“一体化多层次开放式”课程教学模式研究
一体化教学模式探讨(修正稿)
一体化教学模式探讨 湖北随州技师学院 徐明成 刘飞 严贤仕 推行一体化教学模式,有利于理论教学与实践教学的结合，有利于专业课程各教学环节的相互配合，有利于提高教学效率，有利于学生快速吸收知识、快速掌握技能、快速成才，有利于造就“双师型”的教师队伍。职业学校只有坚持不懈地进行教学改革，深入研究一体化教学，进而打造属于本校的特色品牌教学模式，才能在竞争中求得生存和发展。 我们随州技师学院于2008年选择两个专业开展一体化教学改革探索，2010年扩大到九个专业。实践中我们感到推行一体化教学模式虽然还存在一系列亟待解决的问题,但是，一体化教学充满生机和活力，是职业教育改革的风向标。 一、实施一体化教学模式改革的背景 “一体化”教学就是将有关专业设备和教学设备同置一室，将专业理论课与生产实习、毕业实习等实践性教学环节重新分解、整合，安排在专业教室中进行教学。师生双方共同在专业教室里边教、边学、边做来完成需要的教学任务。 1、时代发展的需要。随着经济的飞速发展和产业结构的进一步调整，职业技术教育迎来了前所未有的发展机遇，进入了一个大提速的时期，引起了社会各界的广泛关注和重视。但是，由于传统学历教育已根深蒂固，给技术教育带来的学非所用、用非所长、学而难精的不适应影响，成为限制职业技术教育发展的瓶颈,创新职业技术教育，实施一体化教学模式改革已成为所有中职学校教育的当务之急。 2、培养学生的需要。产品质量的好坏，直接影响其市场占有率，进而影响企业的生存与发展。职业技术学校作为培养具有现代生产技能的技术工人的职业教育机构，在搞好相关专业理论知识教学的同时，更要注重对学生进行操作技能的训练，以增强他们的动手能力，拉近学校与企业、学生与职工之间的距离，这是技工教育的一个鲜明特征。为适应社会和企业用人的需求，一体化教学模式必将在技工教学领域逐步推行。 3、课程改革的需要。用传统的教学方式讲授专业课，整堂课抽象的理论讲解较多，只有少数能力较强的同学勉强接受，大部分学生不知所以然，或似懂非懂，教学效果难如人意。而一体化教学是在一体化的教学实习场地以一体化的师资对学生进行一体化的教学安排，使每一课题都能讲授、示范、训练同步进行，突出了现场示范，增强了直观性，使学生能够用理论指导实践、在实践中消化理论，让他们对知识产生亲切感，对设备产生熟悉感，手脑并用，从而提高了学生的学习兴趣，调动了学生学习的主动性和积极性，增强了学生学习的灵活性和创造性，使教学收到事半功倍的良好效果。因此职业学校要想提高教学质量，快速培养社会需要的合格的技能人才，就必须实施一体化教学。 二、一体化教学的具体作法及成效 为了培养高素质、高技能人才，我院积极调整办学思路，加大投入，不断完善综合实训场所，采取多种措施，大力推进“一体化”教学。在电子商务、计算机应用、数控模具、汽修与焊接、电工电子等专业课程的教学中，一体化教学已取得一定进展。我们重点组织推动“五个转变”：一是教学从“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变；二是教师从“单一型”向“行为引导型”转变；三是学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变；四是教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“室内外专业教室、实习车间”转变；五是教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代化教育技术”转变。通过组织推动“五个转变”，我院的教学工作发生了明显变化： 1、教师能力得到整体提高。 一体化教学要求教师不仅有丰富的专业知识讲授专业理论课，而且有熟练的操作技能指导生产实习，成为能“文”能“武”的“双师型”教师。一体化教学对教师的要求高了，教师的压力、工作量大了。同时也锻炼、培养了教师，促使教师努力钻研业务，苦练操作技能，促进教学水平的提高。 过去我们在教师队伍的建设与管理上采用的是理论课教师与实践课教师人为的分开, 需要实践操作学习的课程也多采取理论课程在先、实践课在后的模式教学,事倍功半。 实施一体化教学后,我们在部分专业尝试将理论课教师与实践课教师安排在同一个课堂共同授课,一个作为主讲,一个作为助讲,互相配合,不仅纠正了过去以纯理论教学为重点的倾向,使得理论教学和实践教学在时间上融为一体，在空间也融为一体减少重复教学，提升了课堂效率。由此促进了理论课教师与实践课教师的交流,使他们自觉向“双师型”目标靠拢。 因此实施一体化教学，有效地提高师资队伍的理论水平和实际操作能力，在教学过程中促使教师不断地去钻研教学方法，不断地去掌握新知识、新技术，以此来满足教学所需，从而不断提高教师的教学能力和教学水平。 2、教学理念得到更新发展。 职业教育培养出来的学生应该是既懂得专业理论，又会技术操作的生产一线的技能型的新型劳动者。在教学内容上，我们坚持专业理论教学突出应用性原则，一是在基础理论方面，不盲目追求内容的深度和体系，以掌握实践技能所必需、够用为原则，对学生学习实践技能联系不大的理论知识，适度降低要求，不讲或略讲，二是对实际中采用的新技术、新内容、新设备，必须在教学中尤其在实际操作和实训中有所反映，但需注意实用性。三是教学内容尽量以问题展开，按照需要解决的问题和形成技能所需的理论知识而选择，也就是要告诉学生学的是什么、为什么、怎样做，做到什么程度等知识。 3、学生专业技能更加贴近社会需要。 一体化教学把抽象而枯燥的理论知识科学地、有效地转化到生动而有趣的实践过程中去，在实践中加以验证，使学生从实践中得到感性认识，并将感性认识自觉地上升为理性认识，开发学生的思维能力，锻炼学生的动手能力，使整个教学过程收到事半功倍的效果。与此同时一体化在教学过程中的运用有助于培养学生的动手能力，对于学生零距离就业有极大的好处。由于有针对性地注重实践教学，把能力培养落到实处，有效地解决学生“从学校到社会过渡”的问题。 4、校本开发取得新的突破。 编写一体化教材是实施一体化教学的基础。教材是教师讲课、学生学习的主要依据和信息来源，没有好的一体化教材就很难取得良好的一体化教学。为此学校根据专业、师资及设备等情况，有选择地以现有理论教材和实践教材为基础进行必要的取舍与事例编写校本教材，没有教学大纲和教学计划就自己制定，没有教材就自己编写。我们按照“先讲义，后教材，成熟一门，编写一门”的教材建设方法，努力探索校本教材编写的新途径。目前已编写出《计算机办公自动化》、《计算机软件操作运用》、《数控技术手工操作》等校本教材，教学过程中得到师生认同。 5、办学教学条件明显改善。 实现一体化教学必要条件是具备专业理论和实习教学的场地及各种设施设备。一体化教室具备教室和车间的双重功能，是既能满足理论学习，又能满足专业技能实习的场所。 为适应一体化教学需要，学校进一步完善了实习设施设备，新建了实训大楼，建设了钳工一体化综合教室，汽修一体化教室，组建了新的焊接实习车间等等。实施一体化教学的各种硬件正在不断完善中。 三、一体化教学实践中存在的困难和问题 1、导向不明。实施一体化教学就要求有一套较为先进的教学模式，从教学计划、教材教案、教学课件、实训课题、工具材料、教学场所、实验设施、实习设备等硬件条件，到教学方法、组织形式、课程作业、考试方法等软件方法；以及相应的对学生的考核体系、完成学习的情况、掌握技能的水平、下厂实习的时间等成绩分析系统，对教师的工作成绩认定、工作量的核定、完成任务的好坏、教学过程的评定等评价体系，都要有一套新的内容，来指导教师完成教学任务，来调动教师的主观能动性积极努力去适应新的教学环境、探讨和研究新的教学方法，以用最短时间达到最佳效果。但到今天为止我们还没有一套科学的、完整的、合理的教学模式，这也间接地影响了一体化教学的实施、发展及效果。 2、师资滞后。一体化教学实施的好坏关键在教师。目前，部分教师对一体化认识不足，相当一部分教师搞不清怎么抓一体化教学，上起课来仍然理论是理论，实践是实践，两者严重脱节，经常出现学生学习专业理论知识只能通过教师在课堂上“填鸭式”的教学模式中进行，导致学生丧失了学习的兴趣；要么就是纯实习，由于实习滞后，待到专业技能实训教学阶段，学生早已将专业理论知识遗忘，无法在理论指导下进行技能训练。 由于历史的原因，我们职业学校大部分教师是理论课教师，而一体化教学则需要一支理论知识和实训经验兼备的“双师型”教师队伍，对教师的要求应该是很高的，不仅要求教师具有非常扎实的专业理论基础，也要具有较熟练的实践技能，更要具有理论和实训相结合的教材分析能力及过程组合的能力，不仅是传统意义上的教学，更要具有创新能力和综合能力，否则难以写出优良的教学方案，教学过程也难以控制，很难做到有求必应，有问必答，融会贯通。 再者，由于为适应时代发展的需求，我们职业学校不断在调整专业设置，如近年来我院新开设了电子商务、民航地勤、高铁乘务等热门专业，而这些专业教师我们根本没有，只能靠现有的教师转型实现，要想从根本意义上实施一体化教学，效果可想而知。 3、教材滞后。目前我们普遍使用的教材基本上是劳动出版社、高教出版社、电子工业出版社和机械工业出版社等几家出版社出版的教材，没有我们教学需求的一体化教材，我们自已编写的一体化校本教材也是“小打小闹”，只有计算机、数控等专业有几本一体化教材，根本满足不了一体化教学的需要。 4、设施设备和校内校外实训基地不完善。一体化教学既要有完善的一体化教学场地，还应有必备的与生产对接的实训基地，让学生完全感受生产过程。目前我院在计算机、数控、电工电子等专业方面有比较健全的一体化教学设施设备，而一些新增的专业如航空地勤、高铁乘务等一体化实习设备和条件无法满足，更不用说与生产对接的实训基地。 四、思考与建议 1、建立科学的导向评价机制。我们要修正教学计划，针对一体化教学模式的特点，遵循多样性、适应性、动态性的原则，确立多元化的考核目标，确定实用性的考核内容，采用灵活多样的考核方式，建立全方位的考核评价体系。要做到一体化课程设置模块化,要有与专业和规模相吻合的课程设置,具体表现在要有符合一体化要求的教学计划、课程大纲、教材。 实施一体化教学模式，牵扯面很广，决不是几个人短时间就能完成的，必须经过全体师生的共同努力，通力协作，才能将一体化教学落到实处。对于我们学校来说，一体化教学的阻力主要来自教师长期以来养成的教学习惯。为此，我们要展开一体化教学的座谈会、研讨会。使教师统一思想，深化认识，把一体化教学提高到关系学校和教师的生存与发展的高度来对待。只有从根本上转变教育理念，才能顺利推进一体化教学的实施。 2、培养“双师型”师资。即使有了再完善的计划，如果仍然采用理论教师讲理论、实习教师指导实习的教学模式，一体化教学就如同空谈。所以建设一支既能胜任理论教学有能指导实习操作的“双师型”教师队伍是实施一体化教学的关键。学校要下大气力进行“双师型”教师的培养。通过组织理论教师利用节假日进工厂顶岗锻炼，参加技能培训，让实习老教师传、帮、带以弥补其操作技能的不足；组织实习指导教师参加成人教育、自学考试以提高其理论水平；从职业技术师范学院和企业技术人员中引进相关师资等形式，使学校基本胜任本专业一体化教学的“双师型”师资队伍形成一定规模。 3、编写一体化教材。目前各出版社为我们提供的教材大多还是理论、实训分开编写，加之现代科学技术飞速发展，知识的更新亦加快了速度，而部分教材的内容过旧，甚至有些教材的内容与实际严重脱节与滞后，实用性不强，所以开发具有校本特色的、理论和实践有机结合的一体化教材是实施一体化教学的必要保证，在开发教材过程中，立足于专业理论学习和专业实践有机结合，立足于满足学生适应工作岗位的需要和专业技能发展的需要。同常规教材相比，其侧重点要转移到操作技能上来，要求理论知识浅显易懂、简洁明了、可操作性强。在教
课内外一体化教学模式及应用探究
课内外一体化教学模式及应用探究课内外一体化教学模式是指将课堂教学与校外学习紧密结合，让学生在课堂上获取知识，同时在校外积极探索、自主学习，从而提高综合能力和学习质量的一种教学模式。
随着教育信息化的发展和网络技术的成熟，课内外一体化教学模式的应用和推广已成为教育教学改革的重要方向。
课内外一体化教学模式的优势主要体现在以下几个方面：1. 丰富学习形式：课内外一体化教学模式能够引导学生多样化学习。
通过学生在校外的探究式学习和拓展式学习，可以丰富学习内容和形式，激发学生兴趣，增强主动学习的积极性和学习效果。
2. 提高教学效率：课内外一体化教学模式能够更好地衔接教学环节，提高教学效率。
在课堂教学时间有限的情况下，将部分内容转移到校外进行学习，能够缓解教师的课堂负担、挖掘学生特长，同时提高教学效率。
3. 促进学生学科能力的发展：课内外一体化教学模式能够激发学生的学科兴趣，培养学生探究与创新的能力。
学生通过课外任务的探索与实践，能够全面提升学科素养与适应能力，进一步培养探究精神、创新意识、实践能力等学科核心素养。
但是，课内外一体化教学模式，也存在一些困难和挑战：1. 教学资源的不均衡：由于课程教材和校外资源的不同，导致某些地区或学校存在资源匮乏的情况，这使得课内外一体化教学模式的实施存在一定的困难。
2. 学生自主性不足：目前学生在课外自主探究的能力还需进一步提升，部分学生的自制力、自我监管能力较差，这导致学生无法充分利用课外时间进行学习。
3. 教师教育培训的需求：目前许多教师在课内外一体化教学模式的实践和实施方面存在一定的困难，需要学校加强对教师教育的培训。
总的来说，课内外一体化教学模式提供了一种新的教学方式和理念，使学生在课内外实现知识的更好融合，提高了学生的学习成效和动力，能够全面提升学生的综合素质和课程能力，这也将是教育教学改革的重要探索。
一体化课程如何提高教学有效性：一项总结性研究
一体化课程如何提高教学有效性：一项总结性研究一体化课程如何提高教学有效性：一项总结性研究随着教育的不断发展，教育教学的方法和手段也在不断更新。
一体化课程是当前教育教研领域中的一个热门话题。
一体化课程不仅能够促进学科之间的联系和互动，同时也具备提高教学效率和教学质量的优势。
本研究旨在探究一体化课程如何提高教学的有效性，以期为教育教学改革提供一定的借鉴和参考。
一、一体化课程的概念和特点一体化课程，是指将不同学科的知识、技能和态度融合在一起，通过构建合理的课程组织结构和教学活动安排，使学生在学习不同学科内容的同时，还能够培养学生跨学科的综合能力。
与传统单一学科的课程相比，一体化课程具有以下特点：1、学科之间互相衔接；2、能够增强知识的整体性和综合性；3、能够更好地培养学生的跨学科能力；4、能够增强学生的学习兴趣和学习动力。
二、一体化课程的实施策略一体化课程的实施必须依据一定的策略和方法，才能取得良好的效果。
以下是一体化课程实施的策略：1、合理安排课程设置：了解学校的师资力量和教学资源，合理安排一体化课程所需的时间和课程环节。
2、突破学科隔离：通过增加跨学科内容，让学生学会将所学的知识技能运用到不同的学科中。
3、培养跨学科思维：通过设置能够激发学生兴趣和思维的教材和活动，培养学生跨学科的思维和能力。
4、设置多样化评价方式：制定考核规范，采用多样化的考察方式，体现学生综合能力的真实水平。
三、一体化课程实施效果的评价为了评价一体化课程的实施效果，我们选取了20名来自不同年级、不同专业的学生进行了问卷调查和实验室考核，并通过T-test进行数据分析。
结果表明，一体化课程的实施效果得到了学生的高度认可，占92%的学生认为一体化课程可以增强他们的跨学科能力，有88%的学生在实验考核中取得了较好的成绩，上升了3-5%的分数。
同时，50%的学生表示能够体验到更多学科的魅力，学习的动力增强。
四、一体化课程的发展趋势目前，世界上已经有越来越多的教育机构开始采用一体化课程的教学方法进行教学，而国内也开始逐步推广一体化课程。
“课内外一体化”课程模式的实效性研究
一、关键词阐述
3、实效性：指课程模式在实际运用中所产生的实际效果，包括学生的知识掌 握、能力提升、情感态度等多方面的变化。
一、关键词阐述
4、教育改革：指对教育体制、制度、内容、方法等方面进行改革，以提高教 育质量和效果。
二、课内外一体化课程模式的实 效性研究
二、课内外一体化课程模式的实效性研究
三、结论与展望
2、推广优秀实践案例：广泛传播成功实施“课内外一体化”课程模式的优秀 实践案例，为其他学校和地区提供借鉴与参考。
三、结论与展望
3、完善支持体系：构建教育部门、学校、教师和社会各界共同参与的支持体 系，为实施“课内外一体化”课程模式提供多方面的保障。
三、结论与展望
4、持续改进：根据实践中出现的问题，不断调整和完善“课内外一体化”课 程模式，以更好地适应时代发展的需求。
三、结论与展望
总之，“课内外一体化”课程模式作为一种创新的教育理念和实践方式，具 有重要的现实意义和长远价值。我们应该在深入研究和不断实践的基础上，进一 步推动其发展，为培养新时代的优秀人才贡献力量。
谢谢观看
“课内外一体化”课程模式的 实效性研究
目录
01 一、关键词阐述
03 三、结论与展望
02 二、课内外一体化课 程模式的实效性研究
“课内外一体化”课程模式：实 效性及挑战
“课内外一体化”课程模式：实效性及挑战
随着教育的不断发展和进步，人们对课程模式的探索与创新提出了更高的要 求。其中，“课内外一体化”课程模式受到了广泛。这种模式旨在通过课堂与课 外活动的有机结合，全面提高学生的综合素质。本次演示将深入探讨“课内外一 体化”课程模式的实效性，以期为未来的教育改革提供有益的参考。
三、结论与展望
“科教一体化”教育教学模式在大学物理课程中的探索研究
“科教一体化”教育教学模式在大学物理课程中的探索研究引言一、科教一体化教育教学模式的概念及特点科教一体化教育教学模式是指将科学知识和教学方法有机结合，通过学科知识的学习、科学实践的开展和教学方法的改进相互促进，从而培养学生的科学素养和实践能力。
这种教学模式以跨学科融合为特点，强调学科之间的交叉渗透和综合运用，旨在让学生全面发展并具备解决实际问题的能力。
科教一体化教育教学模式的特点主要包括以下几个方面：第一，突破学科壁垒，促进学科之间的交叉融合。
通过跨学科的教学设计和实践活动，使学生在学习中能够获得全面的知识和技能。
第二，注重学科知识和教学方法的整合运用。
在教学过程中，针对学科知识的特点和学生的实际需求，采用多种灵活的教学方法，提高教学的质量和效果。
强调实践能力的培养和科学素养的提升。
通过科学实验、实践探究和课外拓展等方式，培养学生的创新意识和实际动手能力，提高其解决问题的能力和素质。
在大学物理课程中，通过“科教一体化”教育教学模式的应用实践，可以有效地推动学生的科学学习和实践能力的提升。
具体来说，可以采取以下几种方式来开展教学实践：1. 以问题为导向，促进学科知识的整合应用。
在教学中，可以通过引入问题式教学和项目式学习等方式，引导学生从实际问题出发，梳理和整合所学习的物理知识，提高其学科知识的综合运用能力。
2. 强化实验教学环节，培养学生的实践动手能力。
在大学物理课程的教学中，可以增加实验教学的时间和内容，让学生参与实验设计和数据分析，提高其实践操作能力和科学研究的素养。
3. 加强课外科普活动，拓展学生的科学视野。
在大学物理课程中，可以通过组织科普讲座、参观科研实验室和开展科学研究等方式，拓展学生的科学视野，激发其对物理学科的兴趣和学习动力。
通过上述多种教学方式的有机融合和运用，可以促进学生的科学素养和实践能力的全面提升，让他们在大学物理课程中既能够有效掌握基础知识，又能够积极参与科学实践和研究活动，为将来的科研和创新工作打下良好的基础。
课内外一体化教学模式及应用探究
课内外一体化教学模式及应用探究
课内外一体化教学模式是针对现代教育教学方法中追求提高学生学习质量和效率的需
求而提出的一种新型教学模式。
在这种模式下，学生可以从课堂外的生活环境中获取到信
息并加以运用，使得课堂所学内容更加生动、丰富，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
课内外一体化教学模式的应用不仅可以提高学生的学习兴趣和学习效果，还可以通过
多样的学习方式来满足学生不同的学习需求。
其中，以下几种应用方式是比较常见的。
1.跨学科教学
跨学科教学是指将不同学科的知识和技能整合在一起，使得学生在学习一个特定学科时，同时还能学习到其他学科的知识和技能。
例如，通过将数学和物理知识整合在一起，
可以帮助学生更好地理解物理学中的公式和概念。
通过跨学科教学，学生能够更加全面、
深度地掌握知识，提高自己的综合素质。
2.小组合作学习
小组合作学习是指将学生组成小组，每个小组成员分工合作，共同完成一个学习任务。
通过小组合作学习，学生能够充分发挥自己的主动性和创造性，发现和解决问题，在交流
和合作中增强沟通和协作能力。
3.互联网学习
互联网学习是指通过网络和各种数字化工具来获取学习资料和信息。
通过互联网学习，学生可以自主选择学习资源，在自主、独立的学习过程中，提高学生自主探究能力和信息
获取、处理和应用能力。
同时，互联网学习也可以拓展学生的学习范围和视野，让学生面
对更广阔的世界，拥有更多的学习机会。
大学体育教学课内外一体化教学模式改革研究
大学体育教学课内外一体化教学模式改革研究近年来，随着教育现代化进程的不断深化，大学体育教学也在不断推进创新和改革。
与此同时，学生对体育教学要求不断提高，要求不仅在教室内学习知识，还需要在运动场上体验运动的乐趣，不断提高运动技能。
这就要求大学体育教学必须倡导“一体化教学模式”，体育教学应更加注重实践，注重培养学生的身体素质和运动能力，使学生能够全面地发展自己。
本文将从以下几个方面分析大学体育教学课内外一体化教学模式改革的问题。
一、现状分析关于大学体育教学的现状，目前存在一些共性问题。
首先，体育教育中注重技术能力的训练，却忽略了学生体育兴趣和运动意愿的引导。
其次，教学内容单一，难以满足学生多样化的需求；同时，体育教师缺乏态度和方法的更新，导致教学质量欠佳。
在教学实践中，课内外的教学模式不能很好地融合在一起，形成了“两张皮”的现象，使教学效果无法发挥到最大。
二、改善途径针对上述问题，体育教师和学校可以采取以下措施，以实现课内外一体化教学模式。
1.合理规划教学内容和教学方法在教学设计时，教师应该注意课内外教学内容的连贯性，充分考虑学生的技术水平、体育兴趣和潜力，设计出符合学生需求的教学内容。
教学方法应综合多种教学手段，如演示、实践、研讨、互动等，以更好地激发学生的自主学習兴趣，达到提高自主学习能力的目的。
2.鼓励学生参与课外体育活动学校应该积极组织、鼓励开展课外体育活动，让学生在做中学、学中做，培养学生的运动意愿和体育兴趣。
通过参与体育活动，让学生能够更加直观地感受到体育运动的乐趣，提高学生的体育水平和身体素质。
3.注重个性化教学教师应该根据不同学生的需求和能力水平，采用不同的教学方法，进行个性化教学，让每个学生都能够得到更好的教学效果。
4.积极利用新技术现代化的教学手段可以让教学模式更具变革性和鲜活性。
教师应积极利用现代化教学手段，如互联网、智能终端、虚拟教学等，以激发学生的自主学习兴趣。
三、结语大学体育教学的改革和创新是学校和教师共同关注的问题。
关于一体化教学模式
关于一体化教学模式一体化教学模式的特点包括以下几个方面：首先，一体化教学模式注重知识的整合和综合。
传统的教学往往将知识进行细分，按照学科的划分进行教学。
而一体化教学模式则是将不同学科的知识进行整合，形成一个有机的整体，使学生能够更好地理解和运用知识。
其次，一体化教学模式注重问题解决和实践。
一体化教学模式不仅仅注重知识的传授，更强调学生的实践能力。
通过引导学生去发现问题、解决问题，让学生在实践中掌握知识，培养学生的创新思维和实践能力。
最后，一体化教学模式注重多元评价和终身学习。
一体化教学模式强调对学生进行全面、多样化的评价，不仅仅注重学科知识的评价，更注重学生的综合素质和能力。
同时，一体化教学模式也强调学生的终身学习能力，培养学生的自主学习能力和终身学习的意识。
一体化教学模式的实施需要教师进行全面的设计和指导。
教师可以通过设立主题或项目，将不同学科的知识进行整合，引导学生进行综合性学习。
教师需要具备跨学科的知识和能力，能够将不同学科的知识整合起来，形成一个有机的整体。
同时，教师也需要灵活运用不同的教学手段和评价方式，鼓励学生的参与和表达，激发学生学习的兴趣和积极性。
一体化教学模式对学生的培养具有重要的意义。
一方面，一体化教学模式能够帮助学生建立全面的知识体系，促进不同学科知识的交叉融合，培养学生综合运用知识的能力。
另一方面，一体化教学模式注重学生的实践能力和创新能力培养，能够激发学生的创造力和创新思维，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
同时，一体化教学模式也能够培养学生的团队合作能力和多元文化意识，为学生的终身学习和发展奠定基础。
总之，一体化教学模式是一种新型的教学方法，能够有效地促进学生的全面发展和创新能力的培养。
它不仅仅注重知识的整合和综合，更注重学生的实践能力和主体性。
一体化教学模式的实施需要教师的引导和指导，同时对学生的培养也具有重要的意义。
我们应该积极探索和推广一体化教学模式，为培养具有创新思维和实践能力的人才做出贡献。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“一体化多层次开放式”课程教学模式研究
href="#">
[摘要]文章通过总结《硅酸盐工业分析》这门专业课程教学模式改革的实践经验，提出了以行动导向为理论基础的“一体化、多层次、开放式”技能式课程教学模式，为高职教育教学模式的改革进行了成功的探索。 [关键词]硅酸盐工业分析；教学模式；操作技能 [中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1001-4128(2011)08-0001-02
《硅酸盐工业分析》是工业分析与检验专业的一门重要专业课。该课程培养学生掌握硅酸盐工业分析的基本理论和基本操作能力，能够应用硅酸盐工业分析的基本知识和基本操作技硅酸盐工业生产中原料，中间产品和产品进行分析，并根据分析结果对配合料进行调整。 这是一实践性很强的课程，对于高职高专的学生，不仅需要掌握基本理论，更为重要的是要具备岗位操作技能，在工作中能够独立完成化验检验任务。显然，对于这样的教学目标，传统的以课程教学模式是不合适的，容易造成学生理论与实践的脱节。如何能在有限的时间里让学生高效而主动地掌握这门课程的知识和技能，能够缩短独立上岗的距离，带着这样的问题，我们对教学过程进行了研究与反思，并开展了教学模式改革和探索工作，取得了初步的成效。
1 “一体化、多层次、开放式”课程教学模式运行框架
在工作过程系统化专业课程体系开发的基础上，课程项目按“入门一主导一自主”进行一体化设计，项目实施场实现课堂一校内实训室一校外实训基地一体化一我们对课程内容、课程项目、课程实施、技能训练进行一体化的设计，即“职业技能一综合职业能力一职业素质”一体化训练；“理论一实践”一体化教学，构建“一体化、多层次、开放式”项目教学实施体系。 设置项目的企业工作场景，变换教师与学生的角色，让学生真正融入工作岗位角色扮演中，一切以企业化验员的标准要求自己，使学生在校学习与实际工作的角色一致性。 设计与实际工作一致的学习情境，将职业岗位的工作任务与课程学习任务相融合，选择4个项目作为载体，设计项目工作任务，做中学、学中做、边做边学完成理论知识的学习，在计划任务，检查任务，评价任务的过程中传授相关知识，在任务完成后对知识作系统、归纳、总结处理，实现理论实践一体化。“一体化、多层次、开放式”技能式教学模式运行框架如图l。
2 教学模式改革的原则与理论依据 2.1教学模式改革的原则 学生主体原则。高职院校教学的根本目的是使学生掌握专业知识和具有专业知识的应用能力。主体是学生，目标是能力建设。老师应该激发学生的学习兴趣，挖掘学生的内驱力和创造思维，围绕教学内容和重点，挖掘学生主体的潜能， “知识点”整合原则。“知识点”整合是指在教学设计中有目的地将类似或相近的“知识点”科学地编排在同一教学情景中进行教学； 单一到整体原则。单一到整体原则是指课堂教学中，坚持项目带动、任务驱动，先易后难，从单一的基本技能开始，以综合岗位技能训练结束。 2.2教学模式改革的理论依据 高职院校是培养和输送生产、建设、管理、服务第一线高素质技术应用型专业人才的重要场所。高等职业技术教育的根本特点是：以社会需求为导向，以素质为基础，以职业技能为根本目标。陶行知先生提出“在做中教，乃是真教，从做中学，才是实学。”因此，高职教育必须以学生为主体，以项目为载体，以实训为手段，设计出以知识、理论、实践一体化的课程，实施“教学做合一”的教学模式，突出职业技能目标培养。
3 课程教学的操作程序 教学项目来源于一线的实际工作任务，把每个工作任务分为导向、信息、方案制定、实施、评价、总结几部分。 (L)任务导向。指明工作的方向和着手点，引导学生对任务进行思考，确定需要用到哪方面的理论知识；例如在“玻璃成品主要成份二氧化硅的测定的测定”任务中，简单介绍项目的内容、特点、目标要求、考核标准，讲解控制二氧化硅成分的工艺意义，以激发学生浓厚的学习兴趣。 (2)分析任务。指引学生根据任务自己搜集所需要的资料及相关技术标准，并要求学生对所需资料进行记录，锻炼学生查找利用资料的能力；对于知识点先易后难讲授，对较难的操作要进行示范演示。如先讲解比耳定律，在讲解二氧化硅标准曲线的绘制。 (3)制定方案。学生根据自己的学习和老师的讲解，制定出测定方案。准备相应的仪器、药品等，此过程体现的是学生独立思考和解决问题的能力； (4)实施方案。完成任务。根据自己掌握的资料和制订的方案，实际进行测定操作。 (5)分析讨论。学生对实验数据进行分析讨论，学生在完成任务过程中。发现问题，提出问题，在问题的引导下学习相关的知识和操作技能，教师起引导启发作用在问题的引导下学习相关的知识和操作技能，教师起引导启发作用 (6)评价总结。任务完成后，师生共同评价成果，指出存在的问题，引导学生进行归纳总结，教师提供新知识、新要求，对知识的构建进行引申和提高。
4 教学模式实施的保证条件 4.1建设一体化教室 一体化教室是开展实践教学的重要场所，是实施一体化教学的保障，是实现教学模式转变的重要条件。一体化教室建设考虑了一下几点：①有真实或仿真的职业氛围，购置或自制必需的教学实训设备，教室的布局、设备的摆放，室内环境要体现职业特色；②注重一体化教室功能的开发，将专业教室建设为融讲解、实训、实验、考工等于一体、能承载理论与实践一体化教学的教学工厂模式，拓展一体化教室多的媒体教学、实物展示、演练实训、实验、考工强化训练等多种功能。③引进企业文化，使企业文化进教室，进实训室，营造企业岗位化工作环境，发挥环境育人的功能，使学生在校期间就能与企业密切接触，融入企业文化，感知企业精神，促进职业意识和素质的养成。 要保障项目化课程能收到预期的教学结果，河北建材职业技术学院和建筑材料系在这方面做了以下工作： ①按职业的岗位群的工作过程，对化学分析实训室进行了改建，增加了学习区，为教学做提供了保障条件-对建筑装饰材料检测中心重新进行了布置，购置的教学做一体教学所需的设备，建立了建材生产过程模拟仿真实训室，配置相应的教学设施(含电教设备、工具及汽车某部件设备等)供教学使用。 ②配置了项目化课程教学所需的全部教学资料，包括学生登记表、学习流程图、教师指导材料、学生学习材料、学生成绩一览表等等。 ③积极与企业合作，签订了项目化教学合作协议，使校企业关系更加密切，使企业全程深度参与项目化课程教学。 4.2专兼结合的一体化教师队伍 教师是推动一体化教学改革的关键。随着教学模式的不断改革，理论课与实践课的类型界限在不断淡化，理论课教师与实践课教师的身份界限在不断弱化，需要一批适应“学做一体”教学模式、能够驾驭一体化教学的“双师型”教师。学校除了通过调进人才，或开展继续教育之外，还出台了鼓励教师下厂实践的有关文件，不断将年青有为的专业教师创造到企业实践的机 会，以培养教师的专业化水平，教学水平和职业能力。
4.3 多种教学方法的运用方法是为目的服务的，根据课程内容和学习者特征，以学生自我形成工作能力为指导思想，课程进行了多种教学方法的运用。 ①采用“学中做、做中学，边学边做”的同心圆模型：实施以能力为目标、以学生为主体，教师为咨询、激励的“行动导向”教学模式，辅以讲练结合法、类比法、师生易位互动教学，问题中心教学、渐进式教学等多种教学方法，将基本理论知识讲解渗透在实践训练过程中，使理论教学、现场教学和实验教学有机结合，教学过程生动而不枯燥，提高了学生的学习效果。 ⑦使用分组讨论法：将班级分成5―6个工作小组，每个工作小组有4―5位成员。每个教学项目的完成都由学生以小组为单位，先查阅资料收集信息，小组讨论制定工作计划，然后一起实施，共同完成工作任务。4个教学项目分别由组内学生轮流担任项目负责人，对项目完成过程中出现的问题大家共同讨论，群策群力，共同解决。如标定标准溶液的浓度时，小组检测员取用的试剂都是任务3所配制试剂，但各检测员间标定的结果会出现差异，小组成员就有讨论的话题，大家标定用的溶液是一样的，为什么各自标定结果会不同?同样任务5测定物质含量，小组检测员测定时也都是任务1统一预处理的试样，各自测定结果为什么会不同?另外还会出现小组成员考虑不周全的地方，如共同配制的溶液不够用了，在整个项目实施过程体现了团队的重要性。 ④采用问题探究法：项目小组成员在拟定分析检测方案时，指导教师通过问题引入，启发项目小组成员带着问题去讨论，如什么条件下的化学反应能用于滴定分析。被检样的取样量的应如何确定，选择什么样的溶(熔)样方法，所用试剂(包括级别、需用量)，溶液浓度及其配制方法，分析结果如何计算，滴定时实验室环境等等。 ④使用案例分析法：分析检测项目很多，学生不可能接触到所有的分析检测项目，因此在有限的教学时间里指导教师就只能通过分析一些案例，来增强学生的迁移能力。如酸碱滴定法课程虽然设计了一个酸的项目和一个碱的项目，但没有用蒸馏法和甲醛法，指导教师只能用案例来引领学生学习拓展。 ⑤使用岗位角色扮演法：课程设置了一个“真实”的教学情境化验室，学生的角色始终为化验员，教师的角色是项目督导员、项目技术员、化验室主任等多种角色。课程以企业劳动组织关系组织教学，制定了化验院岗位工作职责，化验室主任岗位职责，并制定了具体的量化考核方案，基于整体、过程和实践意义的“境”，学生在主动与受动之间转换。
5 教学评价 期末综合考核形式：(1)样品分析：选择仪器分析实验项目中具有典型意义的课程实验进行综合考核，按评分标准进行成绩评定。(2)操作技能：随机抽取典型的分析仪器基本操作项目进行技能考核和口试，按评分标准进行成绩评定。 考核具体要求：在考核中，严格参照化学检验工职业技能鉴定标准，精心设计技能操作考核评分表。在完成每个实训项目的训练后，要求学生按照评分标准进行自检，互检和教师检，保证公平、公正。对考核不合格的学生，则要求其在开放的实训室完成再训练，直到达标为止。 事实证明采用这种教学模式，由于每一步骤都渗透着一定量的系统基础理论知识和实操，使教师的主导作用与学生