人教版小学语文六年级上册《少年闰土》说课稿

《少年闰土》说课

一、教材分析

1.教材特点

《少年闰土》一文节选自鲁迅的小说《故乡》，课文通过“我”的回忆描述了一个知识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农家少年形象，反映了“我”和他儿时有过短暂而真诚的友谊，表达了热爱劳动人民的思想感情。全文以“忆——盼——见——佩——思”为线索分为五段，其中第四段是全文的重点段。

本课在写作上有三个特点：

（1）采用倒叙的手法：（2）文中有许多含义深刻的语句，较好地表达了作者的感情；（3）通过人物的外貌及言行来反映人物特点。

2.教材位置

本组教材是教材的第五组，编排以“初识鲁迅”为专题，第一篇课文《少年闰土》是鲁迅的小说《故乡》的一个片段，课文后安排“资料袋”——鲁迅简介，后三篇是从不同角度写鲁迅的文章，本篇课文是落实本单元重点训练项目：联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻句子。

二、学情分析

六年级上册后半学段，学生已基本适应高年级阅读教学，已能够初步养成独立或合作学习课文的阅读能力，对人物描写已有了初步的了解，但，鲁迅先生的文章中有许多陌生的词语，加之一些语句的表达形式与现在的表达习惯不同，所以，需要老师提前安排学生查资料。

三、学习目标

根据教材的地位、特点及学生的实际情况拟定以下教学目标。

1.学习9个生字、2个多音字，理解“无端、稀奇、如许”等部分词语的意思。有感情地朗读课文。

2.通过学生体会读、分角色朗读、学生动手写、画一画等方法理解闰土所讲的四件事，联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻的句子，进一步学习作者抓住人物语言、外貌、动作、神态等特点刻画人物形象的方法。

3.了解闰土是个机智勇敢、聪明能干、活泼可爱、见多识广的农家少年，感

受热爱劳动人民的思想感情。

4.初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。

四、教学重点

1.学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点。

2.继续进行理解含义深刻句子的训练，体会其中所蕴含的情感。

教学难点

理解课文的第16自然段，领悟其中蕴含的含以及情感。

五、教学过程及设计意图

（一）创设情景，导入新课

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”因此上课伊始，我就采用边看图，边配乐介绍的方法把学生带入神奇而美丽的月下看瓜的情景。导情入境，引出课题，激起学生积极参与学习的欲望。

（二）字词处理

检查学习情况

1.朗读课文，读后评议，纠正字音。

2.小黑板出示要求会读，会写的生字词语。教师及时点拨正音。

3.与生字有关的多音字、同音字、形近字组词，巩固生字的音形义。

【设计意图：可以了解学生对文章的预习情况，并进行整理，对后文的学习作一个很好的铺垫。】

（三）整体感知，理清结构

叶圣陶老先生说：“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事。按作者的思路去理解，理解才能透彻。”叶老的这个教学思想，揭示了阅读教学中抓文章思路的重要性，为此，在初读课文时，我就让学生先理清文章的思路“看看课文先写了什么，接着写了什么，然后写什么，最后写什么。”给每件事加个小标题。

（四）提出问题，设计方法

1.在这个环节，教师提出统领全篇的大问题：课文记叙了“我”和“闰土”的哪些事？闰土给你留下了怎样的印象？学生带着问题自学，同时可以提出不懂得问题，

2.解决问题方法：对于叙事写人的文章，我们阅读时首先就要抓住文章写了哪些人的哪些阶段的哪些事，再就是抓住文章是如何写人和如何叙事的。一句话，就是要通过阅读筛选出文章的主要信息。

【设计意图是整体把握。阅读方法的归纳，主要是培养学生从实践上升到理论，由特殊到普遍的学习能力，落实“教是为了不教”的理念。】（五）品析文本，落实目标

1.首先，提出问题：

少年闰土给你留下了怎样的印象？教师引导学生抓住人描写的方法，如：外貌、语言、动作描写等。

追问：

（1）作者为什么要写闰土的这些语言、动作或神态？

（2）这些语言、动作或神态表现了人物什么样的性格、品质特点？

其次，同时教师根据学生的回答及时的品析重点的词句。

最后，根据汇报的不同事例指导学生朗读。

【设计意图是通过学生的解决过程，让学生领悟解读叙事写人类文章中“写人”的内容的一般方法和步骤】

2.学生自行阅读思考，相互讨论纠正，老师综合答案，师生共同归纳闰土的人物形象，总结归纳人物形象的方法。

【设计意图继续培养学生从实践上升到理论，由特殊到普遍的学习能力，落实“教是为了不教”的理念】

3.在教学突破难点时，对“啊,闰土的心早有无究无尽的稀奇的.....高墙上的四角天空"这句话的理解,需要点拨,在教学这种难点句子时,我在学生充分地读的基础上,引导学生:1、无穷无尽的希奇事指哪些?2、“我"往常的朋友指谁?3、高墙上的四角的天空“又指什么?为此，我引导学生联系上下文理解含义深刻的句子，落实本单元重点训练项目，并在此基础上，引导学生分别带着赞美、钦佩、向往的感情反复读中心句，读中悟情，强化重点训练，营造情感的氛围，使学生的情感与“我”的情感产生共鸣，达到“课将尽而情真浓”的境界。

【设计意图是遵循学生认识事物的规律，引导学生由浅入深，由表及里地探究课文，使教路、学路、文路和谐统一，培养学生多方面的语文能力，发展学生

的智力。】

（六）归纳概括

1.人文性：反映了“我”与闰土儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。

2.工具性：文中抓住对闰土的外貌、语言、动作、神态描写，写了闰土的人物特点。

【设计意图对培养学生从实践上升到理论，由特殊到普遍的学习能力，落实“教是为了不教”这一理念的进一步强化】

（七）拓展应用，生成创新

阅读三十年后相见的场景

1.找出闰土和“我”的语言，用上“啊”表示自己的心情。

2.布置学生读小说《故乡》，自主探究原因。

3.小练笔：仿造课文写法，描写老师或同学外貌。

【设计意图是运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动，然后同学之间交流中年闰土是怎样一个人。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，达到课内外的有机结合。】（八）说板书

少年闰土

想盼羡（叹）

（啊！）

【设计意图简洁而明了的板书，突出教学重点，展现了写人记事一类文章的特点，充分的凸现人物形象。】