开放式教学
9 “开放式”教学法
9 “开放式”教学法开放式教学在实践上逐步得到社会、学校、学生和家庭的认可，同时伴有扎实的教育理论依据。
几十年来教育理论家对这一概念作出了丰富的理论解释，试图探讨开放教育的目的、内容以及根源等。
迄今已有20多个重要概念应运而生，如开放式课程，开放式教学，开放式学校等。
二十世纪九十年代以来教育理论与实践家仍在不断探索这方面的研究，他们认为开放式教学是：“不同理论研究的综合概念，涉及内容的开放，方法的开放，组织的开放等等，目的在于为变化了的学习概念组织变化了的教学情景。
”开放式教学主要特点：1．师生关系开放。
教师的角色既是知识的传递者又是学生构建知识结构的促进者；既是课程的执行者也是课程的设计者。
2．教学内容的开放。
问题的条件往往不完全，答案也常常是不确定的，教师和学生需要收集其他必要的信息，才能着手解决，这就为数学教学留下了自我创造的空间。
3．教学过程开放。
由于内容开放，便于学生主动参与和激起多数学生的好奇心，特别是由于问题的终端是开放的，起点较低，几乎全体学生都可以参与解答。
因为没有唯一的解题模式，预留了想象空间，有些答案可以易于直觉地发现，解答过程也需要从多种角度思考和探索。
4．开放的教学有利于因材施教。
开放题的答案有易有难，反应了学生多层次参与。
可能会出现两个学生都做出了某个开放题，但做出的答案的多少不同，以及参考问题是否有序，这更能反应学生的思维水平，体现出不同的层次。
开放题的特征：1．问题的答案常常是不确定的。
2．没有现成的解题模式。
3．在寻求解答的过程中可促进主体的认知结构改进。
4．问题的答案多，入门不难，全体学生都可以参与。
5．思维发散度大，因而一般不可能采用注入式教学。
6．求解过程具有发散性，往往题中有题，可以不断引出新的问题。
开放题的类型：1．条件开放题，即问题的条件不完备或满足结论的条件不惟一。
如要使两个数相加为20，这两个是多少？2．结论开放题，即在给定条件下，结论不惟一。
如日本“五子问题”：在平面上任意抛掷5个石子，如何衡量它的散度？3．策略开放题，即思维策略与解题方法不惟一。
开放式课堂教学模式
菁芜洲中心校开放式课堂教学模式一、环节设置：1、课前预习：教师指导下学生自主学习。
2、激趣引入，提出目标。
3、自学展示：分小组汇报自学成果。
4、合作探究：学生通过对学、群学等方式合作讨论遇到的难题。
5、教师解疑：教师根据学生提出的较难解决的问题与学生一起解疑。
6、课堂检测：当堂训练，检测学生本节课所学知识的掌握情况。
二、基本要求教师方面：1.根据预习情况，预设展示目标。
预设的展示目标要求既要有内容方面的要求，又要有形式方面的要求，难易要适度，表述要具体简明。
2.展示内容的设定。
要注意引导学生展示独特的见解和感受，展示普遍性、代表性、典型性的问题，不能把所有的预习成果都拿来展示；要引导学生用灵活多样的方式进行展示。
3.展示的组织形式。
各小组按什么顺序进行展示，小组与小组之间怎样过度，衔接，时间如何控制等问题都要事先预设。
4.展示指导问题。
如何组织引导学生对各组展示的内容和形式进行补充、点评，教师怎样发挥指导作用等，都应有所预设。
5.反馈。
反馈的目的是复习巩固学习内容，落实学习目标(教学目标)，让优生拔高，差生达标。
展示课教师的讲解释疑时间一般掌握在10分钟以内。
教师的主要任务是：纠偏、点评、总结、释难。
学生方面：1. 主动预习，自觉拟定学习目标。
2.独立思考，主动提出问题。
3.梳理知识、方法与技巧，认真做好预习笔记。
4.积极参与交流，充分发表自己的意见，耐心帮助他人，别人发言时要专心听讲，做好纠错工作。
学生按展示目标采用多种方法实现展示。
三、课堂教学操作的基本要求：（1）、落实“三主”——教为主导、学为主体、练为主线；（2）、倡导“三自”——自主学习、自主探究、自主交流；（3）、鼓励“三动”——动脑、动口、动手；（4）、实现“三会”——会学、学会、会用；（5）、发展“三维”——认知、情感、技能。
四、课堂教学评价的基本要求：（1）、由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主；（2）、由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主；（3）、由评课堂的活跃度为主变为评每个学生真正进入学习状态为主；（4）、由评师生的交流互动为主变为评学生的交流展示为主；（5）、由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主；（6）、由评教师的基本功为主变为评学生听、说、读、写的基本能力为主。
如何设置开放式教学环境
如何设置开放式教学环境开放式教学环境是指学生在自主学习和合作学习的环境中，发展其个性，培养综合素质的教学方式和教学模式。
下面将从创建学习氛围、提供学习资源、激发学生主动性等方面阐述如何设置开放式教学环境。
首先，要创建积极的学习氛围。
教师可以通过情感交流、语言沟通等方式，与学生建立良好的师生关系。
教师应尊重学生的个性，不断接纳、尊重他们的不同思维方式，鼓励他们自信地表达自己的观点。
同时，教师在课堂中要体现出探究精神和思辨能力，鼓励学生思考问题、解决问题，并及时给予肯定和鼓励。
通过这样的方式，可以激发学生对学习的兴趣，使他们积极主动地参与学习。
其次，要提供丰富的学习资源。
教师可以通过图书馆、网络、实验室等途径，为学生提供各种各样的学习资源，包括书籍、音视频资料、实验装备等。
这样学生可以根据自身的兴趣和需求进行自主选择和学习，培养他们的自主学习能力和信息素养。
此外，教师还可以邀请行业专家、企业代表等来进行讲座或实地参观，让学生深入了解实践应用，提高其学科认知。
再次，要激发学生的主动性。
教师在课堂教学中可以采用启发式教学法、问题导向等教学方法，激发学生的思维活动。
教师可以提出开放性问题，鼓励学生进行自主思考和讨论，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
此外，教师还可以设计项目学习、小组合作等教学活动，使学生在合作中相互促进，共同解决问题。
最后，要给予学生充分的自主权。
学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习内容和学习方式，教师可以给予他们足够的空间和自主权，让他们自主进行学习。
教师可以制定学习目标和评价标准，鼓励学生制定学习计划，并在学习过程中提供指导和反馈。
这样可以帮助学生逐渐形成自主学习的习惯和能力。
总之，要设置开放式教学环境，教师需要创建积极的学习氛围，提供丰富的学习资源，激发学生的主动性，并给予学生充分的自主权。
只有在这样的环境中，学生才能充分发挥自己的潜能，实现个性化的发展，并培养综合素质。
开放式教学
“开放的生长、扎实的生长、优美的生长、温 暖的生长” ---华东师大博士生导师李 政涛
四、思想品德课开放式教学的实践
（二）、教学目标的开放： 1、情感、态度、价值观目标摆在首位。 2、三维目标是同时推进，而不是先后实现。 3、尊重目标实现的个体差异。
四、思想品德课开放式教学的实践
（三）、教学内容的开放：
1、对概念或者观点的立体化解读。
教学案例
七年级《成功需自信》：
１、对“成功”的理解
2、对“自信是成功的基石”的理解
改革开放和现代化建设的总设计师：邓小平
杂交水稻之父：袁隆平
林丹 李娜
中国体育新名片：刘翔 林丹
教学案例
九年级《人生追求无止境》：
对“人才”的理解。
说一说我心中人才的杰出代 表及原因？
如果你是一名导演，现在要 拍摄一部歌颂真善美的纪录片， 你会选择什么内容？（可以是某 种职业、某些行为、某类人）
真善美的现象对个人和社 会的影响？
生活中有是非善恶
一、生活中的是非善恶 一、生活中的是非善恶 生活中有真善美， 也有假恶丑
生活中有真善美，
也有假恶丑
判断的标准：道德和法律
二、是非善恶的影响： 1、真善美的影响 2、假恶丑的影响
花炮、独竹漂、珍珠球、射弩、秋千、陀螺 等等。
四、思想品德课开放式教学的实践
（四）、教学过程的开放： 1、关注动态生成。
教学案例：七年级《未成年人的自我保护》
初二学生小明近段时间迷上了网 络游戏，老师多次找他谈心，同时将小 明的情况反映给了他的父母，父母非常 着急，对他进行了苦口婆心的规劝，还 拔掉了家里的网线，可是，父母的用心 良苦并没有唤醒沉迷于网络的小明，小 明开始出入网吧，并且多次偷偷的拿家 里的钱去上网，当他再次偷偷的卖了妈 妈的手机，拿了200元钱去上网时，忍 无可忍、伤心失望的父亲将他痛打一顿， 并赶出了家门………
谈谈体育课中的“开放式”教学
谈谈体育课中的“开放式”教学在新课程标准的教育教学理念影响下，全国各中小学学校，都在探讨着适合当代少年儿童的教育教学模式。
有的根据各校的实际情况，展开了各种各样的教研活动。
我校是以“一问多探多思”的教师工作反思作为主题，同时又借鉴于多方学校的教学模式。
现在不少学校的个别教师都在摸索和实践之中，而我体育这门学科也和其他科目一样，都是以学生为主体，教师为主导，培养学生自主学习的能力，以及涉及到更多的问题等等。
下面就来谈谈我在体育课中尝试的“开放式”教学。
一、“开放式”教学的形成“开放式”教学和“放羊式”教学，从整体上看，都是“放”或“松”的含义。
可因人而异，也存在理性上的差异，即理解和操作方法的不同。
“开放式”教学有时代的特征，而“放羊式”教学显得传统化，不负责似的教学。
可实际上，懂得如何放羊，并放得丰富多彩，这没什么不好的。
这恰恰符合我要提出“开放式”教学。
从我个人来理解，“开放式”教学是具有时代性的、灵活多变的教学手段与自主探究、合作的学习，并且有更多的师生互动、互换，以及“收”与“放”灵活的有效教学之一；而“放羊式”教学是传统的字眼，是许多教师因没有透彻理解这个词的含义，常常把“羊”放得到处乱跑，没有秩序，使得其他科任教师都觉得他们也能上好这样的体育课。
原因是“放”时过于“松”，同时也没有适当的“收”，再加上教师又不在场，任学生满校园跑，久而久之，学生的纪律散漫，恶习的趋势加快，同行们有不好的看法。
说真的，这种做法，已经违背了“放羊式”教学的意图。
说实在的，我也犯过这样的错误，但如果把收、放很好地结合起来，相信效果会更好的，而我讲的“开放式”教学，就是在这个基础上建立起来的，然后再过渡到发展学生的个性与共性。
二、“开放式”教学的特征1、“开放式”教学具有时代性如今社会发展迅速，网络信息随着经济的崛起而走进千家万户，孩子们固然收取的信息也就增多了，见识也广了，好玩和厌学占有的比例也不少，孩子们所喜欢的体育项目也多样化了。
开放式课堂教学研究的基本思路与实施步骤
开放式课堂教学研究的基本思路与实施步骤一、开放式课堂教学研究的基本思路：施行开放式课堂的目的是能给每个学生提供更多的参与课堂的机会和成功自信的机会，使得学生得到可持续性、全方位的发展。
开放式教学主要表现在课堂主题的开放，课堂组织形式的开放、课堂评价的开放、师生关系的开放等。
实施开放性教学，学生可以通过感性认知进行学习，这样的效果可以缩短学生接受新知识的心理距离，使得学生身心得到了良好的发展。
同时，开放式课堂教学能激发学生学习语文的好奇心和主动认知社会，探索生活的兴趣。
在实施开放式课堂教学的过程中教师需要从设立开放式问题与开放式的探究方法角度入手，指导自己的教学思路与教学措施。
开放式课堂教学基本思路要做到以下几点：1、有利于素质教育的落实。
2、有利于学生创造性思维的培养。
3、有利于学生真正回归课堂的主体地位。
二、开放式课堂教学研究的实施步骤：1、动员部署阶段在实施开放式课堂教学研究之前，一定要做好师生的动员，并且做好相关配套措施的布置。
让大家有信心，有责任心，明确各自的职责，老师要提前做好一些场地、资源的准备工作。
2、组织实施阶段角度：开放式课堂教学研究计划从以下几个角度开展：a、教学时间上的开放教学时间的开放打破以前40分钟的界限，也打破了教学大纲的死板，力求做到课前、课中、课后的全方位学习。
b、教学空间上的开放教师要将课内，课外，校园，社会有机结合起来，让学生广泛参与教学，增强认知生活的兴趣，培养大语文意识。
c、教学内容的开放开放式教学要打破以前的学习内容的狭隘，教师要做好充分的准备工作，将文史哲有效连接，将生活与网络勾连，将知识与分享结合，给学生以全方位的能力提升。
d、教学过程的开放将课前的准备，课中的预设、讨论、各种形式的参与，课后的实践反馈有机整合，做到全方位的教学开放。
e、教学评价的开放教师给学生的评价要以鼓励为主，但也要中肯，让学生真正明白问题与成就，增强他们学习的兴趣。
方法：开放式课堂教学研究方法：a、教师实施过程中要创设良好的环境，这个环境包括物质环境和精神环境。
开放式教学心得体会(最新)
开放式教学心得体会开放式教学它指的是在教学过程中始终把学生看作处于不断发展过程的学习主体，看作是一个身心不断构建、升华过程的人，始终把教学过程当作一个动态的、变化的、不断生成的过程。
积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在教师的引导下，确保学生的主体地位的基础上，让学生积极地思考，主动地探索，把“教”建立在“学”上，不仅培养了学生的观察力、注意力、想象力、思维力，更有利于创造精神、创造能力的培养，调动学生内在的情感因素，使他们在愉悦的氛围中享受学习的快乐，使人格得到发展和完善。
《国家数学课程标准》指出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”合作学习已成为世界教育改革发展的趋势，在我国，小组合作学习刚刚起步，但它的重要性和必要性已被人们接受并付诸于实践。
不少学校对学生的组织和管理取得了一定的经验，但对教师的地位和作用几乎没有涉及。
本文稿把切入点放在教师层面，探索在小组合作学习中教师的教学理念、教学行为和知识结构究竟发生了哪些变化？这种变化对学生的学习产生了怎样的作用？教师的综合素质得到了怎样的提高？这是本文的出发点和归宿。
一、小组合作学习促进了教师教学观念的转变小组合作学习研究的理论支撑是：社会互动理论和多元智能理论。
社会互动理论（theory of social interaction）由美国社会心理学家西鲍特和凯利（Helley）于1959年提出，该理论认为：任何人际关系的本质都是相互作用的，互动是有序性的，在两人或多人群体交往中，每个人按照自己的目标来行动，并可以通过不同的行为次序来达到目的，每一种行为次序都有成功达到目标的可能，而成功的概率取决于对方的行动。
就师生双方而言，学生选择某一特定的行为不仅依赖于个人或小组的内在需要，而且依赖于教师的反应，反之亦然。
互动理论的有效性是“彼此相依”，讲究配合的默契。
这就要求教师积极充电，缩短距离，在与学生的互动关联中，提高教师的素质。
开放式的教学环境,生活性的教学内容
开放式的教学环境，生活性的教学内容1. 引言1.1 开放式教学环境的定义开放式教学环境是指在教学过程中，教师和学生之间建立起平等、开放、自由的互动关系，学生在这样的环境下能够充分发挥自己的潜能，积极参与学习过程，自主探索知识。
这种教学环境强调学生的角色转变，从被动接受者转变为主动参与者，通过与教师和同学的互动，共同构建知识的过程。
在开放式教学环境中，教师更多的是扮演指导和引导的角色，而不是传统意义上的讲授者。
这种环境能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，促进他们的全面发展。
开放式教学环境不仅仅是一种教学方法，更是一种教育理念，是对传统教学模式的革新和改革，是为了适应当今社会信息化、多元化发展的需要而提出的。
通过构建开放式教学环境，可以有效提高教育质量，培养学生的创新能力和实践能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
1.2 生活性教学内容的重要性生活性教学内容的重要性体现在于其能够让学生在真实的生活场景中进行学习和实践，将学习与实际应用相结合。
通过生活性教学内容，学生能够更好地理解所学知识的实际意义和应用价值，提高学习的主动性和参与度。
生活性教学内容能够培养学生解决问题的能力和创新思维，使其在面对现实生活中的挑战时能够灵活应对。
通过生活性教学内容，学生能够更快地适应社会生活和工作环境，提升综合素质和实践能力。
将生活性教学内容融入教学中对于培养学生全面发展具有重要意义，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果和教育质量。
生活性教学内容的重要性不仅体现在知识的传授和学习效果上，更在于培养学生综合素质和实践能力，为其未来的发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 开放式教学环境的特点开放式教学环境的特点可以从多个方面来描述，其中最重要的包括以下几点：1. 强调学生参与和合作：开放式教学环境鼓励学生积极参与课堂活动，并且推崇学生之间的合作互动。
学生可以通过小组讨论、项目合作等形式来共同学习和解决问题，从而增强他们的学习兴趣和技能。
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一、开放式教学的意义
1、有利于推动课程改革
语文课程改革的实质是学生学习方式和教师教学方式的革命。
它要求教师要以人为本，除了教给学生语文知识外，更重要的是教给学生学习语文的方法，以及自主获取语文知识的能力，培养学生形成“自主、探究、合作”的学习方式。
在教学过程中，教师要充分利用现实生活中的各种教育资源，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的教育体系，形成开放式的语文课堂教学模式。
2、社会发展的必然趋势
以往学生获得知识、信息主要依赖于老师，对老师是崇拜之极。
现在随着社会的不断发展，科学技术的进步，大量的社会信息媒体的涌现，使得学生的社会参与意识增强，并能迅速、全面地了解社会。
所以，语文教师更应该站在发展的高度，走在学生的前列，改变传统的教学方式，努力构建开放式的语文课堂教学模式，以适应社会发展的需要。
3、学生发展的客观需要
21世纪需要全面和谐发展的人才，具备积极进取的开拓精神，有健全的身心、丰富的个性、高度的适应和应变能力。
这就要求语文教师必须紧跟时代的步伐，转变原有的教育观念和教育方式，及时给学生创设一个民主的、开放的学习环境，让学生在民主、开放的教学氛围中，积极主动地获取对终身学习和发展有用的知识技能，养成健康的审美情趣和生活方式。
二、开放式教学的特征
1、主体性
开放式教学主张教学中必须尊重学生，重视学生的兴趣爱好，尽可能地把学习的主动权交给学生。
同时，它也强调教师的主导作用，如果没有教师的主导，也不利于学生主体作用的发挥。
在语文课堂教学中，教师的主导作用在于调动学生学习语文的积极性，激发学生的求知欲，组织、指导并参与学生的活动，调控课堂教学进程。
2、民主性
开放式的语文课堂教学要求教师为学生营造一种民主、和谐的氛围，给学生以心理上的安全感，从而充分挖掘学生的学习潜能。
其次，教师要相信学生，并帮助学生特别是学困生树立自信心。
第三，教师要尊重学生，鼓励学生发表独特的见解。
3、动态性
在开放式教学中，课堂教学过程是动态发展的，是适时变化的，学生的课堂表现、课堂需求应成为调整教学活动进程的基本依据。
开放式的语文教学，要求教师要适当创设情境，善于捕捉反馈信息，适时调整，具备较高的驾驭课堂的能力，能创造性地使用教材。
4、创造性
创造需要继承，但更需要革新。
革新更多的是在否定中发展的。
因此，在语文教学中，教师要为学生创设宽松的课堂氛围，注重引导学生对课文内容进行反思，提倡多问几个“为什么”，鼓励学生对已有结论提出疑问甚至不同见解。
5、合作性
开放式教学的优越性还在于它的合作性。
在语文教学过程中，小组内彼此交流、质疑解惑，我问你答，相互启发，取长补短。
小组间质疑更能体现课堂的合作性，一个小组有难，其他小组帮助解决，学生解决不了的问题，老师再点拨、引导。
这样做，使得学生之间、师生之间相互沟通，相互交流合作，以求共同提高。
三、开放式教学的策略
1、教学目标的开放
教学目标的开放，要体现学生的主体地位和学生的主动发展。
语文教学目标，主要包括
认知、技能、情感三方面。
但在目前的语文教学中，情感目标还处于被忽略地位，教师没有深入思考学生学习的兴趣、信心、交往、意志等情感因素的培养，语文教学也不能使学生既有所知又有所感。
而开放式教学目标除了体现认知、技能、情感目标之外，还要体现出目标的发展规律和目标的多元化。
2、教学环境的开放
开放的教学环境，就是指开放性的教学空间和开放性的教学气氛。
在课堂空间上，为了便于学生多向交流、主动探索，在编排学生座位时，教师可根据教学内容需要，采用四人或多人围坐的形式，以便学生开展小组间的协作交流，打破拘束呆板的学习模式。
同时，仅仅在课内创设开放的教学环境还不够，语文教学不应该只停留在课内，还要将学习带出课堂，将活动引向课外。
比如组织学生到校外参观考察、实地采访、社会调查等，不仅可以开阔学生的视野，充实学生的知识，更重要的是让学生在活动中提高对事物的是非判断能力和实际操作能力。
3、教学内容的开放
语文源于生活，生活中充满了语文。
要使语文知识渗透于实际生活之中，就必须开放语文教学的内容，紧密联系生活实际，这样才易于激发学生的学习兴趣，有利于学生进行再创造。
随着社会发展的日新月异，语文的教学内容也应该与时俱进。
教学中，教师要注重教学内容的现实性和应用性，从学生的生活实际出发，打破教材的限制，创设学生熟悉的、喜闻乐见的生活情景，主动灵活地设计开放性的教学内容。
此外，教师还应该用一种整合的观点，将各种学科知识自然地融入到语文教学中，善于捕捉时代气息，进一步拉近教材和现实生活的距离。
4、教学手段的开放
现代教学手段更加直观、生动、灵活，丰富了教学情景，是让课堂开放的有效方法。
语文作为一门重要的基础学科，其内容包罗万象，纷繁复杂，单凭教师讲授，很难吸引学生。
由于多年来口头讲授的传统教学模式一统天下，学生对其麻木甚至厌倦，而将多媒体技术引入课堂教学，无疑给教学注入了新的生机。
它以其独特的直观性和形象性，能够迅速引起学生的注意力，激励学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，使学生产生乐于学习的心理需求，进入主动学习、积极思维的认识活动中去，从而达到增强教学效果、提高教学效率的目的。
值得注意的是，开放式的语文课堂教学展现的是学生学得轻松和灵活，教师教得有广度和深度。
但“开放”并不等于“放开”，它要求教师心中首先要有明确的教学目标，其次就是以学生为中心设计好教案、学案，最后根据课堂实际情况灵活变通，充分调动学生思考的积极性，从而培养其思维能力和创新精神。