大规模开放在线课程的国际现状分析
国内外现代远程教育现状分析及远程教育网络发展历程
发展情况
中国现代远程教育发展迅速，市场规模不断扩大，目前已经成为全球最大的远程教育市场之一。
教学质量
国内现代远程教育的质量参差不齐，一些知名高校和机构提供的远程教育课程质量较高，但也有一些机构存在教学质量不高的问题。
国内现代远程教育现状
国外现代远程教育起步较早，发展较为成熟，其中美国、英国、加拿大等国家在远程教育方面处于领先地位。
扩大教育覆盖面
远程教育网络可以为人们提供方便的继续教育和终身学习机会，帮助人们不断提高自己的能力和素质。
促进继续教育和终身学习
远程教育网络可以为经济发展提供支持，通过培养人才和提高劳动力素质来推动经济发展。
推动经济发展
远程教育网络可以通过对课程和学习服务进行收费来获得收益。
收费模式
广告模式
合作模式
适应不同需求
远程教育网络能够满足不同人群的学习需求，无论是在职人员、学生、老年人等都能够通过远程教育获得所需的知识和技能。
突破地域限制
远程教育网络能够突破地域限制，使学习者不受地理位置的影响，实现跨地区的学习。
1
远程教育网络的应用前景
2
3
通过远程教育网络，可以将优质的教育资源覆盖到更广泛的地区和人群，提高整体教育水平。
在90年代，随着互联网的普及，远程教育开始蓬勃发展。许多学校和机构开始建立自己的在线课程网站，学生可以通过在线注册、在线学习、在线考试等方式来接受远程教育。
远程教育网络中期发展
在21世纪初，随着云计算和移动互联网技术的快速发展，远程教育开始变得更加便捷和高效。许多学校和机构开始提供移动应用程序和在线课程，学生可以通过手机、平板电脑等移动设备随时随地接受远程教育。
国外现代远程教育现状
发展情况
在线教育的现状与发展趋势
在线教育的现状与发展趋势引言互联网的崛起带来了许多变革，其中之一就是在线教育的兴起。
Online learning，也被称为e-Learning或网上教育，是指借助互联网和数字化技术，以在线课程、电子书籍、教学视频等形式向学生提供学习资源和教育服务。
随着互联网覆盖率的不断提高，以及人们对个性化学习需求的增加，在线教育得到了迅速发展。
本文将探讨在线教育的现状和发展趋势，以及它对教育领域的影响。
在线教育的现状1. 学习方式的改变在线教育的出现，改变了传统的教育方式。
传统教育受制于时间和地点的限制，学生需要亲自到校园上课。
而在线教育突破了这些限制，学生可以通过互联网在任何时间、任何地点进行学习。
这为那些工作繁忙或地理位置偏远的学生提供了更灵活的学习机会。
2. 个性化学习在线教育通过智能化技术和数据分析，能够对学生的学习行为和学习习惯进行精准分析，从而为每个学生提供个性化的学习路径和教学资源。
学生可以根据自己的兴趣、水平和学习节奏进行学习，提高学习效果。
3. 学习资源的丰富在线教育平台上有大量的学习资源，包括课程视频、教材、习题等。
学生可以根据自己的需求选择合适的学习资源，自主学习。
同时，教育者也可以通过在线教育平台制作和共享教学资料，提高教学效果。
4. 辅助学习工具的运用在线教育还提供了许多辅助学习工具，如在线讨论、作业提交、实时互动等。
学生可以通过这些工具与教师和同学进行交流和合作，促进学习效果和互动性。
在线教育的发展趋势1. 人工智能技术的应用人工智能技术在在线教育中的应用将进一步提升学习体验和教学效果。
通过数据分析和机器学习，人工智能系统可以对学生进行更深入、更准确的学习评估，为教师提供个性化的教学建议和学习路径。
2. 虚拟现实技术的普及虚拟现实技术已经广泛应用于游戏和娱乐领域，将逐渐在在线教育领域普及。
学生可以通过虚拟现实技术参与到虚拟实景的学习环境中，更加身临其境地学习和体验知识，提高学习的趣味性和互动性。
高校在线开放课程建设与实施效果分析
高校在线开放课程建设与实施效果分析一、引言随着信息与通信技术的快速发展，高校在线开放课程的建设与实施已成为重要的教育改革方向。
本报告旨在对高校在线开放课程的现状进行分析，探讨存在的问题，并提出对策建议，以进一步提高开放课程的实施效果。
二、现状分析1. 高校在线开放课程的发展现状目前，国内外许多知名高校已经开展了在线开放课程的建设与实施。
这些课程凭借着便利的学习方式、优质的教学资源和丰富的学习社群，吸引了大量学生的参与。
在线开放课程已经形成了较为成熟的教学模式和运营机制，为高等教育的改革增添了新的动力。
2. 高校在线开放课程的实施效果通过分析相关数据和调查研究，可以发现高校在线开放课程的实施效果较为显著。
开放课程的学习者可以在时间和空间上更为自由地学习。
开放课程的学习者可以获取到丰富的教学资源和优秀的教师，提高自身的学习成果。
开放课程的学习者还可以通过互动交流和协作学习，增强自己的知识与技能。
综合来看，在线开放课程对于推动高等教育的变革具有积极作用。
三、存在问题1. 高校在线开放课程存在的质量问题尽管在线开放课程提供了丰富多样的教学资源，但是其中也存在着质量参差不齐的问题。
一些开放课程的教学内容不够系统完整，缺乏足够的理论研究和实践案例。
一些开放课程的教学质量不够高，无法满足学生的学习需求。
2. 高校在线开放课程存在的受众问题目前，参与高校在线开放课程的学习者主要集中在热门专业或热门课程上，较少有人参与非热门课程。
这种情况导致了资源的不均衡分配，一些优质的非热门课程无法得到充分的关注和发展。
3. 高校在线开放课程存在的互动问题虽然在线开放课程为学习者提供了互动交流的机会，但是目前仍然存在着互动不活跃、学习者缺乏参与意愿的问题。
一方面，一些学习者将开放课程当作资料库，缺乏积极的学习态度；另一方面，一些学习者在互动交流中遭遇尴尬和障碍，导致互动效果不佳。
四、对策建议1. 提升高校在线开放课程的质量为了提高在线开放课程的质量，高校应该加强教师队伍建设和教学资源建设。
MOOC发展现状解读
上海课程共享中心
2012年5月组建，30 所上海本地高校加入 ，上线课程52门，认 证课程27门。
序号 1
2 3 4 5
6
MOOC平台 清华学堂在 线
东西部高校 课程共享联 盟 上海课程共 享中心
全国地方高 校UOOC联 盟 果壳网 MOOC学院
爱课程网 （中国大学 MOOC）
基本情况
课程数
盈利模式
除此之外，付费的求职咨询、学分甚至学位授予、广告等盈利 模式也是MOOC积极尝试的盈利模式。
国内三大MOOC联盟组织（三足鼎立）
全国地方高校UOOC联盟
2014年5月组建，56所 高校加盟，分布于全国4 0个城市，广东省18所高 校，目前在建课程10门。
东西部高校课程共享联盟
2013年4月组建，73 所高校加盟，上线课 程42门，认证课程23 门。
MOOC发展现状
国际MOOC发展状况
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MOOC（Massive Open Online Course，简称 大规模开放在线课程，中文名：慕课）
2
起源于开放教育资源运动和连通主义思潮
3
美国麻省理工学院2002年面向全球学习者开放的 OpenCourse是开放教育资源运动的标志性事件
4
2012年出现了三大最知名的MOOC平台，分别是C oursera、Udacity和edX，称为全球MOOC元年
放课程。英语授课，部分课程有英文字幕。有德语
课程。
6 OpenupEd 汇聚了12门语言的欧盟平台，提供欧洲和阿拉伯国 160门 未知 家的大学课程。
7 Open2Study 澳大利亚，自适应课程；勋章奖励；好友推荐和即 49门 未知 时聊天室，可单独查看英文字母。
MOOCs(大规模开放在线课程)学习的未来
MOOCs（大规模开放在线课程）学习的未来随着科技的迅猛发展，互联网技术已经进入了人们的生活的方方面面。
人们通过网络获取信息，进行社交娱乐，甚至进行学习。
其中，大规模开放在线课程（Massive Open Online Courses，简称MOOCs）作为一种全新的学习模式，吸引了众多学生和教育机构的关注。
本文将探讨MOOCs学习的未来发展趋势及其潜力。
一、学习方式的转变伴随互联网和信息技术的发展，人们的学习方式也发生了巨大的转变。
传统上，学习主要依靠实体教室和纸质教材。
然而，随着MOOCs的兴起，学生们可以通过在线平台，随时随地地获取到各类学习资源。
从而打破了时间和空间的限制，使得学习的方式更加灵活和自主。
在未来，MOOCs学习将不仅是一种学习方式的选择，更是一种必备的学习模式。
二、提供多样化的学习资源MOOCs学习的一个重要特点就是其对学习资源的丰富度和多样性。
通过在线平台，学生们可以选择各类主题感兴趣的课程，无论是文科还是理工科，都能够找到适合自己的学习内容。
未来，随着MOOCs学习平台的不断完善，学习资源将进一步多样化，涵盖更多的学科领域和专业知识。
这不仅为学生提供了广阔的学习选择空间，也帮助他们拓宽了知识视野和发展潜力。
三、个性化学习的发展传统教育模式往往只能满足一部分学生的学习需求，而MOOCs学习则可以更好地满足学生的个性化学习需求。
在MOOCs平台上，学生们可以按照自己的学习进度和兴趣选择学习内容，不再受制于统一的教学进度。
同时，MOOCs平台还提供了在线作业、测验和评估等功能，能够及时了解学生的学习情况，并给予个性化的学习指导。
未来，个性化学习将成为MOOCs学习的重要发展方向，进一步提高学生的学习效果和满意度。
四、合作学习的实践MOOCs学习不仅仅是个体学习的过程，更是促进学生之间和学生与教师之间的交流与合作。
通过在线平台，学生们可以参与讨论、分享学习心得，与其他学生进行互动，甚至进行小组合作项目。
慕课在国内外的发展与运行现状
慕课在国内外的发展与运行现状慕课（Massive Open Online Courses，MOOC）是一种新兴的在线教育模式，它以互联网为基础，利用大规模参与的方式提供免费或低成本的教育课程。
随着互联网技术和移动互联网的发展，慕课在国内外得到了迅猛的发展。
慕课带来了许多教育机会，改变了传统的教育模式，成为了一种全新的教育方式。
本文将从国内外的发展与运行现状进行具体介绍。
随着我国互联网和移动互联网的快速发展，国内的慕课发展也十分迅猛。
国内各大知名高校纷纷开设慕课课程，如清华大学、北京大学、复旦大学等。
在政府政策的支持下，慕课在国内得到了迅速的推广和普及。
中国教育部推出了“国家精品在线开放课程”，支持高校在线教育发展。
在技术方面，国内的互联网企业也纷纷加入了慕课的行业。
如阿里巴巴旗下的天猫大学、腾讯的腾讯课堂等，这些平台为慕课的发展提供了很好的技术支持和用户资源。
这些平台也创新了在线教育的运营模式，通过与知名高校合作，引进了一大批优质的慕课资源。
慕课在国内也得到了企业和社会的广泛认可。
许多企业和组织都纷纷开设自己的慕课培训项目，如互联网企业、金融机构、政府部门等。
这些慕课培训项目不仅提供了便捷的学习途径，也使得员工和社会大众能够获取到更多的知识和技能提升。
国内慕课的发展处于一个快速增长的阶段。
不仅高校纷纷入局，企业和社会也纷纷开展慕课项目，给了慕课更多的发展机会。
也要看到国内慕课发展中存在的问题。
慕课的质量参差不齐，监管不力等。
这些问题需要政府和教育部门进一步加强监管，提高课程质量。
国外慕课的发展与国内类似，在北美、欧洲等地区同样得到了蓬勃发展。
美国的Coursera、edX、Udacity等慕课平台是知名的国际性慕课平台，它们和世界各地的名校合作，提供免费或低成本的在线课程。
这些慕课平台吸引了大量的学习者，帮助他们获得更多的知识和技能。
与国内相似，国外慕课的发展也得到了政府和高校的支持。
美国政府在教育政策中积极鼓励慕课的发展，并提供一定的资金支持。
2024年网络课程市场环境分析
2024年网络课程市场环境分析网络课程市场是指通过互联网提供在线学习服务的市场，随着互联网技术和移动设备的普及，网络课程市场迅速发展起来并成为教育行业的热门领域。
本文将分析网络课程市场的环境因素，并对其进行评估和预测。
一、宏观环境分析1.科技进步：互联网技术的快速发展为网络课程市场的兴起提供了技术支持，人们可以通过网络随时随地进行学习，打破了时间和空间的限制。
2.教育需求：随着社会的发展，人们对知识和技能的需求越来越大，传统的教育方式无法满足人们的需求，网络课程的灵活性和个性化特点符合人们的学习需求。
3.政策支持：各级政府对网络教育的支持力度逐渐增强，出台相关政策和措施鼓励发展网络课程市场，为市场的健康发展提供了保障。
二、产业环境分析1.参与者：网络课程市场的参与者包括教育机构、培训机构、在线教育平台等。
竞争对手众多，市场竞争激烈。
2.产品差异化：网络课程市场上的课程内容和形式多样化，涵盖了各个领域的知识和技能，不同的课程具有不同的特点和优势。
3.用户需求：网络课程市场的用户包括学生、职场人士、自学者等，他们对于课程的需求各不相同，需要提供个性化、针对性强的课程服务。
三、竞争环境分析1.市场竞争：网络课程市场竞争激烈，各个在线教育平台之间进行价格、课程质量、师资力量等方面的竞争。
2.品牌优势：一些知名的教育机构和培训机构具有较强的品牌影响力，拥有一定的市场份额和用户基础。
3.课程质量：课程质量是用户选择网络课程的重要因素之一，优质的课程内容和教学方法能够提高用户的满意度和忠诚度。
四、市场前景分析1.发展潜力：网络课程市场未来的发展潜力巨大，尤其在新兴领域如人工智能、大数据和云计算等方面的课程需求将持续增长。
2.行业整合：网络课程市场将面临行业整合的趋势，大型在线教育平台可能会通过收购、合并等方式扩大市场份额。
3.技术创新：随着技术的进步，包括人工智能、虚拟现实等技术在内的创新将为网络课程提供更加优质的学习体验。
在线课程的发展现状及对策研究
在线课程的发展现状及对策研究在线课程的发展现状及对策研究引言随着互联网的普及和信息技术的迅猛发展，在线教育逐渐成为一种新型的学习方式。
在线课程正日益受到学生和教育机构的重视，同时也面临着一系列的挑战和问题。
本文将探讨在线课程的发展现状，分析其面临的困境，并提出一些应对策略，旨在促进在线教育的健康发展。
一、在线课程的发展现状1.1 学生的接受程度在线课程以其灵活性、便捷性和自主性的特点，被越来越多的学生所接受。
不仅是高校学生和职业人士，越来越多的中小学生也加入了在线课程学习的行列。
根据统计数据，全球在线学生的数量正在快速增长。
1.2 教育机构的推广力度传统教育机构纷纷开设在线课程，为学生提供更多的学习选择。
许多知名高校和职业培训机构开设了在线课程，提供了高质量的教育资源。
同时，政府也加大了对在线课程的支持力度，鼓励学校和教师开展在线教育。
1.3 技术的进步与应用随着信息技术的不断进步和应用，在线教育的技术条件得到了大幅提升。
视频直播、互动平台、教学管理系统等技术手段的运用，为在线课程的开展提供了强有力的支持。
二、在线课程的困境与挑战2.1 学习效果的保障在线课程的质量是学生和教育机构最关心的问题之一。
传统课堂教学中，教师可以通过实时的互动和反馈来调整教学，而在线课程往往缺乏这种互动性，容易导致学生学习效果下降。
因此，如何保障在线课程的学习效果是一个亟待解决的问题。
2.2 师资力量的不足传统教育模式下，教师在教学中起到积极的指导和激励作用。
而在在线课程中，学生更多地需要靠自己的学习能力来完成课程。
这对教师的要求提出了更高的要求，他们需要适应新的教学模式，提高在线教学的专业水平。
2.3 学生学习习惯的养成在线课程需要学生具备一定的自主学习能力和习惯。
然而，在线学习的灵活性和自由度也容易让学生变得懒散和不专注。
如何引导学生养成良好的学习习惯，提高学习效果，是在线教育中亟待解决的问题。
三、在线课程发展的对策3.1 提高在线课程的教学质量为了提高在线课程的教学质量，可以采取以下对策：3.1.1 加强教师培训加强对教师的在线教学培训，提高他们的教学能力和在线教学专业水平。
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高教研究资料2013年第11期（总第311期）本期要目大规模开放在线课程的国际现状分析大规模开放在线课程(MOOCs)近年来引起了国际社会的广泛关注，不仅在美国、加拿大，甚至在英国和中国，MOOCs已经成为媒体、企业、教育机构以及公众关注的热门话题。
例如，美国之音“教育报道”栏目曾在去年报道过许多关于MOOCs的新闻;在英国，《MOOCs和开放教育对高等教育的影响》白皮书(Yuan＆Powell,2013)一经发布便引起英国高校和政府的普遍关注;在中国，以李青、焦建利、吴维宁等为代表的教育技术领域的学者也开始介绍美国的MOOCs运动。
MOOCs之所以引起广泛关注，是因为它强调能够提供免费开放的、前沿性的课程，这些课程能够降低高等教育成本，并很可能导致高等教育现存模式的瓦解。
正因为这一点，一些顶尖大学开始建立开放学习平台(如edX)并将其课程放在网上。
新的商业运作也逐渐启动，例如Coursera和Udacity与一些有名的大学合作，提供免费的网上课程或者收取小额的颁发证书费用，但这些证书并不能等同于这些大学的学分。
皮尔森(Pearson)和谷歌等一些大公司也计划进军高等教育，其计划的一部分就是倾向于采取基于MOOCs的方式。
英国开放大学也成立一个新的公司——Futurelearn，旨在将英国著名高校免费、开放的网络课程推向世界(Futurelearn,2013)。
从开放存取到开放教育资源，再到最近的开放网络课程，越来越多的高等教育机构加入到“开放”运动的行列。
例如,2009年启动的英国开放教育资源计划，成功地开发了一大批免费开放的教与学资源，且这些资源遵循能够促进应用、再应用以及修改的版权许可。
然而，尽管可持续问题是该计划的一个关键问题，但是最终还是没有找到开放教育资源可持续发展的途径。
随着大量资金投入的落幕，对开放教育资源的批评声音也越来越多，批评意见之一就是开放教育资源依然没有影响大多数高校的传统商业模式或者日常教学实践。
快速膨胀的MOOCs已经点燃了投资者和计划进入高等教育市场的大企业的商业兴趣。
影响更为深远的是，MOOCs已经开启了高等教育变革的战略讨论，并使现有的网络教育提供者重新思考网络学习和开放教育在未来高校发展中的作用和意义。
在上述背景下，高等教育机构需要明确如何服务于自身的特殊使命以及如何在快速发展的教育市场中满足不同学习者的需求。
在国内，位于中国西部的陕西师范大学，在开放课程和MOOCs国际潮流的影响下，从2012年下半学期开始便自上而下地酝酿着进一步深化信息化教学的改革，而主要负责机构便是该校的网络教育学院，同时该校教务处也开始组织一批教师利用国外名校的开放课程进行混合式学习的试点。
然而，在这一过程中，该校所面临的最大挑战是如何将不同部门对网络教学和开放课程的理解统一到一个正确、深刻和清晰的层次上，并确保新拟定的信息化教学发展规划实施的连贯性。
为了加深对MOOCs及其对高等教育影响的理解，本文综合了各种对MOOCs的最新思考和讨论，包括媒体(博客和出版机构)、个人及组织发布的材料。
本文旨在帮助高等教育机构能够更好地理解MOOCs现象及其对高等教育走向开放的推动作用。
一、对MOOCs的初步理解(一)、MOOCs的历史和关键特征MOOCs是随着开放教育资源和开放教育运动的发展而兴起的，大规模开放在线课程这一术语由戴夫·科米尔(Dave Cormier)在2008年首次使用，用来描述西蒙斯(Siemens)和唐斯(Downes)的“联通主义和联通的知识”(Connectivism and Connective Knowledge)课程。
该网络课程最初是为在册的25名为获得学分而缴费的学生设计的，同时向全球注册该课程的学习者开放。
结果，超过2300人在无需缴费或获取学分的情况下参加了该课程的学习(Wikipedia,2013)。
2011年，斯坦福大学的塞巴斯蒂安·杜伦(Sebastian Thrun)和他的同事将他们教授的“人工智能导论”(Introduction to Artificial Intelligence)课程向世界开放，吸引了来自190多个国家的16万名学习者。
这也标志着Udacity的诞生。
之后，MOOCs便成为一些机构、个人以及商业组织启动网络课程的标签。
MOOCs最初的目的是将教育开放并为尽可能多的学生提供免费的高等教育。
与常规的大学层次的网络课程相比，MOOCs有两个关键特征(Wikipedia,2013):开放获取——任何人都能够免费参与网络课程;可扩展性——课程可以设计成支持无限多的学习者参与其中。
值得注意的是，这些特征可能会被不同的MOOCs提供者给予不同的解释:一些MOOCs是注册人数众多但版权却不开放，另外一些虽然版权开放但注册人数有限。
威力(Wiley,2012)指出，MOOCs概念的模糊性可能会威胁开放教育资源和开放课程的未来发展，因为公众会觉得“免费”就可以了，进而没有人关心“开放”的问题。
而这会使得当前MOOCs提供者的版权许可产生一些问题，因为他们并不关心如何将其课程也赋予开放教育资源社区所提倡的知识共享版权许可协议。
图1、MOOCs和开放教育的发展历史MOOCs的发展源于教育领域的开放理念，该理念强调知识应该免费共享，学习的需求不应该被人口、经济和地理因素所限制。
如图1所示，尽管开放教育这一概念起源于20世纪早期，但从2000年以来这一概念便快速传播。
麻省理工学院2002年启动的开放课件项目，以及2006年英国开放大学启动的开放学习项目，代表着开放教育运动的持续发展。
受早期MOOCs发展的影响，一些顶尖机构也开始建立各种开放学习平台，例如2012年麻省理工学院的edX平台和英国开放大学的Futurelearn平台。
随着MOOCs的发展，一个重要的现象呈现出来:当高等教育机构和私人组织寻求利用网络学习这些新途径时，教育市场的竞争将变得更加激烈。
(二)、cMOOCs和xMOOCs不同教学理念会产生不同的MOOCs:联通主义的MOOCs(cMOOCs)建立在联通主义学习理论基础上，强调非正式情景下学习网络的形成;基于内容的MOOCs(xMOOCs)则更多地体现了行为主义学习理论的特征。
在许多方面，这种现象反映了对强调学习过程还是学习内容这一问题的争论，而这一问题教育工作者已经争论了数十年也没有达成一致。
cMOOCs强调连接在一起的、协作的学习，课程建设也针对那些不受机构限制的相对自由的群体。
cMOOCs提供了一个探索新教学法的平台，超越了传统的课堂情境，并因此站在高等教育激进变革的一端。
而xMOOCs的教学模式基本上是高校内部教学模式的迁移或延伸，其特点是被“练习和测验”这种教学方法所统治，包括提供视频讲座、章节测验和课程考试等。
xMOOCs还衍生了两种不同的商业模式:营利和非营利的。
xMOOCs可以看作是麻省理工学院开放课件项目持续发展的组成部分，它依然坚持为全世界提供高质量、免费开放的教与学理念。
而这也使得麻省理工学院更加有声望，同时也吸引了更多学生进入麻省理工学院校园学习。
此外，具有商业头脑的投资者也对xMOOCs的商业潜力产生了兴趣，并建立了商业公司来帮助高校提供营利性的xMOOCs，例如Coursera和Udacity。
但Coursera也开始运用学习社区、同伴评价的教学法，因此xMOOCs和cMOOCs的区分也只是相对的。
二、MOOCs形式的开放教育运动以下是近年来启动的一些MOOCs项目，这些项目涉及多种学科和层次。
(一)、目前开展MOOCs的主要机构edX(https:///)是一个非营利的MOOCs开源平台，由麻省理工学院和哈佛大学投资六千万美元建设，并由这两个机构支持该项目的运作。
edX由MITx发展而来，而MITx是麻省理工学院在2001年开放课件项目(Open Course Ware)基础上于2011年启动的新项目。
当前，该平台提供有哈佛大学、麻省理工学院、加州大学伯克利分校的15门开放课程，涉及化学、计算机科学、电子学和公共健康等多个学科。
这些课程的共同特点是针对这些学校学生开设的校内课程但同时通过网络免费向全球开放。
2013年秋季学期，edX将提供韦尔斯利学院、乔治城大学以及德克萨斯州9所大学和6所医疗机构的网络课程。
2014年，edX将继续扩大X大学这种联盟，另有其他国家的7所高等教育机构将被吸纳其中。
来自全球的学习者只要掌握了这些课程的内容，便可以获得由edX和提供该课程的大学颁发的证书。
尽管在2012年，该证书是免费的，但在以后将需要收取适当的费用。
Coursera(https:///)是一个以营利为目的的公司，该公司由一些商业投资者投入2200万美元建立。
创建者是斯坦福大学计算机科学系的两位教授。
Coursera 的主要教学理念是:在线学习是有效的、知识的提取和测验是重要的、掌握学习理论、同伴评价以及教室中的积极学习。
目前，Coursera共有来自16个国家62所高校的332门课程，涉及计算机科学、数学、生物学、人文科学、社会科学、医学、工程学以及教育学等学科，注册用户300多万。
Coursera的合作高校同时也利用该平台为校内许多学生实施混合教学。
还有一些合作高校(如华盛顿大学)为那些愿意为获取额外作业、教师指导和考评而支付费用的学习者提供Coursera班级的学分。
另有一些大学(如Antioch大学洛杉矶校区)承认该校学生学习Courera课程的学分，前提是所学课程须经校方核准。
Udacity(https:///)是由Sebastian Thrun、David Stavens和Mike Sokolsky创建的营利组织，该组织也吸引了商业公司约2100万美元的投资。
目前，Udacity 共有涉及四个学科的20多门网络课程。
这些课程将包含衡量课程掌握程度的积分系统，当学生在一门课程中的积分达到1级时就可以获得证书。
另外，一些课程还提供大学学分，不过这需要学生支付一些费用。
例如，学生(不限在册学生)在学完圣琼斯州立大学在Udacity 中开设的课程并考核合格后，可以获得这些课程的学分，而这些学分在美国的许多大学是被承认和可转换的。
Udemy(https:///)创建于2010年，由商业公司投资1600万美元开发的一个平台。
与edX、Coursera、Udacity不同，任何个人或组织都可以在Udemy平台上开设课程。
Udemy目前提供5000多门课程，涉及各个学科，注册学生数超过50万。
Udemy一直不断地吸纳各行各业(不局限于高校)的专家在该平台上教学。
例如,2013年，Udemy启动了Teach2013计划，以鼓励工业界的专家和领袖创建自己的课程并开展教学。