思想政治(品德)教学论

思想政治（品德）教学论

新课改条件下，思想政治（品德）课程资源的整合与利用

论过程与方法目标的达成

论情感、态度、价值观目标的达成

第一章思想政治（品德）课程概述

第一节思想政治（品德）课改革的进程

一、思想政治（品德）课程的历史回顾

（一）中学政治课的建立时期（1949年——1959年）

（二）中学思想政治课加强和发展时期（1960—1966）

（三）思想政治课受到严重破坏时期（1966—1976年）

（四）思想政治课的恢复和发展时期（1977—1985年）

（五）中学政治课改革时期（1985年——今）

二、思想政治（品德）课改革的进程

第一阶段：改革实验

（1985年——1992年）

第二阶段：调整完善

（1992年——1994年）

第三阶段：总结发展

（1994——1999年)

第四阶段：思想政治（品德）新课程改革

（1999——今)

三、新课程改革中思想政治（品德）课的新变化

1、改变课程名称

2、转变课程功能

3、调整课程结构

4、更新课程内容

5、变革教学方式

6、重建评价体系

第二节思想政治（品德）课程的性质

从根本上说，思想政治（品德）课程是一门德育性质的课程。

“本课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。”

——《初中思想品德课程标准（实验稿）

“高中思想政治课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。”

——《普通高中思想政治课程标准(实验稿)》

第三节思想政治（品德）课程的地位

一、从课程设置看，思想政治（品德）课是中学的一门主要学科；

二、从学生发展看，思想政治（品德）课处于首要地位；

三、从学校德育看，思想政治（品德）课是中学德育的核心。

第二章思想政治（品德）课程目标

一、思想政治（品德）课程目标的含义

思想政治（品德）课程目标就是学生通过思想政治（品德）课程的学习所要达到的预期结果和标准，是通过完成规定的思想政治（品德）课程教学而使学生所要达到的目标。

二、思想政治（品德）课程目标的分类

（一）思想政治（品德）课程目标的结构分类

所谓结构分类，就是以一定的标准和程序，把思想政治（品德）的课程目标划分为相对独立的若干方面。

1、以知识、能力、觉悟为基本要素的结构分类

2、以知识、情感、行为为基本要素的结构分类

3、以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观为基本要素的结构分类

（二）思想政治（品德）课程目标的水平分类

所谓水平分类，是指在思想政治（品德）课程目标结构分类的基础上，对构成其基本结构的每一要素所要达以的水平所作的进一步分类。

研究课程标准的重要性

1、研究课程标准是进行教学准备的基础。

2、研究课程标准是有效组织教学活动的保证。

3、研究课程标准是科学进行教学评价的基本要求。

思想政治（品德）课课程标准“知识目标”的基本要求

一、基本要求关于“识记”的规定

识记是对有关事实、概念、原理和观点的再认和再现的能力。（知道、了解）

1、识记基本概念

2、识记基本观点

3、识记事实或情况

二、基本要求关于“理解”的规定

理解是指在识记基础上对有关知识的转换、解释、推理能力。

（懂得、领会、融会贯通）

1、用事实说明理论观点

有三种情况：

（1）用事例说明基本概念；

（2）通过事实说明理论观点；

（3）运用反面事例说明错误言行的危害。

2、从理论上升到新的理论

有三种情况：

（1）对已知基本观点进行再概括，引出更高层次的理论观点；

（2）通过比较，区别概念和观点以明确理论；

（3）用正确的理论分析错误观点。

3、通过比较、分析，明确基本概念和理论

（1）通过分析，明确基本理论

（2）通过比较，明确基本概念

三、基本要求关于“运用”的规定

运用是指在理解的基础上把有关知识应用于新情境、新材料、新问题中，分析和解决那些老师未曾讲过或未曾解决过的问题的能力。

（理论联系实际）

主要有四种类型：

1、运用理论分析实际问题；

2、用事实说明理论观点；

3、从理论和事实的结合上说明理论观点或分析实际问题；

4、通过理论的掌握，提出行为要求。

三、教学目标的设计

教学目标是教师期望学生通过学习过程所要实现的行为变化，是一定教学阶段终结之时学生应达到的水平、程度或标准。

教学目标的设计要注意以下几点：

第一，教学目标要符合学校教育总目标，体现社会发展要求。第二，教学目标要全面，要做到知识，能力，情感、态度、价值观三方面目标的内在统一。第三，教学目标要符合学生实际，注重学生的发展阶段性和可接受性。第四，教学目标设计要有弹性，给学生留下发挥主体性的空间与时间。第五，教学目标要明确具体，便于操作。

《政治生活·前言》教学目标设计

1、知识目标：

（1）了解政治活动，正确区分政治现象。

（2）正确理解政治的科学含义。

（3）简单了解本课程的主要框架内容。

2、能力目标：

（1）培养学生学会透过现象看本质，运用基本原理分析现实问题的能力。

（2）通过事例说明政治与经济的关系，能够运用“政治是经济的集中表现”理论分析现实生活中的政治现象。

（3）提升学生参与政治生活的素养和能力。

3、情感、态度、价值观目标：

（1）引导学生形成正确的政治立场、政治观点和方法，树立正确的政治方向。

（2）促进学生明确公民参与政治生活的重要性，激发参与热情。

第三章思想政治（品德）课教学方法

教学方法是教师为达到教学目的，完成教学任务所采取的途径和方法。

一、启发式教学

1、启发式教学的实质

2、启发式教学是思想政治（品德）课教学的根本方法

3、如何贯彻启发式教学方法

（1）认真钻研教材，精心设计教案（基础）；

（2）导课语言生动，形式新颖，过渡自然；

（3）指导学生带着问题看书，开展课堂讨论；

（4）进行巧妙的设疑、形象的比喻；

（5）积极采用直观教学和电化教学手段；

（6）加强知能训练，开展教学实践活动，培养学生高尚的思想品德和良好的行为习惯。二、讲授法

讲述法、讲解法、讲读法、讲演法

（一）讲述法

1、讲述法的含义

2、如何贯彻讲述法

（1）讲述必须紧扣教材内容和主题；

（2）讲述必须条理清楚、层次分明；

（3）必须针对教材的重点和难点选择典型材料；

（4）语言生动形象，具有吸引力和感染力。

（二）讲解法

1、讲解法的含义

2、如何贯彻讲解法

（1）论点要明确，论据要充分；

（2）必须符合学生的认知规律；

（3）论证要严谨，符合逻辑；

（4）语言要准确精炼。

（三）讲读法

1、讲读法的含义

2、如何贯彻讲读法

（1）要突出重点，加强引导；

（2）要紧扣原文，富有感情；

（3）要形式多样，注重效果。

（四）讲演法

1、讲演法的含义

2、如何贯彻讲演法

（1）要有充分的准备；

（2）要观点鲜明，论证严密，条例清楚，具有逻辑性；

（3）要充分发挥板书的作用；

（4）要增强语言的表达能力。

三、谈话法

1、谈话法的含义

是教师通过启发性的提问引导学生积极思考，进而理解和掌握知识、提高能力的教学方法。

2、谈话法的基本类型

问答式谈话、诱导式谈话

3、谈话法的操作

（1）必须有目的、有计划地进行谈话；

（2）谈话要紧扣中心；

（3）提问要符合学生实际；

（4）谈话要形式多样。

导答方法：

激将法；鼓励法；挑战法；举一法；直观法；留尾法；示意法；指路法；迁移法；搭桥法。

四、讨论法

1、讨论法的含义

是教师组织指导学生围绕某一理论或实际问题各抒己见，展开论辩，以求得正确认识的教学方法。

2、讨论法的操作

（1）要选好讨论题目；

（2）要做好讨论的准备工作；

（3）要加强对讨论的控制和引导；

（4）要做好讨论的总结。

五、最优化教学

1、最优化教学的含义

从顺利解决教学任务和合理消耗师生时间的观点出发，有科学依据地选择和实施既定条件下最佳的教学方案。

2、教学内容优化方法

内容浓缩法；归类比较法；探幽入微法；立体分析法；大胆创新

3、最优化教学的操作程序

（1）综合规划，具体落实教学任务；

（2）依据课程标准，确定教学重点；

（3）选择合理的教学方法和手段；

（4）合理选择教学方式，实行区别教学；

（5）选择合理的教学进度，提高教学效率；

（6）分析教学效果，评价时间消费的合理性。

六、情境教学

1、情境教学的含义

2、情境教学的情境分类

（1）依据情境创设的目的划分

认知情境；思维情境；心理情境

（2）依据情境创设的形式划分

问题情境；想象情境；推理情境

（3）依据情境创设的手段划分

实体情境；模拟情境；语言情境

七、学导式教学

1、学导式教学的含义

学导式教学是一种在教师的指导下学生自主学习的教学方法。

2、学导式教学的主要原则

主体性原则；发展性原则；

民主性原则；和谐性原则

3、操作基本程序

自学→ 解疑→ 精讲→训练

* 概念、原理教学方法

一、概念教学方法

层次分析法；状态分析法；情境导入分析法；整体映象分析法

二、原理教学方法

归纳法；演绎法；图示法；

层层分析法；理论联系实际

第四章思想政治（品德）课的教学形式

教学形式是教师组织学生进行教学活动，贯彻教学原则，实施教学方法，实现教学目标，完成教学任务的形式。

思想政治（品德）课的教学形式一般分为课堂教学、课外活动、社会实践三种形式。第一节思想政治（品德）课课堂教学

一、课堂教学在教学形式和教学过程中的地位

1、是完成思想政治（品德）课教学任务的基本途径；

2、是提高思想政治（品德）课教学质量的基本保证；

3、是充分发挥教师主导作用的基本形式；

4、课堂教学的教学效益比较大。

二、思想政治（品德）课课堂教学的要求

1、教学目标明确，科学性强；

2、全面完成教学任务，突出重点和解决难点；

3、理论联系实际，既教书又育人；

4、主导和主体统一，充分调动学生的积极性；

5、注意能力培养和学习方法的指导；

6、课堂结构合理，教学方法恰当。

二、思想政治（品德）课课堂教学的要求

1、教学目标明确，科学性强；

2、全面完成教学任务，突出重点和解决难点；

3、理论联系实际，既教书又育人；

4、主导和主体统一，充分调动学生的积极性；

5、注意能力培养和学习方法的指导；

6、课堂结构合理，教学方法恰当。

三、思想政治（品德）课课堂教学的基本类型

一般分为单一课与综合课两大类型。

* 单一课

1、绪论课

2、授新课

3、复习课

抓基础知识；抓知识结构；抓重点内容的理解掌握；抓分析、解决问题能力的培养；抓答题技巧；抓反映国内外形势发展中的热点问题与教材相关内容的关系。

4、讨论课

5、练习课

6、结束课

7、考查课

8、评讲课

评讲要做到：善于解疑；善于补漏；善于变化；善于总结。

四、思想政治（品德）课课堂教学的基本结构

1、组织教学

2、复习提问

3、导入新课

*导入的方法：

总结过渡法；故事诱导法；即景法；活动导课法

*导入的要求：针对性；趣味性；多样性；简洁性

4、讲授新课

5、巩固新课

6、结束新课

7、布置作业

教学后记（教学反思）

1、书写教学后记的好处

（1）是教师深入钻研教材，提高分析与处理教材能力的重要途径；

（2）是教师改进教学方法，提高教学艺术的有效途径；

（3）是教师积累教学资料，进行教学研究的极好形式。

2、教学后记的基本内容

（1）教学的精彩片段；

（2）教学的失误之处；

（3）教学的反馈信息；

（4）教学的疑难问题。

第二节课外活动

一、课外活动在思想政治（品德）课教学中的地位和作用

1、有利于巩固和深化课堂教学内容，扩大学生的课堂知识；

2、有利于充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性和主动性；

3、有利于充分发挥学生的个性和特长。

二、课外活动的主要形式和基本要求

1、组织学生阅读报刊和课外书籍；

2、组织报告会和学习经验交流会；

组织时事政治报告会：报告前要与报告人商谈报告的内容和重点，提供学生的有关情况。

组织读书报告会和学习经验交流会：应帮助学生选定题目，拟定提纲，审阅报告内容；要注意活动范围的广泛性；要及时总结。

3、组织知识竞赛和讲演比赛；

要注意思想性和教育性；要做充分周密的组织准备；要指导学生注意比赛的方法和技巧；要注意评判公正。

4、指导学生写小论文、办黑板报和学习园地；

5、组织学科兴趣小组。

第三节社会实践

一、社会实践在思想政治（品德）课教学中的地位和作用

1、有利于理论联系实际；

2、有利于提高学生的思想政治觉悟，增强学生的社会责任感；

3、有利于培养与造就人才。

二、社会实践的主要形式与基本要求

1、参观访问

2、社会调查

3、社会服务

第五章思想政治（品德）课的教学设计

第一节思想政治（品德）课教学设计概述

一、思想政治（品德）课教学设计的含义

思想政治（品德）课教学设计就是思想政治（品德）课教师在一定的教学理论和学习理论指导下，应用系统方法对思想政治（品德）课教学过程的诸要素、环节及其相互关系进行科学的分析、描述、计划或规定，为教学活动制定具体可行、可操作性的程序或方案的过程。

二、思想政治（品德）课教学设计的主要内容

从大的方面说，包括教学目标设计、教学内容设计、教学过程设计、教学方法设计、教学手段设计等。

从小的方面看，教学导入设计、教学板书设计、教学小结设计、教学提问设计等等，也是教学设计的重要内容

三、思想政治（品德）课教学设计的依据

（一）现代教学理论

（二）系统科学的原理与方法

（三）思想政治（品德）课程的性质和特征

（四）教学的实际需要

（五）学生的实际

（六）教师的教学经验

四、思想政治（品德）课教学设计的准备

（一）了解党和国家的有关精神和学校教育教学工作计划；

（二）研究思想政治（品德）课的课程标准和教材；

（三）熟悉了解学生；

（四）搜集整理资料。

第二节思想政治（品德）课教学方案的设计

一、思想政治（品德）课程模块教学方案设计

（一）课程模块教学方案设计的意义

课程模块教学方案设计，实际上是开学前进行的课程教学设计工作。

1、设计课程模块教学方案是教学过程的要求。

2、设计课程模块教学方案是完成教学任务的一个重要保证。

3、设计课程模块教学方案是评估教学质量的一个重要依据。

（二）课程模块教学方案的设计的方法

二、思想政治（品德）课时教学方案设计

课时教学方案，简称“教案”，也称为“课时教学计划”。

（一）课时教学方案设计的意义

1、设计教学方案是实现向课堂教学过渡的必需环节。

2、设计教学方案是教师上好课的根本保证。

3、设计教学方案是提高教师教学和科研能力的主要途径。

（二）课时教学方案设计的基本方法

1、教学目标的设计

2、教学重点和难点的设计

所谓教学重点，是指在整个教学内容中最关键、最核心、最具现实意义的部分。

（1）要根据课程目标的要求和教材的知识体系来确定。教材中关键性的知识，学生领会知识的关键点，应该成为教学的重点；

（2）学生中普遍存在的、带有倾向性的思想认识问题，也是思想政治（品德）的教学重点。

教学难点是一个相对概念，是相对于学生的认识水平而言的，是指由于学生认识水平的局限或者客观事物发展尚不充分，因而使他们难以理解的基础理论和难以接受的现实问题。

教学难点的确定主要可以从以下几方面考虑：（1）教材内容中学生最难接受、最难理解的知识或思想道德观点，特别是比较抽象的教学内容。（2）在理论上容易理解，但在思想道德上难于接受的问题也可以作为教学难点。（3）容易混淆的知识也可以作为教学难点。

3、教学内容的设计

所谓教学内容的设计，就是教师为实现教学目标对教材内容的取舍与安排。

（1）教材内容分析。

（2）教学内容选择。

（3）教学内容组织。

（4）教学内容呈现。

4、教学方法的设计

教学方法设计应考虑如下几点：

（1）根据具体的教学目标、教学内容、教学进度和教学时间设计教学方法。

（2）要符合学生实际。

（3）要依据学校的办学条件和教师特长，力戒千篇一律。

（4）要端正教学思想，体现新的教学理念，尽量让学生主动参与、乐于探究、合作互动，达到提高学生素质的教学目的。

（5）要注意各种教学方法的特性。

5、教学媒体的设计

教学媒体多种多样，它既包括语言、文字、粉笔、黑板等传统媒体，也包括幻灯、录音、录像、电影、电视和电脑等各种现代教学媒体。

选择和设计教学媒体，主要要注意以下几点：第一，依据教学目标和教学内容。第二，依据教学对象。第三，依据媒体的技术特性。第四，依据教师的实际。第五，依据经济条件。

6、教学过程的设计

教学过程设计主要要考虑以下几方面：

（1）理清教学思路，设计教学环节。

（2）安排教学时间。

（3）调整教学节奏。

第三节思想政治（品德）说课设计

一、说课的含义和特点

所谓说课，是指教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据课程标准、教材和学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。

二、思想政治（品德）说课设计的基本内容

第一，说教材。包括本节内容在整个教材体系中的地位、作用，本节内容编排的顺序及原因，教材有哪些教学资源等，这是确定教学目标的依据。

第二，说学情。说课中，教师要从学生学习本课的原有基础和现有困难两个方面分层次地、客观地、准确地分析学情，为采取相应的教学对策提供可靠的依据。

第三，说教学目标。要用清晰、准确的语言说明本课的教学目标及确定的依据。

第四，说教学重点难点。要根据教学内容和和学生实际，紧抓教学重点和难点，说清楚教学的重点、难点是什么，确定教学重点、难点的依据是什么，解决重点、难点的关键是什么。第五，说教学方法和手段。在说课中要阐述清楚教学中要运用哪些方法和手段，在什么地方用，为什么要使用这些教学方法和手段，要有理论依据，要分析对教学目标的达成度有多高。第六，说教学过程。

三、思想政治（品德）说课设计的基本要求

1、思路清晰，结构清楚。

2、教学程序的科学性、深刻性。

3、主次分明，详略得当，虚实有别。

试卷命题的基本要求：

1、试题要紧扣教材；

2、试题要紧扣考纲；

3、试题要紧扣实际；

4、考核点分布要匀称；

5、题型要多要活；

6、题量要适中；

7、试题要讲究梯度性；

8、试题要讲究科学性。