动机与第二语言习得
二语习得三种基本学习策略
二语习得三种基本学习策略摘要语言能力和动机是构成影响习得第二语言的效率与水平的主要因素。
但它们又是如何对其产生影响和作用的呢？有一种可能性就是学习者各自使用的学习策略潜移默化的影响。
接下来这篇论文将讨论三种基本的学习策略——视觉学习型，听觉学习型，动觉学习型。
SummaryLanguage aptitude and motivation constitute general factors that influence the rate and level of L2 achievement.But how dose their influence operate?One possibility is that they affect the nature and the frequency with which individual learners use learning strategies.Then,this thesis will talk about the tree main learning strategies--Visual Learner ,Auditory Learner,Kinesthetic Learner.Tree Main Learning StrategiesLearning strategies are the particular approaches or techniques that learners employ to try to learn an L2.They can be behavioural (for example,repeating new words aloud to help you remember them)or they can be mental (for example,using the linguistic or situational context to infer the meaning of a new word).They are typically problem-oriented.That is,learners employ learning strategies when they are faced with some problem,such as how to remember a new word.Learners are generally aware of the strategies they use and,when asked,can explain what they did to try to learn something.Different kinds of learning strategies have been identified.Cognitive strategies are those that are involved in the analysis,synthesis,or transformation of learning materials. An example is recombination', which involves constructing a meaningful sentence by recombining known elements of the L2 in a new way.Metacognitive strategies are those involved in planning, monitoring,and evaluating learning.An example is 'selective attention',where the learner makes a conscious decision to attend to particular aspects of the input.Social\affective strategies concern the ways in which learners choose to interact with other speakers.An example is 'questioning for clarification'（i.e.asking for repetition,a paraphrase,or an example）.There have been various attempts to discover which strategies are important for L2 acquisitions. One way is to investigate how ‘good language leaner’try to learn. This involves identifying learners who have been successful in learning an L2 and interviewing them to find out the strategies that work for them. One of the main findings of such studies is that successful language learners pay attention to both from and meaning. Good language learners are also very active, show awareness of the learning process and their own personal learning styles and, above all, are flexible and appropriate in their use of learning strategies. They seem to be especially adept at using metaconignitive strategies.Other studies have sought to relate learners’ reported use of different strategies totheir L2proficiency to try to find out which strategies are important for language development. Such studies have shown, not surprisingly, that successful learners use more strategies than unsuccessful learners. They have also shown that different strategies are related to different aspects of L2 learning. Thus, strategies that involve formal practice contribute to the development of linguistic competence whereas strategies involving functional practice aid the development of communicative skills. Successful learners may also call on different strategies at different stages of their development. However, there is the problem with how to interpret this research. Does strategy use result in learning or does learning increase learners’ability to employ more strategies? At the moment, it is not clear..An obvious question concerns how these learning strategies relate to the general kinds of psycholinguistic processes discussed in the thesis. What strategies are involved in noticing or noticing the gap, for example? Unfortunately, however, no attempt has yet been made to incorporate the various learning strategies that have been identified into a model of psycholinguistic processing. The approach to date has been simply to describe strategies and quantifying their use.The study of learning strategies is of potential value to language teachers. If those strategies that are crucial for learning can be identified, it may proved possible to train students to use them. We will examine this idea in the broader context of a discussion of the role of instruction in L2 acquisition.Following are tree basic learning strategies:Visual LearnerVisual learning is a teaching and learning style in which ideas, concepts, data and other information are associated with images and techniques.Visual learners prefer to have information presented in graphs, graphic organizers such as webs, concept maps and idea maps, plots, and illustrations such as stack plots and V enn plots, are some of the techniques used in visual learning to enhance thinking and learning skills. Visual learners are said to possess great instinctive direction, can easily visualize objects, and are excellent organizers.Although learning styles have "enormous popularity" and both children and adults express personal preferences, there is no evidence that identifying a student's learning style produces better outcomes, and there is significant evidence that the widespread "meshing hypothesis" (that a student will learn best if taught in a method deemed appropriate for the student's learning style) is invalid. Well-designed studies "flatly contradict the popular meshing hypothesis".The characteristics of the Visual learners:∙Reader/observer∙Scans everything; wants to see things, enjoys visual stimulation∙Enjoys maps, pictures, diagrams, and color∙Needs to see the teacher’s body language/facial expression to fully understand∙Not pleased with lectures∙Daydreams; a word, sound or smell causes recall and mental wandering ∙Usually takes detailed notes∙May think in pictures and learn best from visual display.∙Have a clear view of your teachers when they are speaking so you can see their body language and facial expression∙Use color to highlight important points in text∙Illustrate your ideas as a picture and use mind maps∙Use multi-media such as computers or videos.∙Study in a quiet place away from verbal disturbances∙Visualize information as a picture to aid learning∙Make charts, graphs and tables in your notes.∙Participate actively in class—this will keep you involved and alert∙When memorizing material, write it over and over∙Keep pencil and paper handy so you can write down good ideas.Auditory LearnerAuditory learners are those who learn best through hearing things.They may struggle to understand a chapter they've read, but then experience a full understanding as they listen to the class lecture.. An auditory learner may benefit by using the speech recognition tool available on many PCs.Auditory learners may have a knack for ascertaining the true meaning of someone's words by listening to audible signals like changes in tone. When memorizing a phone number, an auditory learner will say it out loud and then remember how it sounded to recall it.Look over these traits to see if they sound familiar to you. Y ou may be an auditory learner if you are someone who:∙Likes to read to self out loud.∙Is not afraid to speak in class.∙Likes oral reports.∙Is good at explaining.∙Remembers names.∙Notices sound effects in movies.∙Enjoys music.∙Is good at grammar and foreign language.∙Reads slowly.∙Follows spoken directions well.∙Can't keep quiet for long periods.∙Enjoys acting, being on stage.∙Is good in study groups.∙Using word association to remember facts and lines.∙Recording lectures.∙Watching videos.∙Repeating facts with eyes closed.∙Participating in group discussions.∙Using audiotapes for language practice.Taping notes after writing them.Kinesthetic LearnersKinesthetic learners are those who learn through experiencing/doing things. Kinesthetic learning is a learning style in which learning takes by the student actually carrying out a physical activity, rather than listening to a lecture or merely watching a demonstration. It is also referred to as tactile learning. People with a kinaesthetic learning style are also commonly known as do-ers.According to proponents of the learning styles theory, students who have a predominantly kinesthetic learning style are thought to be natural discovery learners: they have realizations through doing, as opposed to having thought first before initiating action. They may struggle to learn by reading or listening.When revising it helps for the student to move around as this increases the students understanding with learners generally getting better marks in exams when they use that style. The kinesthetic learner usually does well in things such as chemistry experiments, sporting activities, art and acting. They also may listen to music while learning or studying. It is common for kinesthetic learners to focus on two different things at the same time. They will remember things by going back in their minds to what their body was doing. They also have very high hand-eye coordination and very quick receptors.Kinesthetic learning is a learning style in which learning takes place by the learner using their body in order to express a thought, an idea or an understanding of a particular concept (which could be related to any field).People with dominant kinesthetic and tactile learning style are commonly known as do-ers. In an elementary classroom setting, these students may stand out because of their constant need to move; high levels of energy which may cause them to be agitated, restless and/or impatient. Kinesthetic learners' short- and long-term memory is strengthened by their use of their own body's movements. They will often remember things by going back in their minds and visualizing their own body'smovements. They may also have high hand-eye coordination and quick receptors.Following are the traits of kinesthetic learner:∙Is good at sports.∙Can't sit still for long.∙Is not great at spelling.∙Does not have great handwriting.∙Likes science lab.∙Studies with loud music on.∙Likes adventure books, movies.∙Likes role playing.∙Takes breaks when studying.∙Builds models.∙Is involved in martial arts, dance.∙Is fidgety during lectures.∙Studying in short blocks.∙Taking lab classes.∙Role playing.∙Taking field trips, visiting museums.∙Studying with others.∙Using memory games.∙Using flash cards to memorize.All above are the learning strategies.But learning styles are various approaches or ways of learning. They involve educating methods, particular to an individual, that are presumed to allow that individual to learn best. Most people prefer an identifiable method of interacting with, taking in, and processing stimuli or information. Proponents say that teachers should assess the learning styles of their students and adapt their classroom methods to best fit each student's learning style .The alleged basis and efficacy for these proposals has been extensively criticized. Although children and adults express personal preferences, there is no evidence that identifyinga student's learning style produces better outcomes, and there is significant evidence that the widespread "meshing hypothesis" (that a student will learn best if taught in a method deemed appropriate for the student's learning style) is invalid.Well-designed studies "flatly contradict the popular meshing hypothesis".References1,《第二语言习得》（Second Language Acquisition），Rod Ellis,上海外语教育出版社，2009年2，《认知语言学》（Cognitive Linguistics），王寅，上海外语教育出版社，2007 年3，.。
从实例中探讨影响二语习得的因素
从实例中探讨影响二语习得的因素华槿颜众所周知，影响二语习得的因素分为内部和外部的因素，人们普遍认为外部因素包含环境因素，即自然环境和教学环境，有人在自然环境下无意识地习得第二语言，有人在规律的教学环境下掌握第二语言。
这两种环境对二语习得的影响是不同的，前者更倾向于习得的自然属性，后者偏向于营造一种目的语环境，例如采用“沉浸式”教学法，让老师和学生完成处于目的语的教学环境中，模拟自然环境，来实现二语习得的目的。
除此之外，社会文化和社会距离等因素也是重要外部因素。
至于内部因素，则更加复杂，母语的迁移，智力，动机，学习态度，方法策略，情感认知等等，都会造成习得效果的差异，而这些因素在实际过程中是如何起作用的呢？哪种因素的影响力更大呢？这些问题都需要我们结合实例来探讨。
一、环境因素差异所导致的二语习得效果异同探讨（一）自然环境下的的二语习得自然环境，也就是指学习者处于自然的目的语环境中，生活在第二语言国家或者社团中，日常交际用语都是第二语言，学习者在潜移默化和实际应用中不自觉习得目的语。
如同儿童习得母语，一直处于目的语环境，并没有老师系统地教授语言知识和技能，就像儿童学习母语汉语一样，没有父母会按照“拼音，汉字，听说读写。
”的顺序，依照“语音，词汇，语法”的体系来讲解，但是儿童会从简单的字词习得，例如“爸爸”，从单字词过渡到双字词阶段，从电报式表达过渡到完整的表达。
自然环境下的二语习得也具有某种相似性，目的语的输入刺激学习者进行分辨，在大脑中加工处理，在反复的实际操练和不断输出后，掌握目的语。
比如，很多人熟悉的日本乒乓球女子运动员福原爱，她对汉语的掌握就属于在自然环境下的二语习得。
她出生于日本，从小学习打乒乓球，四岁时来到中国，跟随中国教练学习，和中国孩子一起训练，十几岁时又加入辽宁乒乓球俱乐部，这样的经历让她能够说一口流利的汉语，并且具有鲜明的辽宁口音，在词汇的使用上也习惯说东北方言词汇。
福原爱对汉语的习得就是在自然环境下实现的，她没有系统地针对性地参加课程，也没有以学汉语为主要目的，她只是生活在中国，不断的输入让她掌握了汉语的语音和含义，不断地输出让她有机会在真实的言语交际中操练汉语，因此她在长年累月中习得了汉语，而且是具有方言特色的汉语。
学生自我动机意识对二语习得的影响
学生自我动机意识对二语习得的影响作者：翟禹来源：《北方文学》2019年第23期摘要：随着对第二语言习得研究的深入，第二语言习得的研究范围进一步扩大。
本文从动机对语言教学的启示等方面对自我动机意识进行了探讨。
解释动机的重要性和良好的动机可以帮助建立学习目标，并产生成功的语言学习。
基于动机在二语习得中的作用，提出了有效的提高学生二语习得能力的方法。
关键词：自我意识;动机;分类;第二语言习得我国外语学习动机的研究始于20世纪80年代，中国学者在第二语言习得理论与实践的研究上做出了不懈的努力，为我国二语言习得的发展做出了积极的贡献。
动机是第二语言习得中最重要的因素，对第二语言习得的成功起着至关重要的作用。
事实上，国内外许多学者对动机理论进行了深入的研究。
一、第二语言研究的背景二语习得作为一门独立的学科始于上世纪60年代末70年代初。
其理论体系的构建是对第二语言习得过程的描述，并说明第二语言习得特征的主要目的。
中国二语习得研究的发展大致可以分为两个阶段。
第一个阶段（1984-1993）：理论的介绍、讨论和应用。
在这一阶段，国内语言学期刊发表的翻译、论文、书评的主要内容有：理论与研究，如二语习得理论的翻译、语言习得研究与发展综述等。
第二阶段（1994-2004）：研究的深入发展和成熟。
这一阶段国内学术期刊上有关两语习得研究论文的数量增长了很多倍。
第二语言习得研究在对外汉语教学领域取得了一定的成果，国内许多高校开始培养二语习得研究方向的人才。
二、第二语言研究的意义第二语言习得研究的兴起是国际政治、经济和文化共同的作用，第二语言习得已经成为一个相对独立、稳定的跨学科研究领域。
两语习得研究包括以下几个方面：第一，语言习得的本质：儿童天生具有语言习得能力，因为所有语言都具有共同的语言结构，以及各种特殊的、特定的语言规则。
第二，第一语言习得与第二语言习得的区别：在初级阶段，第一语言学习者只有先天的语言习得能力，而二语习得者具有语言知识、世界知识和互动技能。
二语学习动机模式第二语言习得
二语学习动机模式与第二语言习得摘要：学习者差异的研究是第二语言习得研究中的一个重要方面，其中动机是个体差异的重要因素。
本文回顾了几种主要的动机模式，并基于这些理论模式提出了几点如何激发和保持英语学习动机的建议。
关键词：二语习得学习动机动机模式1.引言二语习得研究向着多元化、多层次、多侧面的方向发展。
其中，个体差异及其在二语习得过程中的作用得到了充分重视。
动机是学习者个体差异研究的重要领域，是影响语言学习最具能动性的因素之一。
2.语言学习动机模式学习动机是一种认知和情感的唤醒状态，促使学习者一段时间内付出努力以达成一系列既定目标。
一些学者试图建立动机模式，以尽可能对动机进行全面研究，二语习得模式主要有以下几种：2.1 社会教育模式20世纪50年代以后，gardner & lambert创立了二语学习动机理论，他们提出了动机的社会教育模式。
gardner 认为动机是语言学习的最主要因素，动机包括努力程度、学习意愿和积极的态度，可分为融入型动机和工具行动机。
融入型动机反映了学习者对使用目标语的群体及其文化有着极大的兴趣，并希望自己能融入该群体及文化。
工具型动机范反映的是学习一种新的语言给学习者带来的实际价值和利益。
社会教育模式包括二语习得过程的四个方面：社会环境、个体差异变量、语言学习环境和学习结果。
在此模式中动机被视为语言学习中付出的努力和愿望以及对语言学习的积极态度。
2.2学习动机过程模式dornyei 是把动机过程研究引入二语习得领域的领路人，他认为，二语动机研究中许多争论和分歧很大程度上是由于对时间角度重视不够，二语学习动机研究应当和具体的学习行为和过程相结合，由此，他和otto（1998）构建了基于动机和时间关系的学习动机过程模式。
这一模式最初包括3个层面，即语言层面、学习者层面和学习环境层面。
dornyei首先将动机和具体的学习环境相结合，而且融入了认知心理学的价值观、信念等因素，提出了动机模式三层次说，后来又将这个动机三层次说完善为三的阶段：包括前行动、行动和后行动三个阶段。
学习动机理论与第二语言习得
关 键 词 ： 习 动机 理 论 ； 学 第二 语 言 习得
中图分类号 ： ３ ９ ３ 文献标识码 ： 文章编号 ：０ ８— ２ ７ ２ １ ） ２— ０ ７— ４ 收稿 日期 ：０ １ ０ Ｈ １． Ａ １０ ４ ０ （ ０ １ ０ ０ ５ ０ ２ １ — ２—１ ９
对 动机 的研 究最 早 起源 于心 理学 领域 。早 期 的行 为学 家从 对 动物 的研 究 中得 到 启 示 ， 而 对 进
人 类 的动机 进 行 分 析 。 因此 ， 们 对 动机 的解 释 他 也 就与 基本 的生 理 需 求 相关 。“ 求 就 是 使 某 种 需 外 部结 果 显 得 很 有 吸 引 力 的 一 种 心 理 状 态 。 … ”
素 的研 究 ， 对 内在 的心 理 因素 等 缺 乏 足 够 的认 而 识 。随着研 究 的 深 入 ， 习 者 的 心理 因 素成 为 更 学
多学者 研究 的重点 。
会 的 因素都会 对外 语 学 习产 生影 响 。学 习外语 的
动 机也 因此 而 更 加 复 杂 多 变 。同 时 ， 言 学 习 者 语 对学 习 目标语 的态 度 或动 机对 于学 习效 果起 着 至 关重 要 的作 用 。Ｇ ｒｎ ｒ 为 动 机 是 学 习语 言 最 ａｄ ｅ 认
在 对需求 的研 究 中较 有 影 响 的有 Ｍａｌｗ的需 求 ｓ ｏ 层 次理论 ， 即生理 需求 、 全需 求 、 安 社会 需求 、 重 尊
Ｅｌ 提 出了第 三 种 动 机 —— 任 务 型 动 机 ， ｌｓ ｉ 这 种动 机完 全是 学 习者 出于 对参 与不 同学 习任 务 的
兴 趣 而产 生 的。他 还第 一 次 明确 指 出融人 型学 习
_影响二语习得的个体因素
_影响二语习得的个体因素二语习得是指人们在习得了第一种语言之后所进行的第二种语言习得。
由于学习者在进行第二语言学习之前，已经掌握了本族语的语言机制和本民族的心理文化特征，母语迁移现象不可避免。
认知心理学认为，人类从一出生就表现出明显的个体差异，而且这种差异会随着年龄的增长而不断扩大，这种差异也体现在二语习得中。
二语习得者在习得过程中表现出来的个体差异因素有很多，如认知风格、个体智商、学习动机、学习态度、性别差异、年龄因素、文化背景和社会心理等，但最基本的差异因素是学习风格、学习策略和学习动机。
三种个体差异因素在很大程度上影响了二语习得的效果。
一、影响二语习得的主要个体因素（1）年龄。
年龄在二语习得中起着重要的作用，这个事实已经被大家普遍接受。
有观点认为：儿童比成年人更容易习得第二语言，他们更容易模仿当地人的语音语调，迅速地融入当地的语言群体，比成年人更容易适应这个语言的社会。
然而，一些研究者并不同意这个观点。
首先，什么是“更好的学习者”? 如果说学习速度是首要的衡量标准，那么研究结果表明儿童在这个方面其实并没有优势。
另外，儿童和成人在不同类型的学习任务中也有也会各自的优势。
在诸如语言娴熟度方面的语言学习任务上儿童较有优势，但成人往往在形态学和句法学上学得更多。
（2）学习风格。
1954年，美国学者Herbert Thelen 首先提出学习风格这一概念。
该概念源于心理学中的认知风格，又与心理学中的潜在特质理论有诸多共通之处。
潜在特质理论认为，人类行为存在着相对持久的、可以确定的方面，如风格、特征和类型等，同时，由于特质的相对稳定性，因而是一种可靠的预测人类行为的方式。
后来，通过Gestalt心理学中场独立和场依赖两个对立的概念，学习风格被引入到第二语言的学习研究中来。
不同的学者在各自的研究领域和理论框架下，都试图给出一个完整的定义，每一个习得者个体也会体现认知风格上的差异，如场独立和场依赖、分析与综合、冲动与思考、具体顺序学习和抽象随机学习之间的差异与对立等。
第二语言习得研究
第二语言习得研究第一章第二语言习得研究概述第二语言习得研究作为一个独立的研究领域至今已有40年的历史。
成熟的标志:1.第二语言习得研究的领域不断扩大2.第二语言习得研究涉及的领域越来越宽3.第二语言习得研究从最初的理论假设发展成为一系列的理论模式。
总之, 已经成为一门相对独立的学科。
第一节第二语言习得研究的基本概念一、母语和目的语母语: 通常指学习者所属种族、社团使用的语言, 因而也称作“本族语”。
也称作“第一语言”。
目的语: 也称目的语, 一般指学习者正在学习的语言。
对于第二语言学习者而言, 母语对其目的语的习得具有重要的影响。
二、第一语言和第二语言第一语言: 指儿童由您最先接触和习得的第一语言。
第二语言: 是相对于学习者习得的第一语言之外的任何一种其他语言而言的。
第二语言的概念强调的是语言习得的先后顺序, 与语言习得的环境无关。
三、习得与学习这一对概念用来区分, 两种不同的语言获得的过程和方式。
习得: 类似于儿童母语的获得方式。
学习：指“正式”的语言规则学习, 及通过课堂教学的方式来获得第二语言。
四、第二语言习得与外语习得依据学习者语言习得环境来区分。
第二语言习得是指学习者在目的语国家学习目的语。
学习者所学目的语在该国家是工人的交际工具。
外语习得, 在课堂之外不作为交际工具。
五、自然的第二语言习得与有指导的第二语言习得语言获得方式和环境。
自然的第二语言习得是指以交际的方式获得第二语言。
有指导的第二语言习得是以教学指导的方式获得第二语言, 语言习得通常是在课堂教学环境中发生的。
六、语言能力与语言表达语言能力是由交际双方内在语法规则的心理表征构成的。
语言表达指的是交际双方在语言的理解与生成过程中对其内在语法的运用。
例: 你过来了吗？你说对的。
第二节第二语言习得研究的学科性质一、第二语言习得研究与语言学1.第二语言习得研究从诞生那天起, 就与语言学有一种天然的联系。
2.区别: 一方面, 就研究对象而言, 母语者的语言系统；学习者的语言系统另一方面, 研究目的不同,第三, 语言学家和第二语言习得研究者在分析和解释学习者语言系统的方法上也有所不同。
浅谈动机与第二语言习得
的更好 ， 而且在法语学 习方 面更能持之 以恒 。但他们在另一些实
验 中 却 发 现 ， 具 性 动 机 更 具 优 势 。 如 在 菲 律 宾 ， 语 是 教 育 的 工 英 主要 工 具 ， 此 ， 英 语 作 为 工 具 的学 生 明 显 比抱 有 其 他 动 机 的 因 把 人学 的更 好 。在许多第 三世 界国家 ，英语 已经成为一种 国际语
【 关键词】 言学习 动机 分类 培养 激发 语
引言
一
取得 成就 之 间的关 系 。他 们 在一 些学 习法语 的学 生 中做 实验 ｆａｄ ｅ ｎ ａ ｅ ９ ２。 Ｇ ｎｒａ ｄＬ ｍｂｒ１７ ） 结果显示持结合性动机 的学生不仅 ｒ 比持 工 具 性 动 机 的 学 生 在 法 语 的课 堂 活 动 中表 现 得 更 积 极 ， 学
掌握好第 二语言 （ 以下 简称二语 ） 有诸多 因素 ， 中动机 这 其 因素 是 最 重 要 的 。学 习者 对 人 类 学 习 所 进 行 的 大 量 研 究 和 实
验 表 明 ， 机 是 学 习 的 兴 趣 。一个 具有 很 高智 商 及 许 多其 他 优 势 动 的学生 ， 如果对 二语 学习不感兴趣 ， 不愿学 ， 他就不可 能学好 ， 那
ｆ９ ４提 出的。他认 为结合性动机界定太广 ， 将想成为所 学语 １ ８） 应 言社 团一员 的人 的动机称为 同化性动机 。他认 为从小就学二语 ， 广泛地挤 出该 国文化 的人通常都具有 同化性动机 。Ｄ ｌ ｕａ ｙ等学者
（９ ２ 这种动机称为社会 团体认同动机。持结合 性动机的人学 １８ ） 将 习另一种语言 的 目的是为 了参与该语 言 国家人 国 ， 民族 的一 员。而持社会 团 本 体认 同动机 的人不仅 仅想参加所学语 言 国家 的社会 生活和文化 生活 ，而且还想成 为与该国其他成员完 全相 同的一 员 。也就是 说， 社会 团体 认同动机包含结合 性动机 ， 而结合性动 机却不包含 社 会团体认 同动机。很多移 民都持有社会团体认 同动机 ， 因为他 们 希望彻底 融入 对方社会 中去。 至此 ， 不难看出 ， 要学好第二语言 ， 动机不可缺少。 但并不是每
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动机与第二语言习得
动机是一个人学习的关键，与学习效果密切相关，在第二语言教学中有重要作用。
通过对学习者学习动机的分析和研究，掌握学习者的动机情况，可以更有效地帮助学习者习得第二语言，同时也为整个第二语言学界提供理论支持。
学习者在学语时，受各种因素影响，如态度、动机、智力、认知方式、学习策略等方面。
其中动机为内部因素，其余皆为外部因素。
人的行为由内部动机驱使。
同样，留学生学习汉语是在想要掌握和运用汉语的动机下产生的行为。
在其他条件相同时，学习动机强烈，学习者就更有可能达到所期望的学习目的。
近年来，研究发现，学习动机是区别学习者及影响其学习成果的重要因素。
（王永亮等2015）因此，在二语教学中要重视学习者自身的因素，注重对学习者学习积极性的调动和培养，激发他们的学习动机，以达到较好的教授第二语言的目的。