第二语言学习者学习动机探究
试论二语习得中的学习动机
试论二语习得中的学习动机Try to talk about learning motivation in second language acquisition【摘要】学习动机是影响二语习得过程的一个重要因素。
积极的动机可使学习者最大限度的发挥其潜能和天赋。
同时，学习者在二语习得上所取得的效果有助于维持和强化现有的学习动机,使学习更有成效,从而形成外语学习上的良性循环。
本文分析了二语习得中学习动机的类别，并提出了激发学生学习动机的方法，希望能对第二语言的教育教学工作起到抛砖引玉的作用。
【abstract 】learning motivation is an important factor in the process of second language acquisition. Positive motivation can make learners to maximize its potential and talent. At the same time, the effect learners have on the second language acquisition helps to maintain and strengthen the existing learning motivation, and make learning more effective, so as to form the virtuous circle on the foreign language learning. This paper analyzes the categoryof learning motivation in second language acquisition, and puts forward a method to inspire students' learning motivation, hope to make some contributions to second language teaching.【关键词】二语习得；学习动机理论；英语教学【key words 】second language acquisition; theory of Learning motivation; the English teaching一、引言One, the introduction学习动机是第二语言习得中的一个重要研究课题，是第二语言习得成败的一个关键因素。
关于二语自我动机系统的理论研究
关于二语自我动机系统的理论研究二语自我动机系统（L2 Motivational Self System）是指个体在学习第二语言时，涉及到的自我概念、自我认同和自我评价等各个因素的综合系统。
它主要由自我动机、自我认同和自我评价这三个核心部分构成。
自我动机是指学习第二语言的内在动机和外在动机，对个体行为产生影响的动机因素。
内在动机是指个体对于语言学习的内在兴趣和乐趣，以及获得自我成就感的动机。
外在动机是指个体受到外界奖励和惩罚等外在因素的影响，驱使个体去学习第二语言。
自我动机决定了个体在学习第二语言时的积极性和投入程度。
自我认同是指个体在学习第二语言过程中，与目标语言和目标语言社区进行认同和接纳的程度。
个体的自我认同程度影响了个体对目标语言学习的态度和动机。
如果个体具有高的自我认同水平，他们就会更加积极主动地去学习第二语言；相反，如果个体对目标语言和目标语言社区产生了认同障碍，他们就会更加消极被动地对待学习第二语言。
自我评价是指个体对自己在学习第二语言方面的能力和表现的评价。
个体对自己的自我评价会影响个体的学习动机和学习效果。
如果个体对自己的能力有信心，并且对自己的进步和成就进行积极评价，他们就会更加有动力去学习第二语言；相反，如果个体对自己的能力产生了怀疑和否定，他们就容易失去学习动力。
基于上述理论，研究者们开展了一系列探索二语自我动机系统的实证研究。
研究者们通过问卷调查、访谈等研究方法，调查了学习者的自我动机、自我认同和自我评价等方面的情况。
研究结果表明，个体的自我动机、自我认同和自我评价等因素对其语言学习的动机和学习效果有着显著影响。
研究者们还通过实证研究，探讨了教师对学生自我动机系统的激励作用。
他们发现，教师的积极反馈、激励和支持可以有效地提升学生的学习动机和学习效果；而教师的消极反馈、批评和压力则容易阻碍学生的学习动机和学习效果。
对于教师来说，了解学生的自我动机系统，能够更好地激发学生的学习动力，提升他们的语言学习效果。
二语学习动机模式第二语言习得
二语学习动机模式与第二语言习得摘要：学习者差异的研究是第二语言习得研究中的一个重要方面，其中动机是个体差异的重要因素。
本文回顾了几种主要的动机模式，并基于这些理论模式提出了几点如何激发和保持英语学习动机的建议。
关键词：二语习得学习动机动机模式1.引言二语习得研究向着多元化、多层次、多侧面的方向发展。
其中，个体差异及其在二语习得过程中的作用得到了充分重视。
动机是学习者个体差异研究的重要领域，是影响语言学习最具能动性的因素之一。
2.语言学习动机模式学习动机是一种认知和情感的唤醒状态，促使学习者一段时间内付出努力以达成一系列既定目标。
一些学者试图建立动机模式，以尽可能对动机进行全面研究，二语习得模式主要有以下几种：2.1 社会教育模式20世纪50年代以后，gardner & lambert创立了二语学习动机理论，他们提出了动机的社会教育模式。
gardner 认为动机是语言学习的最主要因素，动机包括努力程度、学习意愿和积极的态度，可分为融入型动机和工具行动机。
融入型动机反映了学习者对使用目标语的群体及其文化有着极大的兴趣，并希望自己能融入该群体及文化。
工具型动机范反映的是学习一种新的语言给学习者带来的实际价值和利益。
社会教育模式包括二语习得过程的四个方面：社会环境、个体差异变量、语言学习环境和学习结果。
在此模式中动机被视为语言学习中付出的努力和愿望以及对语言学习的积极态度。
2.2学习动机过程模式dornyei 是把动机过程研究引入二语习得领域的领路人，他认为，二语动机研究中许多争论和分歧很大程度上是由于对时间角度重视不够，二语学习动机研究应当和具体的学习行为和过程相结合，由此，他和otto（1998）构建了基于动机和时间关系的学习动机过程模式。
这一模式最初包括3个层面，即语言层面、学习者层面和学习环境层面。
dornyei首先将动机和具体的学习环境相结合，而且融入了认知心理学的价值观、信念等因素，提出了动机模式三层次说，后来又将这个动机三层次说完善为三的阶段：包括前行动、行动和后行动三个阶段。
关于二语自我动机系统的理论研究
关于二语自我动机系统的理论研究【摘要】二语自我动机系统是二语习得过程中一个重要的心理因素，对学习者的学习动机和学习成就有着重要影响。
本文首先介绍了二语自我动机系统的概念，包括内在动机和外部激励等因素。
接着分析了影响二语自我动机系统的因素，包括个人特征、社会环境等。
进一步探讨了二语自我动机系统的理论模型和测量工具，以及相关的实证研究。
最后总结了二语自我动机系统的启示，指出重视学习者的内在动机对教育实践具有重要意义，同时提出了未来研究方向，为深入探讨二语自我动机系统提供了一定的指导和借鉴。
通过本文的阐述，可以更好地理解二语自我动机系统在二语习得过程中的作用，为提高学习者的学习动机和学习效果提供理论支持和实践参考。
【关键词】二语自我动机系统、理论研究、概念、影响因素、理论模型、测量工具、实证研究、启示、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景二语自我动机系统的研究背景主要可以追溯到教育心理学和二语习得领域。
自我动机是指个体内在的动力和愿望，驱使其实现个人目标和意愿的心理机制。
在二语习得的过程中，学习者所面临的挑战和困难往往需要强大的自我动机来支撑。
研究二语自我动机系统对于理解学习者的动机及其对学习行为和成果的影响至关重要。
随着全球化的发展和跨文化交流的增多，学习第二语言的需求也越来越迫切。
许多学习者在学习第二语言的过程中会遇到各种困难和挑战，如语言障碍、文化差异等，这些因素往往会对学习者的自我动机产生影响。
研究二语自我动机系统有助于揭示学习者在学习第二语言过程中的动机变化和发展规律，从而为教学实践提供理论支持和指导。
通过深入探讨二语自我动机系统，我们可以更好地了解学习者的动机构成和变化，进而制定更有效的教学策略，提高学习者的学习兴趣和动机，促进他们的语言学习效果。
1.2 研究意义二语自我动机系统的研究具有重要的意义，对于促进二语学习者的学习动力、增强学习效果以及提高学习成就具有积极的作用。
了解二语自我动机系统可以帮助教育者更好地了解学生的学习态度和动机，从而有效地激发他们学习的兴趣和积极性。
国内外第二语言学习动机研究综述
国内外第二语言学习动机研究综述作者：闫倩楠陈亭杉来源：《东方教育》2016年第04期“只要有学习动机，谁都能学会一门外语。
” Pit Corder（1967）在心理学上，动机被认为涉及行为的发端、方向、强度和持续性，主要指激发人的动机的心理过程。
它是一种内在驱动力，通过刺激和强化，能使之朝着所期望的目标前进。
既然动机是一种动力，语言学习是一种行为，因此语言学习动机必然对语言学习行为产生影响。
一、国外第二语言学习动机研究国外第二语言学习动机的研究已有四五十年的历史，理论来源便是社会心理学和主流心理学在语言学。
社会心理学是研究个体和群体的社会心理现象的心理学分支，它具有通过研究个体的心理现象来解释个体社会行为和社会意识的社会功能。
而主流动机心理学派主要研究引发个体行为的内在动力。
在20世纪60年代到90年代，西方语言学家对学习动机进行了深入研究。
1968年，美国教育心理学家Ausubel指出，动机与学习的关系是互相作用、相辅相成的，不仅仅是单向性的关系。
1987年Brown在他的文章Principles of Language Learning and Teaching中用动机指称对所追求目标的选择和为之所付出努力的程度。
而Ellis（1994）则将动机定义为学习者出于需要或愿望在学习外语所付出的努力。
他们都将动机与语言学习相联系，把动机看作是可以影响语言学习的能动性因素。
但他们只是对动机与语言学习的相关性进行了研究，并未对学习动机本身进行深入分析。
1985年，The Attitude/ Motivation Test Battery：Technical Report发表，Gardner将学习动机归纳为四个方面：目的学习的努力程度；达到学习目的的愿望；学习态度。
而1989年，Spolsky在Conditions for Second Language Learning Oxford一文中却重新进行了划分，将其归纳为三个方面：对待外语学习，学习者本身的态度；学习者学习外语的愿望；学习者学习外语所付出的努力。
关于第二语言学习中“学习动机”的研究
29FAXIAN JIAOYU 2018/05教育研究 Jiao Yu Yan Jiu …………………………………………————————————————————————————摘要：随着中国国际地位的不断提高，越来越多的留学生选择将中文作为第二语言进行深造。
然而中文的复杂性使很多学生难以坚持下去，尤其是在缺乏“学习动机”的学生看来，学习汉语成为了一段漫长的苦旅。
因此研究学习动机与二语教学的关系在语言教育研究领域成为了必不可少的环节，关键词：第二语言；学习动机；二语教学————————————————————————————一、二语教学中学习动机的研究背景及发展状况1.二语教学中学习动机的研究背景在21世纪初期，中国经济地位的上升以及国际地位的提高使世界迎来了学习汉语的热潮，对外汉语的教学迎来了欣欣向荣的局面。
对外汉语在中国发展的二十年里，取得了很大的成就，并成为了影响力极大的学科，可是我们不得不正视中国对外汉语教学的模式单一化、教学死板化以及方法固定化等问题。
为了更好地改进二语教学，激励学生的学习动力，研究二语动机和学习动机是当前研究的重点。
Gardner 和Lambert 等学者于20世纪中期就开始对第二语言的学习动机进行研究，并将其分为了两大类，一类是为了更好地了解且融入目的语社会的融入型。
另外一类是为了满足学习者的学习目的工具型。
二语学习从由动机开始到“去动机”形成，因为不少二语学习者在学习过程中过于重视其目的性，导致自信心受挫、难以融入团体带来的一系列消极心理状态，因此我们开始研究“去动机”在二语教学中的作用。
Dornyei对其的定义是：“削弱或者减少某一外部因素对于正在发生的事件或意图的干扰”。
外语学习动机的理论模型也在２０世纪90年代后期出现，第一是D o m y e i 的外语学习动机三层次说；其次是Trembly&Gardner的扩展动机理论以及Schumann的神经生物学模式。
二语学习动机变化机制研究
二语学习动机变化机制研究引言在全球化的背景下，二语学习已经成为越来越多人的选择。
随着世界各国交流的增多，学习第二语言已经成为人们提高竞争力和扩大视野的必要途径。
二语学习的过程并不是一帆风顺的，学习者在学习过程中可能会面临着种种困难和挑战。
其中一个重要的因素就是学习动机的变化。
本文将对二语学习动机的变化机制进行研究，探讨学习者在学习过程中动机发生变化的原因和影响，以及如何应对这种变化。
一、二语学习动机的概念动机是指人们在行为过程中所产生的推动力量，是人们行动的内在动力。
二语学习动机指的是学习者学习第二语言时所产生的动力和愿望。
在二语学习过程中，学习者的动机会随着时间的推移和学习情境的变化而发生变化，这种变化是非常普遍的。
二、二语学习动机变化的原因1. 外部环境影响外部环境的改变是导致二语学习动机变化的重要原因之一。
学习者可能受到家庭、学校、社会等方面的影响，从而改变了对学习任务的动机和兴趣。
学习者所处的学习环境也会对其动机产生影响，比如学习者所处的语言环境、文化环境等都可能对其学习动机产生影响。
2. 个人因素学习者自身的特点和个人经历也会对其学习动机产生影响。
学习者可能因为个人兴趣、学习目标、自我认同等方面的因素而调整自己的学习动机。
学习者的心理状态、情绪、健康等因素也可能对学习动机产生影响。
3. 学习任务特点学习者所面临的学习任务的特点也会对其学习动机产生影响。
学习任务的难度、挑战性、实用性等都可能导致学习者的动机发生变化。
学习者对学习任务的认知和评价也会对其动机产生影响。
三、二语学习动机变化的影响1. 学习效果学习动机的变化会对学习者的学习效果产生影响。
一般而言，学习动机高的学习者会更加专注和积极地投入学习任务，从而取得更好的学习成绩。
相反，如果学习者的动机下降，可能会导致其学习兴趣和学习积极性下降，进而影响学习效果。
2. 学习态度学习者的动机变化还会对其学习态度产生影响。
学习动机高的学习者一般会持积极的学习态度，乐观对待学习任务，乐意接受挑战，而动机低的学习者可能会表现出消极的学习态度，对学习任务持怀疑和抵触的态度。
浅析二语习得动机理论发展对二语教学的启示与指导
浅析二语习得动机理论发展对二语教学的启示与指导1. 引言1.1 二语习得动机理论的重要性二语习得动机理论的重要性在于它可以帮助我们深入了解学习者学习第二语言的内在动机和需求，从而更好地设计和实施二语教学。
通过研究学习者的动机，我们可以更好地理解他们的学习动机是什么，以及如何激发他们的学习兴趣和积极性。
二语习得动机理论的重要性还在于它可以帮助我们发现学习者学习动机的多样性和差异性，从而在教学实践中更有针对性地引导学习者的学习过程。
二语习得动机理论还可以为我们提供指导，帮助我们更好地应对二语教学中可能出现的动机问题，提高教学效果和学习成果。
对于二语教学来说，理解和运用二语习得动机理论是非常重要和必要的。
1.2 二语教学中动机问题的普遍存在在二语教学中，动机问题的普遍存在是一个长期存在且备受关注的问题。
教师们常常发现，学生在学习二语过程中存在着动机不足的情况，表现为学习兴趣不高、学习积极性低下、学习目标不明确等现象。
这种动机不足的状态不仅会影响学生的学习效果，还会影响到整个教学过程的进行。
教师们在日常教学中经常会遇到学生不愿意参与课堂活动、不愿意完成作业、不愿意背诵单词等情况，这些都与学生的学习动机不足有关。
在二语教学中，学生的学习动机问题普遍存在的原因可以是多方面的。
学习二语是一个长期的过程，学生往往需要花费大量时间和精力来学习，而这种长期的付出容易让学生产生疲倦和倦怠感。
学生学习二语时可能会遇到一些困难和挫折，这也会影响学生的学习积极性。
学生在学习过程中可能会感到缺乏自信心，觉得学习任务过于艰难，从而导致学习动机的下降。
二语教学中动机问题的普遍存在给教师们提出了挑战，教师们需要通过不断探索和实践，寻找有效的方法来激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣和积极性。
2. 正文2.1 二语习得动机理论的发展历程1. 初期阶段：主要集中在对学习者内在动机的探讨，如Gardner 对学习者的态度和情感因素的研究。
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第二语言学习者学习动机探究
摘要：在第二语言学习的过程中，作为学习者个体因素的“动机”对其在二语习得中的影响是不容忽视的，不管是对于学习者的个体学习还是教师在课堂上的教学，能够充分的认识并好好地利用这一因素，将对而与学习者的学习有更有效的帮助。
关键词：第二语言个体因素动机
英国语言学家柯德（pit corder.1960）说过：只要有学习动机，谁都能学会一门外语。
（given motivation，it is inevitable that human being will learn a second language if he is exposed to the language data.）这句话被广发的应用于语言学习的动机当中，而且在这方面，国内外大量的研究历史已充分说明，动机这一因素对学习者具有不可忽视的作用。
1.动机的含义和分类
1.1动机的含义
英语中的motivation一词，来源于拉丁文movere，主要含义是“使运动，使行动”。
从这一层面来说，我们可以简单地认为，动机就是研究人们如何做出决定，选择行为并且如何使此行为持续下去以及其努力的程度。
在定义上，“动机”这个概念与其他术语一样仁者见仁智者见智。
dornyer（2005）提到，虽然大家都在广泛的用到这个概念，并认同它的重要性，但在定义它时却存在许多分歧。
他归结出几大原因：1.动机是有意识还是无意识的影响人们的
行为；2.是否应将感情因素归纳到主流的动机研究当中；3.影响动机的因素缺乏概括性、综合性；4.多重因素对动机的影响；5.个体+即使环境+社会环境的相互影响；6动机如何随时间的变化而变化。
不管分歧如何，我们在定义动机时，都是以这几方面进行考量因素下手。
动机，是激励个体从事某种行为的内在动力，常表现为为达到某种目的而付出的努力的愿望。
（刘询，2000）
1.2动机的分类
第二语言学习动机的分类中，影响较大的是兰伯特（mbert）和加德纳（r.gardner）提出的融合性动机和工具性动机。
融合性动机（integrative motivation）是指为了与目的与社团的人能进行更好的进行交际交流，希望融入其中成为其中一员。
工具性动机（instumental motivation）是指把第二语言作为一种工具（交流、工作、交际）的目的来学习。
除此之外，还有内部动机：个体本身对事物产生兴趣想要学习；外在动机，外部因素的作用；近景动机：短期的，范围较小的目标；远景动机：长期的稳固的愿望。
2.实例分析
2.1母语为非汉语的学习者学习汉语
对于这一部分学习者学习动机的分析是通过调查问卷进行的。
1.邹韵，女，缅甸人，25岁，师大文学院研二学生，在国内中文系已学习4年汉语，新hsk5级
2.黄佩卿，女，泰国人，20岁，师大文学院大一学生，在国内已学习4年汉语（爷爷奶奶为华裔），新hsk5级
3.赖依玲，女，印尼人，20岁，师大文学院大一学生，在国内选修汉语6年，新hsk3级
（y：是；n：否）邹黄赖
喜欢学习语言 yyy
喜欢中国文化yyy
对中国的历史感兴趣yyy
喜欢中国文学yyy
学汉语为了获得毕业证书ynn
学汉语能找到一份好工作yyy
在中国能得到更好的教育机会yyy
被家人派来学习汉语，不能让他们失望nnn
要努力学习汉语以免考试太差觉得丢人ynn
要努力学习汉语因为自己不比别人差yny
我将来可能改专业ynn
我对汉语的兴趣大小跟我的成绩好坏有关ynn
汉语是非常有用的交际工具yyy
通过这个简单的调查，我们发现，很多学习者的学习动机都是“混合型”的，即几种动机相互作用的结果，既是内在动机的作用，又有外在动机的督促，既是想要融入汉语社团，同时又明确的认识
到要先把汉语这个语言学好成为交流沟通的工具才能融入，就是这些原因使其在汉语学习过程中不断地学习。
2.2母语为汉语的学习者学习外语
对于这一部分学习者学习动机的分析是通过聊天访谈进行的。
1.陈伟，女，师大文学院研一，语种：英语（必修课），cet4
2.马冬丽，女，师大文学院研一，语种：英语（必修课），cet6
3.万川，男，师大行政学院研一，语种：日语（选修课），期末测验>90分（满分100分制）
陈伟，在外语学习过程中，先是外部的强制性因素学习英语，当授课教师采用的学习方法较为轻松活跃是能较好地学习英语，而这也能提高英语的学习成绩，反之，若授课教师的授课方式较为古板则没有兴趣继续学习英语，学习成绩下降。
马冬丽，在外语学习过程中，先是外部的强制性因素学习英语，但是从学习之始便明白到英语在交流沟通，社会工作中的重要性，所以仅管各个教师的授课方法不相一致，也会努力地学习。
万川，大二是学校开设日语选修课，由于是学校有名的“幽默先生和老好人”教学，为拿学分而去，但是通过一学期的学习发现日语还是较为容易，对于汉语与日语之间的启蒙关系产生兴趣，而且也认识到掌握小语种对于社会工作与交流交际的重要性，所以继续学习日语。
通过调查发现，不论是母语为何种语言的学习者，在学习第二
语言的动机中都是几种动机相互作用的结果。
3.动机在第二语言教学课堂中的运用
动机在第二语言教学中扮演着非常重要的角色，动机强的学习者学习效果一般都较好，这就给二语教师提出了如何不断激发学习者学习动机使其学习效果得到加强的问题。
（1）要充分认识并利用学习者的动机，有意识的运用各种手段进行刺激以达到增强学习效果的目的。
如果学习这是内部动机，为了了解目的与的文化和知识以提升自己的，可以给予适当的表扬、鼓励和个别提问的关注以加强他们对目的语学习的动力，如果学习者是外部动机的话，就要在讲授实用性知识的同时观察并挖掘其感兴趣的知识方向，适当给予引导。
（2）教师在学习者的学习动机形成/持续的过程中起着重要作用。
教师的教学方法、教学内容和教学态度对学习者的学习过程及在此过程中对动机的激发和影响有着重要联系，教师在教授过程中对语言的运用，对课程的热情，还有与学习者之间的互动和关系及教师的个人品质都会影响学习者的动机。
在第二语言课堂教学中对于学习者动机的激发，marion williams，robort burden，zoltan dornyei，jere brophy 作出了突出的贡献，他们提出了一系列的建议和方法，在借鉴和运用这些方法时，更让我们认识到了动机在二语学习中的重要性。
参考文献：
[1]丁安琪.汉语作为第二语言学习者研究.世界图书出版社.2010年
[2]刘询.对外汉语教育学引论.北京语言大学出版社.2010年
[3]中小学国际汉语教学.商务印书社.2010年
[4]孙维张，刘富华.语言学概论.吉林大学出版社.1996
[5]冯志伟.应用语言学综论.广东教育出版社.1999
[6]伍铁平.普通语言学概要.高等教育出版社.2006。