单元整合(群文阅读)我爱阅读修改后
“单元整合·群文阅读”
五年级上册第一组“我爱阅读”教学设计
【本组说明】
本组教材都是以“我爱读书”为专题进行编排的，所选的文章内容丰富，形式多样，都紧密地围绕着阅读。考虑到本堂课的容量，我另外选了四篇一起阅读。
一本好书就象一盏明灯照亮我们前进的道路，给我们诸多启示。古往今来，对书有着深厚情感的人比比皆是，书籍成了人类永恒的精神食粮。在阅读中，不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。
通过“单元整合·群文阅读”的形式，我们将课文与同步阅读中的文章有机整合，体现由单篇课文到多篇文章的拓展阅读。把《同步阅读》引入课堂，使教科书向课外开放，课内与课外的结合，让孩子们有了足够的阅读量的支撑；以此彰显少做练习多读书的思想；强化师生的课程资源意识。
通过本组学习，力争让学生对读书充满兴趣，逐步养成阅读的习惯，把读书作为生命中重要的一部分，使读书成为成长的需要。
【设计理念】
主题：在分享同步阅读教材成果，开拓视野，发展思维的同时，引领孩子们爱上阅读，尽情畅游书海，以集聚鹰击长空的力量和情怀。
情景：以知识树为线，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容，学习方法相互渗透，有机整合。
【教学重点】
引领孩子们把握主要内容，体会作者对书的深厚情感。
让孩子们在阅读中能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。激起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。
分享孩子同步阅读的学习内容，学习方法等，为学生有效同步阅读奠定基础
【教学年级】
五年级
【教学教材】
1.人教课标版教材小学语文第九册第一单元：
《窃读记》《小苗与大树的对话》《走片天下书为侣》《我的“长生果”》
2.课外文章5篇
【教具准备：多媒体课件】
【教学过程】
谈话引入（3）
1.请学生一起读读搜集的关于读书的名人名言，引导发现，引出主题──读书。
孩子们，记得冰心曾说过：读书好──读好书，好读书。高尔基也说过：书籍是──人类进步的阶梯；莎士比亚说──书籍是全世界的营养品。歌德还说──读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。你发现这些名言的共同特点了吗？（都是关于读书的，引出读书）这节课，我们就要走进书里去，一起去和高尚的人谈话，感受读书的滋味。（板书：读书）。
我们用画知识树的方法一起来走进读书的世界里。（出示课件）这是知识树，这是一棵关于
读书的常青树。相信通过我们精彩的阅读展示，会让这棵树在每个人的心里生根，发芽，直至枝繁叶茂，硕果累累！
（一）主题回顾（3）
1．孩子们，让我们一起来回顾我们从课文第一单元里学习了哪四篇课文？孩子们相继说出第一单元的四篇课文题目，课件依次出示。
2．在这四篇课文中，我们都曾和哪些高尚的人交流了？
3.每篇课文都写了什么？你从这些人身上感受到了什么？（课件依次出示关键词）
《窃读记》中的小女孩，在书店里品尽了“窃读”的滋味;《小苗和大树的对话》通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流，从而得到读书的有益见解，让我们从中得到启示；《走遍天下书为侣》则在假定和选择中，告诉我们要以书为伴，以书为侣，让我们体会到了作者对读书的热爱；《我的“长生果”》通过著名作家叶文玲童年时读书，作文的经历，点明了读书对写作的影响。
（二）阅读概述（8）
（过渡）：大家把课内的几篇课文读得非常透，理解得十分准确，体会到了“窃读”的滋味，以及作者以书为伴，以书为侣的那种对读书的无限热爱等等。老师另外选了读书为主题的文章，我们重点阅读五篇（出示课件四篇文章题目）。前几天，老师已经布置让同学们进行了认真的阅读，并且填写了《同步阅读》卡。请小组相互交流，看看你们的阅读体会是不是一样。可以读一读，再讨论讨论。
1.学生汇报阅读方法：
（勾画，批注，填写同步阅读卡……）师相应板书
2.你最喜欢的一篇关于读书的文章？说主要内容。
3.结合学生汇报引出主题。
（小结：作者缘何对读书如此的执着，对国文如此的眷恋，对读书有如此的热望，因为当书构成我们生命中的一部分以后，我们的灵魂必将变得充实而丰富”
通过大家认真的阅读，我们对这四篇关于读书的文章已经有了一定的认识。请看知识树。这八篇文章从不同的角度给我们介绍了古今中外，古往今来许多名人对读书的热爱、执着和热望，让我们从中得到读书的有益见解，明白了读书对写作的影响，激励我们好读书，读好书，让书成为我们生命的一部分，使我们的灵魂在书的沐浴下变得充实而丰富。
四）片断分享与精彩赏析（20）
读了《同步阅读》教材中的这四篇文章，老师相信总有一些地方一子触动了你，让你特别的感动，或者是读了这些精彩的片段，一定有一些地方给你留下了深刻的印象，使你想到了什么？孩子们赶快再去读一读，想一想。（学生静静地再次浏览，并拿出填写好的同步阅读卡思考）
在分享前给大家提个小小的要求，在你读之前，你应该邀请大家把书翻到哪篇文章的哪个地方，要把它说清楚。（引导学生按课交流）
结合朗读重点体会：
1.《背书》（用不同形式的反复朗读，让孩子们读中生情，读中悟理）
生汇报：老师，我觉得《背书》中的第四自然段特别让我感动。
师：哦，请你给大家读一读这一自然段。（生深情朗读）
师：读得真好，你是在用心读书，说说你的感动吧！
生：作者在寒冷的冬天，顶着呼呼的北风，冒着飘落的雪花，立在猪舍旁，在昏暗的油灯下背书，我特别的感动。
师引读：是啊，在──冬天，起早背书──就不那么惬意，冷风从──低矮的围墙呼呼而入。
为了煤油灯不被风吹灭──-我只好挡在风口。在──-昏暗的油灯下，我一边──-跺着脚，一边──背书，直到──天亮。
师生补充读：手麻了──我在背书；脚麻了──我还在背书；耳朵麻了—我仍然坚持背书。有月光的夜晚──我在背书；起风的冬夜──我还在背书；雪花飞旋而下的冷夜──-我仍然在坚持读书。
师：对作者读书的情景，你想送他一个什么词？（如饥似渴、废寝忘食、苦读、执着、坚持……）师：你还有什么要说？
生：“母亲看着我冻得红肿的手背，心疼的直掉泪。”我也有一种想流泪的感觉。
师：你被作者对读书的执着精神深深的感动了。
生：作者在恶劣的环境下背书，他的身体是冷的，他的内心却是温暖的，他虽然是在苦读，他的心里却是甜的，这就是读书的魅力。
师：你有自己独特的见解，是个很会读书的孩子。
2.《别了，语文课》（问中求解）
生：我觉得这一课的最后一自然段很让我感动。
师：我们一起来分享让你感动的精彩段落好吗？请大家把书翻到这一自然段，一起读一读（全班齐读这一自然段）
师：说说你的感受吧！
生：这一段写出了作者要离开故土时对祖国的眷恋，对祖国语文的眷恋。“多情自古伤离别”我能体会到作者离别时的诸多不舍。
师：你是一个感情丰富的孩子，作者以前也是如此喜欢祖国语文的吗？（不是）请你在文中找出作者前后对国文课的情感有什么不一样的句子或者段落，读一读，说一说。
生：课文的第一自然段和第二十三自然段，前后的变化特别大，以前是在下面画画，传纸团，打瞌睡，而现在是全神贯注地听张先生的授课，忽然喜欢国语课，觉得张先生的每一句话都那么动听。
师：你真是火眼晶晶，能从这么长的文章中找得这么准。
生：以前是听到要移民到危地马拉，心里有点高兴，因为以后就不用再默书了；后来听爸爸说移民过去就没有机会学习国文了，“我”听了竟然会“吓了一跳”，想起自己顶多还有一个月学习语文的机会，“心里就难过”到后来接过老师和同学们送给“我”的书时，“心里极度难过”一直热泪盈眶。
师：是什么让作者会有这样的变化？
生：张先生送给我的一本书，让我了解了中国语文的发展，认识了丰富的中国语文，简练的中国语文和优美的中国语文，还让我掌握了学好中国语文的方法。
师：是啊，祖国的语文博大精深，这怎不使作者对祖国充满了无限深情，对中国语文充满无限眷恋。
3．《高尔基的童年》（自由表达）
生：高尔基想尽方法读书，他读书的热望深深地感动着我。
师：你从文章中的哪些地方体会到高尔基对读书的热望？你最想读哪个地方，并说说你的感受。
学生自由解答，相机引导（学生先读或邀请大家一起读，读后再谈感受）
（1）生：我从高尔基把迷路的小孩送回家，当小女孩的母亲问送他一点什么时，他说：什么也不要送，假如肯借一本书给他读读倒好”高尔基只借书，其它什么都不要，足见他对读书的热烈渴望。
（2）生：读了文章的第十三自然段，主人的抱怨，老太婆絮絮叨叨地叫骂，丝毫不会影响
到高尔基对读书的热爱。让我想起歌德说的那句话:“读一本好书，就是和许多高尚的人对话”，而这种对话给了高尔基淡定从容地面对责骂的力量和勇气。他觉得“这些人跟他刚才在书里读到的哪些有力量的高尚的人相比，显得多么渺小和可笑。”
师：真会读书，理解得很好。
（3）生：我最想读第十五自然段，从这段话我了解到：高尔基读书达到了废寝忘食，如痴如醉的地步，他抓住一切机会读书，深夜苦读，读书是他最宝贵的精神食粮，他的眼中只有书。
（4）生：我最想读第二十二和二十三自然段，我邀请老师和我一起读。
读了这两个自然段，其中的勤务兵西陀罗夫对酷爱读书的高尔基百般呵护，为他读书创造条件的情景让我有一种似曾相识的感觉，这使我想起了《窃读记》中那个耳朵上夹铅笔的店员，这两个善良的人让我想起老师在阅读拓展中介绍的林海音在《窃读记》中所写的一句话：“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的”高尔基的童年生活中不只是主人和老太婆的冷酷，还有西陀罗夫对他的爱。
师：你很会阅读，能把课内和课外的内容结合起来理解，这是学习同步阅读的又一种好方法。4．《生命的一部分》（畅谈感受）
师：这篇课文你想推荐给大家那个部分，它给你带来了什么？小组内交流一年级下册阅读卡中的内容）
生：我想给大家推荐第五自然段，我们一起来读一读。
生：读了这一段，我决定不荒废时间，多读书，读好书。（这一篇课文对你产生了影响）生：读了这一段，我有一种强烈的自责，为自己平时没有抓紧时间对书而羞愧。（亡羊补牢，未为晚矣）
生：我觉得文中的第六自然段很值得一读，因为他告诉了我们怎样读书，读什么样的书。这就像一盏指路灯，给我们以后读书指明了方向。
师：会读书的孩子们，你们的智慧深深的感染了我，让我们一起大声朗读最后两个自然段。师生一起大声朗读最后两个自然段。
小结：当书构成我们生命中的一部分以后，我们的灵魂必将变得──充实而丰富，爱书吧，让书成为你不可离异的终生伴侣。
（五）主题拓展（6）
通过今天的阅读，我们进一步感悟和理解了读书的真谛，也更加深刻的理解了“书籍是人类进步的阶梯”的真正含义，激发了我们“读好书，好读书”的决心，这就是读书的魅力，他能让人心胸变得开阔，他能让人变得充实而富有。
孩子们，暑假刚刚过去，在暑假中，我们学校对每个班的孩子都推荐了必读和选读书目，能回顾今天学习的内容，结合你自身读书的情况谈一谈你的感受吗？
同桌之间先互相交流，再抽生谈自己读书的感受。
（小结）：只要我们热爱读书，走进书里去，去和书中高尚的人对话，你就会体会到读书给你带来的无限乐趣。请看知识树，这棵树现在已经是枝繁叶茂，硕果累累了！相信这棵读书之树已经在孩子们心中生根并长青。老师把这一单元课内和同步阅读中的内容汇成了一首小诗，让我们把它送给所有人，引领不爱读书的人开始爱读书，激励爱读书的人更爱读书。让我们一起走进书里去。
走进书里去
我们从容地走进书里去
不用在黎明前的猪舍旁
聆听猪的鼾声
不用在寒冬里
以身挡风
在油灯下苦读
也不再有
“窃读”时的担忧和恐慌
走进书里去
我们幸福地走进书里去
与季老触膝长谈
与冰心倾心对话
和三毛一起去感受沙哈拉的魅力
再去给童年的高尔基
送去好多好多好书
走进书里去
我们足不出户
就可以走遍祖国的大江南北
走进书里去
我们不用穿越时空
就可以漫游历史的长河
触摸“上下五千年”的文明
走进书里去
我们快乐地走进书里去
以书为伴
以书为侣
在书的天空中翱翔
在书的海洋里畅游
走进书里去
让书成为我们生命的一部分
我们的灵魂将充实而丰富
我们的眼睛将明亮而深邃
爱书吧
让我们走进书里去……
甲：一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。
乙：阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话。
合：这是多么美妙的事情啊！
甲：古今中外有成就的人，都喜欢阅读，并善于从书中吸取营养，从而走上了成功之路。乙：让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书为伴吧！
甲：在这个单元的学习中，我们围绕“我爱读书”这个专题进行了综合性学习，从中体会到读书的乐趣，并从中学习到了一些读书方法。
乙：下面让我们一起来分享阅读的快乐与收获吧！
高中语文第一单元单元群文阅读练习(含解析)新人教版
单元群文阅读·人生困境 一、阅读下面的文字，完成1～3题。(限时15分钟) 受得委屈，可养格局 仲洁 “世界那么大，我想去看看”，去年这封被称为“史上最具情怀”的辞职信，在不少人心中泛起涟漪。身边不时有年轻人，甚至刚刚工作不久，也贸然来个“华丽转身”——辞职走人。然而，当我们拿起现实的放大镜，去仔细观察那些具体的“离去”，就会发现不少年轻人的离职，只因受不了一时的小委屈，理想与情怀只是被作为逃避的华美掩饰罢了。 的确，面对生活中各种各样的委屈，有的人选择的不是面对，而是逃避。问题是，世上还有不受一丁点委屈的人生吗？还有一生无忧无虑自由自在的生活吗？设若每受委屈而躲避，则人生将无处可逃。在一定意义上说，受不得委屈，也就难有“诗和远方”。 人生的炫彩少不了委屈的纠缠。在文学写作中有一种说法叫“古老的敌意”，意指作家如果一生境遇太顺，沉湎于安逸生活，那么，他将很难创作出真正传世的伟大作品。正如写就《红楼梦》的曹雪芹，陷于困顿沦落之间，依然坚持“披阅十载，增删五次”，最终贡献出这样一部皇皇巨著。可以说，正是生前“生于繁华，终于沦落”的莫大困境和委屈，最终成就了他流芳百世的身后之名。 对于普通人来说，虽不会遭遇曹翁那种盛衰逆转式的极端命运，但日常生活从来就是制造各种委屈的高手，它所能提供的委屈品目繁杂、款式众多：比如努力被否定，辛苦得不到认可，隐忍之后换不来理解，一片真心不被接纳，默默付出没有成果……并且生活对之一律解释欠奉。在一定意义上说，面对委屈，选择什么样的态度，就会有什么样的人生。有的人容得下委屈而成其大，盖因其胸怀襟度得以被委屈撑大；有的人受不得委屈而处其微，实因格局不够而被委屈撑破。 作家海明威写道：“一个人生来并不是要给打败的，你尽可以消灭他，可就是打不败他。”人生在世，确实需要这么一点精气神。面对委屈、挫折、困境，不是选择逃避，而是以勇敢与微笑去面对；不是选择认命与沉沦，而是不屈沉着以进取。换言之，既然委屈是人生旅途上如影随形的种种难关，唯有认认真真去过好每一关，我们才能脱胎换骨，不断抵达自由的境界。相反，在生活的此处过不了这一关，就别想在生活的别处能过好这一关。 一定程度上，面对委屈的姿态，就是一个人行走世界的基本步态；对委屈的消化能力，决定了一个人“看世界”的襟度。100多年前，曾国藩求学衡阳，同舍一名杨姓同窗，家中有权有势，读书时就对他百般刁难。曾中举后，他更是大发雷霆，责难曾的书案抢了他的好风水。当大家纷纷为曾不平时，曾却劝解众人，不要为这点小事再与之争论。可以说，只有
单元整合__群文阅读
单元整合群文阅读 小学二年级第二单元《革命传统》教学设计 本组说明; 本组教材是以革命传统教育为专题安排教学内容的。课文《窗前一株紫丁香》流露出学生对老师的热爱和赞美之情。《阳光》赞扬了佳子关心长辈，为他人着想的美好心灵。《吃水不忘挖井人》表现出革命领袖毛主席关怀人民，并身体力行为人民排忧解难的作风。《朱德的扁担》反映出朱德同志以身作则，和战士同甘共苦的高尚品格。课文中的这些人物虽然身份不同，但他们以革命传统教育，以关心战士、关心乡亲、身体力行的高尚品格，向学生进行革命传统教育。单元整合、群文阅读教学设计旨在让学生在阅读课文的同时，能体会传统给人们生活带来的感动，懂得关心长辈，懂得以身作则，懂得关怀人民，身体力行，同甘共苦是高尚的崇高品德。 设计理念： 以“单元整合、群文阅读”策略为指导让学生通过阅读同步教材，感受文中人物的美好心灵，体会传统让学生感悟“爱”体验“爱”。以知识为线，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容，学习方法相互渗透，有机整合。教学内容： 版教材小学语文第三册第二单元课文：《窗前一株紫丁香》《阳光》《吃水不忘挖井人》《朱德的扁担》。 教学重点： 引导学生通过朗读，体会革命前辈的高尚品质，激发学生敬爱革命前辈，继承革命传统的感情。
教具准备： 多媒体课件 群文略读记录表 教学步骤： 一、导入谈话： ．孩子们，当春天来临，百花齐放时，你就喜欢什么花？当我们每天都可以走到阳光下,享受着美好,晴朗,温暖的阳光.而那些享受不到阳光的人又是多么遗憾啊! 当口渴了喝着甘甜的泉水时，你知道水的来之不易吗？一根扁担也有传奇的故事……今天，让我们一起用画知识树的方法来感悟这足以让我们每个人心灵的深受教育的故事。（出示课件知识树和树干里的“传统教育”几个字）相信孩子们会用精彩的阅读展示，让这棵大树长出茂盛的枝叶，结出丰硕的果实。 二、主题回顾 ．在第二单元的四篇课文中，什么样的品质打动了你？ 《窗前一株紫丁香》：深厚情谊；《阳光》：孝敬老人； 《吃水不忘挖井人》：为民着想、排忧解难；《朱德的扁担》：以身作则、同甘共苦。 三、阅读概览 ．（过渡）：前几天，老师已经布置让同学们进行了认真的阅读，并且填写了《群文阅读记录表》。请小组相互交流，看看你们的阅读体会是不是一样？可以读一读，再讨论讨论。 片段分享与精彩赏析： ．在这些感人的文章中，一定有些段落或句子打动了你的心？请你找出来先给大
第二单元群文阅读英雄情结-人教版高中语文必修1练习
单元群文阅读·英雄情结 一、阅读下面的文字，完成1～3题。（限时15 分钟） 论中西方的英雄文化 潘天强 ①英雄主义在人类历史上由来已久，它实际上已经成为一种能够反映东西方基本意识形态的文化现象。 ②中国的英雄史观着重于守卫国土，维护政权；而西方的英雄史观着重于塑造人格，创造历史。但是两者的共同点就是英雄的理念首先是创立或具有当时人们可以效仿的榜样，是某一个历史时期人们崇拜和追随的对象。中国的英雄文化诞生于混沌时期，盘古开天、夸父追日以及三皇五帝的传说都包含着英雄主义的浪漫色彩。在此后的漫长岁月中，从诗歌到戏剧，从说唱到小说，一代一代的英雄和伟人成为一代又一代人崇拜和追随的目标。在西方文化中，英雄往往站在天意的对立面，一次又一次地通过自身的抗争挑战宿命。比如希腊神话中盗火的普罗米修斯，希腊悲剧中始终无法摆脱弑父娶母命运的俄狄浦斯，以及中世纪英格兰的不断挑战自身命运的英雄罗宾汉等。而在中国，英雄则替天行道，救百姓于水火之中。孙悟空护送唐僧去西天取经，水浒英雄造反杀贪官保皇帝都是替天行道。 ③东西方英雄文化都是宿命论，西方的宿命包含着对命运的挑战和不屈，而东方的英雄往往赋予命运一种妥协和变通。西方英雄是绝对个人英雄主义，他们虽然也讲义气重友情，但始终以自己的利益为最高利益。特洛伊王子出于个人的欲望而不顾可能带来的后果强行拐走海伦，这在西方社会属于小节，无损英雄的形象，而在东方却是不能容忍的自私行为。在东方，英雄意味着比常人更严格地恪守道德规范，所以桀骜不驯的孙悟空还是逃不脱如来佛的手心，还是要做唐僧的门徒；而打虎的武松，粗野的李逵也必须口服心服地服从宋江的领导。 ④英雄文化的共同特点是善恶分明，嫉恶如仇。但是在西方，“恶”的标准是有限制的，一般是恶龙、巨兽或是极端残暴者和异教徒。而两位君主之间的争斗并不被当作善恶之争，人们往往把争斗双方同时当作英雄歌颂，即使一方是自己的敌人。法国大仲马的《三剑客》和波兰显克微支的《十字军骑士》都有这种倾向。西方英雄文化强者为王的观念较为明显，对西方人而言，英雄具有强烈的个人色彩，即使是对手的英雄行为也值得歌颂。但是这种观念在长期大一统观念下植根而生的中国文化表现为胜者为王败者为匪，非我族类其心必异，对手就是异类，对手的英雄不仅代表自身，还是敌人的象征。所以与西方领主经济下形成的文化不同，中国文化中对于对手的英雄气概一般都是贬低和挖苦，不能灭自己威风长敌人志气。《三国演义》虽然有开头的曹操煮酒论英雄，但最终还是把曹操描绘成奸雄。 ⑤英雄爱美人是英雄文化的共同点。但是在江山和美人的选择上，中西文化也有不同。为了美人舍弃江山，在西方文化中仍然是英雄行为，比如特洛伊王子和海伦的故事。而在中国却要遭到无情指责，并且将责任推到美人身上，斥之为红颜祸水。在漫长的男性为主体的古代社会，东西方的英雄绝大部分都是男性，女性只是男性的陪衬。但是，西方偶尔也会出现一些让人们肃然起敬的女英雄如圣女贞德，而中国的女英雄必须要女扮男装才能成为英雄，如花木兰。可以看出，东西方英雄文化随着文化的不断交流和进步都在发生着变化。比如中国的反封建运动和西方的女权主义兴起，使得东西方女性英雄和伟人不断增加。东西方在英雄标准和英雄行为的认识上有逐步接近的可能。 1．下列对东西方英雄文化的共同点的说法，正确的一项是( )
三年级下第一单元群文阅读
第一单元群文阅读《触摸春的心跳》教学设计 本组教材简析： 当冬天的最后一场雪，再也掩不住草的青绿。当山间的清凉泉水，再次叮叮咚咚的一路欢歌。当换上新衣的麻雀，迎着暖阳歌唱。当吸饱雨露的花朵，绽开美丽的笑脸······你是否察觉到：春天已悄悄的来到我们的身旁。 本组文本是围绕同一个主题“春天来了，触摸春的心跳”组合，一共有六篇文章《绿》、《花儿，一簇簇开了》、《春风带我去散步》、《春来了》、《春天来了》、《行香子·树绕村庄》，这些文章多角度全方位的向我们展示了春天生机勃勃、万物复苏的景象，字里行间写出了春天所带来的生机与希望。学生在阅读和学习的过程中，可以从这些绿柳飞燕、鸟语花香、潺潺流水中，感受春天的来临，倾听大自然的声音，欣赏大自然的美景，从而激发热爱春天和大自然的感情。 设计理念： 以“单元整合·群文阅读”策略为指导，在教学本组教材中，注意各部分内容之间的内在联系，发挥其整合的优势，引导学生学习课文的同时，重点指导学生开展好综合性学习活动，激发学生探索的兴趣和求知的欲望。在选出的四篇文章的处理上，引导学生课外进行自主阅读，课内给学生搭设展示阅读收获的平台，形成课内课外的合力，进一步培养学生的阅读能力。 教学目标： 1、运用多种阅读方法，了解每篇文章写了春天的哪些景物，找出相关的语句。 2、让学生在优美的文章中感受到春天的美，体会作者在感受到春的气息时的心情，从而激发出学生对春天与大自然的热爱之情。 3、说说讲讲：说说同学们发现的春天。 教具准备 1．多媒体课件 2．图片 3．阅读浏览表 教学过程： 一、谈话导入：春天已经走进我们的教室，甘甜的春雨滋润着我们的心田，轻柔的春风抚摸着我们的发梢。我们在一单元已经学习了有关春天的文章，今天老师给同学们带来了更多春天的信息，现在就让我们一起去这些文章里找找春天吧！ 二、主题回顾：竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。萎蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。（师生齐读、小组朗诵、抽生朗诵。） 1、孩子们，从这首诗歌中，你欣赏到了哪些美景？有何感受？ 预设生1：桃花、江水、鸭子、萎蒿…… 预设生2：大自然太美丽了！
“单元整合·群文阅读”六年级下第二组“中华民风民俗”语文教学设计
“单元整合·群文阅读”六年级下第二组“中华民风民俗”语文教学设计各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 “单元整合·群文阅读”六年级下册第二组“中华民风民俗”教学设计 四川省德阳市东电外国语小学教师姚晓黎编写 【本组说明】 泱泱华夏，盛开着五十六朵民族的花。不同的地区，不同的民族，都有着自己独具特色的民风民俗。《北京的春节》《藏戏》《各具特色的民居》《和田的维吾尔》这四篇课文就是围绕“中华民风民俗”这一专题编写的。不一样的节日，不一样的穿着，不一样的食物，不一样的民居……生活中的点点滴滴，无不体现出丰富多彩的地域特色，无不展示着民族文化的独特魅力，让学生在了解一
些传统的民风民俗的基础上，感受民族文明和传统美德。 《同步阅读》教材第二单元相应选编了五篇配套的专题：舒乙的《北京的春节》、冯骥才的《花脸》、金波的《兔儿爷》、林战青的《在蒙古包里做客》、刘庭华的《傣家风情》。这几篇课文用以辅助教材，增强学生阅读兴趣，开拓视野，通过让学生进一步感受到中华文明的独特魅力，增强对中华民族的热爱之情。 【设计理念】 以“单元整合·群文阅读”策略为指导，以知识树为线，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放。让学生在分享同步阅读教材的同时，进一步加深对华夏文明的认识和体会，增强他们对民族文化的热爱！ 【教学内容】 人教课标版小学语文第十二册第二单元课文：《北京的春节》《藏戏》《各具特色的民居》《和田的维吾尔》。
六年级上册语文同步阅读教材：《北京的春节》《花脸》《兔儿爷》《在蒙古包里做客》。 【教学重点】 在阅读中了解一些传统的民风民俗，吸收民族文化智慧，感受这些独具魅力的民俗风情中蕴涵的民族文明和传统美德。 进一步了解的表达方法，体会作者准确用句，生动表达的特点。 【教具准备】PPT 【教学过程】 一、谈话引入 （展示各民族的服饰、节日的图片。）我国幅员辽阔，山河壮美，在这片神州大地上生活着五十六朵民族之花，虽然他们语言不同，服饰不同，习俗不同，但勤劳、勇敢、智慧的华夏儿女们在祖国的大地上创造了一个又一个奇迹，谱写了一曲又一曲动人的歌。今天，就让我们一起走进他们，了解他们的民俗风情，感受他们多姿多彩的生活吧！（板书：
单元整合群文阅读第六组
单元整合·群文阅读 第六组“走进西部”教学设计 高新区第一小学胡梅 【本组说明】 本组选编的4篇课文，从不同角度反映了神奇的西部，反映了西部的昨天和今天。老舍的《草原》描绘了内蒙古美丽的自然风光和浓郁的风俗民情，表达了蒙汉民族间的深情厚谊。《丝绸之路》再现了发生在两千多年前这条伟大之路上中西方文化交流、商贸往来生动的一幕，表明了这条交通要道对东西方经济文化交流和增进各国人民间友谊的重大作用，作者的民族自豪感洋溢在字里行间，引起读者对昔日西部繁荣昌盛景象的遐想。《白杨》通过父子两代人的交谈，托物言志，借物喻人，热情讴歌了一代又一代献身边疆的建设者们。《把铁路修到拉萨去》报道了一支最能吃苦、最能打硬仗、攻克了世界第一高原隧道难关的筑路大军，他们昂扬的斗志和无私的奉献精神让人肃然起敬。同步阅读教材安排了《黄河魂》《神秘的罗布泊》《绿色的宣言》《藏羚羊过马路》……每篇课文都是有关西部自然风光、历史文化、可爱动物、西部建设等方面的内容，通过学习，我们既要引导学生把具体的景、人、事与作者所要表达的情感结合起来，还要尽可能地为学生多作一点有关西部的背景材料的介绍，以加深对西部自然风光、历史文化、风土人情和的认识及珍爱大自然。 【设计理念】 1．以“单元整合·群文阅读”策略为指导，以主题整合单元，以群文拓展主题，培养学生归纳概括、运用实践的阅读能力。 2．以“知识树”的形式帮助学生梳理单元的学习内容及方法，促进学生形成良好的认知结构。 【教学内容】 1.鲁教版教材小学语文四年级下册第六组课文：《草原》《丝绸之路》、白杨》《把铁路修到拉萨去》。 2.补充课文：《黄河魂》《神秘的罗布泊》《绿色宣言》《藏羚羊过马路》 【教学重点】 1．引导学生通过读书和搜集资料了解西部，激发热爱西部的情感；热爱大自然，保护环境。 2.引导学生学习把握课文主要内容，联系上下文，体会优美语言的表达效果和理解含义深刻的句子，进一步提高理解语言的能力，并不断积累语言，增强语感；
二年级上册第二单元群文阅读《读小故事,明大道理》
二年级上册第二单元群文阅读《读小故事,明大道理》 一、选文来源：二年级上册《语文同步读本》. 二、阅读目录：《称赞》《给你一个惊喜》《骆驼和羊》《猴子秋千》. 三、议题分析：本议题设计的主要目的，是想通过生动有趣的故事，让学生明白一些做人的道理. 四、文本解读： 《称赞》是本单元同步读本的第一篇文章，展示了在互相欣赏、互相鼓励中，世界将变得多么美好. 《给你一个惊喜》这篇童话故事，讲的是明明因为生了一场大病，一头乌黑的头发掉光了，之后就一蹶不振，不愿出门与朋友玩耍，于是小伙伴们为明明准备了一个惊喜——剃光头，他们这样做，是为了与朋友明明共同分担忧愁.《骆驼和羊》这个故事讲的是骆驼和羊都只看到自己的长处，看不到自己的短处，为长得高好还是长得矮好争执不休.通过这个故事,可以教育学生正确看待别人的长处和自己的短处.培养学生养成以别人之长补自身之短的良好习惯.《猴子秋千》写的是小猴子毛毛，见到别的动物就羡慕别人，觉得自己不如别人好，想要变得和别人一样，后来猫头鹰指出了他的优点，他便有了自信，不再有想变成别人的想法.这个故事可以教育学生不要盲目羡慕别人，要找到自己的闪光点，做自信的自己. 五、教学设计 （一）教学目标： 1、激发学生的阅读兴趣，端正阅读态度. 2、在阅读人物的语言时，体会问号、感叹号所表达的不同语气，能根据提示语和标点符号的提示读出句子的语气.学习分角色朗读童话故事. 3、通过朗读，能准确找出故事中的主要人物，抓住关键词句理解故事的主要意思，对其中的人物和事情有自己的想法，并积极与同学交流，结合具体内容理解一些做人做事的基本道理.
（二）教学重难点： 1、根据提示语和标点符号的提示读出句子的语气. 2、通过朗读，抓住关键词句理解故事的主要意思. （三）教学准备： 多媒体课件、阅读学习表. （四）教学课时：1课时（40分钟） （五）教学过程： 1、师生对话，激趣导入. 师：孩子们爱读故事吗？我们第二单元的课文，通过生动有趣的故事，告诉我们一些做人的道理.如此好的文章，仅仅是语文书上的几篇当然不够我们阅读，今天，让我们拿出《语文同步读本》，继续在故事的海洋中去畅游吧！ 2、教师指导阅读《称赞》，完成阅读学习表一. （1）初读文章，思考问题. ①学生借助拼音自读文章，要求读准字音，标出自然段. ②思考：本文主要写谁称赞谁的事？（小刺猬称赞小松鼠、小松鼠称赞小刺猬），它们称赞对方的什么长处？ （2）教师指导完成阅读学习表一.（课件出示学习表） ①课件出示一栏，学生填写一栏. ②选取书写工整的作为范例展示给全班学生欣赏、学习.（培养学生养成良好的写字习惯） ③全班齐读故事的道理. 3、小组合作，阅读《给你一个惊喜》，完成阅读学习表二.
单元整合 群文阅读 五年级下册第四组 感动 教学设计
“单元整合·群文阅读”五年级下册第四组“感动”教学设计 【本组说明】 本组教材是以可歌可泣的感人故事为专题安排教学内容的。《再见了，亲人》记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。《金色的鱼钩》通过对老班长外表的描写，和以“我”的言行、神态作烘托，讴歌了老班长宁可牺牲自己也要完成党交给的任务的崇高的精神世界。《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。《梦想的力量》则是一篇读来令人心灵震撼和感动不已的课文。文中加拿大一个年仅6岁的男孩瑞恩·希里杰克为了实现“给非洲的孩子修一口井，好让他们有干净的水喝”这一梦想而不懈努力，终于使一个毫无可能实现的梦却变成了现实，而且影响着越来越多的人去关爱和帮助别人，赞扬了瑞恩善良、坚定执著、金子般美好的童心。 课文中的这些人物虽然身份不同，但他们都有一颗善良的心，用实际行动谱写了一曲曲感天动地的人间真情。而《同步阅读》安排的几篇文章也都从不同角度讲诉了感人至深的故事。单元整合、群文阅读教学设计旨在让学生在阅读课文的同时，能体会善良、执着、无私、奉献给人们带来的感动，树立讲诚心、动真情、乐意用自己的爱心去帮助别人的风尚。 【设计理念】 以“单元整合、群文阅读”策略为指导让学生通过阅读同步教材，感受文中人物的美好心灵和高尚品质，体会善良、执着、无私、奉献给人们带来的温暖和感动。以知识树为线，实现教学内容、教学时空、教学方法的整合，使学习内容、学习方法相互渗透，有机整合。 【教学内容】 人教课标版教材小学语文第十册第四组课文：《再见了，亲人》、《金色的鱼钩》、《桥》、《梦想的力量》。 人教版《同步阅读》教材：《十里长街送总理》、《哑巴渡》、《最后一片藤叶》、《为我唱首歌吧》。 【教学重点】 1.通过入情入境地读、设身处地地想，使学生懂得表达情感的方法虽然各不相同，但是有着具体内容的真情实感具有超凡的感染人的力量。 2.分享学生同步阅读的学习感受、学习方法等，为学生有效同步阅读奠定基础。 【教具准备】 多媒体课件（PPT附后）。 群文略读记录表（附后）。 【教学步骤】 一、导入谈话 亲爱的同学们，本组课文带着我们在震撼人心的感动中结束了。其实，无论是战争年代还是和平时代，感动无处不在，它跨过大海、翻过山川，播撒在世界各个角落，托着天与地，牵挂着山与河，无时不刻饱含在我们的胸怀里。今天，让我们一起用画知识树的方法再
(五下第一单元)群文阅读
口语交际·习作一 备课人：寿光市圣城小学魏永昭 【课型】习作指导课 【教学目标】 1.通过策划活动，训练学生思维的条理性以及语言表达能力。 2.在口语交际中领悟与人交往的方式、方法，并激发学生关爱他人的情感。 3.懂得在信中有条理地表达内容，并尝试使用“借物喻人”的写作方法运，写出自己的真情实感。 4.能正确书写信封，并掌握信的书写格式。 【教学重点】 能正确书写信封，并掌握信的书写格式。 【教学难点】 懂得在信中有条理地表达内容，并尝试使用“借物喻人”的写作方法运，写出自己的真情实感。 【教学准备】 教师：准备多媒体课件 学生：信封、邮票 【课时安排】1课时 【教学过程】 一、回顾课文，引入主题 同学们本单元我们通过学习课文感受了西部风情，领略了西部美景，了解了西部精神，同学们对于西部的地理和人文有了更加全面的认识。很多同学跟我说，要是有一个西部地区的朋友就太好了。那么今天我们就和西部的同学们开展一次“手拉手”活动。同学们通过本次活动可以和西部的朋友交流自己心中的疑问，加深对西部的认知；也可以介绍我们寿光的风土人情，邀请西部朋友到家乡做客……希望大家认真思考，珍惜这次难得的机会。
二、开展“口语交际——手拉手活动” （一）出谋划策，建立联系 1.走出我们现有的空间，走进更广阔的世界，站得更高才能看得更远。今天我们要来策划一次和西部小伙伴的“手拉手”活动，去结交更多的朋友。 板书：策划“手拉手”活动 2.各位同学请思考要和远方的小伙伴心手相牵，我们首先要做的准备工作是什么？ 板书：建立联系 3.学生分组讨论，可以用什么方式和西部的同龄小朋友建立联系。把小组的办法和大家分享。 4.学生集体交流。（学生交流联系方式） （如：网络上的聊天工具、报纸杂志上的交友栏目，作文书上注明的详细地址、电视节目介绍的学生等） 板书：网络、报纸、杂志、各类书籍、电视节目等 （二）集思广益，开展活动 1.与远方的小伙伴建立起联系之后，我们就要着手思考如何开展“手拉手”活动来增进彼此的了解。 （1）你认为可以通过哪些活动来增进和小伙伴的了解？ （2）远方的小伙伴虽然和我们同在一片蓝天下，可是他们中还有很多人不能像我们这样享受到优质的教育资源，有的甚至因为家庭贫困而失学，我们可以怎样帮助他们？ 相信大家一定都有自己的想法和见解，请大家先在组内商量和交流。 2.学生分小组商量。教师参与各小组的探讨活动，对活动的可行性以及可以为对方做些什么有益的事进行具体指导。 3.学生全班交流各小组的策划情况。教师适时点评并板书。 （1）你们的策划让人感动。有充满关怀的资助活动，有情真意切的书信往来，有简洁流畅的情况介绍，有丰富多彩的联谊活动，还有方便快捷的网上交流等。
单元整合 群文阅读
“单元整合·群文阅读”的策略 四川省德阳市教科所冯学敏 （1）填写“群文略读记录表”： 单元学习接近尾声的时候，教师要求学生用自习时间，可以课内，也可以课外，自主阅读同步阅读教材上的几篇课文，并作好批注，填写“群文阅读记录表”。 “群文阅读记录表”是为了让学生的自主阅读更有目的、有重点地进行，同时记录整理阅读之后的心得及想法。老师也可以通过“群文阅读记录表”了解学生的阅读状况，适时给予合理的阅读建议，更可以通过阅读记录的撰写，训练孩子的做读书笔记的习惯和能力。学生一开始进行课外阅读时，老师就鼓励他们做好阅读记录，养成习惯。针对不同的年级，老师可以有不同的要求。比如，今天课堂所呈现的阅读记录表就包括“主要内容”、“精彩片段”、“想提出的问题”等这样几个方面。老师要把握的是，既不让阅读记录成为学生的负担，又不让学生觉得是无关紧要的琐事。 （2）五步教学策略： 在课堂的汇报交流中，老师主要采用“五步教学法”这样的操作模式，即为：主题回顾──阅读概览──片段分享──精彩赏析──主题拓展 第一步是“主题回顾”。旨在简单回顾课内的几篇课文，提炼出这个单元的主题，并以“画知识树”的方法进行呈现。这实际上也是在训练学生的归纳概括能力，使学生达到用简练的语句对文章内容进行概括。比如人教版五年级单元主题“父爱”的知识树和“感动”的知识树就是师生共同画出来的。 第二步是“阅读概览”。学生在回顾课内文章的基础上延伸到课外同步阅读，这同样需要学生对同步阅读中的几篇课文进行整体把握。在课堂上，多数学生都能借助课外填写的“阅读记录表”进行较为准确的概括。 第三步是“片段分享”。这是课堂的主体环节，在这个环节中，开展民主、互动、多元的对话，不仅能让孩子们一同分享到阅读心得，而且营造出浓厚的团队读书氛围，提高了个体与群体阅读素养。在这里，学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟，教师都应充分地尊重，让他们感受到成功的喜悦。 此时，教师摆正自己在活动中的角色最为重要。教师应该是学生阅读兴趣的激发者，应该是学生开展阅读活动的引导者，应该是读书会过程的组织者，还应该是阅读活动的参与者与聆听者。
群文阅读教案
“单元整合·群文阅读”六年级下册第二组“中华民风民俗”教学设计 【本组说明】 泱泱华夏，盛开着五十六朵民族的花。不同的地区，不同的民族，都有着自己独具特色的民风民俗。《北京的春节》《藏戏》《各具特色的民居》《和田的维吾尔》这四篇课文就是围绕“中华民风民俗”这一专题编写的。不一样的节日，不一样的穿着，不一样的食物，不一样的民居……生活中的点点滴滴，无不体现出丰富多彩的地域特色，无不展示着民族文化的独特魅力，让学生在了解一些传统的民风民俗的基础上，感受民族文明和传统美德。 《同步阅读》教材第二单元相应选编了五篇配套的专题文章：舒乙的《北京的春节》、冯骥才的《花脸》、金波的《兔儿爷》、林战青的《在蒙古包里做客》。这几篇课文用以辅助教材，增强学生阅读兴趣，开拓视野，通过让学生进一步感受到中华文明的独特魅力，增强对中华民族的热爱之情。 【设计理念】 以“单元整合·群文阅读”策略为指导，以知识树为线，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放。让学生在分享同步阅读教材的同时，进一步加深对华夏文明的认识和体会，增强他们对民族文化的热爱！ 【教学内容】 人教课标版小学语文第十二册第二单元课文：《北京的春节》《藏戏》《各具特色的民居》《和田的维吾尔》。 六年级上册语文同步阅读教材：《北京的春节》《花脸》《兔儿爷》《在蒙古包里做客》。 【教学重点】 在阅读中了解一些传统的民风民俗，吸收民族文化智慧，感受这些独具魅力的民俗风情中蕴涵的民族文明和传统美德。 进一步了解文章的表达方法，体会作者准确用句，生动表达的特点。 【教具准备】PPT课件 【教学过程】 一、谈话引入 （展示各民族的服饰、节日的图片。）我国幅员辽阔，山河壮美，在这片神州大地上生活着五十六朵民族之花，虽然他们语言不同，服饰不同，习俗不同，但勤劳、勇敢、智慧的华夏儿女们在祖国的大地上创造了一个又一个奇迹，谱写了一曲又一曲动人的歌。今天，就让我们一起走进他们，了解他们的民俗风情，感受他们多姿多彩的生活吧！（板书：中华民风民俗）
二年级上册第二单元群文阅读读小故事明大道理
小学二年级群文阅读《读小故事，明大道理》教学设计 石湍镇中心小学付以铭 一、选文来源：二年级上册《语文同步读本》。 二、阅读目录：《称赞》《给你一个惊喜》《骆驼和羊》《猴子秋千》。 三、议题分析：本议题设计的主要目的，是想通过生动有趣的故事，让学生明白一些做人的道理。 四、文本解读： 《称赞》是本单元同步读本的第一篇文章，展示了在互相欣赏、互相鼓励中，世界将变得多么美好。 《给你一个惊喜》这篇童话故事，讲的是明明因为生了一场大病，一头乌黑的头发掉光了，之后就一蹶不振，不愿出门与朋友玩耍，于是小伙伴们为明明准备了一个惊喜——剃光头，他们这样做，是为了与朋友明明共同分担忧愁。 《骆驼和羊》这个故事讲的是骆驼和羊都只看到自己的长处，看不到自己的短处，为长得高好还是长得矮好争执不休。通过这个故事, 可以教育学生正确看待别人的长处和自己的短处。培养学生养成以别人之长补自身之短的良好习惯。 《猴子秋千》写的是小猴子毛毛，见到别的动物就羡慕别人，觉得自己不如别人好，想要变得和别人一样，后来猫头鹰指出了他的优点，他便有了自信，不再有想变成别人的想法。这个故事可以教育学生不要盲目羡慕别人，要找到自己的闪光点，做自信的自己。 五、教学设计 （一）教学目标： 1、激发学生的阅读兴趣，端正阅读态度。 2、在阅读人物的语言时，体会问号、感叹号所表达的不同语气，能根据提示语和标点符号的提示读出句子的语气。学习分角色朗读童话故事。 3、通过朗读，能准确找出故事中的主要人物，抓住关键词句理解故事的主要意思，对其中的人物和事情有自己的想法，并积极与同学交流，结合具体内容理解一些做人做事的基本道理。（二）教学重难点： 1、根据提示语和标点符号的提示读出句子的语气。 2、通过朗读，抓住关键词句理解故事的主要意思。 （三）教学准备：多媒体课件、阅读学习表。
群文阅读教学设计修改
“腹有诗书气自华”教学设计 工作单位：设计人： 联系电话：邮箱： 姓名年级七年级议题腹有诗书气自华——前贤志学的故事 选文篇目及来源1.人教版语文七年级下册第15课：《孙权劝学》 2.《师旷论学》（选自《说苑》） 3.《周处》（选自《世说新语》） 4.《曾国藩与小偷》（民间流传） 教学目标1.引导学生通过阅读感受学习给人们带来的转变，激发对劝学及学习的思 考，从而更加努力学习。 2.学习在故事中悟出道理的方法，培养理解能力。 教学重点 难点1.对劝学方法及学习的认识。 2.培养学生自主探究、思辩、感悟、语言表达及综合分析的能力
教学步骤一、谈话导入 同学们，今天我们将要学习一种新的阅读方式，它能扩大阅读面，增加阅读量，从而提高大家的阅读能力。这种方式叫“群文阅读”（板书）。群文阅读简单的讲，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，通过阅读这些文章，在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力。最通俗的说法，就是一堂课里读多篇文章。 二、阅读研讨 （一）阅读《孙权劝学》，小组讨论，找关键句，讲悟出的关于“学习”的道理。 我们在第一单元认识了一个从“指物作诗立就”到“泯然众人矣”的人，他叫？生补充。如果当时方仲永身边的邻居、亲戚或朋友中，但凡有一个人能够站出来提醒他应该学习，那么他的结局将会改写。今天，我们就先来认识一位遇到了“伯乐”的“千里马”。默读《孙权劝学》。 生答，师小结： 《孙权劝学》的启示： 1）不能因为事情繁忙就放弃学习，坚持读书是有益的。 2）告诉我们一个人只要广泛涉猎就会学有所成。 3）不但自己要学好，还要催动附近的人也要学习，让社会也一起进步。 4）只要发奋学习，就能积学修业，学有所成。 5）与《伤仲永》相比，突出了后天教育的重要性。 （二）阅读《师旷论学》，小组讨论，找关键句，讲悟出的关于“学习”的道理。 在劝别人学习的时候，有人会说：“我的年龄已经这么大了，就不用学习
单元整合群文阅读结题报告
单元整合群文阅读结题报告
浏阳市荷花街道金沙路小学 《小学语文“单元整合·群文阅读”方法研究》课题 结题报告 一、问题的提出 新颁布的《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上（其中小学阶段为145万字），并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书”。 在新课程实施的十年里，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题：一是应试教育根深蒂固；二是学生阅读材料比较缺乏；三是课堂内外阅读脱节；四是学生课外阅读缺少指导。 就我校而言，我校地处浏阳城区南大门，属典型的城乡结合部，现有学生1285人，学生大多数来源于街道普通居民家庭或农民工家庭，其中历年来进城务工农民工子女的比例都在40%左右。在我们对三年级和五年级部分学生及家长的问卷调查中，有20%的学生对课外阅读持中性态度；只有40%的学生每天安排了一定的课外阅读时间；在读书内容方面，更多的学生选择的是脑筋急转弯或儿童漫画之类的娱乐书；有10%的家长对孩子的课外阅读从来不关注……在这样的情况下，家庭的环境不能满足学生课外阅读的需要，作为学校，就会需要承担更多责任，给孩子提供一个良好的课外阅读环境。 人教版实验教材很大的一个特点是按专题组织教材内容，这一编排方式得到了老师和学生的认可。于是，“单元整合?群文阅读”这一模式便应运而生了。 所谓“单元整合?群文阅读”，就是在教学过程中不仅就一篇篇课文进行孤立的教学，把它们看成一个有机的整体，用同一个主题进行整合，在整合教学
的基础上，将一些与教材有密切联系的课外文本引入到课内阅读。 它的意义在于依托教材的单元主题，将大量的主题性阅读资料整合起来放在了课内完成，改变了大量阅读只能在课外进行的传统格局；通过阅读群文，将单元主题进一步拓展和提升，改变了语文教学“课文平行、主题并列、知识无序”的格局，出现了以单元为板块，“单篇精读，定期拓展”的递进式语文教学局面。 目前致力于此项研究的，有四川、江苏、浙江等省市的一些老师和教研人员。其中起步较早且坚持较好的是四川德阳市。与此同时，人民教育出版社也在其网站开设了“‘单元整合·群文阅读’网络实践共同体”的尝试，这都为我们的研究提供了很好的借鉴。 但整个“单元整合?群文阅读”的研究尚处于起步阶段，其实施的具体方法还不够具体和科学，鉴于此，我校语文教研组在学校领导的支持和街道中学、市教科所有关领导的具体指导下，于2010年确立了《小学语文“单元整合?群文阅读”方法研究》这一课题并申报、立项为长沙市“十二五”教育科研规划课题。 我们力求通过本课题的研究，让我们的每一位语文老师树立阅读新理念，形成科学的阅读教学观；探索小学语文“单元整合?群文阅读”的有效方法，寻求小学语文阅读教学的有效途径；创建小学生群文阅读资源库，为提高学生的语文综合素养作出自己的贡献。 在近四年的研究中，我们比较系统地作了一些探索和尝试。这些探索和尝试，使我们越发认识到改革当前小学语文阅读教学的重要性和必要性。同时，也使我们在小学语文“单元整合?群文阅读”方法方面有了一些粗浅的认识。实践证明，这些探索和尝试具有极强的现实意义，前景非常广阔。 二、理论假设 力求通过本课题的研究，树立阅读新理念，形成科学的阅读教学观；探
三年级上册语文群文阅读材料
三年级上册语文群文阅 读材料 Document number【980KGB-6898YT-769T8CB-246UT-18GG08】
第一单元（单元主题：生活） 1、我们的民族小学拓展阅读山村小学 阅读提示：想一想这所山村小学是什么样子的你喜欢吗 是一簇白色的山菊花从山野开放吧 是一支船队在绿海碧波中航行吧 我们的学校，青瓦白墙的学校，坐落在山野怀抱里，远远望去，像绽开的花，扬帆的船。 它是嵌在大山上的一面窗子，透过它，我们看到辽阔的大海，美丽的城市和遥远的宇宙，还有山外那一片丰富多彩的天地。 采来山里的野花，紫蓝色的牵牛花，乳白色的小茉莉，红霞似的山茶，虹霓似的的三色槿……给学校编织彩色的花边，让蜜蜂、蝴蝶飞来，在我们的歌声中舞蹈。 种上山里的香樟、塔松、赤桦……给学校镶一条绿色的林带，让杜鹃、画眉、布谷、黄莺用啁啾的欢鸣陪伴着我们朗朗的读书声。 2、金色的草地拓展阅读我爱蒲公英 阅读提示：阅读下面的文章，想一想作者为什么那么爱蒲公英 一个晴朗的日子，我放学回家，忽然隐隐约约看见草丛里有几株蒲公英，我上前一看，真的是蒲公英！一阵微风吹来，带着冠毛的种子就飞向四面八方，好像给大地盖上了一层雪白的棉被。我被这美丽的景色迷住了。于是在妈妈的帮助下，我把它移植到小花盆里，带回了家。 蒲公英的根扎得很深，有的甚至长达1米，所以它就可以吸取更多的水分。蒲公英的叶子像一棵小圣诞树，颜色多为深绿色。叶子上面是一条很粗的花梗，像一条绿色的草绳，每当开花时，花梗总是挺直立起。常见的中国蒲公
英花一般是黄色的。在温暖的南方，有些冬季也会开花。花的形状有点像一个黄色的绣球，又像一个朴实无华的小姑娘，你们看到白绒绒的小毛球，其实是很多长着冠毛的种子组成的。阵阵微风吹来，一个个带着冠毛的种子就像一个个穿着白色衣服的小伞兵，在风中消失…… 啊！白绒绒的小花，你总是在那辽阔的大地上悄然无声地生长，你总是在金色的秋天，驾着收获的金风，播撒天下，我赞美你——蒲公英 ！ 3、爬天都峰拓展阅读黄山四绝 阅读提示：你知道黄山四绝是什么吗阅读下面的文章找答案吧。 黄山以奇松、怪石、云海、温泉四绝闻名于世。当然黄山的绝世美景绝不仅仅限于这四绝，在此，我们简要地向同学们介绍这四绝的特点。 奇松 松树满天下，非黄山仅见之物，黄山松树之多，无以尽数，又因何以“黄山”来命名松树呢据黄山志载：“黄山无峰不石，无石不松、无松不奇”这句话将黄山奇松做了很精练、很准确的定义。 黄山到处都是花岗岩，坚硬的花岗岩，被我们用以做基石、砌路面、建桥梁。黄山以花岗岩为集体，却能做到“无石不松”，这可谓之一奇。 黄山松的种子能被风送到花岗岩的缝隙中，在那里发芽生根成长，这种钻劲，可谓一奇。 怪石 黄山峰海，无处不怪石嶙峋，据说命名的就达1200多块，如：“金鸡叫天门”、“五老上天都”、“童子拜观音”、“飞来石”、“喜鹊登梅”、仙“人指路”等。 云海 “黄山自古云成海”，这是已故元帅刘伯承1957年游黄山时留下的碑刻。黄山自古就有黄海之称。明代着名史学家潘之恒就着有《黄海》一书，有史料
群文阅读论文《单元整合与群文阅读策略》
单元整合教学与群文阅读的策略 蒋军晶老师上的一节研究课《创世神话》：课上，蒋老师让学生读了1篇科普文和6篇神话文共7篇文章。现场听课的一位老师记录下自己的听课感受：这节“冷清”的课，只有教师平静的声音通过话筒传播在会场，孩子们在忙碌地看书、思考、陈述、倾听。的确不够热闹，如果放到公开课评审系统中，估计连入场的资格都没有。但这的的确确是一节阅读课，一节真正让学生在阅读中“学习”阅读的阅读课。我们的课堂，能否接纳这样的教学？ “这样的教学”是怎样的教学呢？蒋老师把它称之为“群文阅读”。而后根据台湾的赵镜中教授在描述台湾课程改革后阅读教学的变化时，概述了“群文阅读”的特征：同一个议题、多个文本、探索性教学。 所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。甚至有日本的一则教学案例，80分钟左右的时间里，学生读了十几篇文章。那么从单篇到“群文”，对阅读教学而言，意义究竟何在？蒋老师谈了三点：意义一：让师生回归到“阅读”的本原。意义二：对真实阅读情状的模拟。意义三：努力改变阅读教学的痼疾。语文很多不是知识和内容理解结果的学习，更多的应该是“举三返一”，有丰富的语言积累。厚积薄发（群文阅读，海量阅读，同步阅读都想体现这一点。——“阅读的广度比深度更重要。） 群文阅读意味着“教”的改变。意味着你老师不可能讲太多话，不可能提太多问题，不能发起太多讨论；意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，不可能更深、更细、更透地讲析文章了；意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开始，由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎实；意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大……“群文阅读”主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。因此，“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，必须更多地尝试真实的更实用地类生活化阅读。“群文阅读”更是对语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战！课堂上，如果要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读更多的文章，因
三上第一单元群文阅读
三年级上册第一单元群文阅读自学提示：同学们新的学期开始了，相信你的身边也发生了许许多多新的变化，新老师、新同学、新同桌、新校园、、、请你认真阅读下列一组文章，感受一下小作者笔下的新变化，读完大家也踊跃的说一说你经历的变化与小作者有什么不同呢？ 第一篇：我的新同桌 这学期，我升到了六年级，同时也有了新同学和新同桌。于雪健——我的新同桌我和于雪健坐在第二排，他是全托的，两个星期才能回一次家。可能是因为他是全托的，我怕他没人玩，所以和他玩的很好！ 他大概一米四五的样子，加上一个会变天气的脸蛋，就形成了我这个可爱的同桌——于雪健！ 他刚来的时候，我问他的名字，他告诉我他叫于雪健。当然我也告诉了他我叫宋万强！ 既然我们是同桌，那我们一定会互相帮助、共同进步的！ 这就是我的可爱同桌——于雪健！ 第二篇：我的新老师 开学了，我升入了三年级，我们班换了新的语文老师，是马老师，她同时也担任我们的英语老师。她的个子高高的，眼睛大大的，头发长长的，长得很漂亮。 马老师给我们上课时，讲的绘声绘色。她的表情和语气总能把我带进课文的的世界里。马老师不仅语文课讲的很好，而且英语课也讲得很棒。 虽然我和马老师相处了短短的十几天，但她和蔼可亲的样子已深深地刻在我的心里。我爱马老师！
第三篇：我的新老师 开学了，上了三年级，我们班级来了一名新老师，叫程老师。 程老师今年三十多岁，身材很高，胖胖的，但行动起来却很灵巧。她有一头乌亮浓密的美发，像瀑布倾泻而下。她的脸又圆又白，两条弯弯的眉毛，像晾衣绳上的细钩一样；尤其那双美丽的大眼睛，就像课堂上那张严厉的嘴，也仿佛会说话似的，杀伤力特强。 每当程老师走进班级，或是我们在上她的语文课时，她那双眼就像两只探照灯，在我们的身上扫来扫去。当你做了不应该做的事时，她就会用生气的眼神盯你好一会儿，直到你低下头来默认了自己的错误为止；当你做了让她高兴的事时，她那含笑的眼神就会足足看上你两分钟，好像在欣赏一件什么宝贝似的。这时候呀，你也会害羞地低下头来。 有一次上课，我一时嘴痒，竟和同桌讲起小话来，我们一时间真是忘乎所以了。正当我刚刚住嘴想接着说时，突然感到周围是出奇的安静，这是正在上课呀，好像有什么不对劲？我低着头没敢抬起眼睛，警觉地斜着瞄了一下老师，这一看可把我吓了一跳！乖乖，原来程老师早已停止讲课，严肃看着我们，紧闭着那张平日滔滔不绝的嘴，全班同学也都张望着我，有的显得替我担心，有的幸灾乐祸，有的就好像和我一样在犯错误。教室里的空气仿佛凝固了，我的心和太阳穴一起在快速狂跳，就差有只兔子要破胸而出了。我尴尬得正了正身子，难为情地坐好了。脸像被小刀刮了一条条似的，又难受又难看。程老师没有因为我警觉坐好而移走她的目光，还是用眼睛看着我，足足有2分钟，这时，我真想找个地缝钻进去。就觉得每分钟比一年的时间还要长。
群文阅读教案
群文阅读四年级上册第三组“中外童话”教学设计 【设计理念】 以“单元整合、群文阅读”策略为指导，以知识树为线，实现教学内容、教学方法的全面开放，使学生在学习内容、学习方法上相互渗透，有机整合。【教学内容】 1．人教课标版教材小学语文第七册第三单元课文《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》。 2．阅读故事《勇敢的小裁缝》《鹿树》《风的故事》。 【教学重点】 1．在童话描写的美好情景中熏陶情感，发展思维。 2．分享孩子同步阅读的学习内容、学习方法等，为学生有效同步阅读奠定基础。【教学步骤】 一、导入谈话 1．孩子们，今天老师给你们带来了一组图片（本组课文中的插图）看看你们能不能一看就说出这篇文章的题目？你发现这些故事的共同特点了吗？（童话）真棒！这节课，我们就要继续走进童话，一起感受童话。 2．我们用画知识树的方法来走进童话。（出示课件）这是一棵知识树，这是一棵童话之树。相信通过孩子们的阅读和交流，会让这棵知识树枝繁叶茂、硕果累累！ 二、主题回顾 孩子们，从第三组课文中，你分别感受到了什么？ 《巨人的花园》分享快乐；《幸福是什么》劳动创造；
《去年的树》朋友真情；《小木偶的故事》体验生活。 三、阅读《勇敢的小裁缝》《风的故事》《鹿树》。 1．发给学生阅读资料内容《勇敢的小裁缝》《风的故事》《鹿树》。 2．读后，这几篇童话里你最喜欢哪一篇，说说主要内容？（生交流，师引导）。 《勇敢的小裁缝》──机智可爱（面对强大的巨人，小裁缝却一次又一次战胜了他，这是为什么呢？） 《鹿树》──温馨关爱（一只奔跑的鹿，为什么会变成一棵会跑会跳会唱歌的树呢？）──美好的向往。 《风的故事》──勇敢正义（风儿为人们做了哪些事儿？）你喜欢它吗？──丰富的想象。 四、片断分享、精彩赏析 孩子们，读了这三篇童话，老师相信肯定有一些地方打动了你们的心，能谈一谈或者讲一讲，然后告诉大家为什么吗？ 1．《勇敢的小裁缝》 （1）师质疑：小裁缝是真的勇敢吗？ （2）生自由辩论： 正方：勇敢──智斗巨人（片断体会） 反方：不勇敢──一下打死七个（七只小苍蝇） 结语：小裁缝一次又一次地战胜了巨人，因为他面对困难选择了乐观、机智和智慧。 （3）联系生活：在生活中，我们也会遇到各种困难，这个童话给了你什么启示？ 2．《风的故事》