日语精读第1册课程设计
《第1课おじぎ》作业设计方案-高中日语人教版第一册
《おじぎ》作业设计方案（第一课时）一、作业目标本作业设计的目标是让学生在第一课时掌握《おじぎ》的基本概念、礼仪背景和常见用词，理解敬语在不同场合的表达方式，培养他们的语言实践能力。
二、作业内容1. 单词练习：要求学生通过预习课文，自主记忆并默写“おじぎ”课程中的关键词汇和短语，包括与礼仪相关的敬语表达等。
2. 听力和会话：安排一段模拟实际场合的日语对话，包括在社交、聚会等不同场景下使用敬语表达的基本练习。
要求学生能听懂录音中用敬语进行的简单对话，并能进行复述或模拟。
3. 阅读理解：布置一篇关于日本传统礼仪文化短文，并附带思考题，帮助学生了解敬语背后蕴含的文化意义和适用场景。
4. 作文：结合生活实际，让学生以“日常生活中应如何使用敬语”为题，写一篇小短文，不少于300字。
重点训练学生在真实情境中正确运用敬语的能力。
5. 辅助资源学习：提供与“おじぎ”相关的日语歌曲、视频等资源，供学生课后自学和拓展。
三、作业要求1. 单词练习：学生需在课本上标记出自己不熟悉的词汇，并使用笔记本记录下来，便于日后复习。
2. 听力和会话：学生需认真听录音材料，并在课后尝试与同学或家人进行模拟对话练习。
3. 阅读理解：学生需仔细阅读短文并思考问题，在作业中详细记录自己的理解和答案。
4. 作文：作文应条理清晰，表达准确，尽量使用课堂上学到的敬语表达方式。
字数要求不少于300字。
5. 辅助资源学习：学生应积极利用提供的资源进行自学和拓展，并在下次上课时分享自己的学习心得。
四、作业评价教师将根据学生的作业完成情况进行评价。
评价标准包括单词记忆的准确性、听力和会话的流利度、阅读理解的深度和广度、作文的逻辑性和表达水平等。
对于表现优秀的学生给予表扬和鼓励，对于存在的问题给予指导和帮助。
五、作业反馈教师将对学生的作业进行批改和点评，并在课堂上进行反馈。
对于共性问题进行集体讲解和纠正，对于个别问题则进行单独辅导。
同时，鼓励学生之间互相交流学习心得和经验，共同进步。
(完整版)新编日语第一册教案
新编日语第1册教案
北京林业大学日语系范婷婷
2005-9-18
第一单元
序言------日语的语音和文字
现代日本语(日本标准标准语)是以东京一带的方言为基础而形成的日本民族的共同语言。
一.假名
汉字传入日本后，日本人民利用汉字创造了日本的文字，即”假名”。
现代日语是由汉字和假名混合书写而成的。
假名有两种字体，一种是平假名，由汉字的草体演变而成；另一种是片假名，由汉字楷书的偏旁演变而成。
书写、印刷一般用平假名；平假名用于书写外来语
．．．，或者特殊词汇，如动植物的名称，拟声、拟态词等等。
二.日语汉字
日语中出现的汉字词汇和我国汉语词汇不仅读音不同，有些词义也不尽相同，甚至根本不同，而且简化情况也不同（以日文报纸为例，可以给学生看报纸）。
（１）义同音不同
教室学生正面学校
（２）义音都不同的
切手(邮票) 検討(研究) 手紙(书信) 丈夫(结实) 勉強(学习) 汽車(火车)
（３）仍用繁体字未简化的
農漢職創補
（４）简化后不相同的
訳価芸両伝労弁
（５）相似但书写有所不同的
決単実
（６）日本特有的汉字，叫做“和字”或者“国字”
畑（はたけ）峠（とうげ）[山岭，峰顶] 辻（つじ）[街头] 凪（なぎ）[风平浪静]
三.音读和训读
日语中汉字的读音分为“音读”和“训读”。
音读模仿汉语发音的读法，训读是按日本固有的语音来读的。
例如：音读：市場（しじょう）日（にち）山（さん）
训读：市場（いちば）日（ひ）山（やま）
2。
浅析网络教学中日语精读课程的语法教学设计
浅析网络教学中日语精读课程的语法教学设计随着网络教育的发展，越来越多的学生选择网络教学作为学习方式，其中日语精读课程是网络教学中的一种重要形式。
在日语精读课程中，语法教学是一个重要环节，如何设计好语法教学，就成为了网络教学中日语精读课程的重要问题之一。
本文将从课程目标、教学内容、教学方法、教学资源等方面，对网络教学中日语精读课程的语法教学设计进行浅析。
1.课程目标网络教学中日语精读课程的语法教学设计，首先要明确课程目标。
日语精读课程的主要目的是培养学生快速理解日语原文的能力，因此语法教学的目标应该是使学生能够在不看翻译的情况下理解日语原文中的语法规则。
此外，语法教学还应该使学生掌握日语基本语法知识，为学习日语其他课程打下基础。
2.教学内容网络教学中日语精读课程的教学内容应该基于课程目标设计。
具体地说，应该包括日语基础语法知识、常见的语法规则以及与文本相关的语法知识。
教师可以根据课程教学进度和学生语言水平的不同，逐步进行语法知识的讲解和练习。
在教学的过程中，教师还应该将语法知识与实际应用相结合，例如，教授句型时，可以通过句子练习，使学生掌握该句型的用法和语境。
3.教学方法在网络教学中，教学方法尤为重要。
对于日语精读课程的语法教学，可以采用多种教学方法，例如讲授、练习、案例分析和问答等。
在这里我们就以“讲授-练习-案例分析”为例进行剖析：(1)讲授语法知识的讲授是语法教学的重点环节，可以通过讲授将知识点、概念、规则等逐步传递给学生，并结合具体的例子进行讲解。
授课时应注意避免过度依赖PPT和课件，要以口头语言为主要表达方式，让学生专注于听讲，并在听课同时循序渐进地理解和掌握知识。
(2)练习语法知识的练习是掌握语法规则的关键环节。
通过丰富的练习，能够加深学生对语法规则的理解和记忆，而且能够提高学生的语言运用能力。
在语法练习环节中，可以采用填空、翻译、选择等多种形式的练习，以增强学生对语法知识的掌握程度。
浅析网络教学中日语精读课程的语法教学设计
浅析网络教学中日语精读课程的语法教学设计网络教学中的日语精读课程的语法教学设计应以学生的学习需求和实际应用为导向，注重培养学生的语言运用能力和阅读理解能力。
下面将就这一课程的语法教学设计进行浅析。
在设计语法教学内容时，要根据学生的学习程度和课程目标确定所教授的语法项目。
可以根据课程大纲和教学计划确定教学重点和难点，选择与学习进度和学生能力相适应的语法知识进行教学。
在初级精读课程中可以选择一些基本的句型和常用的语法点，如基本的动词变形、名词和形容词的用法等。
在高级课程中可以选择一些复杂的语法结构和用法，如复合句、从句和连接词等。
在教学过程中要注意通过多种形式的教学活动来帮助学生理解和掌握语法知识。
可以采用传统的教学方法，如讲解、练习和演示等。
教师可以通过讲解语法规则、句子结构和用法等，引导学生理解和记忆相关知识。
并通过练习让学生进行语法的实际运用，在实践中掌握相关的语法知识。
还可以通过演示和示范等形式，给学生提供典型的语言实例，让他们在实际语言环境中感受和理解语法的正确用法。
在教学中要注重培养学生的语法分析和语法应用能力。
语法教学不仅仅是教授语法知识，更重要的是培养学生对语言的分析和运用能力。
教师可以通过引导学生分析语言结构和用法，让学生主动思考和探索语法规则和用法，培养他们的语法意识和语法敏感性。
要加强语法的应用训练，让学生在阅读理解、写作和口语表达等实际应用中灵活运用所学的语法知识。
在评价学生语法学习效果时，要结合实际应用进行综合评价。
除了教学过程中的作业和考试，教师还可以通过学生的阅读理解、写作和口语表达等实际应用活动，评价学生对语法知识的理解和掌握程度。
通过实际应用的综合评价，可以更好地反映学生的语法运用能力和整体语言能力的提高。
四川大学外国语学院日语专业本科课程教学大纲
一、课程基本信息课程名称：基础日语-1 Basic Japanese（1）课程号：10501880课程类别：必修课学时：128 学分：8二、教学目的及要求本课程为零起点的本科日语专业学生而设置。
通过一学期的学习，达到使学生对日语的发音、文字、书写、语法、词汇等日语基础知识有一个初步了解及掌握的目的，为其进入下一阶段的学习打下坚实的基础。
具体要求学生在学期结束时掌握初级语法知识，100个左右的日语汉字，1000个左右单词，能进行简单对话，读写简单句子及文章，即达到日语能力水平考试的4级水平。
三、教学内容教学内容的第一部分拟用一个月时间（32个学时）教授日语语音知识并进行系统的语音训练，使学生基本掌握日语标准音的发音、声调及语调的基本规律。
其余部分即二、三、四单元基本按教学大纲及教材编排，阶梯式教学，使学生逐步掌握日语的四大基本句式，十大格助词，部分助动词、提示助词、副助词及初级句型。
每课包括正文、对话文、功能用语、语法词法解释，练习及阅读文。
四、教材《新编日语》第一册，周平，陈小芬编，上海外教育出版社，1993年5月。
《新编日语习题集》第一册，陆静华编，上海外教育出版社，1994年5月。
五、主要参考资料六、成绩评定本教材附有相应的练习册，平时对每一课的练习进行抽检，并以十分制打出分数，各单元作相应的测试，并以百分制打分，二者作为平时成绩占期末总成绩百分之十计算。
另外，平时的语音语调操练、背诵、朗读、写作等都将作为考核项目供期末参考。
一、课程基本信息课程名称：基础日语-2 Basic Japanese（2）课程号：10501980课程类别：必修课学时：128 学分：8二、教学目的及要求该课程的设计对象为日语专业第一学年第二学期的本科学生，教学目的是使学生在完成第一学期约150个学时，掌握基本语音、语法、词汇知识的基础上，进一步扩展语法知识，增加词汇量（400个汉字，1，500个单词），熟练日常会话，具备初级写作能力。
网络教学中大学日语精读的课程设计
，
一
、
（ 二 ）调整现有 的课程栏 目。网络教 学 日语精读课程设 计包括很多方面 ，风格、界面、色彩搭配 、页面等 。这些设计 中的因素都会成为影响学生学习效果的因素 。在设计时 ，应顾 及学生的视觉享受 ，还要考虑到界面清晰、导航明了，不 至于 学生迷航 ，找不到想要查找 的对象 。根据教学分析，对 网络教 学 日语精读课程栏 目进行调整 。 保 留必要 的栏 目， 如主讲教师 、 课程介绍 、教学计划和师生互动；合并相关栏 目，如原有的相 关资源、参考书 目两栏可合并为一个栏 目，起名为教学资源； 删除、修改 内容不一致栏 目，有些栏 目在学生学习祈祷迷惑效 果 ，或和其他栏 目内容不符，应该考虑删掉或修改；增加利于 学生学习的栏 目，如课程 导航 ，明确引导学生学习走向，还可 以增加学生论坛，增加学生间在线学习的交流。 （ 三 ）调整并充实课程 内容。网络教学 中的 日语 精读课 程与传统教学方式相比，它可 以为学生提供更加丰富的内容 ， 如 图片、影片、音乐 、动漫等 。在 网络教学课程 内容 与传统 课 堂教师传授 的内容相 对应的 同时 ，还可 以为其 内容插些 图 片、或者文化讲解来丰 富教学 内容 ，学生 除了解 更透彻外 ， 还 能够增加学 习的热情 和兴趣 。在 内容 中还可 以加些 日本励 志影片、动漫等 ，学生 在学习放松之余 ，也在轻 松的接受课 堂外的 日语教 学，使 学生的学习 内容更贴近 真实的生活 ，更 加本土 。除 了这些 增加 趣味性 的内容外 ，对 于原始 内容也应 进 行相应 的调整 ，如对 于精 读课文 中的词汇 的注解、语法 的 应用、 朗读 的发音 等，都应更加符合学 生的学习 习惯 ，使其 清晰 明了、全面 具体、重点突 出。充实有趣 的 内容 ，能够 吸 引学生的眼球 ，使学生更加主动的进 行学习。 （ 四）提 高现有课件质量 。课件是 网络教学 的核心部件 ，
新编日本语第一册の教案整理第6课
【教案】词尾去掉る就成了连用形。
e.g：いる－－>い起きる-->起き食べる－－>食べサ变动词和ヵ变动词都只有一个动词，所以变化也就这一个，大家死记硬背就可以了。
3、サ变动词的连用形：する－－>し4、ヵ变动词的连用形：来る－－>き在第六课剩下的语法点中，绝大多数都是关于助词。
那么今天，我们就来学习其中的一部分：用于时间、数量的助词。
1、格助词に第一个用法：在接在具体的时间后面，再接动词谓语，表示在某一时间进行某动作。
e.g：わたしは毎日（まいにち）八時（はちじ）に起きます。
我每天八点起床。
毎日何時（なにじ）起きますか。
你每天几点起床啊。
补充知识点：在地道的日语里面，在表达我怎么样、你怎么样、他怎么样的时候，只要对象比较明确，对方明白自己所指的是谁的时候，是很少使用わたし、あなた、きみ等等人称代词的。
比如，上面若说成あなたは毎日何時（なにじ）起きますか。
语法是没有任何错误，但是感觉就像是中式日语，何况真正的日语都是说“你”的时候，都是直接用＊＊さん来代替“你”。
第二个用法：に表示比例、分配基准，用于表示数量含意的词之间。
e.g：一日（いちにち）に八時間（はちじかん）寝（ね）ます。
我每天睡8个小时。
书上的例句：林檎（りんご）は一人（ひとり）に二つ（ふたつ）です。
苹果一人两个。
2、接尾词ごろ、ぐらい用法：接在时间的后面表示大约的时间。
区别在于ごろ表示的是时刻、而后者表示的是时间段。
引用书上的例句：e.g：毎晩（まいばん）八時ごろ寝ます。
每晚八点左右睡。
毎日八時間ぐらい寝ます。
明天睡八个小时左右。
补充知识点：ぐらい可以接的词语并非只有上面的时间段，相反可以接在一些数量词或者更为活用的词后面，以表示大约，类似，左右的意思，大家来看看下面的两个句子就会明白了：e.g：デモ隊（たい）は十万人（じゅうまんにん）ぐらいです。
游行队伍大约有10万人左右。
昨日（きのう）ぐらい暑い（あつ）い日はなかった。
浅析网络教学中日语精读课程的语法教学设计
浅析网络教学中日语精读课程的语法教学设计1. 引言1.1 研究背景网络教学在当今社会已经得到广泛应用，随着互联网技术的迅速发展，网络教学在教育领域中的地位也日益重要。
而日语精读课程作为日语学习中的重要环节，其语法教学设计对于学生的语言学习具有至关重要的影响。
在网络教学中进行日语精读课程的语法教学设计仍存在一些问题和挑战，需要进一步研究和探讨。
研究背景部分将从网络教学和日语学习两个方面进行阐述，探讨网络教学在日语学习中的重要性以及当前日语精读课程语法教学设计存在的问题和挑战。
通过对现有研究和实践的总结和分析，为后续的课程设计原则、语法教学内容、教学方法等方面提供理论依据和实践参考，以推动日语精读课程在网络教学环境下的进一步发展和优化。
1.2 研究目的网络教学在日语学习中起着越来越重要的作用，而精读课程的语法教学设计是其中至关重要的一环。
本研究的目的在于通过浅析网络教学中日语精读课程的语法教学设计，探讨如何提高学生的语法水平和阅读能力，进而提升他们的日语综合能力。
通过对语法教学内容、教学方法和评价方式的分析，希望能够为优化网络教学中日语精读课程的语法教学设计提供一定的参考和借鉴。
本研究也旨在解决在网络教学中可能遇到的问题与挑战，为日语网络教学的发展提供一定的理论支持和实践经验。
通过本研究的开展，期望能够对提升网络教学中日语精读课程的教学质量和效果做出一定的贡献，为推动日语教育的发展提供有益的启示。
1.3 意义在网络教学中，日语精读课程的语法教学设计具有重要的意义。
通过网络教学，学生不再受时间和空间的限制，可以根据自己的时间和节奏进行学习，提高了学习的效率和自主性。
在日语精读课程中，语法是学习的重点之一，良好的语法基础对于学习日语是至关重要的。
网络教学中的语法教学设计能够帮助学生系统地学习和掌握日语的基本语法知识，提高学习的效果和质量。
通过网络教学的方式，学生可以获得更加灵活和多样的学习资源，包括视频、音频、练习题等，从而更好地理解和掌握语法知识。
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日语精读第1册课程设计
1. 课程目标
本课程旨在帮助学员掌握日语的基础语法和常用词汇，能够阅读日语文章，理
解其含义，为进一步学习日语打下坚实的基础。
2. 授课内容
2.1 日语基础语法
本课程将从日语的基础语法入手，涵盖日语的名词、动词、形容词、副词、简
单句和复合句等方面，帮助学员掌握基本的语法知识。
2.2 常用词汇
本课程将重点介绍日语中常用的词汇，例如时间、数字、常用动词和形容词等，以及它们在日语中的运用方式和语法特点。
2.3 日语阅读理解
本课程将引导学员阅读日语短文，通过理解文章的主旨、结构、语言表达和文
化背景等方面，提高学员的阅读理解能力。
3. 课程安排
3.1 第1-2周：基础语法
第1周：介绍日语中的名词、动词、形容词和副词等基础语法，以及简单句的
组成和结构。
第2周：介绍日语中的复合句和从句，以及复合句和从句与简单句的组合运用
方式。
3.2 第3-4周：常用词汇
第3周：介绍日语中的数字、时间和日期等常用词汇，以及它们在日语中的运
用方式和语法特点。
第4周：介绍日语中的常用动词和形容词，以及它们在句子中的运用方式和语
法特点。
3.3 第5-6周：阅读理解
第5周：阅读一篇简单的日语短文，通过词汇理解和语言表达等方面进行解读，培养学员的阅读理解能力。
第6周：阅读一篇综合性的日语短文，通过整体把握文章的结构、主旨和文化
背景等方面，提高学员的阅读理解水平。
4. 课程教材
•日语精读第1册（第2版），上海外语教育出版社，2018年出版。
5. 评估方式
5.1 课堂表现
课堂参与度、出勤率和作业完成情况等。
5.2 学习成果
针对每周的内容进行小测验，以及第6周的期末考试。