关于学习策略调查
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“中学生学习策略的研究”课题研究报告
生 的 日我 教育 能 力 ，让 学 生在 各种 活 动 中不 断 获 得
学 生 在 构 睦新 的学 习结 构 模 式 并 发 挥 积 极 效 益
的过 程 中 一 心 因 素 有 着 巨 大 的重 要 作 用 ， 生学 其 学 习心 理 发 展 健 康 否 ， 与 教 师 的教 育方 式 （ 大 程 都 很
全面 培养高素质跨世纪人才的 目的
具 体 的 目标 ｒ 激 励 和 促进 学 ， 学 习 心 理 健康 ① ＃ 发 展 ， 轻 心理 压 力 ， 学 生 产 生积 极 的 学 习 动 机和 减 使 学 习兴 趣 ， 养 意 志毅 力 。 指 导和 帮助 学 生 构 建适 培 ② 合 自身 个性 特 点 、符 合 学 生 认 知规 律 的 学 习 结 拘 和 方 法 ＋ 握 正 确 的学 习策 略 ， 掌 使学 生 学 会 学 习 而 终 身
度 上是 心 理 激 ｈ 厅式 ） 优 劣 有 很大 的关 系 。 的 因而 该
成 功 的 欢 乐 ， 脱 失 败情 绪 ． 摆 建 积 极 健康 的 感 情 ，
子 课 题 研 究 的 Ｈ怀 是 ：着 重调 查 在 教 学 班 中 教 师 现 有 的 教 育方 式 对 生 心理 所 产 生 的 影 响 和 作 用 ，并
二 、课 题 界 定 与 研 究 目标 学 策 略 ． 指 在 学 习情 境 中 ． 习者 对 学 习任 是 学
务 的 认 、 学 习方法 的调 用 和 对 学 习过 程 的 调控 ， 对
受益 。⑤研究教师运用恰 当的途径 和方法将学习策 略和方法的指导渗透到教育教学活动 中去 ，促进教 法改 进 和 学 法 指 导 的 统 一 和谐 发 展 切 实 提 高 教 育 一
的 剖 新 能
学 生 在 构 睦新 的学 习结 构 模 式 并 发 挥 积 极 效 益
的过 程 中 一 心 因 素 有 着 巨 大 的重 要 作 用 ， 生学 其 学 习心 理 发 展 健 康 否 ， 与 教 师 的教 育方 式 （ 大 程 都 很
全面 培养高素质跨世纪人才的 目的
具 体 的 目标 ｒ 激 励 和 促进 学 ， 学 习 心 理 健康 ① ＃ 发 展 ， 轻 心理 压 力 ， 学 生 产 生积 极 的 学 习 动 机和 减 使 学 习兴 趣 ， 养 意 志毅 力 。 指 导和 帮助 学 生 构 建适 培 ② 合 自身 个性 特 点 、符 合 学 生 认 知规 律 的 学 习 结 拘 和 方 法 ＋ 握 正 确 的学 习策 略 ， 掌 使学 生 学 会 学 习 而 终 身
度 上是 心 理 激 ｈ 厅式 ） 优 劣 有 很大 的关 系 。 的 因而 该
成 功 的 欢 乐 ， 脱 失 败情 绪 ． 摆 建 积 极 健康 的 感 情 ，
子 课 题 研 究 的 Ｈ怀 是 ：着 重调 查 在 教 学 班 中 教 师 现 有 的 教 育方 式 对 生 心理 所 产 生 的 影 响 和 作 用 ，并
二 、课 题 界 定 与 研 究 目标 学 策 略 ． 指 在 学 习情 境 中 ． 习者 对 学 习任 是 学
务 的 认 、 学 习方法 的调 用 和 对 学 习过 程 的 调控 ， 对
受益 。⑤研究教师运用恰 当的途径 和方法将学习策 略和方法的指导渗透到教育教学活动 中去 ，促进教 法改 进 和 学 法 指 导 的 统 一 和谐 发 展 切 实 提 高 教 育 一
的 剖 新 能
学习策略使用情况调查——以英语专业新生为例
这 一 阶段 配备 经 验 丰 富 的老 师 对 学 生进 行 学 习 策 略 指 导 Ｊ 。 要 对 其进 行 策 略 指 导 ， 先 了 解 其 当 前 的 学 习 策 略 使 用 状 必
略分 为元认知策略 、 情感策略和社交策 略。元认知策 略用语 管理认知 、 监控学习过程 ； 情感策略用于管理情 感 、 动机 以及
究问题 ： １ 英 语专 业 新 生 学 习策 略 的 使用 情 况 如 何 ？ ．
２ 其使用频率高低顺序是否与大外学 习者一致？ ．
态 度 ； 交 策 略 用 与 帮 助 学 习 者 通 过 与 他 人 交 流 来 提 高 学 社
习 。
况。在非英语专业方面 ， 李炯英的调查结果显 示学生最常用 的学 习策略是记忆策 略 、 知策略 和元认 知策略 ， 次是补 认 其
偿策略 ， 最不常用 的是社交策略和情 感策略 Ｊ 。但 英语专业
（９ ０ ， ｏｅ １９ ）和 Ｏ ｆ （ ９ ｏ）的 分 类 （ 秋 芳 ， １９ ） Ｃｈ ｎ（ ９ ８ ｘｏ １９ ｄ ｒ 文
策略 在 英 语 中 的对 应 词 为 “ ｔ ｔｇ ” 来 自古 希 腊 语 ｓａｅｙ ， ｒ
“
ｓａｅｉ” 本意为一种作战艺术 ， 在学 习上是指 对学习过 ｔ ｔｇ ， ｒ ａ 用
间 ｛ 接元蓁 策 略垂
图 １ Ｏ ｆｒ 语 言 学 习 策 略分 类 图 】 ｘｄ ｏ
三 、 究 方 法 研
（ ） 习策略 的定义 一 学
就学习策略 的定义而言 ， 西方学者对此 至今仍没有达成
一
致意 见 。Ｓ ｒ 为学 习策 略是 “ 般 趋 势 或 总体 特 ｔ ｎ认 ｅ 一
用状况调查。结果表 明英语专业学 生英语学 习策略使 用频率不 高， 于“ 时使 用” 属 有 人群 。六类策略 中， 相对 而言 使 用最为频繁的是元认知 策略 ， 次是情 感策略 、 其 认知 策略 、 交策略与补偿 策略 ， 社 最不常用的是记 忆策略 。
略分 为元认知策略 、 情感策略和社交策 略。元认知策 略用语 管理认知 、 监控学习过程 ； 情感策略用于管理情 感 、 动机 以及
究问题 ： １ 英 语专 业 新 生 学 习策 略 的 使用 情 况 如 何 ？ ．
２ 其使用频率高低顺序是否与大外学 习者一致？ ．
态 度 ； 交 策 略 用 与 帮 助 学 习 者 通 过 与 他 人 交 流 来 提 高 学 社
习 。
况。在非英语专业方面 ， 李炯英的调查结果显 示学生最常用 的学 习策略是记忆策 略 、 知策略 和元认 知策略 ， 次是补 认 其
偿策略 ， 最不常用 的是社交策略和情 感策略 Ｊ 。但 英语专业
（９ ０ ， ｏｅ １９ ）和 Ｏ ｆ （ ９ ｏ）的 分 类 （ 秋 芳 ， １９ ） Ｃｈ ｎ（ ９ ８ ｘｏ １９ ｄ ｒ 文
策略 在 英 语 中 的对 应 词 为 “ ｔ ｔｇ ” 来 自古 希 腊 语 ｓａｅｙ ， ｒ
“
ｓａｅｉ” 本意为一种作战艺术 ， 在学 习上是指 对学习过 ｔ ｔｇ ， ｒ ａ 用
间 ｛ 接元蓁 策 略垂
图 １ Ｏ ｆｒ 语 言 学 习 策 略分 类 图 】 ｘｄ ｏ
三 、 究 方 法 研
（ ） 习策略 的定义 一 学
就学习策略 的定义而言 ， 西方学者对此 至今仍没有达成
一
致意 见 。Ｓ ｒ 为学 习策 略是 “ 般 趋 势 或 总体 特 ｔ ｎ认 ｅ 一
用状况调查。结果表 明英语专业学 生英语学 习策略使 用频率不 高， 于“ 时使 用” 属 有 人群 。六类策略 中， 相对 而言 使 用最为频繁的是元认知 策略 ， 次是情 感策略 、 其 认知 策略 、 交策略与补偿 策略 ， 社 最不常用的是记 忆策略 。
关于高中历史教学中提升学生自主学习能力的策略探究
关于高中历史教学中提升学生自主学习能力的策略探究1. 引言1.1 背景介绍高中历史教学是培养学生综合素质和独立思考能力的重要环节。
然而，传统的历史教学模式往往以老师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动参与和自主学习的机会。
随着社会的快速发展和信息技术的普及，学生对历史教学的需求也在不断提升，他们更加希望通过自主学习来深入了解历史知识。
在当前高中历史教学中，学生的自主学习能力日益受重视。
建立积极的学习环境、拓展学习资源、激发学生学习兴趣、引导学生自主学习以及建立评估与反馈机制成为提升学生自主学习能力的关键路径。
因此，本文将探讨如何在高中历史教学中通过采取相应策略来提升学生的自主学习能力，以期为高中历史教学改进提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究意义高中历史教学是培养学生综合素质、提高历史素养和历史思维能力的重要环节。
而提升学生自主学习能力则是高中历史教学的重要目标之一。
研究意义在于深入探讨如何更好地引导学生自主学习，促进学生的历史学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果和自主学习能力。
通过探究提升学生自主学习能力的策略，可以更好地指导教师在历史教学中的实践，推动高中历史教学模式的改革和创新。
研究学生自主学习能力的提升，还可以帮助学校和教育部门更好地制定相关政策，促进学生的全面发展和提高教育质量。
研究关于高中历史教学中提升学生自主学习能力的策略具有重要的理论和实践意义。
1.3 目的和意义高中历史教学中，提升学生自主学习能力是教师们一直在探索和实践的重要课题。
本文旨在探究如何通过一系列策略，帮助学生在历史学习中培养自主学习的能力，提高他们的学习效果和学习兴趣。
而本文旨在探究如何在高中历史教学中提升学生的自主学习能力，不仅可以帮助学生更好地掌握历史知识，提高学业成绩，更可以培养学生的学习兴趣和学习动力，从而让历史教学更富有吸引力和有效性。
本研究具有一定的现实指导意义和教育意义。
通过探究提升学生自主学习能力的策略，可以为教师们提供有效的教学方法和策略，更好地促进学生的学习和发展。
大学生学习策略的相关研究
大 学 生 学 习策 略 的 研究 ， 当今 心 １９ ９ ６年 ４月 １ 日 ， 合 国 教 科 文 组 织 的 １ 联 《 习 一 内 在 的 财 富 ） Ｌ ａｎｎ ｈ ｒａｕｅｗｉ ） 告 将 学 ） ｅｒｉｇｔｅＴ ｅｓ ｒ ｔ ｉ 报 （ ｈｎ 学 会 学 习置 于 ２ 世 纪 教 育 的 核 心 ， 学 习 策 略 是 衡 量 学 生 １ 而 学 会 学 习 、 会 思 考 的 根 本 标 志 ［ 。 通 过 研 究 徐 州 地 区 三 所 学 】 ］
３ 统 计处 理 。所 得数 据用 Ｓ Ｓ ３０统 计软 件 进 行处 理 和 ． Ｐ Ｓ１．
分 析 ， 组 间进 行 ｔ 验 ，＝００ ，＜ ００ 为有 统计 学 意义 。 两 检 ａ ．５Ｐ ．５
二、 结 果 ．
高 校 大 学 生 学 习策 略 的 应 用 水 平 ， 析 医 科 、 科 和 理 工 科 分 文 学 生 的学 习策 略 特 点 ， 其 学 习 策 略 模 式 做 出 理 论 探 讨 ， 对 重 点 关 注通 过 教 学 和辅 导 可 以 改 善 的 、 成 功 学 习相 关 的思 想 与 和行 为 ， 利 于 教 师 进 行 有 效 的 教 学 活 动 的 研 究 和 设 计 ， 以 帮
遇 到 各 类 问题 的 能 力更 强 。
、
材 料 与 方 法
（ ） 象。 一 对
选 取 徐 州 地 区三 所 高校 的 三 年 级 和 四 年 级 学 生 ， 机 抽 随 取 徐 州 医学 院学 生 ３ １名 ， 国 矿业 大 学 理 工 科 学 生 １ ７ 、 ０ 中 ８名 徐 州 师 范 大 学 文 科 生 ３３各 、 计 ７ １名 ， 中 女 生 ４ ３名 ０ 共 ９ 其 ３
学习策略的研究
（一）通用学习策略
信息选择策略 信息记忆策略 信息组织策略 精加工策略 元认知策略
信息选择策略
信息选择策略是指学习者将注意集 中于相关学习信息或重要信息上， 对学习资源保持高度的觉醒或警觉 状态
优、中、差生选择信息的差异 调查内容： 课堂如何注意： A自始至终注意 B对感兴趣的内容注 意 C对重难点内容注意 D对陌生内容注意 如何记课堂笔记？ A一字不漏地记 B按老师的要求记 C有选择地记 D记不下来
元认知策略
教师自我元认知能力的培养反思自己的 教学和教育。包括：
反思自己的教学方法 教学程序 教学要求 对学生的态度
多采取内归因的方式审视自己，多从自 己身上找原因
（二）学科学习策略
本课题研究的学科学习策略门类 小学数学学习策略 小学语文学习策略 中学数学学习策略 中学语文学习策略 中学英语学习策略 中学物理学习策略 中学化学学习策略
学习策略的研究与教学
苏州大学教育学院教授 刘电芝
著名心理学家诺曼曾指出：”真奇 怪，我们期望学生学习，然而却很 少教给他们解决问题的思维策略。 我们希望他们记忆大量的东西，但 我们却很少教他们记忆的方法。”
一、什么是学习策略？
学习策略是指学习者在学习中有效 学习的程序、规则、方法、技巧及 调控方式。
最近新主持的课题——教育部 “十一五”规划重点课题： 《学习策略的生成与掌握》 邮箱：liudzh@
谢 谢！
二、掌握学习策略的意义
就学生来讲： 策略学习促进高效学习 策略学习产生快乐学习
就教师来讲： 能进行策略教学的教师才是合格的教师； 能进有效学习策略教学的教师，才是良 好的教师
大学英语学习策略情况的调查研究——对黄河科技学院530名学生的大学英语学习策略的调查结果分析
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巧 。从 ２ Ｏ世纪 ６ Ｏ年代 中期起 ， 国外开始 了对英语ｆｆ ｆ 为第二语言或外 ： 语 ） 习策 略 的 研究 。研 究 结 果 表 明 ， 语 学 习 策 略 的有 效 使 用 对 学 习 学 英 者学习能力的培养及学 习成绩的提高均有一定 的促进作用 。ｃ ０年代 ｌ ￣ ８ 以来 。 外 学 习策 略 的研 究 成 果 被 介 绍 到 中 国 。 许 多 国 内 的 学 者 及 教 国 育 工 作 者 开 始 着 手 调 查 和 研 究 中 国学 生 英 语 学 习 策 略 的 运 用 情 况 。 ２ ０ 教 育 部 颁 布 的 《 学 英 语 课 程 教 学 要 求 （ 行 ）中 ， 将 培 养 学 ０４年 大 试 》 就
【 ｙｗｏｄ ］ ｅｒｉｇＳｒｔｇ ｓＡ ａ ｓ ；ｕｇ ｓｏｓ Ｋｅ ｒｓ Ｌａｎｎ ｔ ｅｉ ； ｎｌ ｉ Ｓ ｇｅｔ ｎ ａ ｅ ｙｓ ｉ
０ 引 言
从 表 １ 以看 出 ， 六 项 策 略 的使 用 频 率 都 处 于 中 间水 平 ． 表 可 这 这
明该 校 学 生 能 用 到 这些 策 略 。 中 补救 策 略 的使 用 频 率 最 高（ ＝ ． ） 其 ｍ ３１ ， ２ 近 几 十 年来 ，我 国在 英 语 教 学 和 培训 方 面 已 取 得 了 巨 大 的 进 步 ． 认 知 策 略和 元 认 知 策 略次 之 （１２７ ，．５， 会 策 略 和情 感 策 略 的 使 Ｉ＝ ．５２６ ）社 Ｉ 在 诸 多 层 面 都 进 行 了改 革 ， 改 进 了课 程 内 容 ， 进 了新 的语 言 学 习 如 引 用 频 率 分 别 为 （＝ ． ，． ）记 忆策 略使 用 的频 率 最 低 （ ２２ ） ｍ ２ ３２４ ， ５ ２ ｍ＝ ．０。 理 论 。 试 了各 种 各 样 的英 语 教 学 法 ， 尝 采用 了 丰 富 的 教 学 材 料 ， 至 把 甚 中 国学 生 学 习外 语 善于 采 用 记 忆 策 略 ， 调 查 结 果 显 示 该 校 学 生 而 计 算 机 、 联 网这 样 的 先 进 技 术 都综 合 到 了教 学 过程 中 。这 些 在宏 观 互 使 用 记 忆 策 略 的频 率 却 是 最 低 的 。 概 ６ ％的 学生 说 他 们 很 少 或从 不 大 ０ 方 面 的 改革 成 就 不 可 否 认 ． 在 实 际 的英 语 教 学 中仍 然 存 在 许 多 问 题 但 使 用 卡 片 等 策 略进 行 学 习 。 因此 在 学 习 过程 中 ， 他们 很 少通 过 利用 语 需 要解 决 ，尤 其 是 在 课 堂 教 学 中 的微 观 方 面 和整 个 英 语 学 习过 程 如 境 、 用 形 象 等 策 略来 记 忆 单 词 ， 们 尤 其 不 喜 欢 运 用 形 象 策 略 。 约 运 他 学 习 动 机 、 习 和 教 学 策 略 、 习 者 的 自觉 性 、 动 性 以及 学 习 效 率 学 学 主 ３ ％的学 生 说 他 们 使 用 机 械 记忆 的方 式 进 行 记 忆 （ 反 复 读 或 写单 词 ， ８ 如 等 。 鉴 于此 ， 者 以大 学 英 语部 ２ ０ 笔 ０ ８级 学 生 为 研 究 对 象 ， 用 定量 研 运 背 关 键 词 以记 住 句 子 ， 常 复 习 以 加 强记 忆 等 ） 经 。约 ５ ％ 的学 生 采用 猜 ０ 究 和 问卷 调 查 的方 式 对 他 们 的 学 习策 略进 行 综 合 研 究 ， 旨在 了解 学 生 测 词 义 、 用 同义 词 代 替 、 看 英 文 节 目等 认 知 层 次 较 高 的 策 略 。 利 观 只有 运用 学 习策 略 的情 况 和 存 在 的 问题 ， 出一 些 指 导 学 生 形 成 有 效 学 习 提 书 策 略 的建 议 ， 在 分 析统 计 数 据 的基 础 上 ， 出 改 进 英语 教 学 的措 施 。 １％左右 的学生说他们会用英文进行会话 ，用英语写便条 、短信 、 并 提 ０ 信 、 告 等 ，５ 报 ８ ％左 右 的学 生 很 少 或 从 不 使 用 这 些策 略 。 １ 研 究 过 程 表 ２ 英 语 学 习策 略 曲 线 图
二级学院学生英语学习策略的调查及对外语教学的启示
教葛科学SI L l C o NL L E Y隧霾i二级学院学生英语学习策略的调查及对外语教学的启示肖婷敏徐晓琼(湖南农业大学外国语学院湖南长沙410000)[摘要]对本校二级学院07级学生和07级非独立学院校本部学生英语学习策略的进行对比调查研究，探讨独二级学院学生在学习策略的使用情况及影响学生学习策略使用的主观因素，并根据调查结果提出在今后二级学院的外语教学应注意的问题，以提高教学的效率。
[关键词]学习策略性格二级学院英语教学中图分类号：G42文献标识码：^文章编号：1671—7597(2008)072们36—01一、引曹从20世纪70年代开始，二语习得研究者们就开始转向研究语言学习者得个体差异，旨在通过探究语言学习者得个体差异来揭示他们在语言学习过程中得共性和个性。
因此不同学生学习策略的使用情况就是研究者所关注的问题。
以南京大学文秋芳教授为代表的众多外语界专家把对学生学习策略的研究作为研究的重点并取得了丰硕的成果。
但国内的学习策略的研究大多都针对大学本科生，很少有涉及到二级学院的学生。
二级学院是近年来出现的一种新的办学模式，二级学院学生从某种意义上来讲是一个特殊的群体，他们在个性，学习上都有着显著的鲜明的特征，如他们大多来自城镇，家庭条件较好，但大多自我管理意识较差，中学时偏科重，一部分学生英语基础较差，而他们同样要求通过国家英语四级考试，这些因素都给大学二级学院的外语教学提出了挑战。
本文旨在通过二级立学院学生和校本部学生学习策略的对比调查分析，以期发现两者之间在学习策略方面是否存在显著差异，以给二级学院学生的外语教学以启示。
本文的调查建立在0’l I a l l ey和c h锄ot的学习策略的定义和分类的基础之上，0’M al l ey 和c h锄ot将学习策略分为认知策略，元认知策略和社会，社会情感策略。
=、研究问矗。
研究方法(一)研究问题及研究目的1．二级学院学生与校本部学生在学习策略上是否存在差异。
学习策略调查与分析——浅论学习策略对大学生英语学习的影响
平均值
６． ９７
７．６ ８０
７．６ ６３
６．８ ６０
６．６ ５８
ｅ ｔ ｆｒ ａ ｉ ｅ ｉ ｅ ） ”弄 清 楚 学 生 如 何 学 才 是 万 源 之 ａ ｓ ｏ １ ｆ ｔｍ ． 。 本 。 随 着 认 知 心 理 学 研 究 的 迅 速 发 展 和 深 入 ， 外 语 教 学 领 在
等 ” ２ ． ３ 的 人 认 为 自 己 的 现 有 英 语 水 平 仅 仅 “ 得 去 ” ，９ ０ ％ 过 ， 甚 至 有 ９ ４ ％ 的 人 评 价 自己 的 英 语 学 习 在 倒 退 。 现 阶 段 教 ．５ 对
础 ， 合 教 学 实 践 探 讨“ 忆 策 略 、 认 知 策 略 、 感 策 略 、 结 记 元 情 社 会策 略 、 习策略 ” 大学英 语学 习质量 的影响 。 学 对
ｆ ｒ 的 Ｓ ｒ ｔ ｇ Ｉ ｖ ｎ ｏ ｙ ｆ ｒ Ｌ ｎ ｕ ｇ ｅ ｒ ｉ ｇ为 基 ｏｄ ｔ ａ ｅ ｙ ｎ ｅ ｔ ｒ ａ ｇ ａ ｅ Ｌ ａｎ ｎ ｏ
想或较 为理 想的程 度 （ 即达 到“ 完全符 合 ” 或趋 向“ 完全 符 合 ”
的 状 态 ） 该 结 果 从 另 一 个 侧 面 反 映 了大 学 生 的 英 语 学 习 情 。
关键 词 ： 英语学习策略
中 图 分 类 号 ； Ｇ４ ６２ 文献标 识码 ：Ａ 文 章 编 号 ： ６２ １７ （０ ８ ４ ０ ６ － ３ １７ — ５ ８ ２ ０ ） － ０ ５ ０
ｃＴ 分数 Ｅ４
ＶＴ４６ Ｅ＜２ ＣＴ２—６ Ｅ４６５０ Ｃ１ ５ ０ 匕＞６
长 久 以来 ， 外语教学 法 的研 究多 囿于在 怎样教 上。其 实， 教学法 只是学 习 的外部 因素 ， 而在 很大 程度 上起 决 定作 用 的 是 学 习 者 的 内 因 。 于 是 ， 语 教 学 的 研 究 重 点 也 从“ 何 教 ” 外 如
学习策略
定义术语 课题中的关键术语和概念要做定义 三种术语定义方法
1. 本质定义 — 也就是使用常常被称为字典途径 本质定义— 的定义； 2. 通过举例来阐明； 3. 对重要术语进行操作性的定义 。 即要求研究 对重要术语进行操作性的定义。 者具体说明测量或辨别某个术语所需要的行 为或操作。 为或操作。
文献综述
整群随机抽样
–选择被试群体或整群而不是选择被试个体的方法 被称为整群抽样 被称为整群抽样。 整群抽样。
样本容量
–至少选择4个班，每个班至少包括30个个体。 至少选择4个班，每个班至少包括30个个体。
抽样实例： 抽样实例： 研究的问题： 研究的问题：教师的教学经验对外语类大学外国留 学生汉语学习初级阶段学习成绩的影响。 目标总体： 目标总体：全国所有与北外同类外语类大学外国留 学生。 可获得总体：北外所有处于汉语学习初级阶段的留 可获得总体：北外所有处于汉语学习初级阶段的留 学生。 样本： 样本：从北外北外所有处于汉语学习初级阶段的留 学生选取2个班（约占20%）。 学生选取2个班（约占20%）。 抽样方法： 抽样方法：整群随机抽样。
-
显著性水平—习惯上将出现概率等于或者小于 0.05(P<=0.05)的结果视为不太可能的结果(虚无假设)。 05(P<=0 05)的结果视为不太可能的结果(虚无假设) 平均数的t 检验— 一种参数统计检验， 平均数的 t- 检验 — 一种参数统计检验 ， 用来检验两个 样本平均数的差是否显著。 样本平均数的差是否显著。有两种形式：
研究方法与研究设计
• 定量与定性 • 区分的标准：是否已数字形式呈现数据
定量分析 研究的目 标 研究的问 题 研究的样 本 数据收集 方式 数据分析 结果 检验确定的变量；验证假 设 数据收集前是明确了研究 问题 大样本 固定的程序结构 统计分析 有广泛的应用性 定性分析 确定变量；产生假设 研究问题在研究过程中逐步 具体化 小样本 灵活和动态的程序结构 定性分析为主，也采用统计 分析 缺乏广泛的应用性
学习策略
丹塞雷：学习策略是能够促进知识的获得和贮存、以及信息利用的 一系列过程或步骤。 两类相互联系的策略： 主策略为具体地直接操作信息，即学习方法。 它包括①理解---保持策略；②检索---应用策略； 辅策略用来帮助学习者维持一种合适的内部心理倾向，以保证主策 略有效地使用。 它包括下列技能：①目标定向和时间筹划；②注意力分配，包括激 活和维持积极的学习情绪的策略；③自我监控和诊断，包括控制和 修正正在操作中的各种主策略。
5
学习策略概念的四种观点
2、把学习策略看作是学习的调节和控制技能 奈斯比特：学习策略是选择、整合、应用学习 技巧的一套操作过程。
6
学习策略概念的四种观点
3、把学习策略看作内隐的学习规则系统 杜菲：学习策略是内隐的学习规则系统。
7
学习策略概念的四种观点
4、把学习策略看作是学习方法和学习的调节与控制的统一体
27
本课题研究的学科学习策略门类 小学数学学习策略 小学语文学习策略 中学数学学习策略 中学语文学习策略 中学英语学习策略
28
中学语文学习策略
四 大板块： 第一编 字词句学习策略 第二编自主阅读策略 第三编心灵表达策略 第四编实践活动策略
29
中学语文主要学习策略
–
略去枝节 删掉多余 代以上位 择取要义 自述要义
–
多给学生提供练习组织的机会
24
精加工的方法 – 类比法 – 比较法 – 自我提问技术 – 扩展与引申
25
提高学生精加工水平的教学建议 课堂教学速度要适当 课堂教学中随时注意新旧知识的联系