浅谈大规模在线开放课程

浅谈大规模在线开放课程

近年来，大规模在线开放课程（简称“MOOC”）作为一种全新的课程及教学模式，给传统的高等教育带来了巨大震动。本文对MOOC的起源与发展、基本特征、发展所面临的的挑战等方面展开了分析研究。

MOOC高等教育学习平台大规模在线开放课程的英文简称为MOOC，Massive Open Online Course首字母缩写。MOOC凭借大数据、云计算和人工智能等技术的突破，将在线学习、社交服务、大数据分析、移动互联网集成为一体，实现了大规模多面向的实时信息交流和互动。自2012年起，MOOC在国内外风起云涌，掀起了高等教育教学改革的新一轮革命。斯坦福大学教授创办了Coursera和Udacity两大著名MOOC平台，MIT和哈佛大学联合建立了edX平台。这三大平台是目前规模最大且最被主流认可的，已经汇聚了上百门课程和数百万的注册学习者。中国的清华大学、北京大学、上海交通大学等高校也不甘示后，或加入edX，或加入Coursera，或开发自己的平台，“大干快上”几乎成为当前国内MOOC建设的一种常态。本文对MOOC的起源与发展、基本特征、发展所面临的的挑战等方面展开了分析研究。

1 MOOC的起源与发展

关于MOOC的起源，有学者认为MOOC是远程教育发展的延续。最远可追溯到1728年，美国波士顿地区的释迦·菲利普斯在当地小报上刊登广告宣传自己的速记方法，报名者通过邮件进行学习。这是最早的远程教育。1833年，英国成立了英国开放大学，多年来致力于为更多的人提供学习机会。1858年，伦敦大学开设了第一个函授的远程教育学位。此后，各大高校陆续设立函授学位，不断发展远程教育，为更多的学生，特别是农村子女，提供更多的学习机会。MOOC 的兴起正是这种远程教育的延续。

MOOC课程雏形形成于2001年。远程教育历史悠久，然而直到互联网技术成熟后，才实现了真正的大规模。2001年，随着互联网技术的成熟，麻省理工学院掀起了开放课件运动，将所有大学部和研究所的课件上传至网络，免费提供给世界各地的学习者使用。据统计，2002～2008年，参与在线课程的学生数量增长了187%。2007年，孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗成立了非营利性组织“可汗学院”，致力于“提供世界级免费教育”。可汗学院主要针对中小学生，用10min 左右的短视频，讲解数学、物理、化学等科目的知识，并解答学习者提出的问题。此时的在线教育已经具备了MOOC课程的雏形。

MOOC这个术语直到2008年被正式提出。2008年1月，加拿大学者戴夫·科密尔和布赖恩·亚历山大共同提出MOOC术语，并随后用于描述乔治·西蒙斯和斯蒂芬·当斯开设的“联通主义与关联知识”课程。这门课有25名付费学生和2200多名学生参与学习。但是这类MOOC课程与现在的MOOC课程形态不同，它是在关联主义的理论基础上建立起来的，即注册学生基于同一话题在在网络上形成一个互动、共享的学习社区。每个人在这个平台上贡献自己的知识，然后用管理

员进行编辑，再与所有人共享。这就是所谓的“cMOOC”，早期形态的MOOC课程。

2011年，斯坦福大学史朗和彼得诺维格开设了《人工智能导论》课，吸引了全球190个国家16万名学习者注册学习，最终有两万多人完成了课程学习。此时的MOOC与“cMOOC”课程形态相比，打造了更为完整的课程体系，比如在线视频、测验、作业等，因此被成为“xMOOC”。后期一直被追捧的Udacity、Coursera、edX等平台提供的课程都是xMOOC课程。2012年，纽约时报称之为“MOOC元年”。1月份，斯坦福大学计算机教授塞巴斯蒂安史朗、戴维斯塔文和迈克索科尔斯基联合创办了营利性在线教育公司——Udacity。3月份，斯坦福大学计算机教授达芙妮科勒和吴恩达共建一个营利性大规模在线开放课程平台——Coursera平台。12月份，麻省理工学院和哈佛大学各出资3000美元，合作创建了非营利性的大规模在线开放课程平台——edX。之后，世界各地不断成立了各式各样的MOOC平台，但是Udacity、Coursera、edX这三大平台一直占据着主流的位置，形成了三分天下的格局。

2 MOOC的主要特征

MOOC指“大规模在线开放课程”。顾名思义，MOOC具有两个一般性的特点，即“大规模”和“开放性”。与传统的网络课程相比，MOOC强调“交互性”，注重师生、生生的交流互动，借助技术创新实现了对学习者的及时反馈，摆脱了灌输式学习的缺陷。

2.1大规模

MOOC是一种依托网络的大规模教育，致力于在全球范围内向学习者提供更优质的教育资源。所谓“大规模”主要体现在两点。第一，学生规模大。与传统课堂只有数十人相比，一门MOOC课程可以同时上万人注册学习。据统计，Coursera的注册人数已超过400万，Udacity的注册人数超过100万，edX的注册人数超过90万。第二，教学团队规模大。传统教学中，一位主讲老师负责本门课程的教学，从课件的制作、课堂的组织、到学习考核，这位老师可以单打独斗，完成所有的工作。而一门MOOC课程，则需一个完整的教学团队来共同完成。首先，学生数量众多，需要雇佣更多的教师来完成学生的提问与考核，引导学生完成教学目标和任务。其次，需专业的技术团队来完成视频的录制、课件的设计、网站的维护。

2.2开放性

MOOC是一种开放的教育形式，不受人数、地域、年龄、语言、文化、种族、资本、收入等因素制约，任何人都可以根据自身的需求，选择喜欢的课程进行学习。另外，MOOC学习环境也是开放的，学习者可以根据自己的喜好使用各种工具来参与学习，不再局限于教室。MOOC的开放性还促进了教学质量的提高。教师一旦将课程传至网络，对全球开放时，就得面对来自专家、同行、学习者的反馈，这将事关教师个人的声誉、所在学校的声誉。所以，教师必然在上

传课程之前，不断地改进和完善，确保达到预期的效果。2.3交互性

传统的网络课程是课堂教学的翻录，将一整套教学视频上传至网上，作为一种资源供学习者观看，是老师对学生单方面的知识传授，学生不能向老师提问，不能与其他学习者交流，也不能参与测试，检查学习的效果。而MOOC不再是长时间的课程录像，以知识点为基本单位，设计短而精的视频（一般不超过10分钟），有利于学习者长时间保持注意力。此外，MOOC还提供各种用户交互模块，增强师生间的互动。学习者在学习过程中，可以依托讨论区模块提出疑难问题，这些问题会有专门的教师团队负责解答，也可以在讨论区与其他学习者进行交流互动。因此，MOOC不仅仅是一种资源，更注重教学的参与和互动。

3 MOOC发展所面临的挑战

近几年来，MOOC作为信息时代的新产物，一直受到国内外教育者的追捧。但是MOOC热的背后，也存在着教学质量、素质教育、完成率、评估机制等问题，制约MOOC的长远的发展。

3.1教学质量保证问题

MOOC课程的教学质量一直是社会各界争论的焦点。MOOC课程是面向全球学习者开放的，一门MOOC课程可能同时有数万人在线学习。面对如此庞大的群体，教师很难保证教学质量。首先，无法保证坐在屏幕前的是学习者本人，还是替代者。其次，所有的教学活动都是在网络上完成的，教师和学生之间的联系仅限于网络上的交流，不像传统教学中，教师与学生有面对面的接触，可以多方位地了解学生，做到因材施教。再次，课程的考核也是在网络上的进行的，目前的技术手段很难杜绝替考等作弊现象。

3.2素质教育问题

2013年，American Interest杂志预测“未来50年，美国4500所大学，将会消失一半”。然后，MOOC真能如此颠覆传统的教学模式吗？学生读大学，读的不仅仅是文化知识，更重要的是能力的培养。大学给学生创造了一个特有的人文环境，学生在这个平台上，不断提高自身的综合素质，比如与同伴间的沟通、合作。教师对学生，也不仅仅是知识的传播，还有感情的培养，人格魅力的熏陶。这是都是MOOC等在线教育所不能提供的。

3.3完成率问题

MOOC课程的完成率一直不高，据统计，Coursera平台，注册参与学习的16万学生中，最后只有14%完成课程修读。在2012年初注册参加麻省理工学院一门电路课程的15.5万名学生中，只有5%完成课程修读。学生因时间问题、自觉性、语言障碍等原因选择中途退出。据悉，对于大多数的MOOC课程而言，能够至始至终完成整个课程修读的人数所占比例极小，与庞大的申请人数形成了鲜明的对比。