“四环节开放式课堂教学模式”与实践

“四环节开放式课堂教学模式”探索与实践

【摘要】新课程改革的关键是课堂教学改革，即创设既能传授知识又能培养能力，既能注重知识建构又能注重人格塑造，既能注重全体发展又能注重个性发展的优质课堂。“四环节开放式课堂教学模式”就是在这种背景下应用而生的。它作为我校课改成果，已得到全面推广与应用。它有利于学生张扬个性，展示才华，激活思维，培养习惯，确立自信，启迪心智，学会学习；也促使教师把课堂交还学生，鼓励学生大胆创新、大胆冒尖、大胆超越，形成善于学习、勤于思考、勇于创新的学习风格，达到“自主而不自流，放

手而不放任，互动而不浮动”的良好效果。

【关键词】“四环节”开放式课堂模式

经过多年的改革与实践，县城中学逐渐探索总结出一套较为科学实用的教学模式，这种教学模式既有利于学生形成自主学习、合作探究的良好的学习习惯，又使学生在积极主动的状态下获取了知识，培养了能力，为学生的终生发展起到了决定性的作用，使学生受益匪浅。在教学活动中，我们借鉴了洋思中学的“兵教兵”，杜郎口中学的“爬黑板”，忻州七中的“卡式教学”，取众家之长，并在此基础上加以改进和发展，使之更贴近我校实际，我们且把这套教学模式称之为“四环节开放式课堂教学模式”。

知识的自主分析，再到反馈质疑、巩固提升、感悟反思等各个环节均由学生自己完成，即学习目标、学习内容、学习方法、生成知识

等都具有开放性。但这种教学模式的前提必须是学生课前就进行了充分、有效的预习，并认真完成学习卡的填写。学习卡特别关注学生的自主性、独立性、差异性及兴趣和需要，鼓励他们自行发现知识、欣赏知识、获取知识、剖析知识、运用知识，使学生的自学习惯成为普遍的自觉行为。填卡的目的是为了学会，而不是为了填满，学生填写的内容必须是自己的自学成果，可以适当参考课外书，但决不可以不动脑筋的照搬照抄。

两个月左右。换句话说，教师指导学生填卡的过程，如同指导学生备课一样，自行明确“学习目标”，知道“预备知识”，学会“新知分析”，提出“重点、难点”，尝试“解答习题”，学会点评，大胆质疑，总结得失，提升学习效果。在这个方面，我们和忻州七中的做法基本相同，那就是初一引着走，初二指着走，初三自己走，决不抱着走。

轻学生负担，我校规定填卡尽量利用自习时间完成，实在完不成的，可作为家庭作业，但教师不能再布置其它作业。如果一晚上有两科学习卡需要学生完成的，则这两科的任课教师必须和同班其它学科的任课教师协商，不得布置其它科作业，以确保学生不过分增加学习负担。

样就为课堂教学的顺利进行做好了铺垫。

——反馈质疑

——巩固提升——感悟反思。

”学习卡”的新知分析，即学生自己对新知识的理解、认识、分析，并以自己最喜欢的方式展示出来，可以是一点，也可以是几点，弄懂多少就展示多少，课堂上加以展示，使学生的个性得以张显。然后通过生生互动、教师点拨等环节，帮助学生修正、补充、完善各自的新知分析，这样做，既保证了预习效果，又使学生始终处在高昂积极的学习状态中，同时也能培养学生的归纳、总结、表达等能力，并由此确定这节课的教学目标。

前设计的教学程序组织课堂教学，想让学生说什么，做什么，都在教师的控制之下，教师感觉很安全。而我们倡导的这种模式恰恰相反，我们要求学生在预习的过程中不仅要明白自己懂得了什么，更重要的是明确自己不懂什么，并且把疑问记录下来，填在“学习卡”上，其目的就是要让学生善于发现问题、敢于提出问题、勇于发表自己的见解。问题提得越多，认识就越深刻；认识就越深刻，就越能提出有质量的问题。上课时通过“你问我答”、“兵教兵”、“指点迷津”等环节使学生的疑问得以解决。如此良性循环，学生学习变得越来越主动，兴趣越来越浓厚，思维越来越灵活，使课堂真正成为学生展示自我的舞台。

第三环节为巩固提升。这一环节主要体现在课堂上和课后巩固练习。一个概念、一个定义、一个公式、一个定理，不仅要让学

生记住了，理解了，还要会熟练应用，因而落实是关键。在课堂上，给予学生充分的时间自主研究、小组交流

导、点拨，从而形成生生互动，师生互动的场面，即洋思中学的“兵教兵、将教兵”，达成共识后，采用杜郎口中学的”爬黑板”，形成组间互动，班内互动的场面，尽量不让一个学生掉队，给每个学生都提供平等的展示自我的机会。对表现好的同学、有进步的同学及时予以表扬、鼓励。课后再布置一些具有层次性、梯度性的习题加以进一步巩固训练，确保知识落实到位。

究实验表明了遗忘的规律是先快后慢。根据这一规律，我们认为刚学的知识要“趁热打铁”，让学生谈体会、认识，及时总结本节课所学的主要内容，前后联系，温故知新，缀点成线，形成知识网链，从而起到强调重申的作用，强化学生的记忆，使知识技能得到升华，并上升到做人做事的哲理上来，在道德和情感价值观上使学生有所领悟、提升，达到一箭双雕、一举两得的效果。

才华，激活思维，培养习惯，确立自信，启迪心智，学会学习的过程，改变了以往教师面面俱到、一讲到底的做法，交还学生学习自主权，使学生大胆创新、大胆冒尖、大胆超越，形成善于学习、勤于思考、勇于创新的学习风格。

导”，它要求教师在贯彻新课改理念的同时，切实做到全过程放手让学生自主学习、合作学习、探究学习，最大限度、最为准确地暴露学生学习过程中存在的问题，真正变“课堂”为“学堂”，变“教室”为“学室”，变“逼我学”为“我要学”，做到“我的课堂我主宰”，使学生始终紧紧围绕学习目标和任务自主学习、自我探究、自我实践，教师适时、适度加以调空，达到了“自主而不自流，放手而不放任，互动而不浮动”的良好效果。

题和不足，作为县中的实验教师，我们更迫切地希望能得到更多专家、学者的指导与帮助，使我们在成长的路上少走弯路，少些波折，多些方法，多些经验，大面积提升教育教学质量，更多更好的培养适应新世纪需要的合格人才。

参考文献

［1］李炳亭《杜郎口“旋风”》——山东文艺出版社

［2］李如齐《杨思教学模式》——海河大学出版社