积极心理学视野下高职院校心理健康教育启示

显。 另一 方 面 ， 为 了掩 饰 自己 内心 的不 自信 ， 在外 在 面前 表 现 的过 于 自信 ， 以显示 自己能 力 ， 证 明 自己。 这种 心理 容易 矛 盾 ， 极 易 造成
（ 二） 师 生关系不对等
作为高职心理健康教育主要形式之一的心理学课程， 教师还 是传统的授课模式 ， 将学生定位为受教育者 ， 自己则只是知识的传
行辅导。 首先不认为 自己有问题 ， 其次有问题的同学较排斥这种模 式。 致使心理健康教育违背了心理学的积极价值取 向。 目前高职院
校 针对 普 通学 生 的 心理 健 康 教育 主 要集 中于新 生 阶段 ， 虽 然各 个 学 校开 设 了心理 讲 堂 和心 理 咨询 室 ， 但 是 学生 普 遍认 为是 针对 心 理有 问题 的同学 ， 而非 每位 同学都 应 积极参 与 ， 使得 高 职 院校普 遍 的 心理健 康 教育停 留在新 生 阶段 。
最大 限度 的发 挥 心理 学 的作 用 。 它 区别 于传 统 心理 学 一 味 的关 注 病态 心理 ， 主要关 注 人 内心 的积极 品质 ， 希 望借 此可 以激 发 人类 的 潜能 ， 完 善积 极 的心 理人格 。 应 用 于学 生群 体 的积极 心理 学要 求用 欣 赏 的眼光 看学 生 ， 引导 学生 发现 自身潜 在的优 势 ， 并 努力 使其 优
（ 三） 心理健康教育方法单一
目前大部分高职 院校的心理健康教育 主要通过开设心理健 康教育课程 、 心理咨询（ 个体 咨诲 、 电话咨询 、 信箱咨询 、 团体咨询 等） 、 召开心理讲座等。 这些传统心理健康教育形式还是从“ 心理问
题” 为 切人 点 ， 针 对 这些 问题 进行 探讨 ， 并指 导 学生 如 何 预 防此 类
（ 二） 依 赖与孤独并存
高 职新 生 这 个 年 龄 段 正 处 于 自我 统 一 性 确 立 的 特 殊 心 理 时
期， 这 段 成长 过程 中内心 充满 中冲 突与不 安 ， 特别 是 当学 生意 识 到
理想 与现 实不 一 致时 ， 内心会 充满不 安 全感 ， 表 现 出心理 依赖 与 现 实 孤独 并 存 的矛 盾 人格 特 点 。 情 感 迁 移可 以很好 的移 除这 种 内 心
校后进行一次全校性的心理健康普查， 建立本校的学生心理档案。
目前 高 职 院校 进行 心 理 教育 的第一 步 是 针对 全体 新 生 ， 进 行 普遍
式 的心理健康教育 ， 并开展一系列心理健康活动。 与此 同时 ， 根据
心理 健 康调 查 筛 查 出来 的结 果 ， 针 对 部分 有 异 常 的学 生进 行 一 对
二、 高职在校 生面 临的心理 问题
（ 一 ）自卑与 自负并存
进 入 高职 院校 ， 对 于很 多学生 从 内心 来说 ， 已经是 一个 自我否 定 的 开始 ， 会觉 得 人生 轨 迹发 生 了 巨大 的 变化 。 从 外 在 表现 来 说 ，
一
方 面会 在 老 师或 以前 同学 面前 ， 表现 为 不 自信 甚 至 自卑 心理 明
碍 和基 本 的人 际交往 能力 缺失 。
２ Ｏ 世 纪末 ， 美 国心理 学 家赛 里格 曼提 出积 极 心理 学理 论 ， 西方
世界逐渐兴起并不断发展。 积极心理学理论主要包括三个方面， 一
是主 观层 面 的积极 的情 绪体 验 ， 包括 主观幸福 感 、 快乐、 希 望等 ； 二 是个 体层 面 的积极 的人 格 特质 ， 包 括爱 的能 力 、 工作 的能 力 和勇气 等； 三是 全 体 层面 的积极 的 社 会组 织 系统 ， 包括 建 立健 康 的家 庭 、 良好 的社 区 、 有效 能 的学校 以及 有 社会 责任 感 的媒体 等 。 积极 心 理
三、 当前 高校心理健 康教育现状
（ 一） 心理健康教 育局 限于新生教 育
目前 ， 高 职院校 心理 健康 教 育 的工作 目标 是 “ 预防 一 咨询辅 导一 诊 断 治疗 ” ， 形成了“ 筛查 、 跟踪 、 矫正” 的模式 。 普遍 做 法是 新 生 进
学主张发掘人 的积极 品质 ， 提供积极的环境 ， 肯定人的价值 ， 方可
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积极心理学视野下高职院校心理健康教育启示
崔 璨 刘慧英
（ 江苏开放 大学 ， 江苏 南京
摘
２ １ ０ ０ ３ ６ ）
要： 积 极心 理 学是 当下心理 学研 究热点 ， 其 致力 于研 究和探 索人 的积 极 品质 ， 传 统 的心理 健 康教 育效 果不佳 ， 在 积极 心理 视野 下
授者 ， 并不 积极 参 与整 个学 生 的心 理品 质构 建 ， 只是单 纯 的把 理论 知 识传 授 给学 生 。 同 时 由于教 师和 学生 的定 位不 得 当 ， 使 学生 在 这 种 不对 等关 系 中 ， 难 以 敞开心 扉 ， 致 使 心理 教育难 以成 效 。
不平衡 ， 更加促使学生不善于于人交流。
高职 院校 重新 定位 心理健 康教 育 ， 树 立积极 的心 理健 康教 育 目标 ， 拓 展 心理健 康教 育 的途 径 ， 不断推 动 高职 学生心 理健 康教 育 的发展 。 关 键词 ： 积 极心 理 学 ； 高职 院校 ； 心 理健 康教 育 一 Nhomakorabea、
积 极 心 理 学 理 论
生 在现 实生 活 中挫折 感较 强 ， 在 网络世 界 容易 得到 心理 上 的满 足 ， 但 是 由于 长期 沉 浸 在虚 拟 世 界 ， 反 而更 加 容 易 出现语 言的 交 流 障
一
的心 理辅 导 ， 并 通 知 其所 在 院 系 ， 要 求 辅 导员 对 其重 点 关 注 。 这
样 的做法 易 让 同学觉 得 心理 健康 教育 只是 对 心理有 问题 的同学 进
势增 强 ， 倡导 赏识 教 育与 全员 教育 ， 重视 个 性发 展 的同 时也 重视 共 性教 育 ， 运用 心理 教育 引导 学生 行为 的积 极发展 。