职业教育改革中陶行知教育思想中的启示探讨
陶行知教育思想之启示
陶行知教育思想之启示陶行知先生是人民的教育家、思想家和教育的改革家。
陶行知教育思想的理论基础是教育实践。
没有先进理论指导下的教育实践是盲目的实践。
教育理论正确与否也要通过教育实践来检验。
新课程改革下，我认真地研读了陶行知教育思想，并有意识地在教学实践中加以运用，在运用的过程中，我切切实实地感受到：陶行知理论在我们的教育教学中给我们指明了方向。
首先陶行知先生“捧着一颗心来，不带半根草去”的高尚品德告诉我，作为一个教师，必须要有高尚的职业道德，必须爱护自己的学生，教师的工作不在于自己付出多少，而是在于奉献多少，只有这样，才能成为孩子热爱，家长信任的老师。
陶行知先生提倡“民主教育”，倡导师生平等共同进步；先生呼吁给孩子们“六大解放”；先生珍视孩子的情感；先生教会孩子自主读书。
这和新课程标准的理论是一致的，可见先生的先知先觉。
他告诉我，在自己的课堂教学中应该努力营造民主和谐的氛围，尊重学生的体验，和学生开展平等和谐的对话教学，实践证明，只有这样，学生学习的积极性、主动性才能得到进一步激发，取得良好的教学效果。
陶行知先生认为，人的价值始终是社会的核心价值、终极价值。
生命的尊严才是至高无上的，在神圣的生命面前，没有任何世俗之物称得上高贵。
任何世俗之物都应匍匐在生命之灵光之中。
他所理解的现代化首先是要提升人的权利和尊严、服务于人的自由和幸福。
因此，先生以一颗广博的爱心爱国家，爱人民，爱师生。
“爱满天下”，“情满人间”，“情至真，爱至深”，是我们做人的典范。
作为一个教师，不仅要牢记陶行知”爱满天下“的教导，更要以自己的言行感召学生，培养学生的一颗爱心！在长期的教育教学实践中，我以先生为榜样，始终把了解学生、关心爱护每一个学生作为自己工作的基本出发点，做到人格上尊重他们，生活上关怀他们，学习上关注他们，身体上关心他们，使全体学生生活在充满爱的浓浓氛围之中，从而促进学生良好道德品质的形成，增进学生努力学习、报效祖国的雄心。
陶行知实践教育思想
摘要：陶行知是中国近现代著名教育家，他的实践教育思想对中国教育事业产生了深远影响。
本文从陶行知的生平背景出发，分析其实践教育思想的核心内容，探讨其对中国教育改革和发展的启示。
一、陶行知的生平背景陶行知（1891-1946），原名陶文潜，湖南省宁乡县人。
他早年留学美国，回国后投身教育事业，创办了中国第一所乡村师范学校——南京晓庄师范学校。
陶行知一生致力于教育改革，提出了“生活教育”、“社会即学校”、“教学做合一”等著名教育理念，被誉为“中国现代教育之父”。
二、陶行知实践教育思想的核心内容1. 生活教育陶行知认为，教育应从生活中来，到生活中去。
他主张将教育与生活紧密结合，使教育成为生活的一部分。
生活教育主要包括以下几个方面：（1）生活即教育：教育应该关注人的全面发展，培养具有生活能力、道德品质和创新能力的人才。
（2）社会即学校：教育不应局限于学校，而应拓展到社会各个领域。
学校应与社会相结合，让学生在实践中学习。
（3）教学做合一：教学应注重实践，将知识、技能与实际生活相结合，培养学生的动手能力和创新能力。
2. 教育改革陶行知主张教育改革，认为教育要适应时代发展，满足社会需求。
他提出以下改革措施：（1）改革教育内容：教育内容应与时俱进，关注社会热点问题，培养学生的社会责任感和使命感。
（2）改革教育方法：教育方法应多样化，注重启发式教学，培养学生的自主学习能力。
（3）改革教育评价：教育评价应注重过程，关注学生的全面发展，而不是单纯追求分数。
3. 教师教育陶行知强调教师教育的重要性，认为教师是教育事业发展的关键。
他提出以下教师教育理念：（1）教师应具备高尚的道德品质和丰富的知识储备。
（2）教师应关注学生的个性发展，尊重学生的差异。
（3）教师应具备创新精神和实践能力，为学生提供良好的教育环境。
三、陶行知实践教育思想对中国教育改革和发展的启示1. 强化生活教育意识陶行知的生活教育思想启示我们，教育应关注人的全面发展，培养具有生活能力、道德品质和创新能力的人才。
简述陶行知先生的教育思想和对当代教育的启发。
简述陶行知先生的教育思想和对当代教育的启发。
陶行知先生是我国现代教育家，他被公认为是中国近代教育思想的一位重要代表人物，正是由于他的贡献，我们今日才得以继承中华民族的优秀文化和精神财富。
陶行知的教育思想体现了他的严谨的学术精神和坚定的追求真理的信念。
首先，他强调了教育的重要性，他认为教育是培养人的本质，它不能只局限于传授知识，还应深入到人的思想、情感和品德之中，使其具备正确的价值观。
此外，他还重视教育的实践性，他认为随着社会的发展，教育应该针对当前社会的实际需求，将理论导入实践，使学生能够从中获得实际技能。
其次，陶行知强调了教育多样性的重要性，他把多元文化作为其中一个主要教育目标，认为教育不能只是传授一种知识，应该在教育过程中多方位培养学生，使其具备健全的文化素养，并能适应不同的社会环境。
此外，他还重视师生互动，他认为学生不应该被教育者看作是一种物品，而是双方要经常进行沟通和交流，才能更好地掌握与社会有关的知识，从而使学生有全面的发展。
此外，他还重视学生自由发展的重要性，他认为学生学习的动机不能只是令其认可父母和老师的观点，而是为了培养学生的独立思考能力，使他们能够以自己的观点形成正确的价值观，并有独立的判断和行动力。
陶行知的教育思想对当代教育有很大的启发。
首先，他强调了教育的重要性，教育不仅仅局限于传授知识，还需要培养学生的品德和人格。
其次，他强调多样性，呼吁教育者让学生学习多种文化，以更好地适应不同的环境。
此外，他也提倡师生互动，让学生了解社会。
最后，他还重视学生自由发展，强调学习的动机应该是独立思考，而不是接受父母或者老师的价值观。
综上所述，陶行知先生的教育思想体现了他的学术精神和坚定的追求真理的信念，它对当代教育有着重要的启示，可以说陶行知的精神将永远作为中国优秀文化的重要组成部分，唤醒人们重新认识教育的真谛和价值。
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陶行知职业教育思想总结
陶行知职业教育思想总结陶行知是中国著名的教育家、启蒙家和思想家，他对教育具有深刻的见解和独到的思考。
在他的职业教育思想中，他强调实用性与人文精神的统一，注重培养学生的综合素质和创新能力。
下面是对陶行知职业教育思想的总结：陶行知提倡实践教育。
他认为，教育应该紧密结合实际生活，培养学生的动手能力和实践技能。
他主张从小培养孩子动手实践的意识和能力，通过实践中的探索和创造来培养学生的综合素质。
他提出“理论和实践相结合”的教育方法，通过实践来激发学生的学习兴趣和创造力，让他们在实践中提高自己的技能和能力。
陶行知注重人文精神的培养。
他认为，教育应该关注学生的人文素养和人格塑造，培养学生的道德意识和社会责任感。
他主张在教育中注重培养学生的人文精神，通过学习文学、艺术和人文科学等，培养学生的情感、思考和判断能力，让他们成为有思想、有情感、有道德的人。
陶行知重视创新能力的培养。
他认为，教育应该培养学生的创新精神和创造能力，而不仅仅是传授知识和技能。
他主张在教育中注重培养学生的创新思维和创造能力，通过激发学生的创新意识和创造力，培养他们解决问题、创新发展的能力。
他认为创新是社会发展的动力，只有培养出具有创新能力的人才，才能推动社会的进步和发展。
陶行知倡导个性化教学。
他认为，教育应该充分尊重每个学生的个性差异，注重培养每个学生的潜能和特长。
他主张在教育中注重个性化教学，通过了解学生的兴趣、能力和特长，根据每个学生的需求和差异，进行个性化的教学和培养，让每个学生得到最大程度的发展。
陶行知强调实践与理论的结合。
他认为，教育应该使学生学会运用理论知识解决实际问题，培养学生的实践能力和创新能力。
他主张在教育中将理论与实践相结合，通过实践中的探索和创造来提高学生的综合素质。
他认为学习不仅仅是获取知识，更重要的是学会运用知识解决实际问题，发挥学生的创造和创新能力。
总的来说，陶行知的职业教育思想强调实践教育、人文精神、创新能力、个性化教学和实践与理论的结合。
陶行知的教育思想给我们的启示
陶行知的教育思想给我们的启示陶行知是20世纪著名的教育家和文学家，他提出了许多创新的教育思想，对中国的教育产生了巨大的影响。
陶行知的教育思想主要包括三个方面：道德教育、学生自主学习和课程设置。
以下是这三个方面的具体解析和对我们的启示。
一、道德教育陶行知强调道德教育在教育中的重要性。
他认为，教育的最终目的是培养学生的道德品质和人格，而不仅仅是知识和技能。
要让孩子们在成长过程中学会尊重自己和他人，并以积极、诚实和乐观的态度面对生活和困难。
陶行知的思想对我们提出了这样的启示：教育不仅仅是知识和技能的传授，更包括道德和品格的培养。
我们应该将培养学生的品德作为教育的核心目标，让学生在学习知识、技能的同时，也学会做一个良好的公民。
二、学生自主学习陶行知主张学生应该有自主学习的权利和能力。
他认为，学生的学习应该以兴趣为中心，而不是强制性地学习某些课程。
学生应该有权利选择他们所喜欢的学科，并且也应该有足够的自发能力来学习。
陶行知认为，学生自主学习不仅可以满足他们的好奇心和需求，而且可以培养他们的创造力和想象力。
学生可以通过自主学习来获得更多的知识和技能，拓宽自己的视野和思维。
陶行知的思想对我们提出了这样的启示：学生应该有自主学习的权利和能力。
我们应该倡导学生参与到课堂教学过程中，提高学生的自主学习能力。
同时，我们应该尊重学生的学习兴趣和需求，让他们更好地发掘自己的潜力。
三、课程设置陶行知主张课程应该注重学生的整体发展。
他认为，课程的设置应该根据学生的实际需要和兴趣，培养他们的各个方面能力。
除了学科之外，还包括艺术、体育、实践等综合课程，以培养学生的全面素质和创造力。
针对困难学生，陶行知更是提出“因材施教”的原则，不应强制让他们参加课程，而应根据实际情况进行调整。
课程应该更注重培养学生的兴趣和需求，让学生在快乐中成长。
陶行知的思想对我们提出了这样的启示：课程应该注重学生的整体发展，而不仅仅是学科知识。
我们应该从学生的需求出发，合理安排课程，提高课程的质量。
谈陶行知教育思想对职业教育课程改革的指导意义
“ 活即教育”“ 行合一” 生 、知 的独 特 教 育 思 想 。今 天 ， 们 所 进行 我பைடு நூலகம்的 职 业 教 育 课 程 改 革 正 从 多方 面 践 行 着 陶 行 知 先 生 的 思 想 与
尽 可 能 取 材 于 职 业 岗 位 活 动 和实 际 工 作 流 程 ． 原 有 的 “ 知 对 以 识 逻辑 为线 索 ” 课 程 内容 加 以 序化 与 重 组 ． 成 “ 的 形 以职 业 活 动
就有 什 么样 的教 育 ． 育是 生 活 的需 要 职 业 教 育 作 为 一 种 重 教
育 本 质 特 征 的 同 时 ， 说 明 了课 程 源 于 生 活 、 属 生 活 、 也 从 服务 生 活 的 道 理 。依据 陶行 知 的 思 想 ， 先 ． 业 教 育 的课 程 内容必 须 首 职 以 职 业 岗位 为 切 人 点 ． 职 业 岗位 能 力 进 行 分 析 ． 绕 职 业 能 对 围 力 需 求 以及 课 程 目标 选 取 课 程 中 的案 例 、 验 、 训 和 各 类 课 实 实 堂活动； 次 ， 其 职业 教 育 专 业 课 程 内容 必 须 以 职业 活 动 为 导 向 ．
有 利 于 社 会 、 人 发 展 的职 业 教 育 课 程 目标 观 个
课 程 目标 是 学 校 教 育 目标 和培 养 目标 的 具体 体 现 职业 学 校 的课 程 目标 应 符 合 职 业 教 育 的 特 点 和 规 律 ． 密 围 绕 专 业 人 紧 才培 养 目标 ． 重 培 养 学生 的专 业 能 力 、 法 能 力 和社 会 能 力 。 注 方 职 业 教 育课 程 目标 应 围绕职 业素 养 教 育 陶行 知 说 ：千 教 “
陶行知职业教育思想的探讨
陶行知职业教育思想的探讨陶行知是集大众诗人、大众教育学家和社会学家集于一身的行动理论家。
早在美国留学期间，他立志“余今生惟一目的在于经由教育而非经由军事创造一民主国家”。
他不辱使命，躬亲实践，终身不渝，创立了适合中国国情并顺应世界现代潮流的生活教育理论。
在陶行知的教育理论中，透射出许多职业教育思想，今天仍值得我们借鉴。
1 阿斗与诸葛亮[1]1930年，陶行知在晓庄学校演讲时讲过这样一个实例：因为天旱，和平学园开了一口水井，但献给全村公用。
不久，就发现了两个大问题，每天出水不敷全村之用，大家围着取水，争先恐后，有时甚至用武力解决。
学校就开了一个村民大会，一共到了六、七十人，共同来做一个吃水问题的教学，到会的人，有老太婆，也有小孩子，公推出了一位十几岁的小学生做主席。
陶行知和许多师范生，就组织了一个诸葛亮团，插在群众之中，保护这位阿斗皇帝。
会上同时有许多人说话，大家听不清楚，而阿斗皇帝又对付不来。
这回，诸葛亮就用得着了，他就起来指導，结果，共同议决了吃水问题。
这个阿斗会议证明了“生活即教育”与“社会即学校”是相联的，是一个学理。
对中职学生而言，用阿斗来比喻较为形象，即使存在能力差异，也是国家与社会的主人。
中职教师的职责和使命就是把阿斗学生培养成有用的人才，我们不能以“唯分数论”的观点看待中职学生的学习基础差、学习习惯不良，而要以诸葛亮鞠躬尽瘁的精神，实现教学做的合一，引领学生通过课堂学习、实训实习提高动手操作能力，树立多元人才观，发现、培养学生的兴趣与专长，并通过学生自身的努力，成为社会的有用之才。
2 面包与水仙花陶行知在《乡村教师》宣言中曾经用穆罕默德的比喻：“假使你有两块面包，你得用一块去换一朵水仙花；因为面包是身体的粮食，水仙花是灵魂的粮食。
”他称：“这是再好也没有的人生观。
……所发出的力量，可以教我们有面包吃，又有水仙花看。
”陶行知一生都是在追求探索，求学之初，曾用名“知行”，取自王阳明的“知是行之始，行是知之成”，后将之颠覆，认定“行是知之始，知是行之成”。
浅析陶行知终身教育思想及其对教师专业化发展的启示
浅析陶行知终身教育思想及其对教师专业化发展的启示
陶行知是中国现代教育事业的重要开拓者之一，他倡导终身教
育的思想极大地影响了中国的教育改革和发展。
陶行知认为，教育不应该仅仅是一段时间的学习经历，而应该
是一生的学习过程。
他坚信人的学习能力和发展潜能是无限的，所
以要求人们在不同的阶段、不同的角色中不断地自我发展、自我超越。
他认为，教师作为传道、授业、解惑的人，更应该具备终身学
习的精神，并且将其落实到自己的实际工作中。
从陶行知的终身教育思想中，我们可以看到以下几个对教师专
业化发展的启示：
1. 教师需要不断提升自己的专业能力。
陶行知认为，教师应该
不断学习新的理论和知识，也应该了解当地及时的教育政策和变化。
只有这样，才能够更好地为学生提供高质量的教育。
2. 教师需要在实践中不断地反思和成长。
陶行知认为，只有通
过不断思考和反思自己的教学实践，才能够不断提高自己的教学水
平和专业素养。
3. 教师需要与时俱进，适应时代的变化。
陶行知认为，教师应
该紧跟时代的步伐，适应不断变化的教育环境和需求，不断更新自
己的知识和技能。
4. 教师需要关注学生的个体差异，为个性化教育提供支持。
陶
行知强调，教育应该以学生为中心，尊重学生的个体差异和发展特点，并且为每个学生提供相应的帮助和支持。
综上所述，陶行知的终身教育思想为我们指明了一条教师专业化发展的道路，即不断提升自己的专业素养和教学能力，不断更新自己的知识和技能，适应时代的变化，关注学生的个体差异，为个性化教育提供有力支持。
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职业教育改革中陶行知教育思想中的启示探讨【摘要】本文介绍了陶行知教育思想中的三个核心理论，并联系现代职业教育理论，以课程设计为例，指出其教育思想对职业教育理论具有深远的指导意义。
【关键词】陶行知；教育思想；职业教育；实用组网技术
【中图分类号】g42 【文献标识码】a
1、引言
陶行知先生是中国杰出的教育家、思想家，他毕生的精力致力于民族教育事业，其教育思想分为乡村教育思想、生活教育思想、创造教育思想、民主教育思想等，为后人留下了宝贵的精神财富，也对我们今天的职业教育理论具有深远的指导意义。
2、陶行知教育思想
陶行知教育思想的理论核心是生活教育，倡导教育与生活和社会实际紧密结合。
“生活教育”包括三个基本内容：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。
“生活即教育”是其生活教育理论的核心。
陶行知先生指出“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。
”其意思是指培养学生通过生活经验的积累，获取知识和技能。
这里的知识和技能是人的生存之道，即求生之能。
“社会即学校”理论是陶行知为反对封建社会中，统治阶级、士大夫有特殊的学校给他们的子弟受特殊的教育，平民难以接受普
通教育而提出来的理论。
他认为社会就是学校，生活是大众唯一的教育，以此来推动大众的普及教育。
是要拆除学校与社会之间的高墙，“把学校里的一切伸张到大自然里去”。
“教学做合一”是生活教育理论的教学论。
陶行知认为“教学做是一件事，不是三件事。
我们要在做上教，在做上学”，并且强调强调要亲自在”做”的活动中获得知识。
“做”是建立在“行”的基础上，是以“行”求知，强调“行”是获得知识的源泉。
3、现代职业教育理论中体现了陶行知教育思想
在教育部[2006]16号文件中指出，“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用” [1]，其指导思想是以科学发展观为指导，促进高等职业教育健康发展。
应该说，在16号文件中，培养的目标是第一线的高技能人才，而这样的人才是要符合生产、建设、服务和管理需要的。
其深层次的含义是培养的人才不仅能解决自己的生存需要，而且也要能解决国家发展生存需要。
这一点和陶行知教育思想的“生活即教育”理论是一致的。
我国高职教育中提出的“校企合作”理论与”社会即学校”理论有异曲同工之妙。
校企合作，是学校与企业建立的一种合作模式。
这种模式注重培养质量，注重在校学习与企业实践，注重学校与企业资源、信息共享的“双赢”效果。
“校企合作”在我国国内有四
种模式：学校引进企业模式、劳动和教学相结合、工学交替模式、校企互动式模式以及“订单式”合作模式，现在研究的比较热的是“订单式”的培养模式 [2]。
职业教育理论中的“老师教，学生学，边学边做，通过做来巩固知识的掌握与理解”与陶行知的“教学做合一”理论是相一致的。
这样就解决了只注重教师的教，忽略其学和做，学生只注重学，教学脱节等弊端。
4、两种理论在课程设计中的紧密结合
下面我们以《实用组网技术》课程为例，谈一谈陶行知教育思想与职业教育改革紧密结合。
《实用组网技术》是我校计算机网络技术专业的职业基础课，是训练学生组网能力和维护网络能力的专业课程，培养的学生将符合中小企业的网络管理员、网络工程师等岗位需求。
本课程依据锐捷网络真实的企业园区网络项目，考虑到学生的接受能力和实际的教学效果，因此将该项目所包含的知识点肢解成九个模块，分成两个阶段进行教学，在最后的教学进程中，再合并成一个项目进行综合实训，作为知识的综合和能力素质的训练。
我们在设计《实用组网技术》课程时，针对岗位需求，围绕课程技能培养目标这条主线，设计构建了实用组网技术课程“教-学-做”一体化课程模式，结合锐捷认证网络课程体系，以rcna为教学主线，结合高职学生的学习特点，形成课程的教学内容。
（1）理论教学内容（纯理论+感知阶段）
依据计算机网络的组网技术，主要详细讲授网络设备为主，分清不同层的网络设备，掌握网络设备的基本原理、相关技术、特点等，对网络设备有个清晰了解与感知，此阶段课时占用比例很小，但对后阶段的网络互连与配置、网络设计等打下坚实的基础。
教学内容涉及网络互连基础、局域网、广域网和网络规划与设计等四部分，做到必需、够用的原则，对较深的专业技术知识尽量使用简洁的语言进行描述，着重介绍技术的应用。
（2）实践教学内容（掌握核心技能，灵活应用阶段）
实用组网技术的实践教学分为两层，即网络构建、网络故障排查。
* 网络构建：包括网络设备的使用、配置和管理，中小型企业内部网的组建，企业网与internet互联、广域网接入技术等。
* 网络故障排查：包括软件和硬件故障排查，这一部分内容融入到每一个项目实施中。
此阶段以具备行业工程背景设置的网络配置案例为主线，实现工程过程化训练，辅以必要的网络互连与实现理论，使学生切实掌握相关技能。
此阶段核心是实现，灵魂是活用，实践为主，理论相辅，交叉进行。
同时，为了配合课程的建设与教学，我校与锐捷网络公司共同投资约100万，建立了一套网络专业实验室，并成立了锐捷网络学院，为后续的“校企合作”与学生就业打下基础。
5、结论
陶行知教育思想是在中国近现代史上为了解决平民接受普通教育而提出的伟大理论思想，在中国的现代职业教育中不仅能和职业教育教育理论紧密结合，而且具有一定的指导意义。
本文以《实用组网技术》课程为例，说明了陶行知教育思想对职业教育理论产生的深远影响。
【参考文献】
[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[z].教高[2006]16号，2006-11-16.
[2]刘明生，王玲，李建华.论高职校企合作长效机制的构建[j].教育与职业， 2013（2）：17-19.。