开放式课堂教学模式
浅谈“自主——开放式课堂”教学模式
课程教育研究 Course Education Ressearch 2016年11月 下旬刊 教学·信息125· ·浅谈“自主——开放式课堂”教学模式王 芳（东营市利津县陈庄镇付窝小学 山东 利津 257441）【摘要】新课改纲要和课程标准强调课程的全面育人功能，从单纯注重知识传授转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人。
在课堂教学中让学生放手大胆的去学，学生的自由自主意识和自学能力就被提高，同时也激发了学生的学习和创造的兴趣。
在自由轻松，快乐的氛围中学习，学生的主角意识会越来越强烈。
慢慢的学生会养成一种自主学习，自主创新的习惯。
【关键词】自主学习 开放创新 课堂教学模式【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0125-02新课改纲要和课程标准强调课程的全面育人功能，从单纯注重知识传授转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人。
在教学过程中，要实现学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的融合与培养。
课程标准不仅要教师掌握和贯彻，而且要让学生深入浅出的理解和实施，使课程标准儿童化、形象化、具体化，以此作为教与学的依据，构建教师教学与学生学习协调一致的目标，指导教与学的行为。
为全面落实新课程标准，我校提出了“自主——开放式课堂”教学模式，为此提出以下浅显的认识：“自主——开放式课堂” 不是一种形式，更不是花架子。
过去满堂灌是比较常用的教学方法,教师希望学生能够不浪费四十分钟的每一秒。
所以，教师天花乱坠的从头讲到尾为的是让学生学习更多的知识，结果适得其反。
“自主——开放式课堂”则提倡把原来的满堂灌改为满堂学。
彻底改变了学生的被动地位，老师讲得口干舌燥，学生了记住的并不多。
这像是一出戏，老师是导演，学生便是主角，老师从教教材到用教材。
课堂也从封闭式走向开放式。
在课上让学生尽可能的发挥自己的浅能，释放自己的个性，大胆放手学生。
小学美术“开放式课堂教学模式”的尝试
作 ， 既 是 社 会 发 展 的 需要 ， 是 作 尽 管 论 文 、 著 洋洋 洒 洒 ， 难 免 有 这 又 论 但 ３ 立个 人写 作 专辑 。建 立一 个 的 ，作 文教 学改 革也 是 大胆 的尝试 。 ． 建
【】 军 晶．开放 与 解 构 的 阅读 教 学 案 例 ： ５蒋
２网络 电子 化写 作 。我 们可 以将 开 发表 的 时候 ， ． 会产 生无 比愉悦 的情 ［】 代 兴 ． 探 索 中沉默 ， 沉默 里 唤 醒 检 ４唐 在 在
电脑 的交 流 、学 习功 能 用 于 学 生 写 感 体验 ， 而强 化他 们继 续 写好 作 文 讨— — 关 于 写 作 哲 学 的创 世 纪【Ｂ０ 】ｔ ： 从 Ｅ ， Ｌ． ｔ ｈｐ 作 。 教 师要 有 效 引 导 ，鼓 励 他 们 以 的内部 动力 。
等 间 ， 而拓 宽学 生 的思 维领 域 。让 学 主 导 带 动 其 他 表 现形 式甚 至 其 他 学 了哪里 ？给你 留下 了哪些 回忆 ？ ” 进
生真 正领会 美 源 于生活 ， 学 会在 生 科 的学 习 。 并 活 中发现 美 、 造 美 。我 校 为 了使 学 创 生能 积极 、 主动 、 康地 学 习 与生 活 ， 健
由教 师来 引导 孩子 们 主动 参 与 ， 把 果 把命 题 的主 动权 交还 给 他们 ， 定 跃 然纸 上 。 并 一
探究 学 习作为 教学 的重 点 ， 孩子 们 会 产生 出意 形式拓展 了孩子们
能 够相 互 学 习 、 长 补 短 ， 让 他 们 取 并
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开放式课堂教学心得体会
随着教育改革的不断深入，开放式课堂教学模式逐渐成为我国教育领域的一大亮点。
在这种教学模式下，教师不再是课堂的主导者，而是引导者和参与者；学生不再是被动接受知识的容器，而是主动探索知识的探索者。
作为一名教育工作者，我有幸参与了开放式课堂教学的实践，以下是我的一些心得体会。
一、开放式课堂教学的特点1. 教学目标的多元化在开放式课堂教学中，教师不再仅仅关注知识传授，而是注重培养学生的综合素质。
教学目标从单一的知识目标转变为知识、能力、情感等多方面的目标，旨在让学生全面发展。
2. 教学内容的开放性开放式课堂教学内容具有开放性，教师可以根据学生的兴趣、特长和实际情况调整教学内容。
这种开放性使得教学内容更加丰富、生动，有助于激发学生的学习兴趣。
3. 教学方法的多样性开放式课堂教学方法多样，包括讨论、探究、实践、合作等。
教师可以根据教学目标和学生的特点，灵活运用各种教学方法，提高教学效果。
4. 评价方式的多元化在开放式课堂教学中，评价方式不再单一，包括学生的自评、互评、教师评价等多种形式。
这种多元化的评价方式有助于全面了解学生的学习情况，提高教学质量。
二、开放式课堂教学的优势1. 培养学生的自主学习能力开放式课堂教学鼓励学生主动探索知识，培养学生的自主学习能力。
在这种教学模式下，学生不再被动接受知识，而是积极参与课堂活动，提高学习效果。
2. 增强学生的创新能力开放式课堂教学为学生提供了广阔的思考空间，有利于培养学生的创新意识。
在这种教学模式下，学生可以自由发挥，提出新颖的观点和解决问题的方法。
3. 提高学生的沟通能力开放式课堂教学注重学生的合作学习，有助于提高学生的沟通能力。
在课堂活动中，学生需要与同伴交流、合作，共同完成任务，从而提高沟通技巧。
4. 促进教师的专业成长开放式课堂教学要求教师具备较高的综合素质，包括教学能力、组织能力、沟通能力等。
在这种教学模式下，教师需要不断学习、反思，提高自身专业水平。
三、开放式课堂教学的实践体会1. 做好课前准备在开放式课堂教学中，教师需要做好充分的课前准备，包括制定合理的教学目标、设计有趣的教学活动、收集丰富的教学资源等。
课堂开放式教学模式的探索与思考
云雀妈妈的活 ， 联系生活实际 ， 体会人们的一些 让学生找出描写瀑布枯竭前和枯竭 后的句子 ，
的相 貌 ， 看 看小 红 马 的 样 子 ， 生 不难 声 由心 再 学
三 、 思 维 无拘 无 束 让
磨 出效率 ，把一篇篇文宁琢磨成一段段灵动 的
真正流进学生的心里 。 语 文 课 堂教 学 是 教 师 的教 与 学 生 的 学 的 双 溪 流，
课 堂 开 放 式 教 学 模 式 的 探 索 与 思 考
江苏省仪征市育才小学 陈加芹
一
节 课 的教 学 是 否有 效 ， 键 是 看 学 生 的 前 运 用 多 种 方 式 系统 地 了 解课 文 内 容 ， 分 预 发 展 。 组 内的 每个 成 员 在 合 作 交 流学 习过 程 关 充 小
存 在 着格 式 的 雷 同 ，教 师 不一 定按 照 课 文 的 写的景物 、人物形象、故事情节等留下深刎印 计 ， 往 在 无 意 中代 替 了学 生 的活 动 ， 往 只在 思 维
顺序读一段 云雀妈妈和小云雀的对活 ，理解森 象 ，更 不会 对 表 现 这些 内 容 的语 言 文字 留下 深 的末 梢 给 了学 生 一 个 自己说 出答 案 的机 会 。如 特殊 的葬礼》 为 了加 深学生对 塞 同挖好 了一条隧道 ， ， 林 的一种作用 ，让学生在类似的重复段落讲解 刻 印象。如《 让学生 只能依道而行 ， 生 学
中失去兴趣 ，机械接受。而是可 以直接让学生 特凯达斯瀑布枯竭的惋惜 ，在揭示了葬礼的特 自己走到 了尽 头 ， 是学生 自主的行为 ， 就算 禁锢
课堂开放式教学模式的探索与思考
深度与 自觉度 。通过妙趣横生的小组 设教学活 动 内容 ， 各种可 能的生成做 充分 准备 考 、 胆提 问 ， 试 对 自 己发 现 的 有 价 值 的 问 的广度 、 为 大 尝
并 不 足所有 的课 型都 适 合采 用开 放 式课 堂 题 进行 深 度 思 考
教学模式的。只有 课型具有中等难度 ， １ 仪靠学
式课堂教学模式 ， 力求在互动合 作的教学过程 大家的眢慧对课文 中有一定深度的问题进行挖 的形 式 建 构课 堂呈 现 模式 精心 营造 良好 的学 习氛围， 提高学生在课 中， 使学生在教师引导下在“ 曼维 同标 ”｝ Ｉ 获得 掘，有效地合作探究是建立在学生对课文充分
全面 、 整合 、 调 、 持 续 的进 步 和 发展 。 协 可
须实行资源共享 、 交流互助， 通过 ‘大家的合作 独其慧 眼的甄别能力。跳一跳就可以摘到的果 助 学 生 始终 保 持 良好 的 学 习状 态 。 ｊ 一
探 埘才 能 完成 学 习 任务 时 ，开放 式课 堂 模 式 才 子 一 定 要 去努 力 摘 取 ， Ｉ 学 生 不 能 养 成惰 性 ３ Ｌ导 充分 预设 常 态的 教学 活 动 ，也 要在 实 际教 学 中 作 探 究 的必 要 了 。 本 着满 足学 生 的学 习 需 求和 促进 学 生 发展 的宗 四 、 破 原 有 平衡 状 态 对 学 生 进 行 异 质 分 打
思 探 由于不懂才有探求 的欲望， 指导学 生尝试 积 极 丰 动 地进 行课 堂 实 践 、 考 、 索 与 交 流 ，
这需 要学 生 从而 获 得 知识 ， 成技 能 ， 展思 维 ， 好 地 帮 形 发 更 生个体努力 不能答疑解惑完成学 习任 务， 必 对 大 家提 出 的问 题 进行 初 步筛 选 ，
小学语文开放式课堂教学
浅谈小学语文开放式课堂教学摘要小学语文开放性教学是基于《语文课程标准》提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”进行的。
在全面提高学生的语文素养和学习兴趣的基础上，营造开放性学习模式，使学生的主动性和自主性得到充分的发挥，为学生形成稳定的学习习惯和学习能力提供坚实的平台，更重要的是学生的创新意识和实践能力在学习进程中得到了扎实的培养和提高。
关键词小学语文开放式课堂教学开放的语文课堂能促进与形成平等对话与交流，要求教师把自己的“讲”变成学生的“讲”，让学生在课堂上自由的“我口说我心”，参与与理解领悟是语文学习与教育的重点。
“以学生为主体”还必须要教师演好“主导”的角色。
以下，是笔者从实践中收获的几点浅见：一、开放目标，即兴灵动教学目标的制定往往是以教学、教师为中心，课堂生成必定脱离不了老师的既定目标，学生的主动参与必定大打折扣。
如果以学生为主体，让他们自由发挥，结果肯定不同凡响，教学老舍的《我们家的猫》（人教版语文长第八册），在引导学生读好生字词，并在自由读课文基础上，老师问：课文内容知道吗？再读一遍，想想，课文写了几只猫？找出你的理由来，可以跟前面的同学交流！一会儿，议论声起，然后，小手如林。
请一位手举得最高的孩子问，你觉得课文写了几只猫？他大声地说，两只猫！坐在后面的一位同学大声嚷道，不是，是六只猫！全班大笑起来。
笔者温和地请最先发言的同学来说明理由，他说，写的是大猫和小猫嘛！笔者一听，不错，很有道理！那么怎么说是六只猫呢？那位同学说，书中明明写着，贪玩的猫、抓老鼠的猫、古怪的猫……全班又是一阵笑声，笔者略一顿，是啊，我也觉着有很多猫啊！一些同学在窃窃私语，只有一只猫啊！“课文到底写了几只猫呢？大家众说纷纭，现在再认真读课文，想想，并说明你的理由！”笔者及时把学生想知道的问题来作为教学目标，接着鼓励学生合作去寻找答案。
顿时学生的学习自觉性被调动起来，纷纷去看书，去查阅资料，然后进行小组讨论、交流，推选代表发言，整堂课学生学习积极性高，课堂气氛热烈，达到了意想不到的效果。
浅谈开放式课堂教学
浅谈开放式课堂教学浅谈开放式课堂教学小学语文新课程标准指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的。
小学语文课堂教学，应当是个开放的系统。
传统的课堂教学局限在课堂里，自我封闭，过分注重分数，强调“以本为本”，割断了语文课和现实生活的联系，或多或少地影响了学生智力的发展，忽视了学生的个性发展，使学生成长无法适应现代社会的要求。
基于以上认识，我们要遵循学生的心理特点和认知规律，按照大纲精神和教材特点，在以“学生为本”的教学原则的指导下，树立“大语文”教学观，进行小学语文开放式课堂教学的研究。
一、开放式课堂教学的内涵及其意义开放式课堂教学是针对传统教育中以“课堂为主、教材为主、教师为主”的封闭性弊端提出的。
它指的是在教学过程中始终把学生看作处于不断发展过程的学习主体，看作是一个身心不断构建、升华过程的人，始终把教学过程当作一个动态的、变化的、不断生成的过程。
扬弃封闭式课堂教学，采用开放式课堂教学，具有十分重要的意义。
第一：促进语文知识的学习，开拓广阔视野在语文学科中实行开放式课堂教学，打破了传统教学的局限，积极开展有效的开放式语文教学活动，如：根据课文拓展延伸；根据兴趣握这门工具，形成自己的能力是至关重要的。
授人以鱼不如授之以渔，开放式的课堂教学要从学生的生活实际出发，灵活选用教材内容，根据自己的教学所需，可适当地对教材进行删减增补工作。
新课程标准下的汉语拼音教学，每一课都配有与教学内容密切相关的“情境图”，提供学习字母的情境，用以指导学生观察，同时配有相应的“语境歌”，帮助识记。
在教学中，教师要有侧重之分，不能把过多的时间精力投入到教学生看图说话或背诵儿歌中，而要将声母、韵母和拼读练习作为教学重点。
在指导学生看懂情境图的过程中相机学习语境歌，灵活运用生动形象的儿歌，切忌死记硬套，教师更应提倡让学生在学习过程中自己编语境歌，充分培养学生的创造力。
如在教学“ao、ou、iu”时，教师打破了传统教学中按照儿歌一句一行地教，而是随着学生的回答相机教学，当学生说到小朋友在游泳时学“游泳健儿不怕冷”，谈到小朋友的穿着时教“身穿花棉袄”等，真正把学生放在首位，体现了学生的主体地位；又如教学声母zh时，在学生在观察了表音表形图后，教师充分调动学生积极性，让学生自编顺口溜“z 加椅子zhzhzh；一只蜘蛛zhzhzh；蜘蛛网zhzhzh；一根树枝zhzhz h”等，学生跃跃欲试，创意纷出。
“四环节开放式课堂教学模式”与实践
“四环节开放式课堂教学模式”探索与实践【摘要】新课程改革的关键是课堂教学改革，即创设既能传授知识又能培养能力，既能注重知识建构又能注重人格塑造，既能注重全体发展又能注重个性发展的优质课堂。
“四环节开放式课堂教学模式”就是在这种背景下应用而生的。
它作为我校课改成果，已得到全面推广与应用。
它有利于学生张扬个性，展示才华，激活思维，培养习惯，确立自信，启迪心智，学会学习；也促使教师把课堂交还学生，鼓励学生大胆创新、大胆冒尖、大胆超越，形成善于学习、勤于思考、勇于创新的学习风格，达到“自主而不自流，放手而不放任，互动而不浮动”的良好效果。
【关键词】“四环节”开放式课堂模式经过多年的改革与实践，县城中学逐渐探索总结出一套较为科学实用的教学模式，这种教学模式既有利于学生形成自主学习、合作探究的良好的学习习惯，又使学生在积极主动的状态下获取了知识，培养了能力，为学生的终生发展起到了决定性的作用，使学生受益匪浅。
在教学活动中，我们借鉴了洋思中学的“兵教兵”，杜郎口中学的“爬黑板”，忻州七中的“卡式教学”，取众家之长，并在此基础上加以改进和发展，使之更贴近我校实际，我们且把这套教学模式称之为“四环节开放式课堂教学模式”。
知识的自主分析，再到反馈质疑、巩固提升、感悟反思等各个环节均由学生自己完成，即学习目标、学习内容、学习方法、生成知识等都具有开放性。
但这种教学模式的前提必须是学生课前就进行了充分、有效的预习，并认真完成学习卡的填写。
学习卡特别关注学生的自主性、独立性、差异性及兴趣和需要，鼓励他们自行发现知识、欣赏知识、获取知识、剖析知识、运用知识，使学生的自学习惯成为普遍的自觉行为。
填卡的目的是为了学会，而不是为了填满，学生填写的内容必须是自己的自学成果，可以适当参考课外书，但决不可以不动脑筋的照搬照抄。
两个月左右。
换句话说，教师指导学生填卡的过程，如同指导学生备课一样，自行明确“学习目标”，知道“预备知识”，学会“新知分析”，提出“重点、难点”，尝试“解答习题”，学会点评，大胆质疑，总结得失，提升学习效果。
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菁芜洲中心校开放式课堂教学模式
一、环节设置：
1、课前预习：教师指导下学生自主学习。
2、激趣引入，提出目标。
3、自学展示：分小组汇报自学成果。
4、合作探究：学生通过对学、群学等方式合作讨论遇到的难题。
5、教师解疑：教师根据学生提出的较难解决的问题与学生一起解疑。
6、课堂检测：当堂训练，检测学生本节课所学知识的掌握情况。
二、基本要求
教师方面：
1.根据预习情况，预设展示目标。
预设的展示目标要求既要有内容方面的要求，又要有形式方面的要求，难易要适度，表述要具体简明。
2.展示内容的设定。
要注意引导学生展示独特的见解和感受，展示普遍性、代表性、典型性的问题，不能把所有的预习成果都拿来展示；要引导学生用灵活多样的方式进行展示。
3.展示的组织形式。
各小组按什么顺序进行展示，小组与小组之间怎样过度，衔接，时间如何控制等问题都要事先预设。
4.展示指导问题。
如何组织引导学生对各组展示的内容和形式进行补充、点评，教师怎样发挥指导作用等，都应有所预设。
5.反馈。
反馈的目的是复习巩固学习内容，落实学习目标(教学目标)，让优生拔高，差生达标。
展示课教师的讲解释疑时间一般掌握在10分钟以内。
教师的主要任务是：纠偏、点评、总结、释难。
学生方面：
1. 主动预习，自觉拟定学习目标。
2.独立思考，主动提出问题。
3.梳理知识、方法与技巧，认真做好预习笔记。
4.积极参与交流，充分发表自己的意见，耐心帮助他人，别
人发言时要专心听讲，做好纠错工作。
学生按展示目标采用多种方法实现展示。
三、课堂教学操作的基本要求：
（1）、落实“三主”——教为主导、学为主体、练为主线；
（2）、倡导“三自”——自主学习、自主探究、自主交流；
（3）、鼓励“三动”——动脑、动口、动手；
（4）、实现“三会”——会学、学会、会用；
（5）、发展“三维”——认知、情感、技能。
四、课堂教学评价的基本要求：
（1）、由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主；（2）、由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主；（3）、由评课堂的活跃度为主变为评每个学生真正进入学习状态为主；
（4）、由评师生的交流互动为主变为评学生的交流展示为主；（5）、由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主；（6）、由评教师的基本功为主变为评学生听、说、读、写的基本能力为主。