论自主学习模式中外语教师角色转换

论自主学习模式中外语教师角色转换
【摘要】外语教学从以教师为中心的传统模式向以学生为中心的自主学习模式的转换，要求教师的角色也作相应的转变。

本文就自主学习的有关论述，对教师角色在新的教学模式中重新进行阐述，指出教师需超越其传统的角色，在外语教学中起着组织管理者、促进者、资源库和评价者等多项作用。

【关键词】自主学习教师角色
随着外语教学改革的深入，外语教学逐渐从以教师为主导的传统教学模式向以学生为中心的开放式自主学习模式转换。

众多高校相继推出一系列的改革措施。

条件好的高校纷纷建立自主学习中心。

但是推出改革措施，建设学校硬件设施只是教学改革的第一步。

大学英语教学改革要想取得成功，关键在于大学的管理者、教师、学生的理念的更新。

本文结合近年来国内外对自主学习的研究，就自主学习的概念、自主学习模式下教师的角色作一些探讨。

一、自主学习的概念
自主学习概念起源于20世纪60年代关于培养终身学习能力和独立思考能力的讨论(Gardener&Miller，1999)。

在过去的20多年中，西方学者对自主学习进行了多角度的研究但关于“自主学习”的定义，目前还没有统一的概念。

Holec(1981)是这样界定的：学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力，具体地讲，就是能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果。

他指出，自主学习要具备两个前提条件：一是学习者必须有能力负责管理其学习，二是必须有这样一个学习机构，学生在这个机构里能支配自己的学习。

在Holec的定义的基础上语言学家对学习者自主进行了进一步的阐述和发展。

Little(1991)认为学习者自主指学习者具有不依赖他人进行批评性反思、做出决策以及独立行动的能力。

Dickinson(1993)指出学习者自主是指学习者对与自己学习有关的一切决定负责，并且在实践中实施这些决定，如确定学习目标、学习内容与进度，选择所使用的方法与技术，监督学习过程，评价学习成果。

另外一些学者没有把自主当作一种能力，而是把它视作一种存在的方式，一种与社会相处的姿态。

他们认为，一位对课堂语言学习持自主态的学习者，他的学习能力以及学习上所取得的成绩，不依赖于正在那里进行的教育过程。

这样的学习者不管教师做了什么，都能充分利用课堂资源，为自我学习服务，而且能寻找课堂外的资源。

以上学者对学习者自主的界定都存在不同程度的差异，但大多数学者有一个
基本的共同点，即都认为学习者自主意味着学习者自我负责管理学习。

即学习者能够对自己的学习过程进行有意识的计划、监控和评估。

它包括确立学习目标、定义学习内容、选择合适的学习方法、评估自己的学习成果等几个方面的内容(Littlewood，1996)，自主学习的核心就是培养学习者独立解决问题的能力。

二、教师角色的转换
在英语语言教学中，“角色”这一概念指的是在教学过程中教师和学生所起的作用。

语言学家们一致认为，在不同的教学活动中，教师应扮演不同的角色，而且随着教学活动及教学目的的变化，教师的角色也要起着相应的变化。

在传统的以教师为中心的英语教学中，教师是教学的主体。

教师是一定范围内的知识的传授者、知识权威和课堂活动的组织控制者。

他们的活动场所主要在教室，他们一般围绕教学大纲，以既定教材为语言课程的内容，教授一定范围内的知识。

学生自主学习并非意味着教学的责任已全部落到学习者身上。

学习者的自主学习能力不是与生俱来的，是后天逐渐习得的。

要从根本上确保积极有效的外语学习成果，最终的责任依然是教师。

教师的角色从原来的以教师为中心的“讲解者”的角色转变成为学生学习的组织管理者、促进者、资源库和评价者。

1.组织管理者
自主学习并不排斥课堂学习，而是课堂教学的延伸和补充。

要想逐步提高学习者的自主性，教师在课堂上起到组织管理者的作用。

教师应按教学大纲的要求并结合学生的实际情况，设计制定出各学期听、说、读、写等技能的总的学习任务，比如词汇量的掌握、阅读的速度、必读材料的选择等等，让学生明白了解自己的目标和方向。

教师还应根据学生的总体状况设计出切实可行的导学方案，并参考学生的个体差异和目前的基础情况，与学生讨论他们应该能够达到的最佳学习效果和水平状态，按教学内容和教学目的要求来设计紧凑有序的课堂教学活动。

2.促进者
在自主学习模式中，教师也相应的扮演着“促进者”的角色。

所谓“促进”，根据柯林斯英语词典的解释，就是促使某个行为容易发生或某道工序容易完成。

在自主学习环境下，作为促进者的教师充当两个互补的角色：一是提供心理——社会支持，二是提供技术支持。

心理——社会支持主要有三个方面的内容：一是教师作为促进者，要具备良好的个人素质，具体包括渊博的外语专业知识、较为广阔的知识面，同时应具备丰富的辅导和支持学生的技能，包括多媒体技术和网络技术的运用能力，宽宏的心胸、耐心的性情、不武断等。

二是激发学生主动性的能力，具体包括鼓励承担义务、消除不确定性、帮助学习者克服障碍、随时与其对话、避免操纵、干预他们等；三是提高学生自主学习意识的能力，具体包括消
除他们对学习者与教师角色的成见、帮助他们认识自主学习的作用和必要性等。

转变他们的学习观念，帮助他们意识到学习成功的关键在于学习者本人，使学生学会主动承担学习的责任，成为独立的学习者，自我管理学习。

技术支持主要也有三个方面的内容：一是通过分析学生的需求(学习和语言需求)、目标确定(长短期目标)、工作计划、选材、组织交际活动等方式帮助学生计划并开展独立学习；二是帮助学生自我评估，包括学习初的水平测评、监控进步过程、同学测评等；三是帮助提高学习者的语言和学习意识，以助他们获得必要的知识和技能，做到能自主学习和自我评估。

3.资源库
教师在教学中应充当资源库的角色，教师是学生重要的信息来源。

教师不仅仅是熟悉语言的结构、词语的意义及其使用方法的专家，他们还可以参与到学生的学习过程中，给予他们多方面的、积极主动的支持。

教师之所以要充当这一角色，主要出于以下三个原因：其一，学习材料浩如烟海，学习者很难做出选择；其二，适合自主学习的材料有一定的特殊要求，学习者很难鉴别；其三，每个自主学习者有自身的特点，要做到个性化学习，材料选择至关重要。

所以，要做一个好的资源库的角色，教师必须靠自己的专业知识、职业经验、职业训精心组织学习材料。

在材料使用过程中，教师应参考学习者的反馈意见对材料进行及时改进，必要时甚至要自己编写合适的学习材料。

在信息社会中，学生越来越不满足于单纯的课内知识交流，而需要拓展知识面，开发语言能力及社交能力。

所以，教师本身也扮演着学习者的角色。

教师只有不断“充电”，通过自学、互学、进修等多种渠道，向同行、专家“取经”，提高专业知识及教学水平，才有足够的能量蓄积释放给学生。

4.评价者
教学评价是教学活动不可或缺的一个组成部分。

在自主学习模式中，教师要定期检查学生学习任务的完成情况，帮助学生发现问题。

教师的评价要把形成性评价与终结性评价相结合。

形成性评价关注学习过程，试图通过改进学习过程来改善学习结果。

形成性评价既是一种评价手段，又是一种学习方式。

终结性评价是指在一个学习阶段末，对学生的表现与能力所做的评价。

它关注的是学习的结果。

因此，教师作为评估者，应酌情考虑增加平时成绩在综合评估中所占的比例，可以保持学生在整个学习过程中的兴趣。

另一方面，教师也要帮助学生自我评估或学生互评，可以让学生建立自身学习档案，了解自身学习状况同学互评等。

三、综述
现代教育的目标越来越倾向于人的全面素质的培养。

大学教育必须以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，培养学生的学习自主性。

自主学习对教师的角色定位提出了更高的挑战。

作为教师应真正更新观念，统筹合理安排时间，策划教学，既当好“组织者”、“促进者”，又当好“资源库”和“评价者的角色。

教师必须提高自己的综合素质，认真领会教师这一特殊社会角色的涵义，责无旁贷地挑起时代赋予的重任，更新教学观念，自觉而主动地调整自身角色，积极发展自
己，为实现教育目标而努力。

参考文献：
[1]Dickinson，L. 1993. Aspects of Autonomous Learning[J].ELT Journal.47/4：330-336.
[2]Gardener，D. & Miller，L. 1999. Establishing Self-Access From Theory to Practice. Cambridge：Cambridge University Press.
[3]Holec，H.1981. Autonomy and Foreign Language Learning. Oxford：Pergamon Press.
[4]Little，D.1991.Learner Autonmy1：Definitions，Issues and Problems.Dulin：Authentic.
[5]Littlewood，W.T.An Anatomy and a Framework.System，1996，24，(4)：427-435.
[6]李晓东.英语自主学习模式中教师角色探析[J].湖州师范学院学报，2002，（8）：33-36.
[7]华维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位[J].外语研究，2001，（3）：76-79.。