构建在线开放课程体系和平台
基于超星泛雅教学平台的在线开放课程建设
基于超星泛雅教学平台的在线开放课程建设超星泛雅是一款全面的教学平台，是基于互联网的教育、教学、评估、管理和服务的综合性和开放性学习服务平台。
在这个平台上，可以构建开放式在线课程，为学生提供更加灵活、自主的学习方式。
在线开放课程建设可以为学生提供丰富的学习资源和多样化的学习方式，不受时间和地点的限制，随时随地学习。
通过超星泛雅教学平台，教师可以设计个性化的教学路径，为学生提供全方位的学习体验。
同时，教师可以根据学生的实际情况设置不同的教学内容和难度，提供针对性的学习资源和学习方案。
建设在线开放课程需要考虑以下几个方面：1. 课程目标：明确课程的学习目标，使学生能够更好地了解课程内容和学习要求，为学生提供激励和动力。
2. 教学资源：选择具有开放性和互联网特点的教学资源，如网络课程、开源教材等，为学生提供优质、多样化的学习资源，促进学生的自主学习和创新思维。
3. 教学方式：选择适合在线教学的教学方式，如课堂讲授、讨论互动、课程作业和实践考核等，使学生能够在不同的学习环境和场景中进行学习。
4. 教学评估：设计科学合理的评估体系，采用多种形式的评估方式，如在线测试、针对性作业、课程论文和项目报告等，为学生提供全面、准确的评价和反馈，帮助学生改进学习方法和提高学习效果。
在开发在线开放课程时，还需要考虑一些课程设计原则：1. 学生主导：以学生为中心，鼓励学生自主学习和思考，促进学生的创新和探索精神。
2. 多元化：提供多元化和个性化的学习方式和评估方式，让学生能够根据自己的兴趣、爱好和学习能力进行学习。
3. 互动性：增强学生之间的互动和交流，采用多种教学模式，如小组讨论、在线聊天、实时问答等，促进学生之间的合作和共同进步。
4. 增强体验：提供全面、详尽的学习体验，包括实践案例、实际模拟、多媒体讲解等，让学生感受到学习的乐趣和实际性。
总的来说，开发在线开放课程需要考虑多方面的因素，从课程设计、教学资源、教学方式和教学评估等方面进行综合考虑，不断完善课程内容和课程质量，为学生提供更好的学习体验和学习空间。
区域性高校在线开放课程平台建设与应用探析——以“重庆高校在线开放课程平台建设项目”为例
区域性高校在线开放课程平台建设与应用探析——以“重庆高校在线开放课程平台建设项目”为例李白燕;郑州【摘要】当前,“互联网+”已成为时代创新的主题,“互联网+教育”正在全方位地影响并推动高等教育教学改革,包括教学管理现代化、教学资源集聚与利用、教学方法创新等方面.信息化与教学融合,在线课程、翻转课堂等教学形式的出现,逐渐促进着传统教学模式和方法的转型,在教与学的过程中发挥越来越大的作用.为顺应国际国内教育信息化发展新趋势,文章以“重庆在线开放课程平台建设项目”为例,对如何建设满足教学实践的区域性课程资源服务平台、如何汇聚符合区域内优质教育资源、如何建立可持续发展的资源共享机制等问题进行项目经验分享.【期刊名称】《现代教育技术》【年(卷),期】2017(027)004【总页数】7页(P85-91)【关键词】融合创新;开放课程;平台建设;共建共享;可持续发展【作者】李白燕;郑州【作者单位】重庆市教育信息技术与装备中心,重庆400020;重庆市教育信息技术与装备中心,重庆400020【正文语种】中文【中图分类】G40-057近年来，“互联网+”与“大众创业、万众创新”浪潮兴起，融合与创新已成为教育信息化发展的关键词[1]。
信息化与教学融合，在线课程、翻转课堂等教学形式的出现，正以教育革新者的姿态，在教与学的过程中发挥越来越大的作用，逐渐使传统教学模式和方法转型。
如何创建符合教学需求的优质教育资源、如何建设满足教学实践的课程资源平台、如何创建先进可持续发展的资源共享机制等问题，已成为当前高等教育改革关注的重点之一。
“十二五”期间，国家“高等学校本科教学质量与教学改革工程”催生了数万门各级精品课程、精品视频公开课和精品资源共享课，有力地推动了高等教育教学资源数字化的发展[2]。
为进一步提升区域性高校教育资源的共享水平，实现区域内各高校优质教学资源共建共享，从而建立完善的优质高等数字教育资源共享机制，2014年9月28日，重庆在召开的全市第一次教育信息化工作会上明确提出了“建立高校教育资源共享开放体系，探索建立市级统筹的高校大规模公开在线开放课程平台，实现跨校间的‘课程互选，学分互认’，提高高校数字资源服务教学科研和社会需求的能力”的目标。
基于在线开放课程等“五个平台”的混合式教学模式设计方案——以
教育培训基于在线开放课程等“五个平台”的混合式教学模式设计方案以江西科技学院《人力资源管理》课程为例杜江萍（江西科技学院，江西南昌330000）摘要:随着大数据、人工智能等新技术出现,使得教育形式和方法更加丰富多样。
以《人力资源管理》为例，基于在线开放课程等多个平台设计混合教学模式方案。
关键词:《人力资源管理》;在线开放课程;混合教学1《人力资源管理》课程定位《人力资源管理猩一门实践和应用很强的专业基础课程，是管理与经济类专业的核心课程。
课程围绕以'教法创新”为中心的教师教学方法改革，坚持“三化”原则（'敦学方式多元化、教学内容丰富化、教学平台立体化”）,积极提升整体教学水平。
运用情境式、案例以及探究式教学等方式,丰富课堂教学，激发学生创新意识;从管理理论、管理技能、管理素质潜力三大方面入手，开阔学生视野,提升学生管理技能；通过课堂、实践、在线开放教学平台,突破传统教学模式,培养学生管理理论实践应用能力。
2在线开放课程等“五个平台”混合式教学模式设计方案2.1课程基础人力资源管理课程从2007年开始主要面向人力资源管理专业、工商管理专业幽流管理专业一年级的学生开设,平均每年学生的数量在500人左右。
在国家教育政策的引导和学校要求下,人力资源教研室的教师们在2018年齐心协力录制人力资源管理课程精品课慕课的建设。
目前主要录制的视频主要有人力资源管理导论、工作分析、人力资源规划、招聘与甄选、培训与开发、绩效管理、薪酬管理、职业生涯管理、劳动关系管理,以及相关的大纲、课件及作业等。
2.2教学改革2.2.1树立“三能”教育的教学理念的成绩来看，大学英语四级考试听力部分能达到及格线149.1分的同学数量分别为7人（全班33人参加考试）和4人（全班31人参加考试）,各自占比只有21.2%和12.9%。
4具体措施该輸拟通携取文献研究法、问篩查法、访谈法、观察法、测验法、实验法、比较法以及经验总结法进行研究。
在线开放课程的建设与应用研究
在线开放课程的建设与应用研究随着互联网的普及和教育信息化的发展，在线开放课程在教育领域中的应用越来越广泛。
在线开放课程是指通过网络平台提供给大众的、免费、无限制条件的学习资源，这种形式的教育模式为学习者提供了更加灵活的学习方式，也为教育机构提供了更多的教学资源共享的机会。
本文将就在线开放课程的建设与应用进行深入探讨研究。
一、在线开放课程的建设1. 教学内容的丰富性和多样性在线开放课程的建设需要充分考虑学习者的需求和学习兴趣，丰富的教学内容可以吸引更多的学习者参与到课程学习中。
教学内容的多样性可以采用文字、图片、音频、视频等形式，以及互动式的学习方法，让学习者在学习的过程中能够更加主动参与和深入理解知识。
2. 学习资源的共享和开放在线开放课程的建设需要考虑到资源的共享和开放，教师和学习者可以共享自己的教学资源，同时也可以获取他人共享的学习资源。
这样不仅可以提高教学资源的利用率，还可以促进学生们之间的资源互惠共享，提高整体学习效果。
3. 互动性和个性化定制服务在线开放课程的建设需要考虑到互动性和个性化定制服务，通过基于学习者的学习兴趣和需求，对课程内容进行个性化定制，使得学习者能够根据自己的学习需求来选择适合自己的课程，同时也可以通过互动的方式与老师、学生和其他学习者进行交流和讨论，促进课程学习的深度和广度。
1. 在教育机构中的应用在线开放课程可以在传统的教育机构中得到应用，教育机构可以通过建设自己的在线开放课程平台，分享自己的教学资源，与其他机构进行资源共享和互惠合作，使得学生在课外学习的过程中能够更好地获取丰富的教学资源和知识。
教师也可以通过在线开放课程的形式来进行教学内容的扩展和创新，更好地吸引学生的兴趣，提高教学效果。
2. 在企业培训中的应用在线开放课程也可以在企业培训中得到应用，企业可以通过建设自己的在线开放课程平台，提供给员工免费的学习资源和培训课程，使得员工能够在工作之余，通过在线课程来提高自己的技能和知识水平。
在线开放课程的建设和应用对高职教育教学的影响
在线开放课程的建设和应用对高职教育教学的影响随着互联网和信息技术的不断发展，开放课程已经成为高职教育教学中的重要组成部分。
在线开放课程的建设和应用对高职教育教学产生了深远的影响，为学生提供了更加多元化的学习资源和学习方式，促进了教学模式的创新与改革，提升了教学质量和教学效果。
本文将从开放课程的概念、特点及对高职教育教学的影响等方面进行探讨，并提出相应的建议与对策。
一、开放课程的概念及特点开放课程（Open Course）是指以互联网为平台，借助信息化技术和网络资源，在线上对教学资源进行开放共享，提供免费学习服务，以促进教育资源的共享和传播，为学生提供自主学习的机会，为教师提供在线与学生互动和交流的平台。
开放课程的特点主要包括以下几个方面：其一，内容丰富多样化，包括各种学科领域的教学资源；其二，免费开放，学生可以随时随地通过网络平台免费获得最新的教学资源；其三，灵活自主学习，学生可以根据自己的兴趣和需求自由选择学习内容和学习时长；其四，互动性强，学生可以通过在线问答、讨论等方式与教师和其他学生进行交流互动。
1. 提供多元化学习资源在线开放课程为高职教育提供了更加多元化的学习资源，丰富了学生的学习内容和学习方式。
通过开放课程，学生可以接触到来自不同学科领域、不同高校的丰富教学资源，可以更加全面地了解到各种学科的知识和最新研究成果，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的学术视野，丰富学生的知识结构。
2. 促进教学模式创新在线开放课程的应用，激发了高职教育教学模式的创新。
传统的面对面授课模式已经不能满足学生多样化的学习需求，而开放课程提供了更加灵活、个性化的学习模式，结合混合式教学的理念，可以更好地发挥教师的教学效能，满足学生的学习需求，提高教学效果。
3. 提高教学质量和效果在线开放课程的建设和应用，提高了高职教育的教学质量和效果。
通过开放课程的学习，学生可以主动获取更多的学习资源，提高了学习的积极性和主动性，培养了学生的自主学习能力和创新能力，提高了学生的综合素质。
在线开放课程建设与管理办法
在线开放课程建设与管理办法第一章总则第一条为深化教育教学改革，推动信息技术与教育教学深度融合，促进优质教育资源应用与共享，创新教育教学模式，提升教育质量，解决我校联合办学异地授课实际需求，发挥智慧教室功能，决定建设学院精品在线开放课程，特制定本办法。
第二章在线开放课程建设第二条建设目标建设在线开放课程旨在促进我校转变教育教学观念，引领教学内容和教学模式改革，实现以教为主向以学为主转变、以课堂教学为主向课堂教学与课外教学相结合转变、以结果评价为主向结果评价与过程评价相结合转变，深入推进人才培养模式的改革与创新。
鼓励各系部发挥学科专业优势和现代教育技术优势，以重点建设专业为突破，以大学生文化素质教育课、受众面广量大的公共课和专业核心课程为重点，建设适合网络传播和教学活动的内容质量高、教学效果好的在线开放课程。
鼓励各系部联合或跨专业通过协同创新和集成创新的方式建设满足不同教学需要、不同学习需求的在线开放课程或课程群。
鼓励教师积极探索在课堂教学中有效利用在线教学资源，研究使用手段，开展实际应用。
第三条建设原则立足自主建设。
发挥我校专业教学传统优势，借鉴兄弟院校的先进经验，采取“系部主体、学院支持”的方式，集聚优势力量和优质．资源，引入竞争机制，建立在线开放课程和平台可持续发展的长效机制。
注重应用共享。
坚持应用驱动、建以致用，整合优质教育资源和技术资源，实现课程和平台的多种形式应用与共享，促进教育教学改革和教育制度创新，提高教育教学质量。
第四条建设任务每年建设5-10门以大规模在线开放课程MOOC和校内小规模限制性在线课程SPOC为代表，课程应用与教学服务相融通的校级精品在线开放课程。
建设课程类型主要包括：1.省级以上重点专业专业核心课；2.受众面广量大的公共课；3.我市经济发展需要的技能培训类课程通过校级在线开放课程的建设，遴选一批精品在线课程，积极参与省级及以上在线开放课程评价认定。
申报条件1.申报课程内容应无侵犯他人知识产权、肖像权、隐私权、商业秘密及其他合法权益的情形；保证课堂内容无政治性、科学性错误及违反国家法律规范的问题。
基于MOOC平台的在线开放课程建设
基于MOOC平台的在线开放课程建设MOOC（Massive Open Online Course）是大规模开放在线课程的简称，是一种基于互联网和新技术的高效、灵活和创新的教育模式。
MOOC平台为教育提供了更广阔的发展空间，可以让更多的学生免费地接触到高质量的在线课程，学习自己感兴趣的内容，提高自身的综合素质，进而推动教育公平和社会经济发展。
在线开放课程是MOOC平台上的一类课程，其特点是免费、开放、灵活、自由和互动。
在线开放课程的建设需要遵循一定的课程设计原则和指导性文件，使得课程在理论和实践上都能够达到预期的效果。
一、 MOOC平台的建设与发展MOOC平台是一种面向广大学生、企业和机构的在线学习平台，其目的是为教育和职业发展提供支持和方便。
当前，国内外的MOOC平台已经非常成熟，包括Coursera、edX、Udacity、中国大学MOOC等，这些平台汇聚了全球的优秀教育资源和领域专家，可以满足不同学生和机构的学习需求。
MOOC平台的建设与发展需要充分考虑当前的教育需求和发展趋势，重点推动STEM（科学、技术、工程、数学）等领域的开放课程建设，同时注重多元化的学科和教学模式。
此外，MOOC平台的建设还需要各种资源的整合和合作，包括政府、高校、企业、机构和个人等，共同构建一个完善的在线学习平台。
二、在线开放课程的建设原则1、开放性原则。
在线开放课程需要免费开放给所有人，没有任何学历和背景限制。
学生可以自由选择课程和时间，进行自主学习和交流。
同时，课程建设者还应该融入开放教育和开放数据的理念，促进课程内容和资源的共享和交流。
2、灵活性原则。
在线开放课程应该注重课程设置、教学设计和评价方式的灵活性，使得学习者能够根据自己的时间、兴趣和能力进行学习。
此外，在线开放课程还应该支持不同的学习方式和工具，如在线讨论、微信群、移动端学习等。
3、多元性原则。
在线开放课程应该注重不同学科和教学模式的多元性，满足不同学生和机构的学习需求。
在线开放课程建设与管理办法
第一章总则第一条为深化教育教学改革，推动信息技术与教育教学深度融合，促进优质教育资源应用与共享，创新教育教学模式，提升高等教育质量，根据教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高〔2015〕3 号）和河南省教育厅《关于开展河南省高校精品在线开放课程建设工作的通知》（教高〔2016 〕698 号）精神，决定建设我校精品在线开放课程，特制定本办法。
第二章在线开放课程建设第二条建设目标建设在线开放课程旨在促进我校转变教育教学观念，引领教学内容和教学模式改革，实现以教为主向以学为主转变、以课堂教学为主向课堂教学与课外教学相结合转变、以结果评价为主向结果评价与过程评价相结合转变，深入推进人才培养模式的改革与创新。
鼓励各学院发挥学科专业优势和现代教育技术优势，以大学生文化素质教育课、受众面广量大的公共课和专业核心课程为重点，建设适合网络传播和教学活动的内容质量高、教学效果好的在线开放课程。
鼓励各学院跨学院或跨专业通过协同创新和集成创新的方式建设满足不同教学需要、不同学习需求的在线开放课程或课程群。
鼓励教师积极探索在课堂教学中有效利用在线教学资源，研究使用手段，开展实际应用。
第三条建设原则立足自主建设。
发挥我校专业教学传统优势，借鉴国内外先进经验，采取“学院主体、学校支持”的方式，集聚优势力量和优质资源，引入竞争机制，建立在线开放课程和平台可持续发展的长效机制。
注重应用共享。
坚持应用驱动、建以致用，整合优质教育资源和技术资源，实现课程和平台的多种形式应用与共享，促进教育教学改革和教育制度创新，提高教育教学质量。
第四条建设任务每年建设5-10门以大规模在线开放课程MOOC和校内SPOC为代表，课程应用与教学服务相融通的校级精品在线开放课程。
建设课程类型主要包括：1. 大学生文化素质教育课；2. 受众面广量大的公共课；3. 有特色的专业基础课和专业核心课；4. 创新创业类课程。
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构建在线开放课程体系和平台据教育部网站消息，教育部近日出台《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，《意见》指出，要构建有中国特色的在线开放课程体系和课程平台。
教育部日前出台《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》(以下简称《意见》)，以借鉴国际先进经验，发挥我国高等教育教学传统优势，推动我国大规模在线开放课程建设走上“高校主体、政府支持、社会参与”的积极、健康、创新、可持续的中国特色良性发展道路。
近年来，大规模在线开放课程等新型在线开放课程在世界范围的迅速兴起，正在促使教学内容、方法、模式和教学管理体制机制发生变革，给高等教育教学改革发展带来了新的机遇和挑战。
教育部密切关注其发展态势，鼓励高校和社会参与者兴利避害，共同构建具有中国特色的在线开放课程体系和课程平台，促进其在更新教育观念、优化教学方式、提高教育质量、推动教育改革等方面发挥更积极的作用。
《意见》的出台，着眼于遵循教育教学规律，推动信息技术与教育教学深度融合，主动适应学习者个性化发展和多样化终身学习需求，围绕立足自主建设、注重应用共享和加强规范管理三条主线指导大规模开放课程建设。
《意见》支持具有学科专业优势和现代教育技术优势的高校，建设一批以大规模在线开放课程为代表、应用与服务相融通的优质在线开放课程；采取先建设应用、后评价认定的方式，认定一批国家精品在线开放课程；选择认定基础良好、技术先进、符合国情、安全稳定、优质课程资源集聚、服务高效的平台承担公共服务平台重任。
《意见》鼓励高校结合本校人才培养目标和需求，通过在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式应用在线开放课程；借助课程平台积极推广我国优质课程，优先引进反映学科发展前沿且具有先进的教育理念和教育经验的自然科学、工程与技术科学等学科优质课程，规范在线开放课程的对外推广与引进。
《意见》要求根据教师、学习者的需求变化和技术发展，加强在线开放课程建设应用的师资和技术人员培训；在保证教学质量的前提下，推进在线开放课程学分认定和学分管理制度创新。
《意见》强调，高校应切实承担在线开放课程建设应用与管理的主体责任，课程平台建设方应切实承担课程服务和数据安全保障的主体责任。
省级教育行政部门、高校要根据本区域、本校实际对在线开放课程的建设、应用与管理分别制订具体实施办法。