研究性学习文献综述

以促进学生认识发展为本的课堂教学实践研究

化学组杨丽群

2002年以来，化学教研组不断进行着课堂教学模式的探究与实践研究：（1）海淀区教育科研“十五”规划重点课题《高中化学教学中探究式学习的探索》（负责人：杨丽群）；

（2）海淀区教育科研“十一五”规划课题《在中学化学教学中转变学生学习方式的策略研究》（负责人：陈争）；

（3）海淀区教育科研“十二五”规划课题《化学课堂学生有效活动的设计及评价方法研究》（负责人：陈争）；

（4）北京市教育科学规划2010年度重点课题《基于新课程背景下学案导学教学模式研究》（负责人：崔峰）；

（5）2013.03开始加入北京师范大学化学教育研究所的《基于专家支持的高中化学新课程高端备课及教学实践研究》项目研究。

特点：以课堂教学为核心，以转变学生学习方式和认识方式为目标，体现了教师自发的需求和愿望，是紧密联系教学实际的行动研究。

效果：在具有延续性的课题研究过程中，化学组的教师们不断加强学习、提高认识，有目的地设计教学、评价教学、反思教学、不断创新，关注学生的成长，关注学生的学习行为。师生教学相长，有效地促进了学生的全面持续发展，也促进了教师的专业发展，从而促进了化学学科教学的特色发展。成果：公开课、论文集、指导手册、专著等。

近年来我们组进行课堂教学实践研究的主要内容为：

一、运用学案导学的实践过程——由知识解析为本向认识发展为本过渡

早期：初步尝试。

特点：以重点知识填空为主要形式。

实践：2002年就开始学案导学的尝试；2005届高三总复习开始全年级全面系统地使用学案导学。

创新1：高三总复习新学案的不断创新。

特点：统一基本框架：高考要求--回顾练习--知识总结--课堂练习--课堂检测--反思总结

实践：2008、2009届高三总复习学案全面实施新思路；2010届开始因新课程高考又作了较大修改；之后每一届都进一步运用、完善。

创新2：新授课新学案的不断创新。

特点：问题驱动，引发思考；创设情境，注重理解；问题开放，关注体验；

适当留白，预设空间。

实践：2010届开始设计自主学习创新学案；2013届新高一创编了所有五个模块的《高中化学学习指导手册》，每个模块的学案部分全部以问题

导学；2014届进一步修改运用。

创新3：促进学生认识方式转变的学案导学。

特点：用问题创设情境时更注重学生认识方式的转变，通过认识模型的建构和应用，真正内化为学生自觉思考问题的思路和方法。

实践：2013.03：高三化学综合实验复习——解决不同类型化学综合实验问题的一般思路于璐王昱甥；

2013.12：北京市高中化学新课程系列教学研讨活动（二十八）

主题：基于模型建构的复习教学研究

高一：基于认识模型建构的金属及其化合物复习教学研究商晓芹张俊华高二：基于认识模型建构的有机化合物复习教学研究崔峰白光耀

高三：基于化学键解决有机推断问题和合成问题邹映波黄木兰

二、以促进学生认识发展为本的课堂教学实践研究

以高一年级必修1元素化合物的学习与教学为例：

1．为什么要建构认识模型？

（1）从课程的角度看

从课程的角度看，从初中到高一，知识跨度大，需要有系统的思路方法作指导。

（2）从学生的角度看

学生问题诊断：

问题1：研究物质性质的方法在初中基础上基本只能借助于记忆和类比，要掌握大量的物质性质感到非常困难。

问题2：对教师给出的从两个角度认识物质性质的方法能够了解，经过教师不断强化，在教师启发下也能被“挤”出来，但思维的系统性不够，仍然不能内化为自己的思路。

从学生的角度看，需要一个“认识系统”并能真正内化为自己的思路。（3）从教师的角度看

教师前期认识：

教师自己感觉从两个角度认识物质性质的方法非常好用，耐心教给学生并不断强化，学生还是没接受。教师感到很无奈，经常抱怨。

学习“高备”理念：

●知识不仅是静态的结论，还是生动的过程，更是思维的工具和方法，是具

有认识论和方法论的功能和价值的。

●每个学科有其特定的认识和研究领域，有其特有的认识活动和问题解决任

务，需要匹配的认识事物以及分析和解决问题的角度、思路和方法。

●认识方式的差异是导致学生个人概念差异的本质原因。概念转变要先转变

原有的认识方式，而且学好核心的化学概念原理的基础应该是引导学生具备其相应所需要的认识方式。

●基于促进学生认识方式转变及认识发展的教学设计与实践是提高课堂教

学实效性的根本所在。

●知识解析为本的教学与认识发展为本的教学是两种不同的学科教学范式。

●认识发展为本的教学策略之一：建立认识模型。

从教师的角度看，通过学习感悟到用模的好处，有了建构切实好用的认识模型的强烈愿望。

2．如何建构认识模型

利用核心知识，基于学生认识发展和不同课程要求，对本学期教学内容进行

整体规划，重新整合。具体如下：

（1）讲到氧化还原反应（第二章）时开始构建二维图：

（2）讲金属及其化合物（第三章）之前用二维图预测性质。

（3）金属及其化合物全章总结时学生自觉用二维图画转化关系。

（4）金属及其化合物复习认识模型的建构（市级公开课1）：

（5）金属及其化合物复习认识模型的完善与应用（市级公开课2）。（6）讲非金属及其化合物（第四章）时自觉运用二维图预测性质。（7）非金属及其化合物全章总结时自觉运用二维图总结元素及其化合物的性质及其转化关系。

3．总结反思

（1）经过实践，与往届学生相比，多数学生能较自觉地运用认识模型，实际上完成了以下转化过程：了解→清晰→应用→内化，从而真正促进了学生的认识发展。

（2）应设计符合学生认识发展层级的任务，基于具体任务，从个别到一般体现思路，思路应精细化，将“方向性”转变为“可行性”。

现总结促进学生认识发展的教学设计策略如下：

策略1：帮助学生构建知识结构的活动设计。

激活相关知识，建构联系，以小组合作形式探讨分析开放性的问题。

策略2：帮助学生建立认识思路的活动设计。

示范—概括—实践—应用，应循序渐进、贯穿始终。

策略3：解决分析问题的思路和方法的外显策略。

通过板书或ppt展现思路和方法。

通过学案展现核心认识角度和思路。

通过追问学生解决问题的过程实现思路外显。

通过设计认识反思性活动。

通过设计多样化的“评价类”教学活动……

（3）对教师提出了很高的要求，首先要经历学习、接受、内化并熟悉认识模型的建构和应用，再设计出多样化的高效的教学活动。实施过程很痛苦，但受益匪浅，有破茧化碟的感觉。

化学教研组以促进学生认识发展为本的课堂教学实践研究才刚刚开始，还需

继续努力吸取、加强实践、及时总结、不断完善。面临新的高考改革，吾将上下而求索。