第七章 情绪与情感

第七章情绪与情感

二、填空

1、按需要对象的性质分，把需要分为：物质需要和精神需要。

2、情绪状态有：心境、激情和应激。

3、情感状态有：道德感、美感和理智感。

4、*表情动作简称表情。表情的动作分为：面部表情、言语表情和动作表情。

5、情绪、情感具有信号功能和调节功能。

6、情绪、情感的两极性还表现为情绪情感可以分为积极的与消极的体验；增力作用与减力作用。

7、当个体缺乏某种依赖条件时，就会体验到缺乏感的心理状态。若这种状态被意识到，称为愿望；未被明显意识到，称之为意向。

三、问题

1、论述情绪和情感的区别和联系。#

（一）区别

①从需要角度看，情绪是与人的生理需要相联系的态度体验；情感是与人的社会需要相联系的态度体验。

②从发生角度看，情绪发生较早，是人类与动物所共有的；情感发生较晚，是人类独有的。

③从稳定性程度看，情绪带有环境性；情感既有环境性，又有稳定性和长期性。

④从表现角度看，情绪带有冲动性，情感有意识性，始终在意识的控制之下。

（二）联系

①情感是在情绪基础上产生的，情感对情绪有巨大反作用。

②情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。

③同一种情感在不同条件下可以有不同的情绪表现。

2、联系实际谈谈情绪、情感的心理学知识在教学中的作用。

3、简述叶克斯—道得生定律。

叶克斯—道得生定律说明了作业效率与激奋水平的关系，即前者先随着后者的升高而提高，达到最佳水平后，又随后者的升高而降低。总的说来，就是作业效率在适中的激奋水平下最高。但这种适中的激奋水平又以作业的复杂程度为转移，作业愈简单，这种适中的激奋水平应偏高；作业愈复杂，这种适中的激奋水平应偏低。

4、简述马斯洛的需要五层次理论。

马斯洛认为人的一切行为都是由需要引起，而需要又是分层次的，从低到高依次是生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。生理需要是其它各种需要的基础。自我实现的需要是人类需要发展的顶峰。需要的产生与个体发展密切相关。婴儿期主要是生理需要；而后产生安全需要和归属的需要；到了少年青年初期，尊重需要日益强烈；青年中晚期，自我实现需要占优势。

5．各种情绪理论。

第一节情绪与需要

一、什么是情绪和情感

广义的情绪包括情感，是人对客观事物的态度体验。是人脑对客观世界的一种反映形式，产生的根源在于客观现实本身。

情绪与有机体的需要密切联系着，是一种以需要为中介的反映形式。

二、需要

需要：个体与社会的客观需求艾人脑中的反映，是个体或群体对其生存与发展条件所表现出来的依赖状态，是个人的心理活动与行为的基本动力。

需要常常以一种“缺乏感”被个体所体验着，并以愿望、意向的形式所表现出来，最终导致为推动人进行活动的动机。

三、需要分类

总的方面可以分为生理需要和社会需要。

生理需要—对维持个体生存和种族延续所需求的事物的反映

社会需要—对维持社会发展所需求事物的反映。

按照需求对象的性质可以分为：物质需求和精神需求。

四、马斯洛的需要层次说

马斯洛认为人的一切行为都是由需要引起，而需要又是分层次的，从低到高依次是生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

生理需要是其它各种需要的基础。自我实现的需要是人类需要发展的顶峰。需要的产生与个体发展密切相关。婴儿期主要是生理需要；而后产生安全需要和归属的需要；到了少年青年初期，尊重需要日益强烈；青年中晚期，自我实现需要占优势。

第二节情绪与情感

一、情绪和情感的区别与联系

情绪和情感作为一种主观体验，是对客观现实的反映。但它反映的不是客观事物本身，而

是具有一定需要的主体和客体之间的关系。情绪和情感是两种难以分割而又有区别的主观体验。

从广义而言，情感与情绪一样也是人对客观事物的态度体验。从狭义而言，它又不同于情绪，是和人的社会性需要相联系的一种比较复杂而又稳定的态度体验。

从严格意义上说，情感与情绪有以下区别：

1.从需要角度看，情绪是和有机体的生物需要相联系的体验形式，如喜怒哀乐等；情感则是同人的高级的社会性需要相联系的，如友谊感、道德感。

2.从发生角度看，情绪发生较早，为人和动物所共有；情感则发生较晚，是人类所特有的，是个体社会化进程发展到一定阶段才发生的。

3.从稳定性程度看，情绪永远带有情境的性质；而情感既有情境性，又有稳固性和长期性。情感在情绪基础上形成，反过来情感对情绪又产生巨大影响。

二、情绪与情感的两极性及其表现

情绪和情感有四种品质，每种品质都可以表现为两个极端对立的情况。

（1）强度方面—强弱；（2）紧张度方面—紧张与轻松；（3）快感度方面—快与不快；（4）复杂度方面—简单与复杂。

此外，情绪和情感的两极性还表现为：

（1）积极的与消极的体验。如果外界的事物能够满足人们的需要，符合人们的愿望与观点，就会使人们对它产生肯定的态度和引起满意、愉快、喜爱、羡慕等积极的内心体验；否则，人们对之产生否定的态度和引起不满意、烦闷、厌恶、轻视等消极的内心体验。

（2）增力作用和减力作用。情绪和情感的增力情表现为情绪和情感发生时，循环、呼吸、腺体分泌等系统相互配合，对人们的活动起积极的应激作用，使人和动物能够应付环境中的紧急变化，这就是情绪的增力性作用。增力性能提高人的活动能力，能鼓舞人去进行活动，甚至于忘我地进行拼搏。情绪和情感的减力作用表现为情绪和情感有时会降低人的活动能力，如忧愁、悲伤、过度的焦虑和灰心失望等。

三、情绪和情感的种类【雷区：主要是填空和选择，注意理解并记住例子】

（一）情绪的种类：

1、心境：种持久而又微弱的情绪状态

2、激情：种强烈的、暴风雨般的、激动而短促的情绪状态。欣喜若狂、暴跳如雷、绝望，悲痛时木然不动等。

3、应激：出乎意料的紧张与危险情景所引起情绪状态。怯场，新教师上台慌乱。

（二）情感的种类

1、道德感：人们运用一定的道德标准评价自身或他人行为时所产生的一种情感体验。

如爱国主义、国际主义情感，友谊感、同情心、怜悯心、责任心、眷恋心，良心、羞耻心、荣誉感、自尊心等。

2、美感：对客观事物或对象的美的特征的情感体验。

3、理智感：对认识活动进行评价时产生的情感体验。

好奇心、新意感，成就感，对问题解答坚定不移的情感，对科学的热爱，对真理的追求，对偏见、迷信、谬误的憎恨，对错失良机的惋惜，对取的巨大成就的欢喜与自豪。

第三节情绪的机体变化与外部表现

一、表情动作的三种表现形式

表情动作：简称表情，是情绪在有机体上的外显表现，或者指有机体通过自身的外显行为来表达感情。

面部表情—指面部的表情动作。

言语表情—情绪在音调、节奏和言语速度方面的表现。

动作表情—情绪在身体姿态、四肢活动方面的表现。

二、情绪发生时伴随的内部生理变化

1、内脏器官的变化

2、腺体分泌活动的变化

第四节情绪理论【雷区：论简】

一、詹姆士－郎格的机体知觉理论

美国心理学家詹姆士（w.James）于1884年提出了对情绪历程的解释，他认为，情绪并非由刺激引起，乃是由生理变化激起的神经冲动传至中枢神经后产生的（即大脑对身体反应的反馈）。丹麦生理学家朗格（https://www.360docs.net/doc/a410613951.html,nge）于1885年也提出了同样的解释。他认为情绪是一种内脏反应，“恐怕只是一种对于他身体内的变化的知觉”。后人把他们的理论称为詹姆士―朗格的机体知觉理论。图7―l说明了该理论的神经机制。

引起知觉的刺激情境——由刺激引起的身体反应——由身体反应而导致情绪体验

二、凯农的丘脑情绪理论【图略】

早在上世纪20年代，美国生理学家凯农就提出了丘脑是情绪中枢的看法。此图表明情绪发生时，关键在于大脑皮层与丘脑之间神经冲动的往返传导。

感受器（R）接受外周刺激后发生的兴奋，沿着神经通道l到达丘脑（Th），再通过1’

到达大脑皮层（C），引起大脑皮层兴奋，从而形成人们对外界对象的知觉。然后皮层的兴奋经过通路3，使经常处于抑制状态的丘脑中心获得释放，引起一种情绪模式（P）。丘脑的神经冲动经通路2引起内脏（V）和横纹肌（SKM）的活动，从内脏和横纹肌系统来的内部感觉回到丘脑，并经过通路4再回到大脑皮层，在皮层上和最初发生的知觉相结合，就使人们关于外界对象的知觉获得情绪色彩。

三、阿诺德情绪认识－评估说【图略】

20世纪50年代，美国心理学家阿诺德提出的一种情绪理论，叫“情绪的认识—评估说”。他特别强调大脑皮层对刺激影响的评估在情绪产生中的作用，认为人们的认识过程左右着对情绪的解释与反应。评估补充着知觉并产生去做某种事情的倾向。虽然所有的评估都有情感体验的成分，但只有这种倾向很强烈时，它才成为情绪。认识和评估是大脑皮层的神经过程，因此皮层兴奋被认为是情绪的基础和原因。阿诺德的情绪理论反应序列是“情景—评估—情绪”，强调大脑皮层对情景的认识、评估。

C代表大脑皮层，R代表感受器，感受器接受到刺激，通过丘脑的转换站（SR）传到皮层，Ev是对情景的评估，即用大脑皮层里原来储存的信息和现在新输入的信息比较，从而产生情绪：F代表恐惧，A代表愤怒。情绪产生后，通过下行箭头2和2’（即外导通路），经过交感和副交感神经系统的转换站（SNS和PNS），到达血管和内脏组织（BIV）。然后又把这些器官的变化，通过上行箭头3返回大脑皮层，产生关于内脏变化的感觉。这些反馈回来的信息也要受到储存信息的评估，最后使原有的情绪（F或A）附加点感觉材料S（情绪的另一部分）。

四、情绪的动机分化理论

20世纪60年代，以汤姆金斯和伊扎德为代表，提出了情绪的动机—分化理论。

五、刺激情境、生理变化、情绪经验三因素的关系——情绪归因理论

情绪的发生与变化涉及到三个因素：即刺激情境、生理变化、情绪经验。

心理学家沙赫特做了个情绪归因论的试验说明：外界情境或生理变化，虽然也是产生情绪的因素，但人对自己状态的认知，对于情绪反映起着决定作用，或者说主要因素。

第五节情绪的效用

一、激奋水平与心理活动的关系

1、激奋水平：人或动物的神经系统在高度兴奋与高度抑制之间有不同的水平。

2、[叶克斯－道得生定律]

说明了作业效益与激奋水平之间得关系：前者先随后者得升高而提高，达到最佳水平后，又随后者得提高而降低。总的来说，就是作业效率在适中的激奋下最高。这种适中得激奋水平又以作业得复杂程度为转移，作业越简单，这种适中得激奋水平应偏高；作业越复杂，这种适中得激奋水平应偏低。

二、情绪和情感的信号功能和调节功能

情绪或情感的信号功能：个体以体验得方式表达出自己对周围事物意义的认知，并对他人施加一定的影响。

包括几层含义：

1、人的情绪或情感一旦和有关事物结合起来，人就会在头脑中形成该事物的、具有感情色彩的记忆映象；

2、人一旦又了情绪、情感的记忆经验，不仅见到见到某类事物能够引起相应的情绪，而且再度遇到某些表情，也能领会它的含义，并对它作出积极的或消极的情绪反应及行动上的趋避动作；

3、个体对各种信息的意义性的鉴别经常是通过共鸣和移情作用进行的。

情绪或情感的调节功能：情绪或情感对行为活动具有支配的作用，并指引和维持活动的方向。

三、情绪与身心健康

第六节情绪、情感在教育中的作用

一、教师的感染力及其作用

教师的感染力：教师以自己的个性去影响学生时所表现出的情绪力量。

表现：

1、教师的要求易于转化为学生的需要

2、能使学生更易于积累情绪学习的经验

3、能让学生正确对待学习中的困难和挫折

二、情绪与学习效率：

用叶克斯－道得生定律说明

三、教师对学生情绪的识别和学生情绪的自我调控（2008论述）

（一）教师要掌握良好情绪的标准

1、有良好情绪的学生能正确反映一定的环境的影响，善于表达自己的感受

2、有良好情绪的学生能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应

3、有良好情绪的学生应该具备情绪反映的转移能力

4、良好的情绪应该符合学生的年龄特点

（二）教会学生调节和控制自己的情绪

1、教会学生形成调节和控制自己的情绪：

2、丰富学生的情绪体验

3、培养学生正确的看待问题

四、良好情绪的培养途径

1、要形成正当、合理的需要

2、培养正确的人生观

3、锻炼身体：

4、培养幽默感

5、培养消除不良情绪的能力（认识存在，分析原因，掌握控制和消除的一些方法）

概念

1、情绪——广义的情绪包括情感，是人对客观事物的态度体验。它是人脑对客观世界的一种反映形式。产生的根源在于客观现实本身。

2、需要——是个体和社会的客观需求在人脑中的反映，是个体或群体对其生存与发展条件所表现出来的依赖状态，是个人的心理活动与行为的基本动力。

3、心境——是一种较持久而又微弱的情绪状态。其特点是：第一，缓和而又微弱；第二，持续时间较长；第三，是一种非定向的弥散性的情绪体验。

4、*激情——是一种强烈的、暴风雨般的、激动而又短促的情绪状态。如欣喜若狂。

5、*应激——又称应激状态，是出乎意料的紧张与危险情境所引起的情绪状态。

6、道德感——是人所特有的一种高级情感。它是人们运用一定的道德标准评价自身或他人行为时所产生的一种情感体验。

7、美感——是人对客观事物或对象的美的特征的情感体验。它是由具有一定审美观点的人对外界事物的美进行评价时产生的一种肯定、满意、愉悦、爱慕的情感。

8、理智感——是人对认识活动成就进行评价时产生的情感体验。它属于高级情感，与人的认识成就的获得，需要、兴趣的满足，对真理的探索追求及思维活动的解决相联系。

10、激奋水平——人或动物的神经系统在高度兴奋和高度抑制之间有不同的水平，叫激奋水平。愈兴奋表明激奋水平愈高；愈抑制表明激奋水平愈低。激奋水平随需要和情绪的强弱而

增减。

11、情感——是和人的社会性需要相联系的一种比较复杂而又稳定的态度体验。

12、社会需要——是对维持社会发展所需求的事物的反映。

13、表情动作——简称表情，是情绪在有机体上的外显表现，或者指有机体通过自身的外显行为来表达感情。

14、动作表情——情绪在身体姿态、四肢活动方面的表现

15、叶克斯－道得生定律——说明了作业效益与激奋水平之间得关系：前者先随后者得升高而提高，达到最佳水平后，又随后者得提高而降低。总的来说，就是作业效率在适中的激奋下最高。这种适中得激奋水平又以作业得复杂程度为转移，作业越简单，这种适中得激奋水平应偏高；作业越复杂，这种适中得激奋水平应偏低。

16、情绪情感的信号功能——个体以体验得方式表达出自己对周围事物意义的认知，并对他人施加一定的影响。

17、情绪情感的调节功能——情绪或情感对行为活动具有支配的作用，并指引和维持活动的方向

18、教师的感染力——教师以自己的个性去影响学生时所表现出的情绪力量

19、心身性疾病——有的人，经受长期的紧张、焦虑后，就会使这种心理上的痛苦转化为身体上的疾病，这类疾病叫做心身性疾病或心理疾病。