生活是写作的源泉 付增花
生活是学生作文的源泉
生活是学生作文的源泉生活是学生作文的源泉，它在我们的日常生活中无处不在，每个人都有自己独特的生活方式和经历，每个人对生活的理解和看法也各不相同。
而正是生活的各种经历和感受，为我们提供了丰富的写作素材。
首先，生活中的经历可以成为我们写作的灵感来源。
每个人的生活经历都是独一无二的，不同的经历、不同的事件会在我们的作品中呈现出不同的风格和特点。
比如，作家鲁迅就是通过自己的经历和观察，写出了许多深刻的小说和散文，这些作品不但反映了那个时代的社会问题，也反映了鲁迅自己内心深处的思考和感受。
其次，生活中的人际关系也可以为我们提供素材。
我们身边的父母、亲戚、朋友、教师等，都是我们生活中不可或缺的人物。
他们的言行举止、情感变化、行为决策等，都可以成为我们作品的创作素材。
通过观察和描写他们的形象，我们可以展现出他们的内心感情，反映出人类的情感世界。
另外，生活中的社会问题也可以成为我们作品的素材。
社会现实是我们生活中不可避免的问题，它给我们带来挑战和机遇。
我们看到的贫困、不平等、污染等问题，都可以反映到我们的作品中，传递出我们自己的观点和主张。
例如，许多作家都曾通过自己的作品反映出社会问题的质疑和批判，让人们深刻反思现实世界。
最后，生活中的日常细节也是我们作品的写作素材。
生活中的每一个日常小事，都是值得我们琢磨和关注的。
无论是一杯咖啡的味道，还是一句陌生人的话语，都可以成为我们作品的细节描写。
这些描写虽然看起来微不足道，但是却可以旁征博引、点睛画龙。
总之，生活是学生作文的源泉，它提供了无尽的素材和灵感，需要我们用心去观察、思考和创造。
希望每个学生都能从生活中汲取灵感，创作出属于自己的优秀作品。
写作的源泉是什么
写作的源泉是什么要问“写作的源泉是什么？”，想必不少老师会不假思索地脱口而出：生活呗！学究点的会说，叶圣陶说写作的源头是“充实的生活”，车尔尼雪夫斯基说“美是生活”，毛泽东说：“人民生活……是一切文学艺术的取之不尽、用之不竭的唯一的源泉。
”呵呵，幼稚！想必不少学生会乐翻了：您老还是动动脑子吧，连小学生都懂啊———朱熹《观书有感》：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
问渠那得清如许？为有源头活水来。
这不是明明白白地说书本是思想———写作的源泉，没有思想能写作吗？心明如镜、豁然开朗，唯有读书，书本才是写作的源泉。
较真的学生还会上网“百度”一下：老师，朱熹还说过：“道者文之根本，文者道之枝叶。
”“文皆是从道中流出。
”“大意主乎学问以明理自然发为好文章，诗亦然。
”———文不是从“生活”中流出，而是从“道”中流出。
要写出好诗文，便要从书中求知悟道。
还有，潘老师要我们读的韩愈《答李翊书》：“养其根而俟其实，加其膏而希其光……”这养“根”、加“膏”，指的也是读书，读经典———养气。
“气盛则言之短长与声之高下者皆宜。
”韩愈之言，可谓朱熹《观书有感》之注脚。
要是碰到这样的学生确实是够挠头的。
不过你不能不承认他说的不无道理：说生活是写作的源头，确实没说在点子上。
这个答案至少是肤浅、片面的。
对于写作、文章，最重要的不是有没有生活，是否观察生活、留心生活，而是读了多少书，是否由读书而修德悟道养气明理：仁义之人，其言蔼如也。
由此想到语文、写作教育中种种：大语文，生活语文，语文学习的外延与生活的外延相等，情境教学，贴近生活，做生活的有心人……从“生活源泉论”出发，老师将写作中的一切问题，都归咎于“没有生活”、“不会观察生活”；写作中的一切优点，都归功于“有生活”、“善于观察生活”。
将写作的优劣，直接与是否、会否观察、体验生活画等号。
生活，像空气一样，无所不在。
什么样的生活都是生活，你想“没有生活”都不成，除非你是死人。
生活，对所有人都是公平地存在着。
引入生活源头活水 浇灌作文成功之花
感受的事 ，说发 自内心的话。也有一部分 同学写作时写得的确是真 事 ，心里 也有 真情 ，就 是表 达 不 出来 。在 指导 学 生 写作 时 ，教 师要 善于 引导 、启 发学 生把 自己想说 的话 、想抒 的情 直接 表达 出来 。如 位同学在 《 我的老师》，一文中写道 ： “ 最使我难忘的就是我小 学 的语 文老 师 张老师 。老师 的爱 比 山高 比水 深 。” 另一 位 同学在 《 母 爱》 一文 中写道 ： “ 母 爱最 美 ，美得 纯 洁 ，美得 永恒 ，我想永 远 依 偎在 你 的怀 中。”这些句 子 中流 淌着真 情 ， 再结 合具 体 的感 人事例 ，
一
怀念 父亲 ，父 亲为 他所 做 的事 已经铭 刻在 他 的脑子 里 ，所 以 ，流泪 就是水 到 渠成 的事 了 。这样 的情 感体 验学 生 也很 多 ，只是 平 时被学 生忽 略 了 ，不 善于 通过 作文 记录 生 活 中的点 点滴滴 ，不善 于抒 发 自 己内心 的情 感 。再如 ，冰心 先生 的 《 荷 叶母 亲 》 的结 尾 写道 ：“ 母 亲呀 ，你 是荷 叶 ，我是 红莲 ，心 中的雨 点来 了 ，除 了你 ，谁是 在 我 无遮拦 天 空下 的荫 蔽 ！” 这 些话语 深深 表达 了对 母亲 的敬 意和 热爱 。 敢说 真话 ，肯 吐心 声 ，才能 使读 者感 到 真实 可信 ， “ 感人 心者 ，莫
２ ０ １ ３ 年第 １ ２期
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引入生活源头活水
浇灌作文成功之花
古诗哲理与写作规律之感悟
中，我们可 以领悟 到生活是 写作 的源泉 、写作 能力 的提高离 不开 写作 的实践 ，写作 角度 的选 择事
巴的空洞乏味 ， 而且面 目可憎 。那 些写文章 时得心 应手 、文如泉 涌 的人 ，必 定是热 爱生 活 ，关注生 活、 对生活 比较敏感 的人 。对生活 视而不 见 ， 闻不 问的人 ， 不 我们 只 能 称 之 为 “ 活 的 漏 斗 ” 他 只 能 生 ，
古 人 学 问 无 遗力 ， 壮 功夫 老 少 始成 。纸上得来终觉浅 ， 绝知此 事
“ 问渠 那 得 清 如 水 ， 有 源 唯
头 活水 来 ” — 谈 生 活 是 写 作 的 源 — 泉
光 云影 ” 多姿 多彩 ， 明镜一 样 ， 像 洞察心灵呢？
“ 事 洞 明 皆 学 问 ， 情 练 达 世 人
击达到 的。涓涓细 流 ， 成江河 ； 汇 九层 之台 ， 始于垒土。写作能力的 提 高 有赖 于 日积 月 累 。 这 首 诗 的 后 两 句 旨在 说 明 要
南宋哲学家朱熹有一首《 观书 有感》 ， 诗 颇具 哲理 ， 分耐 人 寻 十
味：
即文章” 。一个有 志于写作 的人 ， 将永 不满足地从 生活 的宝藏 中开 掘 。没有棉花就没有棉纺织技术 ， 没 有写作 的材料就谈 不上写 作 的 技 巧。鲁迅 先生听到 鄂豫 皖根据 地 红军 的英 勇业绩后 ， 常感动 ， 非
关 写作 的成败 ，在继 承 的基 础上
创 新是写作 的重要 规律等 。我们 可 以 从 诗 人 手 ，引 出 哲 理 ；去 抽 象， 增形 象 ； 去枯燥 ， 增趣 味 ； 在诗 歌 美妙 的意境 中，看 到写作 的智 慧； 在美 的薰 陶 中， 到哲理 的启 受
迪。
一 ．
发展个性创新表达——作文教学的必由之路
最 终 失 去 了 创 新 表 达 的 内驱 力 。
发展学生写作个性 的底蕴 。 没 有感悟 的 写作是 浅薄 的。写作 时 ，学生 常常感 到无
让学 生在 作文 实践 活动 中 ，写得有 味 、有得 、有 自己 话可 说，无 处写起 ，写 出的文 章没有 激情和 深度 ，更不 用
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，
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说 张扬 自我个性 了。究其 原因 ，就是 学生缺 乏对 生活 的积 引 导学 生积极 思考 ，开展 丰富 、新颖 的联想 和想象 ，拓展
到充 分张扬，创新表达 的能力才 能提高 。
一
的独特感受 。 二 、珍视 学生 的生 活体验 ，培养 感悟 能力 生活 是 写 作 的源 泉 ，写 作 是 生活 的再现 。学 生 能 否
、
培养学生 的写作 兴趣 ，激发创新热 情
语 文 特 级 教 师 于漪 说 ： “ 兴 趣 是 学 习 的 先 导 ，有 兴
我 们 的 思想 受 传 统 教 学观 念 影 响较 深 ， 依 然 有 不少 教 师 寻生活 的快乐 和宝藏 ，积 累生活 ；在 思考和 感悟 中把五彩
过 于刻 意追 求 整 齐 划 一 的作 文 标 准 ，教 师 的 写作 规 定 成 缤 纷 的生活变成 自己写作 的无尽 之源 ，丰 富写作素材 。我 了 学 生 不可 逾 越 的 雷 池 。对 于教 师 所 提 出 的标 准 和 规 定 们 要 经 常 通 过 必 要 的 作 文 训 练 活 动 引 导 学 生 做 一 位 时 刻 对
寻求开放在生活深处的写作之花
圈 杨 国 强
２ 世 纪 ８ 年代 ，法 国 《 ０ ０ 解放》 杂 志邀请 世 界各
国著 名作 家就 “ 您为 什么 写作 ”一题 撰文 ，其 中有
一
些 这 样 的 回答 ：
巴金说 ， “ 想它来 改 变我 的环境 ，改变 我 的 我 精神世界 。 ” 台湾地 区作家 陈映 真说 ， “ 写作 则是 为 了使那 些绝 望 的人重新 充满 希望 ，让那 些 因失败 的人 重鼓 斗争的勇气 ，使受凌辱 的人重 获 自由与尊严 。 ” “ 写作 ，源 于生活又高 于生活 。 的确 ，生活是 ” 写作 的基 础和来 源 ，写作 是生 活的 升华 。生活 对作
迫害 ，这 首诗大致 是在丁 氏兄弟 遇害 ，诗人无 力营救 ，异 常悲愤
的情 况 下 写 的 。
的吴承恩借孙 悟空 的 口道 出了 自 己想要说 的话 ，借孙 悟空 的行动
来 表 达 了 自己对 当时 社 会 的不 满 ，这 就是 生 活 的提 升 。
“ 文章 不是 无 情 物 ” ，如 果 说写 作 是 一 株 鲜 活 的 禾 苗 ，那 么 ，生 活 就 是 它 赖 以扎 根 、植
株 、 生 长 的肥 沃 土 壤 。 只 有 生 活
论 及生 活是 写 作 的源 泉 时 ， 值得注意 的是 中外文学 创作 中普 遍 存在 ：苦痛 比快乐更 能产生 优 秀的作品 。钱钟 书指 出 ， “ 中国 文艺 传统里一个 流行 的意见 ：苦 痛 比快乐更能产 生诗歌 ，好诗 主 要是不愉 快 、烦恼 或 ‘ 穷愁 ’的 表现 和发 泄 。这个 意见在 中国古 代不但是 诗文理论 里的常谈 ，而 且成 为写 作 实践 的套 版 。 ”① 在 最初 的文 学作品 中 ，人 们 已经看 到文学创作 与这种人 生经验 的关
让生活成为学生写作的丰富源泉
让生活成为学生写作的丰富源泉作者：田光宇来源：《成才之路》2013年第35期在高中作文教学中，学生生活感知匮乏、素材积累不足，是影响教学成效提升的重要瓶颈。
如何突破这些障碍，使学生写作能力得到快速提升，是广大高中语文教师所关心的话题。
笔者在高中作文教学中注重发掘生活资源，让学生从生活中汲取灵感、获得素材、拓展思维，让生活成为学生写作的丰富源泉。
本文对这一问题作简要分析。
一、聚焦生活热点，让学生学会深入思考，提高思想提炼能力在高中生作文写作中，许多学生表达主题不够深刻，目光不够敏锐，使文章难以呈现鲜明的主题思想，影响了写作质量。
对其原因分析，主要与学生深入思考不足有关。
笔者在教学中引导学生聚焦生活热点，以这些热点事件为载体，带领学生深入分析研究，提高学生思想提炼能力。
（1）选取与青少年成长联系紧密的热点事件。
当前，随着网络技术的普及，各种社会热点事件能够在最短时间报道出来。
教师在教学中可以选取与青少年成长联系紧密的一些热点事件，引导学生分析事物表象，透过表象看本质，从个性问题延伸到群体存在的弊端，从而跃升学生的思维层次，提高学生思维的深刻性。
如针对部分青少年追求物质，精神空虚的状况，笔者引导学生分析了当前社会较为关注的李某违法犯罪事件，引导学生对当前部分不良青少年成长环境、自我约束等方面的因素进行深入分析。
总结出影响青少年成长的各个方面因素，提炼出事件的本质与其中蕴含的规律，加深了学生的思维深度。
有助于学生在作文写作中提炼出较为鲜明的主题。
（2）选取与学生家庭生活联系紧密的热点事件。
学生在家庭生活中会遇到各种各样的问题，以学生家庭生活联系较为紧密的热点事件为载体，能够提高学生分析的直观性。
如针对生活中伪劣商品层出不穷的状况，教师可以引导学生从家庭生活中遇到的伪劣商品说起，分析伪劣商品产生的根源，对伪劣商品能够在市场上横行其道、屡禁不止的因素进行分析，最终对解决伪劣商品现象提出建议和措施。
在教师的引导下，学生可以逐层深入地对这一现象进行全面地分析，透过现象看到监管力量等方面存在的不足，加深了学生思维的深刻性。
生活是写作的源泉名人例子作文
生活是写作的源泉名人例子作文生活是写作的源泉——读邻水作家涂朝晖散文集《艾叶飘香》有感《艾叶飘香》是四川省作协会员、邻水作家涂朝晖的散文集。
涂朝晖是我认识的第一个邻水文友，并通过她接触到了《潾州文苑》《广安文艺》等文学刊物。
4年来，我看见她一篇一篇的写作、一点一点的积累、一步一步的提高，终于出版了这本散文集《艾叶飘香》，我由衷地为她感到高兴。
文学作品中我读得最多的是散文，最喜欢写的也是散文。
因为散文是写自己的经历，是一种融知识、思想、情感为一体的文体，而且篇幅短小，读起来不费时间。
散文贵在“真”。
每当散文中的“真实、真情”触动了我的心灵，我与作者的心就近了，我非常喜欢这种交心的感觉。
涂朝晖的散文就有种“真实”感。
她善于在生活中提取素材，捕捉生活中的真善美，作品中有着浓浓的烟火气。
所选素材像是信手拈来，又像是灵感乍现，毫无矫情之感，十分接地气。
她的散文素材广泛，不是单一的写某一个系列，而是写人、写景、叙事、抒情都有，这不难看出她是一个具有创作诗歌、散文、小说潜力的综合型作者。
她的文字质朴、坦诚、明朗、大气，透出一种乐观、豪爽、向上的正能量。
《艾叶飘香》一共收录66篇散文，分为五辑，每一篇文字都是来源于生活。
比如第二辑《那些被春联染红的日子》，作者真实地记录了上世纪九十年代，师范学校毕业的她刚步入社会时经济的拮据和生活的艰辛。
而作者不是以忧伤和抱怨的心态博得读者的同情，而是以强者的姿态出现在读者面前。
在人人都办年货准备过年的时候，她却与两个弟弟抓紧时间写春联、卖春联。
每天走十几二十里路赶乡场，天不亮就出发，深夜才归家。
作为一名年轻女子，写得一手好毛笔字，这本身就很了不起了。
然而她在那如花似玉的年龄，不是坐在窗边梳妆打扮，故作优雅地阳春白雪，而是放下面子和架子，在外为生活而奔波，这种自立自强的精神着实令我感动和佩服。
经历就是财富，涂朝晖的这些经历就是她写作中的宝贵财富。
“卖春联最刻骨铭心的莫过于1996年春节前夕。
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生活是写作的源泉
付增花
发表时间：
2018-01-17T09:25:22.560Z 来源：《中国科技教育（理论版）》2017年8月 作者： 付增花
[导读] 写作兴趣是一个人力求接触和认识事物的一种意识倾向，是发展智力、培养能力的重要因素。
宝泉岭管理局军川农场
付增花
写作兴趣是一个人力求接触和认识事物的一种意识倾向，是发展智力、培养能力的重要因素。他可以打开感情的闸门，点燃灵感的火
花，开拓思维的灵犀。兴趣是孩子习作的源泉。只有学生对作文产生内在的兴趣时，他们才会主动地去探求，产生强烈的动力，发挥聪明
才智，进而养成良好的习惯，提高写作水平。于是，激发学生写作兴趣才会收到较好的效果。
一、让学生做生活中的有心人
作为教师应该培养他们，自觉地去感受生活和大自然的美，去观察人的喜怒哀乐和身边事物的发展变化。
1
、留心观察，感受生活
孩子遇到写作便无从下手。因此，针对这种情况，我会在课堂上有意布置一些源于生活中作文题目，如：记得初冬的一个早晨，大雪
纷飞，到处是白茫茫的一片，学生顶着雪花来到学校，他们的身上满是雪花，不少同学兴奋地的说；
“瑞雪兆丰年。”
我便利用早读时间带领孩子们来到操场上，亲身感受雪带给同学们的喜悦，指导学生观察顺序谈感受，接着布置写作。
2
、玩中积累素材
每天的大课间是孩子们最快乐的时间。在学校倡导每个学生都要有一项体育技能，我们组织学生在课间进行花式跳绳。在跳绳的过程
中，孩子们全身心地投入，尽情展示跳绳技能，同时也为写作奠定了生活基础。趁热打铁布置《我学会了跳绳》的作文，学生一见题目竟
高兴地欢呼起来。
二、在写作兴趣之上，提高写作技能
（一）把积累材料的方法教给学生
1
、自制书签或《采蜜集》。要求学生把自己平时观察到的有兴趣的动物、植物、景物、人物和事情简单的记录自制的书签上，有趣的图
片、照片并配上文字说明和自己从报刊、杂志、图书中的好词好句摘录到《采蜜集》中去。
2
、写日记或周记。坚持要求学生写日记或周记，范围不受控制，可以写国内大事，可以写学校、家庭等自己身边发生的事情，一种情
绪，一点火花，甚至一段牢骚，都可以成为记叙的对象。
（二）把游戏引进课堂
好奇、好动是儿童的天性，如果把作文和游戏结合起来，往往能引起学生极大的兴趣。如我们学习写信的时候，设计了一个叫“迷你邮
电局
”的游戏。学生在愉快而热闹的游戏中不知不觉地写了两篇作文。
（三）处理好“训”与“练”的关系，调动学生作文的主动性。
训练，顾名思义，“训”是教导，是老师的事，包括设计、启发、指导、示范和必要的讲解等；“练”是练习，是学生的事，包括听说读写
等。从而激发学生作文的积极性和主动性，把握好
“教”与“写”的尺度，提高学生的写作水平。
三、培养想象，训练能力。
让学生说自己想说的话，写自己乐写的文章，把自己见到、听到、想到，无所顾忌地用各种写法表达出来，激发学生写作的兴趣。
1
、依图想象，联系描写。
利用插图训练想象。人教版第七册语文园地七中的《胜似亲人》一图，我让同学们谈谈自己看懂了什么。学生饶有兴趣地进行了观
察，并当堂完成了写作。在学生的笔下人物形象栩栩如生。这样的训练还加深了学生对图画的理解，真是一举两得。
2
、利用情节，练习补续。
教材中有的课文言虽尽但意未止，结尾留有想象的余地，让人回味无穷。这也是练笔的大好机会。这时可引导学生按照文章的思路进
行合理想象，补续课文，如教学《鸟的天堂》一文后可让学生给文章写导游词，向游客们介绍这个景点我们应该好好利用课文，指导学生
进行小练笔，提高学生的写作兴趣。
3
、填补空白，练习扩写。
小学阶段课本选入的古诗。它也是学生展开想象，进行作文的好素材。如教学《山行》这首诗后，我又换了一个角度让学生填补诗的
空白之处。我们大家来一起想象一下他写这首诗的经过情形，然后把它编写成一个故事，看谁编的故事最合理，最动人。
”学生一听跃跃欲
试，马上动起了笔。
四、教师评改作文与小学生互改、自改结合，教师重在讲评、鼓励。
我在作文评改方面，除了教师本人评改外，还采用学生互评或自评的形式。这样，学生亲自参与了文章批改，就对本类作文的写法要
求理解得到更为深刻。
实践证明，通过以上做法，不仅有效的激发了学生写作的兴趣，拓宽学生的写作思路，促进学生主动探索、主动发展，使他们形成能
力，真正做到叶圣陶先生所说的
“教是为了不教”。尚若学生把作文作为自己乐事，成为自己需要的时候，我们所看到的将是无比灿烂的景
象。