法律文书课程的教学定位及教学方法改革
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论法律文书教学模式的改革作者：李蓉来源：《教育与职业·理论版》2009年第07期［摘要］法律文书的教学必须从学以致用的角度出发，传统的以理论灌输为主导的教学模式，不适应法律文书实践性和操作性强的特点。
因此，必须更新教学理念，优化教学手段，改革传统教学模式，最终实现教育效果的最优化。
［关键词］法律文书教学模式多媒体技术案例教学法［作者简介］李蓉（1977- ），女，江西南昌人，江西司法警官职业学院讲师，硕士，研究方向为教育学与法学。
（江西南昌 330013）［课题项目］本文系2008年江西省教改立项课题“网络条件下…法律文书‟实训教学研究与实践”的阶段性研究成果之一。
（课题编号：JXJG-08-38-1）［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）11-0150-01法律有赖于司法、执法机关等国家机器的运用，法律文书则是保障和体现法律实施最直接、最终的表现方式。
法律文书的制作水平，是考核办案人员业务水平的重要尺度。
法律文书是法律专业学生学习的一门重要课程，面对课程的内容，如何丰富教学，改进教学手段，改革教学模式，调动学生的学习兴趣，达到会写、爱写的教学效果，是法律文书教学工作者应该深思的问题。
一、法律文书传统教学模式的弊端传统教学模式是一种以理论灌输为主导的教学模式，教学方法单一，以教师为中心、教材为中心、课堂讲授为中心，学生课堂上听、记，下课看，考试背，是一种封闭的教学模式。
法律文书是一门实践性和操作性很强的课程，其教学目的是让学生能动手制作文书，但是授课中以教师讲授概念、制作方法和技巧为主，轻技能培养，学生制作文书的水平难以提高。
1.板书式教学手段与多媒体式教学手段相孤立。
在法律文书的教学实践中，我们应充分认识到两者的局限性：一方面，板书式教学手段不能满足法律文书教学过程中展示大量的例文、例句及案件材料的需要。
法律文书的教材中提供的例文大多比较陈旧，在课堂上教师要将一些更新更好的例文展示给学生，只能将其片段抄在黑板上，或读给学生听，这样费时费力，数量少，不利于教师对例文的深入讲解和分析。
法律文书教案设计模板范文
课时：2课时教学目标：1. 知识目标：了解法律文书的基本概念、种类、作用及写作规范。
2. 能力目标：掌握法律文书的写作技巧，提高法律文书的写作能力。
3. 情感目标：树立法治观念，增强法律意识，培养严谨细致的工作作风。
教学重点：1. 法律文书的基本概念、种类、作用。
2. 法律文书的写作规范和格式要求。
教学难点：1. 法律文书的写作技巧和表达方式。
2. 法律文书的修改和润色。
教学准备：1. 教师准备：教材、课件、法律文书范本、案例等。
2. 学生准备：预习教材，了解法律文书的基本知识。
教学过程：一、导入新课1. 教师简要介绍法律文书的概念、种类、作用。
2. 引导学生思考：为什么法律文书在司法实践中如此重要？二、讲授新课1. 法律文书的基本概念、种类、作用- 讲解法律文书的基本概念，包括定义、特点等。
- 介绍法律文书的种类，如起诉状、答辩状、判决书、裁定书等。
- 阐述法律文书的作用，如维护社会秩序、保障公民权益等。
2. 法律文书的写作规范和格式要求- 强调法律文书写作的规范性和严谨性。
- 讲解法律文书的格式要求，如标题、文号、正文、落款等。
- 举例说明不同类型法律文书的写作规范。
3. 法律文书的写作技巧和表达方式- 分析法律文书写作的技巧，如语言表达、逻辑结构、证据运用等。
- 讲解法律文书写作的表达方式，如陈述事实、阐述观点、引用法律条文等。
三、案例分析1. 教师选取典型案例，引导学生分析案例中的法律文书。
2. 学生讨论案例，总结案例中的法律文书写作特点和技巧。
四、课堂练习1. 教师布置练习题，要求学生根据所学知识，撰写一份法律文书。
2. 学生独立完成练习，教师巡视指导。
五、总结与反思1. 教师总结本节课所学内容，强调法律文书写作的重要性。
2. 学生反思自己在法律文书写作方面的不足，提出改进措施。
教学评价：1. 学生对法律文书基本概念、种类、作用的掌握程度。
2. 学生撰写法律文书的写作能力和技巧。
3. 学生在课堂练习中的表现和参与度。
对高职院校“法律文书”教学内容改革的思考
对高职院校“法律文书”教学内容改革的思考“法律文书”是高职院校法律类专业学生的必修专业基础课程,是为适应司法实践的需要而设置的,重点讲授各类法律文书的制作与应用,以培养和提高同学的法律实务操作技能为教学目的。
目前,在本课程的教学中,普遍存在着教学内容设置不科学,课程理论缺乏系统性,实训环节流于形式等问题,不利于教学目的的实现。
因此,必须对教学内容加以整合,从务实致用出发,将教学内容的设置与司法实践接轨,改革文书讲授“理论+实训”的单一教学模式,以适应不断发展的教学需要。
笔者通过多年法律文书的教学经验,结合专业培养目标,对该课程教学内容设置所存在的不合理现象及解决办法作如下探讨。
一、高职院校“法律文书”教学内容设置的不合理现象目前,“法律文书”教学内容的设置普遍存在着课程知识体系零散,内容安排与诉讼环节脱轨,理论与实训环节的设计不够灵活等问题,影响了教学效果,具体表现在:1.总论基础理论与分论知识点相割裂,教学内容缺乏整体性。
“法律文书”的教材一般将教学内容分为两大部分,即总论与文体分论。
总论是该学科的基础理论部分,主要介绍法律文书的概念、性质、作用、特点及制作要素和基本方法,其中,教学重点和难点是法律文书制作的基本原理,如法律文书主旨的确立、材料的选择、结构的安排和表达的方式、语言风格等,这部分内容主要涉及的是写作学方面的知识;分论部分讲授各类文书的格式、特点、制作方法及培养和训练同学制作文书的能力,其中,以司法机关、律师事务所等为主体所制作的文书为主,这部分的内容需涉及法学方面的知识。
法律文书总论和分论主要涉及的学科知识不同,有的院校将这门课程总论与分论的教学任务分开,分别交由不同系部的老师来承担,总论部分由公共基础部担任写作课的教师授课,分论部分由法律系担任诉讼法课程的教师讲授,这有利于相关内容更专业、更有针对性的讲解,但也容易使总论与分论的知识相互割裂,导致知识链条中断,课程内容缺乏系统性、整体性。
法律文书写作教案
法律文书写作教案【教案】一、教学目标通过本节课的学习，学生将能够掌握法律文书写作的基本要素和格式，提高法律文书写作的能力。
二、教学步骤步骤一：导入通过展示一份法律文书样本，引起学生对法律文书写作的兴趣。
步骤二：引入介绍法律文书的定义和重要性。
解释法律文书的作用、种类以及写作的基本原则。
步骤三：讲解1. 法律文书的基本要素- 标题：简明扼要地概括文书内容。
- 文书编号：按照规定的编号系统给文书进行编号。
- 发文机关：署名或盖章的单位或个人。
- 收件单位：接收文书的单位或个人。
- 日期：文书发出的日期。
- 正文：表达文书主要内容的部分。
- 结尾及签名：结尾语和发文单位负责人或个人签名。
- 附件：需要附带的相关材料。
2. 法律文书的格式- 字体和字号：使用规范的字体和字号，保持整洁美观。
- 段落格式：合理分段，段落之间空一行。
- 页眉和页脚：编写单位名称、页码等信息。
- 标题层次：根据文书的内容层次安排标题的级别。
步骤四：示范展示一份法律文书的具体写作过程，包括如何设置格式、选用词汇、组织结构等。
步骤五：练习给学生分发练习材料，让他们根据给定的情境和要求，自主撰写一份法律文书。
步骤六：批改与讲评收集学生的作品进行批改，并进行集体讲评，指出优点和不足之处，提出改进意见。
三、教学要点1. 理解法律文书的定义和重要性。
2. 掌握法律文书的基本要素，如标题、发文机关、收件单位等。
3. 熟悉法律文书写作的基本格式要求，如字体、段落、页眉页脚等。
4. 学会运用示范文书的写作技巧，如选词组句、组织结构等。
5. 提高法律文书写作的能力，培养准确、规范、清晰的表达能力。
四、教学辅助手段1. 法律文书样本。
2. 讲义和习题材料。
五、教学反思通过本节课的教学，学生能够了解法律文书的基本要素和格式，并通过练习提高其写作能力。
同时，引导学生注重文字表达的准确性、规范性和清晰性，培养法律文书写作的实操能力。
法律文书课程教学模式改革反思
法律文书课程教学模式改革反思作者：李雨来源：《黑龙江教育·高校研究与评估》2016年第11期摘要：“法律文书”是一门比较注重实践技能训练的法学课程，文章从法律文书课程的性质与实践性教学方式的弊端出发，阐述了重建理论性教学的意义，并提出了构建实践与理论并重的法律文书教学模式的策略。
关键词：法律文书；模式；法学中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）11-0018-03“法律文书学”是法律工作者必须学习和掌握的一门专业课程。
“在西方国家的法学教育中，法律文书学是法律方法训练的重要内容，是法律从业者必须掌握的专业技能”[1]。
一、实践性教学的确立（一）“法律文书”课程教学概述传统“法律文书”的教学采用灌输式的“讲—学—背—考”教学方式，不但教学效果欠佳，还使学生误解该课程仅是一门可有可无的写作训练课。
因此，我们要对包括“法律文书课程”在内的众多课程开始进行一系列的教学方式改革，其中最为主要的就是确立形式多样的实践性教学方式。
任何学科的教学均要达到学以致用的目的。
毋庸置疑，实践性教学对文书制作意义重大。
为了实际锻炼学生的能力，“一些法律院系先后有针对性地借鉴了美国正在推行的‘实践性法律教育’的模式，力图把‘经院式’的法学教育转变为理论和实际融为一体的培养高素质的法律人才的教育模式”[2]。
“法律文书课程”的最终目的是培养学生成为全面掌握法律技能的专业人才。
文书训练还具有“试金石”的作用，既能够全面检验教师的实际教学水平，又能够了解学生对所学文书的掌握程度，实践性教学自然成为当下各个法律课程改革的目标。
（二）实践性教学的弊端实践性方式固然有利于教学，但是一味强调它则可能出现矫枉过正的情况。
1.文书格式化现象严重。
格式化是法律文书课程的主要特征，为了促使学生更快地掌握制作要领，教师往往只要求学生能够依照格式、模仿范文制作出法律文书即可。
这种“工匠式”的制作，造成文书事实阐述不清、理由逻辑混乱的情况。
法律文书教案设计模板范文
课时：2课时教学目标：1. 让学生了解法律文书的基本概念、种类和作用。
2. 培养学生撰写法律文书的基本能力，包括起诉状、答辩状、上诉状等。
3. 提高学生的法律意识和法律素养。
教学重点：1. 法律文书的基本概念、种类和作用。
2. 法律文书撰写的步骤和注意事项。
教学难点：1. 法律文书撰写的规范性和严谨性。
2. 法律文书撰写的实际操作。
教学过程：一、导入1. 教师简要介绍法律文书的基本概念、种类和作用。
2. 提问：什么是法律文书？法律文书有哪些种类？法律文书有什么作用？二、讲授新课1. 讲解法律文书的基本概念、种类和作用。
- 法律文书是指依法制作的具有法律效力的书面文件。
- 法律文书种类：起诉状、答辩状、上诉状、证据材料、法律意见书等。
- 法律文书作用：维护当事人的合法权益，保障司法公正，促进社会和谐稳定。
2. 讲解法律文书撰写的步骤和注意事项。
- 准备阶段：了解案件基本情况，收集相关证据。
- 起草阶段：遵循法律文书格式，注意语言规范、严谨。
- 审核阶段：检查法律文书内容，确保无误。
3. 案例分析- 教师选取典型案例，分析法律文书撰写的要点和技巧。
- 学生分组讨论，总结案例分析中的经验教训。
三、实践操作1. 教师指导学生撰写法律文书。
- 以起诉状为例，讲解起诉状的结构、内容、格式等。
- 学生分组撰写起诉状，教师巡回指导。
2. 学生互评- 学生互相评价彼此撰写的法律文书，提出修改意见。
- 教师点评，总结撰写法律文书的关键点。
四、总结与反思1. 教师总结本节课的重点内容，强调法律文书撰写的规范性和严谨性。
2. 学生反思自己在撰写法律文书过程中的收获与不足，提出改进措施。
教学评价：1. 课堂表现：学生参与度、发言积极性。
2. 实践操作：学生撰写法律文书的规范性和完整性。
3. 反思总结：学生对法律文书写作的认识和改进措施。
试论以工作过程为导向的法律文书课程教学模式
试论以工作过程为导向的法律文书课程教学模式试论以工作过程为导向的法律文书课程教学模式以工作过程为导向的职业教育理论是20世纪90年代由德国著名的职业教育学者Rauner教授和他的团队提出，该教育理论针对传统职业教育理论与真实工作世界相脱离的弊端，主张教学内容应指向职业的工作任务、工作的内在联系和工作过程知识，以培养学生参与建构工作世界的能力。
在我国的高等职业教育领域，以工作过程为导向的课程模式符合教育部16号文件中提出的工学结合的人才培养模式，近年来，对我国职业教育领域，特别是课程领域产生了深远的影响。
法律文书是高职院校法律类专业学生的必修专业基础课程，是为适应司法实践的需要而设置的，课程教学必须以职业需求为导向，以职业适应能力的培养为核心，注重学生综合能力的开发，因此以工作过程为导向，构建新型课程体系，合理编排教学内容、有效设计教学环节，在本课程教学改革中具有极强的现实针对性和研究价值。
一、以工作过程为导向的法律文书课程设计（一）工作过程导向下法律文书的课程目标高等职业院校法律类专业主要培养能够提供一定的法律服务和处理相关法律事务的应用型人才，在未来的职业岗位中，学生具备处理解决工作问题的能力。
结合专业培养方案，法律文书学科作为一门具有法律专业性质的应用写作课，以培养学生应用法律的能力作为课程目标。
长期以来，法律文书的教学一直以要求学生掌握法律文书基本知识和基础理论，能够制作主要刑事、民事、行政诉讼文书和非诉讼类法律文书作为教学目标和学习要求，但实践证明，达到这一教学要求的同学在司法实践中，很难得心应手地开展工作，表现为学科知识零散杂乱，缺乏系统性、完整性。
工作过程导向的课程模式，通过学习过程性的知识而获得相应的职业能力，具有明显的职业定向性，课程目标的实现以法律工作流程为依托，将教与学的过程融入工作进程，有利于培养上手快、技能强的法律应用型人才。
（二）工作过程导向下法律文书的课程内容相对其它法律分支学科而言，法律文书是一门较为年轻的学科，适应高等职业教育的培养模式，结合专业培养目标，现已细分出如公安文书、狱政文书、基层常用法律文书等分支学科。
法律文书课程实践教学改革探索
“ 原始证据材料法律文书练习法” 可较好地对学生的研读证据材料、 概括案情事实、 论证说理及架构完整法律文书
的技 能进 行训 练 ， 以完成 法律文 书的课程教 学目的。
关键 词 ： 法律文书 ； 实践教 学； 改革 中图分类 号： ６ ２ ０ Ｇ ４ ． “ 法律文 书学是 以法 律 的实际运作 为 目的而产生 的一 门应用型学科 ” 现 在各 类法 学高 等 院校所 开设 的法律 。 文书课程均 以培养学生 的法律文 书写作 能力 为根本任 务 ， 通过讲授法律文书 的理论知识及实践教学来提高学生制作 法律文书 的水 平 ， 以使 学生 能适 应未 来 法律 工作 的需 要。 法律文书课程 的教学内容主要包括文书写作基本理论知识 文献标 识码 ： Ａ 大小 的案情介绍 ， 然后让学 生根据案情 写作不 同种类 的法 律文书 。“ 教师 每讲一种法律文书时 ， 先总体讲述 一遍 ， 应
法律文书课程实践教学改革探索
郑英 明
（ 集美大学 文学院， 福建
摘
厦 门 ３ １２ ） ６０ １
要： 法律文 书课程应重视对 学生进行文 书写作的基本技能训练 ， 但传统 的“ 提供 简单案情材料 ， 求学生写作 要
指定种类的法律 文书” 等法律 文书课程 实践教学方式存在 较 大缺 陷 ， 法对学 生的文书写作进行全 方位的训 练 。 无
学 中不可或缺的一个重 要组成部分 ， 近年来 ， 高校的法律 各
文书教师对法律文书课 程教学中的各 个方面问题均进 行 了
这种训练的一般做法是 ， 将不涉及 国家秘密 、 商业秘密 或个人隐私 的案件 的卷 宗材料提供 给学生 ， 学生在 阅读 让 全案材料的基础上 ， 以不 同的法律职业角色的身份 ， 写作该 角色人员在实际办案进 程 中所需 拟写 的法律文 书 。之后 ， 学生根据所写文书 ， 结合案件 的其他材料开展模拟法庭 ， 以 提高法律文书的实践写作能力 。
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二、 法律文书课程传统教学方法 的问题
（ 一） 重理论 ， 轻 实践 在法律文 书课 的传 统教学中 ，教师往往采用 满堂
能够独 立制作 出高质量 的法律文 书。在 实践中，办案
人员在制作法律文书 时，面对 的并不是现成 的事实材
料， 而是杂乱无章 的 口供 ， 或者其他证据线索 ， 这需要
课一般都在 大三 开， 面对 实习与就业 的压 力， 很 多学生
都急需学 习一些实务性技能 ，将法律文书课 的教学 目 的训练课 ， 理 由如 下：
标定位 于实践性 ， 有利于学生适应 以后 的工作 。
（ 一） 从法律 文书课 程的 宗 旨看
法律 文书课 程的宗 旨就是让学 习者 掌握法律文书 的写作规 律和写作技巧 ， 以便 日后走上 实际工 作岗位 ，
文书课 的内容 。制作文书 时 ，经 常需要对一些 问题作
技术性 的处理 ， 这些技 能是实践经验 的总结 ， 并不 能单 纯地通过理 论知识传 授来获得 ，只有通过反复地 实践
一
、
法律文 书课程
训练才 能真 正提升 学生的实际技能 。其二 ，法律文 书
同样是该课程教学 中不可或缺 的～部分 。这里所说 的
这些专 门机 关 的法律文书 因此 有相当一部分 属于表 格
或填空类 文书 。在传统 的教 学中 ，教师往往按 照教材
的安排 ， 不分重 点， 不作取舍 ， 将包 括表格填 空式文书 在 内的所 有法律文书进行 一一讲授 。但该课程 的课 时
［ 关键词 】 法律 文书课 ； 教 学方法 ； 实践 ［ 中文分 类号 ］ Ｇ ６ ４ ２ ． ３ ［ 文献标 识码 ］ Ａ
［ 文章编 号 ］ ２ １ ８ ３ ， ｓ Ｇ （ ２ ０ ｌ ３ ） Ｏ １ ． ０ ０ ３ ８ ． ０ ３
法律 文书 是实施法律 的重要工具 ，要写好一篇法
理论 知识主要 指的并不是对 概念和 格式空泛 的介绍 ，
而 是对法律文书写作规律 、法律文书语言特点及法律 文书写作技巧 的阐述 。法律文书种类繁 多，不 同的主 体在不 同的阶段都要制作或 写作相应 的法律文书 ，每
一
有 限， 教师对 文书 的讲授通常最 后变成 了流 于形式、 走
马观花 式的纯理论灌输 ， 无法 取得 良好 的教学效果 。 （ 三） 教 学方法单一
法 律文 书课程传统 的教学方法 比较 单一 ，主 要侧
重对理 论概念和格式 的阐述 ，很 少对学生进行 实际写
３ ８
法 律 文 书 课 程 的 教 学 定 位 及 教 学 方 法 改 革
一
旦走 上工作 岗位 ， 实 际制作法 律文 书 时， 就 会感 到力
（ 二） 重点不 突 出
其 问题所在 ， 写得好 的， 也要 说明其好在哪里 。这是一 种“ 以学生 为主体 ， 以老师 为主导” 的实训模式 ， 学生通 过这样 的模式可 以得 到实际煅炼 ，积累法律文书 的写 作经验 ， 日后 走上工作 岗位 ， 实际制作法律文书 时， 方
律文 书， 既需要具备扎实 的法律专业知识功底 ， 又需要
较 高的写作能力和概括 能力 。法律文书课程 的教学应
以专业 和职业 的实际需要为 出发 点，侧重对学 生实 际 写作能力 的培养 。然而 实践中，该课程 多采用 理论灌
输式的教学方式 ， 使得学 生缺乏 学习兴趣 ， 有些 学生甚 至误认为只要背会法律文 书的格式，就可 以写 出符合 要求 的法律文书 。这样 的教 学很难达 到应有 的教学效 果， 要改变这种现状 ， 必 须探索新的教学方法 。
２ ０ １ ３ 年第 １ 期
中 南 财 经 政 法 大 学 武 汉 学 院 学 报
＜ 塞
）
法律文书课程的教学定位及教学方法改革
彭 彦
（ 湖北大学 湖北 武汉 ４ ３ ０ ０ ６ ２ ）
［ 摘 要］ （ （ 法律文书学》 是一门实践性很强的实用搡作技能的训练课， 其教 学应以专． 业和职业的实际需要为出 发点， 侧 重对 学生 实际写作 能力 的培 养 。而该课程传 统 的教 学方 法重理 论 ， 轻 实践 ， 对理论 概念 和格 式的 阐述是 传统教学方法的主要 内容， 这样的教学很难达到应有 的效果， 要 改变现状， 必须对传统的教学方法进行革新．本 文以对传 统教 学方 法存 在 问题 的分析 为 出发 点 ， 对 新 的教 学方法进行探 索， 并提 出具体 的方 法和建议 。
如何从纷繁 复杂 的事实中分析与整理文书 的主 旨与案 件材料 ， 应 为法律文书课程 的重点 。 （ 二） 从 学生的 实际需求看
其 一， 在教学过程 中， 部 门法课程主 要是教授学生 运用 理论知识分析案件 ，但是分析案件 与把分析 的过 程及 结果清楚 明白地表述 出来是两种 不同 的能力 。部 门法 课程不可 能训练学 生的写作能力 ，而这正是法律
制作者 自己从杂乱纷繁 的事实证据 中去寻找犯罪事实 ，
灌的教学方式 ，主要 时间都用来 讲解各种文书 的概念
和格式 ， 这样 的方 式容易让学生感到枯燥乏 味， 提不起
学 习的兴趣 。而 由于 缺乏实 际的写作训 练 ，学生 日后
然后再进行整理 。因此 ，通过 实践性的训练指 导学生
作者简介： 彭彦 （ １ ９ ７ ６ ． ） ， 女， 湖南邵 阳人 ， 湖北大学政 法与公共管理学院教师 。研 究方向： 法律文书 。
不从心 。 尤其是面对复杂 的案件 ， 更是不知该如何下笔 。
目前法律文书课程 的教材在体系安排上基本一致 ， 都是 以法律 文书的主体为主 线，结合诉讼程序来 安排
章节顺 序 。 课 程主体部分为 司法 机关制作 的司法 文书 ，
能得心应手 ， 独挡 一面 。 需要注意 的是 ， 切莫从一个极端走 向另一个极端 ， 即过于强调实践 ，而忽视理论知识的重要性 。虽然笔 者倡导 “ 以实践为主” 的教学模 式， 但理论知识 的传授