2．调查研究法对学生作文的现状先做比较全面的了解，实施过程中随时调查了解，灵活调整实施方案。
3．经验总结法及时对实施过程进行总结反思，总结好的经验和做法，反思失误和不足。
4．教学实践法在教学实践过程中，运用已有的先进经验和理论进行实践验证，探索一套具有科学性的作文教学模式。
五、课题实施的保障条件1．我校自2001年成立以来一直招收高三补习生，是一所有着十几年办学经验的学校，家长和社会都关注教师的教和学生的学的状况和成果，有着开展高中作文评改教学模式研究的社会基础和校氛围。
2．参与本课题研究的都是一直在一线工作的优秀教师，他们有着丰富的教学实践经验，从人员的构成、时间、精力上都有力地保障该课题研究的顺利进行。
3．随着市、县教科研轰轰烈烈的进行，我校也已经形成良好的教科研氛围，为该课题的研究提供了良好的外部环境，使得我们承担的这项课题能够按照既定的研究计划按时完成研究工作。
六、课题研究步骤1．2009年11月召开教研会议，讨论确定我校课题题目，并对课题进行研究价值的论证，从而确定课题的实施方案。
2．2010年4月，市教科室批准我校课题为市级课题并在我校开题。
3．开题后，课题组召开成员会并确立分工，确立课题研究阶段任务。
第一阶段：研究准备阶段（2009.11——2010.4）（1）查阅相关资料，学习相关理论，并对课题中核心概念做出初步界定。
（2）了解国外对《学生评改作文教学模式》的研究现状，认识本课题的研究价值。
（3）成立课题组，形成课题研究方案，深层研究新课标和教材，学习和借鉴国外有关作文评改方面的论文和著作，更新观念，积累整理有关素材，开题论证。
（4）组织课题研究人员培训、学习相关理论，明确课题的意义、容和实施办法，在专家指导下，进一步完善课题研究方案，形成全面详细的操作性研究方案。
（负责人：雪、王帅玲）2．研究实施阶段（2010.5——2012.9）（1）前期阶段：资料收集阶段（2010.5——2011.3）遵循上述研究目标、研究容、研究思路和方法进行多维整合。
落实研究措施，确立具体实施方案。
我们根据我校学生的实际情况，对人教版教材进行积累整合，明确训练目标、训练步骤，设定作文训练主题，划分评改容，设置必要的梯度。
在训练设计上先议论文后记叙文，对人教版写作教材整合如下：A．议论文写作分为九个专题：写作训练一议论文写作写作训练二学会使用论据写作训练三常用论证方法——事例论证法写作训练四常用论证方法——假设论证法、因果论证法、对比论证法、引证法写作训练五注重论证结构——设置分论点写作训练六开头、结尾的模板写作训练七议论文的过渡与衔接写作训练八如何使议论文的语言变得形象生动，富有文采写作训练九关系型话题作文审题训练B．记叙文写作分为六个专题写作训练一写出触动人心灵的人或事写作训练二写出人物的个性写作训练三写出事件的波澜写作训练四细节描写——刻画鲜明而又生动的人或事写作训练五记叙文常用的开头、结尾技巧、过渡和照应写作训练六记叙文多种表达方式的综合运用在每一次写作训练后，紧跟设置评改重点，由部分到整体对学生进行评改梯级训练。
针对议论文的写作训练，依次设置九次评改重点：（基础等级）1．审题立意上，评改重点在论点的提出是否准确、鲜明，是否换字眼变了观点。
2．论据的使用，评改重点论据是否典型、恰当，是否一味堆砌材料，有无分析；3．结合三次议论文中的误例评改学会运用事例论证法，避免三个误区：①选用事例牵强附会，貌合神离②选用事例记叙过于详细③只叙述事例，没有分析论证4．结合前面三次议论文中的误例评改，学会假设论证法、因果论证法、对比论证法、引证法5．论证过程中，评改重点在论证结构是否紧密，是否合情入理，学会分论点的使用，分而有理，分而有序，分而有度，分而有。
（发展等级）6．开头、结尾，评改重点开头结尾的语言是否有文采，开头是否有创意，结尾是否紧密呼应或深化升华。
7．谋篇布局上，评改重点选材是否丰富，见解是否深刻，段落间是否衔接、照应。
8．注意议论文语言，评改重点在语言是否生动形象，是否富有文采。
9．关系型观点的辨证分析上，评改重点在论述是否全面、深刻，分析有无偏颇、机械，语言有无大话、套话、空话、偏激的话等。
针对记叙文的写作，依次设置六次评改重点：（基础等级）1. 写触动心灵的人和事，首先审题立意上，评改重点材料选择既要有生活气息，更要揭示生活实质；既要写出鲜活的人和事，更要探讨个中的原因或根源。
2．刻画人物要形象丰满、形神兼备、凸现个性，评改重点在忌无个性、乏细节、千人一面、贴标签。
在人物语言上，评改重点在人物语言口语化、个性化、有涵。
3．写事要曲折有致、有波澜，评改重点在忌平铺直叙，忌记流水账。
补叙、插叙和倒叙的运用。
（发展等级）4．语言要有文采，描写要具体逼真、手法多，评改重点在忌抽象、无侧重、手法单一；容上要深刻、丰富,议论抒情要点睛、要真诚，评改的重点忌滥、忌矫。
5．行文结构上，评改重点在伏笔、照应、过渡、衔接，篇章上，评改重点在首尾圆合、浑然一体、卒章显志。
6．在写实和虚构上，评改重点在重真实忌编造杜撰，让事实说话，少做评述，忌喊口号。
联想想象是否合情合理，是否有创意。
我们重点放在议论文上，让学生通过评改掌握议论文的写作。
具体评改过程如下：①鼓动示首先，做好充分的思想鼓动。
对学生宣讲古今中外名人修改事例及名言俗语等，引发学生作文评改的兴趣，营造一种积极向上的氛围。
然后，教师示评改。
第一，作文收上来后，教师整体浏览，根据本次作文的训练意向和要求，确立评改目标。
第二，选出2篇带有普遍存在问题的例文，照原文打印，同时选出学生优秀例文进行打印，印成一8开的作文讲评报，上评改课时发给学生。
这样，在作文讲评过程中，让学生两相对比，明白成功作文成功在哪里，不成功作文失败在何处。
评改作文前，让学生把握自主评改作文五个原则是：a、容与形式兼顾的原则；b、多就少改的原则；c、多批少改的原则；d、多表扬少批评的原则；e、因人因文而异的原则。
没有规矩难成方圆，只有做名师，才能带出高徒来。
在学生评改作文的活动中，教师必须做好充分的示指导。
②互评研讨分组互评时，可以先前后四人一组（慢慢可变成同桌结对互评，最后独自操作自己评）。
向学生明确提出要求：①每个人评改作文前要读三遍，第一遍以最快的速度浏览全文，了解文章全貌，边看边剔出错别字。
第二遍逐句逐段仔细修改，写上眉评、旁评。
第三遍一目十行扫视一遍，检查评改情况，在记录本上写下感受最深的评语。
②传给本组其他成员补改，重点是写出感受最深的一句话。
③传阅一遍后，针对每一篇作文每个人提出的看法，组员参考讨论。
④意见综合后，每个人负责一篇，结合五原则写出总评。
这时，教师作为主导，来回于各组，针对学生疑难，灵活指导如何评改。
对评改好的，及时给予肯定。
点拨学生评改讨论中遇到的一时不好解决的问题，与学生同行。
分组互评后，师生集中研讨，要求发言的同学事先要准备充分，在他阐述时，其他同学思考，他的发言是否言之成理，有无独到之处，是加以吸取还是存在异议，是否要与之辩论。
教师这时候就是一个主持人角色，要组织好更要引导好，既要充分肯定发言中的精彩高妙处，又要对发言中不确处给予指点。
既鼓励学生又要体现出研讨的特点，允许发表不同的见解。
在学生充分发言、辩论的基础上，教师根据作文评改的要求，进行较为系统的理性的小结。
把优缺点一一说足说透，要言之有理，言之有据，让学生明明白白，看得到，感受得到，能够理解，能够接受。
集中研讨是将学生对作文的评改认知从部分到整体，由分散到集中的过程。
这样，学生既扩大了阅读面，又提高了分析能力。
渐渐掌握了写作知识，知道该些什么，不该写什么；该怎样写，不该怎样写。
学生在互相评改互相交流中渐渐悟出一些作文之道来，作文写作能力自然而然也就提高了。
③自改再创这是一个真正教会学生提高写作能力的最关键的步骤。
作文回到自己手中，学生先读他人评语，再结合这次作文中自己获得的新知，这样学生便会在比较中鉴别了优劣，找到了新的增长点。
在自改作文中应用了鉴赏知识，取得阅读和写作的双赢。
积累整合众人的作文资源，博取众人之长，学得来，学得快，学得有效。
最后诉诸笔端，将自己的作文再写一遍，这样就达到了一个重新认识、重新发现、提升创作的过程。
在实施过程中，所有成员均参与资料的收集，确定资料形式（学生作业、相关片段文献、论文等），根据学生评改作文情况，建立个人档案袋，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。