农村小学语文生活化作文教学论文
农村小学语文作文生活化教学的探究
农村小学语文作文生活化教学的探究摘要：随着教育改革创新的不断深入，小学阶段的教育模式发生了重大改变。
小学教学不再只局限于传统模式，越来越多学校开始创新教学方法，将视线和目光投入到提高学生兴趣中，让小学生快乐地学习到知识。
在我国目前小学语文的作文教学中，生活化教学模式被越来越多教师引用。
作为一种全新的教学模式，它贴近学生生活。
学生可以在日常生活中获得作文素材，极大地调动了学生的积极性。
本文以农村小学作文教学为研究对象，从生活化模式角度分析农村小学语文教学的现状以及进行生活化教学的重要性，并提出如何在农村促进小学语文生活化教学。
关键词：农村；作文教学；语文教育；生活化教学引言在当今小学语文作文的教学中，教师过度强调书本上的名言警句和一些名人故事相关素材的积累，而忽视了生活化素材的重要性。
作文离不开生活，多积累生活化素材才是提高作文写作水平的关键要素。
而且小学生在作文写作中一般举出生活中的例子，这符合他们的年龄和思维。
教师应该教学生如何在生活中进行观察，并将自己观察的想法巧妙地应用在作文中。
作为农村小学语文教师更应该将作文写作回归于生活，实行生活化教学模式。
一、农村小学语文作文教学的现状随着国家相关教育政策不断深入农村，农村小学教育呈现出良好的发展趋势。
与此同时，作文是语文学习的一大难关。
即使是在小学阶段，作文也占据着相当重要的位置。
通过进行作文教学，学生的思维结构，逻辑应用模式以及文学素养都将会被极大的提高。
但是，传统的作文教学模式内容简单，形式单一，极大地降低了学生写作的热情。
因此，需要引入生活化教学模式。
将学生身边发生的事情作为写作素材，增加写作乐趣，了解学生想法。
而且即使对于分析理解能力弱的学生也会有话可说，调动了学生的积极性。
二、农村小学语文作文生活化教学的重要性（一）提高学生语言表达能力由于农村小学生的经历较少，很少系统的学习过作文的写作方法和积累一些作文素材，面对作文题目无从下手，难以把心中的想法准确的表达出来。
农村小学高年级语文作文生活化教学
农村小学高年级语文作文生活化教学
随着农村教育事业的不断发展，农村小学高年级语文教学也面临着新的挑战和机遇。
为了更好地提高学生的语文素养和实际应用能力，我们可以采用生活化教学的方法来开展
语文课堂教学。
我们可以通过生活化教学的方式，引导学生关注身边的一切事物。
农村小学生活条件
有限，但身边的一草一木、一水一土都蕴含着丰富的教育资源。
我们可以组织学生们进行
实地考察，观察农田耕作、农村风貌等等，引导他们发现生活中的美好，将这些生活经验
和感悟转化为语文学习的素材。
我们可以通过生活化教学的方式，鼓励学生进行实际操作和实践。
语文学科注重培养
学生的阅读理解能力和表达能力，实际操作和实践是培养这些能力的有效途径。
让学生们
亲自动手制作一份手工，然后写一篇关于手工制作过程的说明文；或者让学生们亲身参与
一场戏剧表演，然后写一篇与戏剧表演相关的感悟和心得，通过实际操作和实践，帮助学
生更好地理解和掌握语文知识，提高他们的语文运用能力。
我们可以通过生活化教学的方式，鼓励学生进行团队合作和互动交流。
在语文课堂上，我们可以组织学生们进行小组活动，进行合作探究和研讨。
让学生们分成小组，通过合作
研读一篇课文，然后彼此交流，互相借鉴，最后进行小组展示，激发学生的学习兴趣，培
养他们的合作精神和团队意识。
我们可以通过生活化教学的方式，与家长和社区进行紧密联系和合作。
家长和社区是
学生学习和成长的重要支持力量，在语文教学中，可以与家长和社区合作，组织一些家庭
作业或社区实践活动，帮助学生将所学知识应用到实际生活中，培养他们的实际应用能
力。
小学作文教学生活化之我见论文 [小学生作文教学之我见]
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小学作文教学生活化之我见论文 [小学生作文教学之我见]小学生作文教学之我见小学作文教学历来是小学语文教学中的难点。
我在教学实践中发现：作文教学的难点其实在于学生无素材写。
无素材可写的原因之一，就在于教师在教学中没有把作文教学植根于生活的土壤之中。
在两千年前我国古代教育家、思想家孔子就说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患”。
孔子的话形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。
由此可见，知识从生命开始，与生活同行。
生活是作文创作的源头活水。
作文与生活是血肉相连的。
我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提高学生习作的兴趣，提高作文教学的效率，提高学生的作文素养。
一、作文教学要源于生活“源于生活”是新课程的一大特点。
贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。
作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感，表明态度，实践人生价值的体现。
新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。
基于这一理念，我认为，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要解除羁绊于学生作文情感的条条框框，为学生提供体验生活的机会。
学生让学生在开放中放胆作文，弘扬人性，放飞情感，写真实的生活，述生动的情感。
我作为班主任、语文教师，每年都要学生在农忙季节亲自参加劳动。
在劳动中用心体会劳动的滋味，学习劳动技能，磨砺意志。
劳动结束后再让学生写《劳动的滋味》。
有了亲身的参与、有了真正的感悟学生能将自己劳动过程中的深刻体会——热、渴、累，以及学会的技能、对劳动的认识、父母艰辛劳动的不容易一一描述出来。
这样，不光在思想上教育了学生，使他们对劳动的意义有了认识；而且为学生作文提供了写作的材料，让学生有内容可写，有真情可表。
六年级作文之农村小学作文教学论文
农村小学作文教学论文【篇一：农村小学体验式作文教学与实践论文】关于农村小学体验式作文教学的探索与实践摘要：体验式作文教学能够有效地解决小学生在写作文时没有素材，不知道如何下笔的问题，是符合新课改的整体发展方向的。
本文首先结合农村小学作文教学的现状进行分析，接着提出了体验式作文教学的有效策略，希望能够提升农村小学生的语文表达能力，增强语文素养。
关键词：农村小学教育体验式语文教学作文教学从目前农村小学的作文教学发展现状来看，许多学生在写作文时存在“眼高手低”的状况。
在写文章时貌似有很多想法和感触，但是一旦动手却存在着无从下手的情况。
这种状况和新课程改革中提出的“写出自己独特的情感体验”存在着巨大的差异。
因此，体验式作文教学在小学语文教学中倡导，目的就是通过学生的情感体验，增强学生对于事物的认知，形成自己的观点和看法，并能够用恰当的语言进行表达。
一、农村小学作文教学的现状分析（一）农村小学生缺少主体性的情感体验。
作文是一门复杂的、综合性的精神活动，是语言知识运用能力的综合表现。
只有真切的进行生活体验，对自己的真情实感进行表述，才能够写出打动人心的文章。
而在农村小学教学过程中，受传统的应试教育模式的影响，教师往往把更多的时间和精力放在理论知识的灌输上，没有在学生情感体验上下功夫，因此，在作文教学中课堂教学效果不理想，而教师就给学生套用模板，使得很多学生写出的文章类似于八股文，【篇二：小学作文教学实践——浅谈农村小学作文教学实施方向】小学作文教学实践——浅谈农村小学作文教学实施方向【摘要】在多年的作文教学实践中,经过探索、研究,我认为：作文教学必须紧密与实际生活联系，让学生从自己的实际出发，写出感受最深、情感真挚、思路清晰、独特的好作文。
在给孩子指引出一条道路后，只需充分的相信和鼓励学生，让其在文学和想象的天空中畅翔。
【关键词】农村；体验；优势1．尝试的缘由农村小学作文教学现状的反思：农村小学生与城市小学生相比，语文素养有一定的差距，这在习作水平上就更为明显，虽然教师从选题一直到开头结尾，指导得有板有眼，但学生的习作仍是干巴巴的，让人沮丧。
浅谈农村小学作文教学论文
浅谈农村小学作文教学论文一、引言在我国广大的农村地区，小学作文教学面临着诸多挑战。
受限于教学资源、师资力量等因素，农村小学作文教学效果并不理想。
为了改善这一现状，本文从实际出发，分析农村小学作文教学的现状及存在的问题，并提出相应的对策，以期为广大农村小学作文教学提供有益的参考。
二、农村小学作文教学现状分析1. 教学资源匮乏：农村小学普遍存在教学资源不足的问题，作文教学所需的图书、资料等难以满足学生需求。
2. 师资力量薄弱：农村小学教师普遍缺乏专业的作文教学培训，教学水平参差不齐。
3. 教学方法单一：农村小学作文教学多以“填鸭式”教学为主，缺乏激发学生兴趣和创新思维的有效手段。
4. 学生兴趣不足：由于以上原因，农村小学生对作文缺乏兴趣，写作积极性不高。
三、农村小学作文教学对策1. 整合教学资源：充分利用现有资源，如图书馆、网络等，为作文教学提供丰富的素材。
2. 加强师资培训：加大对农村小学教师的培训力度，提高作文教学水平。
3. 创新教学方法：引入情境教学、任务驱动等教学方法，激发学生兴趣，培养学生的创新思维。
4. 激发学生兴趣：通过组织作文竞赛、作文展示等活动，提高学生对作文的热爱。
四、结论农村小学作文教学改革的道路任重道远，需要广大教育工作者共同努力。
只有从实际出发，针对农村小学作文教学的现状和问题，采取切实有效的措施，才能不断提高作文教学水平，为我国农村教育事业的发展贡献力量。
（注：本文仅提供五分之一的内容，仅供参考。
）五、具体实施措施1. 教学内容改革：结合农村实际，将乡土文化、民间故事等融入作文教学内容，让学生在作文中表达自己的生活和情感，提高作文的针对性和趣味性。
- 开展乡土文化教育：组织学生参观当地的文化遗址、了解民俗风情，将所见所闻融入作文创作中。
- 收集民间故事：鼓励学生向长辈收集民间故事，通过作文形式传承和发扬传统文化。
2. 教学模式创新：采用多元化的教学模式，提升学生的写作技能和创造力。
农村小学作文教学生活化的探索
农村小学作文教学生活化的探索【摘要】本文旨在探讨农村小学作文教学生活化的实践与探索。
在首先介绍了农村小学作文教学的背景情况，指出了其在教学中存在的问题和挑战，以及生活化教学的重要性和必要性。
接着分析了农村小学作文教学的现状，指出了存在的不足和需要改进的地方。
在提出了生活化教学模式的理论依据，并详细介绍了实施生活化教学的方法和策略。
对生活化教学的效果进行评价，并通过案例分析展示了其实际应用效果。
在总结了生活化教学的优势，包括提高学生的写作能力和学习兴趣，同时展望了未来农村小学作文教学的发展方向，希望通过生活化教学模式的推广，能够进一步提升农村小学生的写作水平和综合素养。
【关键词】农村小学作文教学, 生活化教学, 现状分析, 教学模式, 方法策略, 效果评价, 案例分析, 优势总结, 发展方向, 研究意义1. 引言1.1 背景介绍农村小学作文教学是中国教育领域的一个重要课题，而生活化教学则是当前教育改革的一个热点问题。
农村小学作文教学一直以来都面临着诸多挑战，包括教师水平不足、教学资源匮乏、学生缺乏写作动机等问题。
如何提高农村小学作文教学的质量，培养学生的写作能力，是当前教育工作者亟需解决的重要问题。
对于农村小学作文教学来说，探索生活化教学的有效方法和策略，提高作文教学的质量和效果，具有重要的现实意义和意义。
本文将从农村小学作文教学的现状出发，分析生活化教学的理论依据，探讨实施生活化教学的具体方法和策略，评价生活化教学的效果，并通过案例分析展现生活化教学的实际应用情况，最终总结其优势并展望未来农村小学作文教学的发展方向。
1.2 研究意义研究生活化教学在农村小学作文教学中的应用具有重要意义。
农村小学生一般生活环境简单，对外部知识和信息的获取相对较少，缺乏生活经验和阅历。
通过生活化教学可以让学生在熟悉的生活环境中更容易接受知识，提高学习的兴趣和积极性。
生活化教学可以更好地培养学生的实践能力和创造力。
农村小学生往往缺乏实践经验和动手能力，只有让他们将所学知识与实际生活相结合，才能更好地理解和掌握所学内容。
小学生活化作文教学论文3篇
小学生活化作文教学论文3篇第一篇一、鼓励学生善于观察生活，从生活中寻找素材在作文教学中，教师首先应该鼓励学生善于观察生活，并且从生活中寻找写作素材，像教师可以为学生布置一个作文写作作业，题目为“记生活中一件有趣的事”。
教师可以让学生在课余的时间寻找素材，通过发挥学生的观察力和想象力，积极的发现生活中有趣的事物，并且结合学生对生活的理解，写出来的作文更加富有真情实感，作文的质量也会更高。
例如，一些学生认为生活中有趣的事与玩有关，一些学生认为有趣的事与动画片有关、与和父母出门旅游有关等等，学生将自己所理解的有趣的事写入作文中，能够帮助学生进一步理解生活，实现作文写作水平的提高。
因此，在教学中，教师应该积极的鼓励学生从生活中寻找素材，并且为学生提供这样的机会，充分地激发学生的写作兴趣。
二、创设生活化的课堂教学情境教师也可以创设生活化的教学情境开展作文教学活动，由于对学生的作文教学大多是在课堂上进行的，为了充分的实现作文教学生活化策略的优势，教师创设生活化的教学情境是非常有必要的。
在此过程中，教师需要注意如下两点。
一是教师创设的教学情境需要符合学生的特点。
例如，教师可以组织学生进行角色扮演“狐假虎威”的故事，学生对于小动物会产生非常浓厚的兴趣，进而观看角色扮演时也会非常的认真，在角色扮演结束后，教师可以趁热打铁，让学生开展作文写作，其写作的主题就是从刚才的角色扮演中体会到了什么，通过学生对“狐假虎威”故事理解开展写作，更容易为学生所接受。
二是教师创设的教学情境应坚持难度适中的原则。
由于学生年龄较小，对于事物的理解能力有限，如果教师创设的教学情境过难的话，将会严重的影响到学生作文写作的积极性，因此，像针对于一些低年级的学生，可以采用小故事、小游戏等创设情境，而针对于高年级的学生，可以通过名人事迹、社会中的一些现象等创设情境，通过科学的把握创设情境的难度，能够有效地提高小学生的作文写作水平。
三、为学生布置生活化的作文写作任务在小学作文教学中，教师还应该为学生布置生活化的作文写作任务，使学生在感受到生活的同时，发挥自身的真情实感，完成作文。
浅谈农村小学生基于生活化的作文互动教学的实践与研究
浅谈农村小学生基于生活化的作文互动教学的实践与研究1. 引言1.1 研究背景农村小学生的作文水平一直是教育界和家长关注的重点问题。
随着农村教育改革的不断深化，农村小学生的作文教学也逐渐受到重视。
在这一过程中，我们发现传统的作文教学方式往往难以引起学生的兴趣，学生对作文教学缺乏积极性，导致效果不佳。
为了解决这一问题，研究者开始探索基于生活化的作文教学方法。
生活是农村小学生最熟悉的，也是最感兴趣的。
将作文教学与学生的生活联系起来，可以激发学生的学习热情，提高他们的写作水平。
本研究试图探讨基于生活化的作文教学在农村小学生中的实践与研究，以期为提高农村小学生的作文水平提供一些参考和建议。
1.2 研究意义在农村地区的小学教育中，作文教学一直是一个备受关注的话题。
作文是语文学科的重要组成部分，不仅可以培养学生的语言表达能力和思维能力，还可以促进学生对生活的思考和感悟。
在农村小学生的作文教学中，由于教育资源匮乏、师资力量不足等问题，往往存在着一些困难和挑战。
对于农村小学生基于生活化的作文互动教学进行实践与研究具有积极的意义。
通过生活化的作文教学，可以更好地激发农村小学生的学习兴趣和主动性，提高他们的参与度和学习效果。
作文互动教学可以促进师生之间的交流与互动，建立起良好的师生关系，有利于促进学生全面发展和人格素质的提升。
最重要的是，通过对作文教学的实践与研究，可以为提高农村小学生的语文素养和全面素质打下坚实的基础，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。
对农村小学生基于生活化的作文互动教学进行实践与研究具有重要的现实意义和深远的影响。
2. 正文2.1 生活化作文教学的内涵生活化作文教学是指以学生的日常生活为素材，引导学生进行写作创作的教学方式。
这种教学方法注重挖掘学生身边的生活资源，让学生从身边的人事物中找到写作的灵感和素材，从而培养学生的写作能力和文学素养。
生活化作文教学的内涵主要包括以下几个方面：生活化作文教学注重培养学生的写作兴趣。
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浅谈农村小学语文生活化作文教学内容摘要：本文从贴近生活，诱发写作动机；注重生活实际，教给学生观察生活的方法；习作“生活化”利，激发学生习作兴趣；开展活动，让学生在亲历活动中积累素材和多元评价，体验写作快乐五个方面论述了作文生活化教学，为农村小学语文作文教学提供一定的理论依据。
关键词：农村小学语文作文生活化教学策略
在语文教学中，重中之重应属作文教学了，从某种程度上讲，习作水平是学生语文综合素养的集中体现。
在当前追求“教学有效性”的热潮中，语文教师纷纷把目光聚集到作文教学上来，可谓是“仁者见仁，智者见智”，取得了一定的经验和成果。
但对于大多数老师来说，作文教学始终是块难啃的硬骨头，让人雾里看花，一片朦胧。
笔者就如何实现农村小学作文教学的有效性作以下几个方面的探索和尝试。
一、贴近生活，诱发写作动机
动机是激发个体朝着一定目标活动，并维持这种活动的一种内在的心理活动或内部动力。
英国教育学家洛克说过：“儿童学习任何事情的最合适时机是当他们兴致高、心里想做的时候。
”生活是写作的源泉，兴趣是最好的老师。
作文内容应贴近学生生活，激发学生兴趣，诱导学生进入写作状态，实现“要我写”到“我要写”的转变。
首先，作文命题贴近学生生活实际，命在学生心坎上，让学生一见到文题就能使往日的生活积累涌上心头，浮现于眼前，产
生写作欲望。
其二，小学生好胜心强，模仿性更强。
教师亦可列举一些贴近儿童生活、能牵扯学生心灵的范例，使学生由此及彼，联想到与范例相近的人、事、物、景等，诱发写作激情。
二、注重生活实际，教给学生观察生活的方法
大自然的景物千变万化，大自然的现象千奇百怪，大自然的风光千姿百态，我们生活在这大千世界，我们的生活就像大自然那样绚丽多彩，耐人寻味。
引领学生走进自然，融入生活，引导学生细致观察身边事物，抓住事物特征，注重体验生活，善于发现自己与众不同的生活趣事、乐事。
从自然界中挖掘习作的源泉，在生活中捕捉写作的素材。
春天，让学生去摸摸那刚露出的点点嫩芽，感觉生命的触动；夏天，让学生去看看百花争艳、蝴蝶纷飞，感知多姿有趣的世界；秋天，让学生去收收庄稼，感受丰收的喜悦；冬天，让学生去踏踏雪，感悟生命的坚强。
让学生用一双慧眼去观察事物，感受生活。
让他们有真话、实话、心里话，能有自己的真情实感，写出有“灵魂”的作文。
三、习作“生活化”利，激发学生习作兴趣
在习作教学中，我们经常会碰上这样的麻烦：让学生写一件难忘的事，或描述一种景物，他们总是皱起眉头说：“没有东西可写。
”是不是他们的生活中真的没有什么值得写的呢？不是的，是他们没有留心观察，对那些人、事、物只看了那么一、两眼，甚至不去理会，就随随便便放过去了。
正像五彩斑斓的世界在盲人眼中是一团
漆黑一样，生活再多姿多彩，不用眼睛去看，不用心去体会，怎能感受到它的美好？“生活化”习作教学注重引导学生关注生活，不仅要用眼睛看，还要用手触摸、用耳朵听、用口交谈、用大脑思考，同时还要积极参与生活，体验生活的滋味。
“生活化”习作最基本的理念是：生活的空间有多大，习作的空间就有多大。
这样的习作打破学科界限、课内外界限、时空界限、现实和幻想界限，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，可谓是“无拘无束”的。
这样的习作，学生怎么会没兴趣呢？
四、开展活动，让学生在亲历活动中积累素材
广阔的天地是农村孩子们的乐园，也是他们取之不尽，用之不竭的天然写作素材。
教师应结合农村特点，开展形式多样的课外活动，特别是要利用好综合实践活动来丰富作文素材的积累。
如：组织参观、访问、游览等活动，让孩子们去参观乳品厂、野炊、做家庭收入调查、体验回族风情……也可根据季节的变换，选择不同的场地，让孩子们去亲身体验：如收割季节，让他们到田野去拾麦穗，秋天到了，帮助果农摘果子……还可让学生观察一种动、植物或一处景物，如鸡、鸭、羊，刺槐、椿树，喜人的冬麦、农民新居庄点等，由此让学生知道它们也会随着时间季节的变化而变化，从而让学生获取更多的素材。
活动后进行作文时，要提倡他们自由命题，学生可以按照自己的思路来写作，言之由衷，充分表现学生个性。
此外，还要认真作好作文的批改。
要善于从幼稚的、粗糙的习作中发现他们的闪光点，尤其是讲评差生作文时，即使他们全文仅
有一两个用得恰当的词，一两句精炼的话，也要加以鼓励，使他们能鼓起作文的勇气，下次作文时有所进步。
五、多元评价，体验写作快乐
传统的作文评价都是统一由教师批阅，这也是不少学校对教师业务要求。
这样每次面对一个班五六十本作文，教师往往采取的方法是对一些好的作文，精雕细刻，锦上添花，让学生仿之。
对剩下来的作文则评头论足，或置之不理，写个等第罢事。
这种评价的效果不言而喻。
新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，其实作文批改也应是这样一个过程。
把作文批改看作是学生再次完善，再次写作，再次创造的过程。
把作文批改看作是激发学生写作兴趣，使学生萌发写作欲望，让学生体验写作成功的过程。
故而，我们应打破传统的作文评价由教师一人说了算的方法。
采取多元评价，让教师、学生、家长共同参与到作文的评价中来，充分发挥作文评价功能。
如教师对学生的习作，不作全面详细的批改，而是有目的的单项批改，或字词错误，或潜词造句，或篇章结构，其它方面的错误暂可留存不改。
引导学生互批，教其批改方法，明确批改要求。
可一篇作文由多人批改，也可由多人批改同一篇作文。
鼓励学生将作文带回家读给家长听，或让家长看，让家长也参与到作文评价中来，给予一些评价，指出褒贬，或是书面的，或是口头的。
在多元化批改中，应充分尊重、理解、欣赏学生写作过程中的个性体验。
多些赏识，少些批评。
放大学生习作中的闪光点，让学生获得成功体验，享受
写作的快乐。
总之，作文教学要以“学生为本”，农村小学教师只要抓住了农村的优势，关注学生生活体验，让孩子们的作文走进生活，让丰富的生活充实孩子们的作文，农村小学的作文教学目标也将日渐达成。