对开放式课堂教学的几点思考
关于课堂提问中开放式与封闭式问题的思考
05
开放式与封闭式问题的结合使用
根据教学内容选择问题类型
教学内容简单明了时，使用封闭 式问题快速检验学生的理解程度
。
教学内容复杂或需要深入探讨时 ，使用开放式问题引导学生思考
，激发他们的思维活跃度。
结合教学内容的特点，灵活运用 开放式与封闭式问题，提高教学
思考深度
开放式问题通常引导更深层次 的思考和讨论，而封闭式问题 可能限制思考深度。
适用场景
开放式问题适用于需要激发思 考、收集多样观点的场景，而 封闭式问题适用于需要明确答 案或快速决策的场景。
03
开放式问题在课堂提问中的应用
激发学生思考
开放式问题可以引导学生思考 更深层次的问题，激发他们的 好奇心和求知欲。
避免提出与课堂内容无关或过于简单的问题，浪费课堂时间。
THANK YOU
感谢聆听
举例
你对这个话题有什么看法？你觉得这个解决方案如 何改进？
封闭式问题
80%
定义
封闭式问题通常有固定答案或有 限的选择范围，回答者只需选择 或简短回答。
100%
特点
答案明确，易于统计和分析，但 可能限制思考和表达。
80%
举例
你是不是同意这个观点？这个方 案是不是最好的？
两者比较
结构差异
开放式问题更开放、灵活，而 封闭式问题更具体、明确。
效果。
根据学生特点调整问题难度
针对基础较差的学生，多使用封闭式 问题，帮助他们建立自信，逐渐提高 问题难度。
结合学生的个体差异，调整问题的难 度和类型，促进全体学生的共同进步 。
针对基础较好的学生，多使用开放式 问题，激发他们的挑战精神，提升思 维能力。
关于开放型教学的几点思考
关于开放型教学的几点思考作者：李小彬来源：《中小学学校管理》2013年第08期摘要：开放型教学要因“材”施“探”，适时、适度地把握好过程的发动、调控和评价；要处理好开放与知识基础、过程与结果、开放与秩序、主体与主导的关系；要防止“急功近利”，注重可持续发展。
关键词：新课程；开放型教学；可持续发展新课程背景下的开放型教学，是以新课程的“三维”目标为依据，以现行教材为基本素材，让学生在一定的情景中通过师生和生生的互动发现问题，产生开放主题，进而通过对材料、案例的分析（分析法）、逻辑推理（分析思辨法）以及实验（实验法），最终释疑并获得结果的活动。
开放型教学的目的在于帮助和引导学生主动发现书本和生活中的问题，产生问题意识，鼓励并引导学生对已知知识进行一次“再发现”，从而体验知识的形成过程，找到一种“研究”的感觉，培养自主学习能力和开放能力。
一实施开放型教学应把握好三个问题1、开放要“因材施教”这里的“材”可以从学生和开放的主题内容两个方面加以理解。
从学生方面讲，不同地区、不同学校、不同生源的学生，知识基础有一定的差异，教师在设计开放教学方案时应充分考虑这一差异。
从开放的主题内容方面讲，学生一般对开放主题的生成没有前期的思想准备，但教师必须做好充分、全面的准备。
开放的主题不一定完整，可以是一个问题的某一层面、某一角度或某一点（带有一定的突发性），但其内容必须有一定的可开放性和可操作性。
例如：主题内容要有一定的不确定性和发散性；难度要适合知识基础中等偏下的学生；不是每一节课的内容以及每节课中所有内容都适合开放。
2 开放要适时、适度教师一定要认识到，虽然一节课可能完成一个主题的开放，但不是每一个主题都能在一节课内开放出结果。
有时教师可以让学生带着未解决的问题在课外完成开放，将开放型教学转变成研究性学习。
在教学前，教师应充分考虑在什么时间开放、用多少时间开放、开放到什么程度等，以理性、冷静地设计自己的教学方案，灵活机动地实施开放式教学。
初中数学开放式教学
浅谈初中数学开放式教学摘要：长期以来，中国的传统教学方式都是封闭式教学，这种封闭式教育已经深深的阻碍了中国教育的发展，而开放式教学方式更人性化，也更符合当下教育的潮流，因此开放式的教学方式越来越受欢迎。
关键词：开放式；自主；主体当新课程改革理念的春风吹遍全中国时，教师传统的封闭型教学方式已经逐渐显得有些落伍了，而开放式教学成了教学方式的主流。
所谓开放式教学是指在教学中以学生为主体，从培养学生学习和实践的态度、思维和能力出发，以激活学生主动地去发现、去想象、去探索，形成科学品质、创新意识和实践能力为目标的一种教学实践。
在充分发挥学生主体作用的基础上，变“学知”为“知学”。
那么，在初中阶段教师该如何开展开放式教学，以达到更好的教学效果呢，以下是笔者在教学实践中对于如何开展开放式教学的几点体会。
一、教学目标多样化，全面发展学生在开放式的教学活动中，教学目标不再只是简单的传播知识，而是知识、智能、教育目标的统一体。
开放式教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，学生在获取数学知识的同时，还要主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力。
在教学中，让学生能够按各自不同的特点和情况选择不同的教学并得到发展，能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。
这种开放性的目标具有更高的灵活性，进而也就成为连接学科教育、学校教育和社会教育以及学生个性发展的枢纽，体现素质教育全面发展的目标要求。
二、师生关系平等化，促使民主化教学开放式教学理念下，师生之间不再是“上下辈”关系，而应该是平等的朋友关系。
在教学过程中，教师要尊重学生的人格和权利，解放学生的主体性和创造性。
教师对于学生不再是简单给予，教师也不再是对学生发号施令的权威，教师与学生之间理应是互相尊重、互相影响、互相促进的关系。
同时教师要积极参与、指导学生的学习活动，为学生的学习活动和发展活动指明方向，起到应有的主导作用和“顾问”作用；而学生则是通过自主的学习活动，在与外部世界相互作用的过程中能够生成、构建自身的知识体系与能力体系，成为学习的主人。
开放式课堂教学心得体会
随着教育改革的不断深入，开放式课堂教学模式逐渐成为我国教育领域的一大亮点。
在这种教学模式下，教师不再是课堂的主导者，而是引导者和参与者；学生不再是被动接受知识的容器，而是主动探索知识的探索者。
作为一名教育工作者，我有幸参与了开放式课堂教学的实践，以下是我的一些心得体会。
一、开放式课堂教学的特点1. 教学目标的多元化在开放式课堂教学中，教师不再仅仅关注知识传授，而是注重培养学生的综合素质。
教学目标从单一的知识目标转变为知识、能力、情感等多方面的目标，旨在让学生全面发展。
2. 教学内容的开放性开放式课堂教学内容具有开放性，教师可以根据学生的兴趣、特长和实际情况调整教学内容。
这种开放性使得教学内容更加丰富、生动，有助于激发学生的学习兴趣。
3. 教学方法的多样性开放式课堂教学方法多样，包括讨论、探究、实践、合作等。
教师可以根据教学目标和学生的特点，灵活运用各种教学方法，提高教学效果。
4. 评价方式的多元化在开放式课堂教学中，评价方式不再单一，包括学生的自评、互评、教师评价等多种形式。
这种多元化的评价方式有助于全面了解学生的学习情况，提高教学质量。
二、开放式课堂教学的优势1. 培养学生的自主学习能力开放式课堂教学鼓励学生主动探索知识，培养学生的自主学习能力。
在这种教学模式下，学生不再被动接受知识，而是积极参与课堂活动，提高学习效果。
2. 增强学生的创新能力开放式课堂教学为学生提供了广阔的思考空间，有利于培养学生的创新意识。
在这种教学模式下，学生可以自由发挥，提出新颖的观点和解决问题的方法。
3. 提高学生的沟通能力开放式课堂教学注重学生的合作学习，有助于提高学生的沟通能力。
在课堂活动中，学生需要与同伴交流、合作，共同完成任务，从而提高沟通技巧。
4. 促进教师的专业成长开放式课堂教学要求教师具备较高的综合素质，包括教学能力、组织能力、沟通能力等。
在这种教学模式下，教师需要不断学习、反思，提高自身专业水平。
三、开放式课堂教学的实践体会1. 做好课前准备在开放式课堂教学中，教师需要做好充分的课前准备，包括制定合理的教学目标、设计有趣的教学活动、收集丰富的教学资源等。
高中思政课开放式教学的几点思考
一
用所学 的知识剖 析该 企业 的分配制度 ，阐述讲求效率
与 维 护 公平 的重 要 性 。 二、 开放 教 学 内容
１ 新 地 处理 教 材 ． 创
的 师 生 关 系 建 平 和 在 教学 中 ， 师 首 先 应 该 认 识 到 在 教学 活 动 中 ， 教 学 生 和 教 师 的 地位 是平 等 的 ， 真 诚 地 尊重 、 爱 每 一 位 要 热
维普资讯
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把 你公 司今年５ 万的收入 比做蛋糕 ，那 么你将 如何来 Ｏ
为 你 的 员 工 分 蛋 糕 呢 ？ 请 你 设 计 一 个 分 配 方 案 并 简要
里来参 与课堂 教学 ， 也请 同学们走 向社会 ， 结合社会实
际 进 行 探 究 学 习 。上 冽 中 ， 大 家 把 自己的 分 配方 案 展 当
示 出来 后 ，我们请事先联系好 的嘉宾——本地一知名 企业 的财务科长 、 我校 的校长和校财务 主任 ， 对我和 同 学们 的方案作 了简要 的点评 ，并简要介绍 了该知名企
教 学 中的 实 践 活 动 ，在 这 里 对 这 些 问题 作 一 个 初 步 的 探讨。
说 明理 由。谁会是我们今天的最佳老板 呢？” 一石激起
千层浪 ， 学们一下子就都进入 了老板的角色 ， 同 以小 组 为单 位 讨 论 起 来 ， 维 的火 花在 瞬 间进 发 出来 ， 思 同学 们 方 案 的完 整 、 颖 完 全 超 出 了我 的 预 料 ， 交 流 中我 也 新 在
浙江 宁波 市鄞 江 中学（ １１１ 谢娟 意 ３５５ ）
开放式课堂教学的探索与思考
几 个人 为一个 小组 ， 分 工合 作 ， 先设 然后再 比较 。 开放式 教学 渊源于科 恩 １ ９ ６ ９年创建 的以题 目为 中心 的课 堂讨 论模 型和开放 课堂模 型—— 人本 主义 的教学 理论 模型 。开放 的社 （ 学 生都埋 头忙起 来 ， 突 然 有 几个 同学应 为 设 哪个 好 而 争辩 会 需要开放 的教育 ， 而课堂是 教育 的主 阵地 ， 因此传 统课 堂教 学受 起来 ） 到挑战 ， 开放 式课堂教学 是一种创新 的教 学模 式 ， 是对 素质 教育 的 生． ： 不用 争 了 ， 我 发现 了一个 最 好 的设法 。设 中间的一 个 数 种探索 方式 ， 是 当前数学教学 中的一个发展趋 势。开放式 课 堂教 为 Ⅳ ， 则 前面 的一个 数为 （ 一１ ） ， 后面 的一 个 数为 （ ＋１ ） ， 上 面 一 学， 能激发 学生学 习积极性 、 主动参 与课堂 、 主动思 考问题 。 个 数为 （ 一 ７ ） ， 下 面 的一 个数 为 （ ＋ ７ ） ， 则 方程 就 是 ＋（ 一１ ） ＋（ ＋１ ）＋（ 一 ７ ） ＋（ ＋ ７ ） ＝ ４ ５ 创 设教 学情境 ， 激发 参与兴 趣
要： 新 课标指 出： 数 学教 学活动 ， 特别是课 堂教 学应激发 学生兴趣 ， 调 动学 生积极 性 ， 引发 学 生的数 学 思考 ， 鼓励 学 生的创造性 思
维 。学 生的数 学 学习活动应 当是 一个生动活 泼的、 主动 的和 富有个性 的过 程。在 完成教 学 目标 的同时， 要 使课 堂生动活泼 ， 使 不 同层次的 学生都 参与 到数 学教 学活动 中， 成 为课堂 学习的主人 ， 这就 需要 改 变陈旧的教 学方式 。所 以开放 式教 学将 成 为一种 新的数 学教 学方式。 关 键词 ： 开放 式课 堂 ； 开放 式 问题 设计 ； 开放 式评价 中图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ３ 文 献标识 码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ０ ０ ５— ６ ３ ５ １ （ ２ ０ １ ３ 】 一１ １ — ０ ｌ １ Ｏ— Ｏ １
课堂开放式教学模式的探索与思考
云雀妈妈的活 ， 联系生活实际 ， 体会人们的一些 让学生找出描写瀑布枯竭前和枯竭 后的句子 ，
的相 貌 ， 看 看小 红 马 的 样 子 ， 生 不难 声 由心 再 学
三 、 思 维 无拘 无 束 让
磨 出效率 ，把一篇篇文宁琢磨成一段段灵动 的
真正流进学生的心里 。 语 文 课 堂教 学 是 教 师 的教 与 学 生 的 学 的 双 溪 流，
课 堂 开 放 式 教 学 模 式 的 探 索 与 思 考
江苏省仪征市育才小学 陈加芹
一
节 课 的教 学 是 否有 效 ， 键 是 看 学 生 的 前 运 用 多 种 方 式 系统 地 了 解课 文 内 容 ， 分 预 发 展 。 组 内的 每个 成 员 在 合 作 交 流学 习过 程 关 充 小
存 在 着格 式 的 雷 同 ，教 师 不一 定按 照 课 文 的 写的景物 、人物形象、故事情节等留下深刎印 计 ， 往 在 无 意 中代 替 了学 生 的活 动 ， 往 只在 思 维
顺序读一段 云雀妈妈和小云雀的对活 ，理解森 象 ，更 不会 对 表 现 这些 内 容 的语 言 文字 留下 深 的末 梢 给 了学 生 一 个 自己说 出答 案 的机 会 。如 特殊 的葬礼》 为 了加 深学生对 塞 同挖好 了一条隧道 ， ， 林 的一种作用 ，让学生在类似的重复段落讲解 刻 印象。如《 让学生 只能依道而行 ， 生 学
中失去兴趣 ，机械接受。而是可 以直接让学生 特凯达斯瀑布枯竭的惋惜 ，在揭示了葬礼的特 自己走到 了尽 头 ， 是学生 自主的行为 ， 就算 禁锢
课堂开放式教学模式的探索与思考
深度与 自觉度 。通过妙趣横生的小组 设教学活 动 内容 ， 各种可 能的生成做 充分 准备 考 、 胆提 问 ， 试 对 自 己发 现 的 有 价 值 的 问 的广度 、 为 大 尝
并 不 足所有 的课 型都 适 合采 用开 放 式课 堂 题 进行 深 度 思 考
教学模式的。只有 课型具有中等难度 ， １ 仪靠学
式课堂教学模式 ， 力求在互动合 作的教学过程 大家的眢慧对课文 中有一定深度的问题进行挖 的形 式 建 构课 堂呈 现 模式 精心 营造 良好 的学 习氛围， 提高学生在课 中， 使学生在教师引导下在“ 曼维 同标 ”｝ Ｉ 获得 掘，有效地合作探究是建立在学生对课文充分
全面 、 整合 、 调 、 持 续 的进 步 和 发展 。 协 可
须实行资源共享 、 交流互助， 通过 ‘大家的合作 独其慧 眼的甄别能力。跳一跳就可以摘到的果 助 学 生 始终 保 持 良好 的 学 习状 态 。 ｊ 一
探 埘才 能 完成 学 习 任务 时 ，开放 式课 堂 模 式 才 子 一 定 要 去努 力 摘 取 ， Ｉ 学 生 不 能 养 成惰 性 ３ Ｌ导 充分 预设 常 态的 教学 活 动 ，也 要在 实 际教 学 中 作 探 究 的必 要 了 。 本 着满 足学 生 的学 习 需 求和 促进 学 生 发展 的宗 四 、 破 原 有 平衡 状 态 对 学 生 进 行 异 质 分 打
思 探 由于不懂才有探求 的欲望， 指导学 生尝试 积 极 丰 动 地进 行课 堂 实 践 、 考 、 索 与 交 流 ，
这需 要学 生 从而 获 得 知识 ， 成技 能 ， 展思 维 ， 好 地 帮 形 发 更 生个体努力 不能答疑解惑完成学 习任 务， 必 对 大 家提 出 的问 题 进行 初 步筛 选 ，
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对开放式课堂教学的几点思考
开放式课堂教学，是针对过去“封闭性”教学而言，即在课堂教学中要尽量减少“指令性”的成份，让学生在教师的引导下独立思考、积极探索，多角度、多方面地探求和运用知识，以充分挖掘学生的思维潜能，发挥学生的聪明才智，提升学生的心理品质。
在实际教学过程中，以下几种现象引起了我的思考。
一、教师“善意”的暗示是否多多益善？课堂教学中，有的教师总是希望学生按照自己的思路去想、去说，不断进行提醒、暗示。
结果往往事与愿违，于是教师抱怨自己倒霉，学生也感到自卑。
这样，教师教得很辛苦，学生学得也很厌烦。
事实上，结果的获取并非重要，关键是要让学生学到方法，悟出道理，提高能力。
教师的思维不能替代学生的思维，个别学生的思维可能超越教师，出现新颖而奇特的想法。
因此，教师要尊重每一个学生，倡导“思维无禁区”。
少些“善意”提示，多给学生自主探索的时空，从而让学有所发现，有所创造。
例如，一位教师在教学“长度单位”时，放手让学生参与讨论：“怎样测量从家到学校的路程？”几分钟后，学生纷纷举手。
有的说：“先测量一分钟走多远，我每天从家到学校走15分钟，就可以算出家到学校的路程。
”有的说：“如果他在路上玩的话，15分钟就不准确了。
”有的说：“我走两步是一米，数一数从家里到学校走多少步，就可以算出结果”……学生积极参与讨论，思维非常活跃，既提出了有关的数学问题又结合生活实际考虑到安全问题。
创造需要的是心灵的自然放松，任何压抑、干扰、胆怯和拘谨都会冷却创造的温床、窒息创造之芽。
试想，如果教师事先进行暗示，学生能想出这么多的方法吗？敢大胆地评价别人的想法吗？
二、“开放学习”只是为了提高学生的智商吗？开放的课堂强调要尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。
让学生拥有学习的自主权、选择权和知情权，从而诱发学生的学习热情，调动非智力因素，开启学生的智力，使智商和情商产生和谐共振。
积极的情感体验，既能让学生全身心投入学习并使学习目标获得最大可能的实现，又能让学生受到良好的情感教育从而影响学生人格的健康发展。
因此，我们要特别关注学生被激发起的求知冲动以及平衡这种冲动的欲望满足的成功体验。
我们不能简单地将学习封闭在“知”与“不知”的动态平衡上，而要开放到整个个体充分活动的“问题”与“解决”的空间上，使他们在一次次的问题解决过程中获得一次次积极的情感体验。
例如二年级数学第四册练习里有这样一道题：“50个同学去划船，有下面两种船，大船坐6人，每条租金8元，小船坐4人，每条租金6元，请你设计几个租金方案，哪一个方案比较合理？”学生在解答过程中，充分发挥自己的想象，设计出多种方案。
哪一个方案更合理？大多数学生觉得应该从价钱方面考虑，找出最佳方案；也有的学生认为只要坐得舒服，价钱贵一点无所谓；还有的学生提出既要少花钱又要办好事……通过对上述生活问题的思考、观察、假设、探索与尝试解决，学生的学习能力和创新能力得到很大的提高，智商和情商相得益彰，从而增强了学习教学的兴趣和信心，提高了数学素养。
三、学生的“自由”就是课堂的“开放”吗？有的教师认为，“开放式学习”就是课堂上给学生充分的自由，学生可以随意选择自己喜欢的坐姿、采用自己喜欢的算法，教师或同伴不能否定学生的想法，否则就是伤害学生自尊心……一位老师在教学“两位数加三位数的进位加法”的教改汇报课上，出示算式：97+129= 356+87=；大部分学生很快做完了，可是有两个学生做得很慢。
我走近一看：原来他们正扳着手指计算这两道题。
下课后，我和授课的老师交流，原来这位老师很早就发现这两个孩子喜欢扳手指做计算题。
“你采取过哪些措施吗？”而他去振振有词地说：《课程标准》中指出，要“鼓励算法多样化”，既然允许算法多样化，学生就可以选择他喜欢的做法，这既是学生的自由，又体现了课堂的开放。
这位同仁的话让我深思：学生的这种“自由”就是所谓的课堂的“开放”吗？如果“扳手指计算”也是一种算法的话，那么教师就更应该让学生学会“多中选优，择优而用”。
提倡算法多样化，不论是给学生充分的自由，还是给学生提供开放的时空，都应该在符合学生的认知规律的条件下让学生真正获得发展。
否则就违背了“开放式教学”的初衷，变成“放任自流”。
四、“学会了”是“开放学习”中评价的全部吗？《教学课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度……”例如教学“三角形的面积”时，学生采取“一个三角形剪拼、两个三角形拼、两个完全一样的三角形拼”等方法，把三角形转化成已学过的平面图形，进而自主推导出三角形面积的计算公式。
应该说整个课堂教学是开放的，可是教师的评价语言只限于单一的“你真聪明”“你真会”来自教师的最后一问：“这节课你们学会了什么？”这种自我评价只关注了学生的知识技能掌握情况，而忽略了学生内心的情感体验。
如果教师这样问：“这节课你最高兴的一刻是什么
时候？最大的收获是什么？你想对老师说什么？想对同学说什么？想给谁提出建议？”并将这种评
价理念贯穿于教学活动的每一个环节，引导学生对自己的学习过程与结果进行自我观察与评价，便有利于学生发现自己的闪光点，让每个学生在评价中受到鼓舞，获得良好的情感体验，从而明确努力的方向，激励自己不断进取，走向成功。
“以学生为本，以发展为本”。
每个学生都蕴含着无穷的、令人意想不到的智慧。
开放式课堂教学充分尊重学生的人格，全面了解学生的个别差异和已有经验，并注每一个学生的不同需要，为每个学生提供广阔的思维空间和充足的思考时间，引导学生通过多种渠道去实践、体验、创造，主动获取知识，并学会学习。
总之，在教学中，我们要以《课程标准》的精神为指导，树立全新的教育理念，以学生的全面发展为本，以教师创造性的劳动唤醒学生的创新意识，挖掘学生的创造潜能，让其个性品质得到全面发展。