应用型人才的培养
应用型人才培养的理念模式与实践
应用型人才培养的理念模式与实践在当今社会，应用型人才的培养已成为教育领域的重要任务之一。
随着经济的快速发展和科技的不断进步，社会对具备实践能力和创新精神的应用型人才的需求日益增长。
因此，深入探讨应用型人才培养的理念、模式与实践具有重要的现实意义。
一、应用型人才培养的理念应用型人才培养的理念强调以实践为导向，注重培养学生解决实际问题的能力。
这一理念与传统的学术型人才培养理念有所不同，学术型人才培养更侧重于理论知识的传授和学术研究能力的培养，而应用型人才培养则将重点放在将理论知识应用于实际工作中，培养学生的实践操作能力和职业素养。
以实践为导向的理念要求教育者在教学过程中，紧密结合实际工作场景和社会需求，设计教学内容和教学方法。
例如，通过引入实际案例、项目式学习等方式，让学生在实践中学习和掌握知识与技能。
同时，还应注重培养学生的创新思维和团队合作能力，以适应不断变化的社会环境和工作要求。
此外，应用型人才培养的理念还强调以学生为中心。
教育者应关注学生的个体差异和需求，因材施教，激发学生的学习兴趣和主动性。
通过提供多样化的学习资源和实践机会，满足不同学生的发展需求，帮助他们充分发挥自身的潜力。
二、应用型人才培养的模式1、产学研合作模式产学研合作是应用型人才培养的一种重要模式。
学校与企业、科研机构合作，共同开展人才培养工作。
学校可以邀请企业专家参与课程设计和教学，为学生提供实习和实践机会；企业则可以为学校提供实践基地和项目资源，支持学校的教学和科研工作。
科研机构则可以为学校提供前沿的科技信息和研究成果，促进学校的教学内容更新和科研水平提升。
通过产学研合作，学生能够在真实的工作环境中锻炼自己的实践能力，了解行业的最新发展动态和需求，提高就业竞争力。
同时，学校和企业也能够实现资源共享、优势互补，共同推动行业的发展和创新。
2、项目驱动教学模式项目驱动教学模式是指以实际项目为载体，将教学内容融入到项目中，让学生在完成项目的过程中学习和掌握知识与技能。
职业教育培养应用型人才
职业教育培养应用型人才职业教育在现代社会中扮演着重要的角色。
它的目标是培养应用型人才，以满足社会各行业对专业技能的要求。
在这篇文章中，我将探讨职业教育培养应用型人才的重要性和方法。
一、职业教育的重要性1. 推动经济发展：职业教育为经济发展提供了可靠的支持。
应用型人才具备实际工作中所需的专业知识和技能，可以满足市场对各类劳动力的需求。
他们能够快速适应工作环境，并为企业创造价值，推动经济发展。
2. 缓解人才短缺问题：随着社会的不断发展，人才短缺已经成为一个普遍存在的问题。
职业教育可以培养出足够的应用型人才，填补人才缺口。
通过提供具体技能的培训，职业教育可以使更多的人具备就业能力，解决就业问题。
3. 提高就业率：由于应用型人才的培养注重实践操作，他们具备更高的就业竞争力。
毕业生在就业市场上更易找到工作，就业率也就相对较高。
二、职业教育培养应用型人才的方法1. 结合理论和实践：职业教育应该注重理论与实践的结合。
学生需要通过实践操作，将所学的理论知识应用到实际工作中，才能真正掌握专业技能。
实践活动可以包括实习、实训和模拟操作等，以培养学生的实际工作能力。
2. 行业导向的课程设置：职业教育应该根据行业需求设置相关的课程，使学生能够学到真正需要的知识和技能。
行业专家和企业代表的参与可以确保课程内容与实际工作需求相匹配，使学生毕业后更易找到工作。
3. 培养综合素质：应用型人才不仅需要掌握专业知识和技能，还需要具备良好的综合素质，包括沟通能力、团队合作能力和创新思维等。
职业教育应该注重培养学生的综合素质，使其能够在工作中充分发挥个人的优势。
三、职业教育的未来发展1. 科技驱动：随着科技的不断发展，职业教育应该紧跟时代步伐，结合科技的进步来提供更好的教学方式和工具。
利用虚拟现实技术、在线教育平台等新兴技术，可以创造更加真实的学习环境，并且提供更加个性化的学习内容。
2. 国际交流合作：职业教育可以通过与国外的合作，吸收他国的优秀经验和教学方法，推动职业教育的国际化发展。
应用型人才培养教师发言稿
大家好！今天，我很荣幸能在这里与大家共同探讨应用型人才培养的话题。
应用型人才是新时代我国经济社会发展的重要支撑，而教师作为人才培养的关键力量，肩负着培养应用型人才的重要使命。
在此，我想就应用型人才培养教师谈谈自己的几点思考。
首先，我们要明确应用型人才培养的目标。
应用型人才应具备扎实的理论基础、较强的实践能力和良好的职业素养。
这就要求我们在教学中，既要注重理论知识的传授，又要注重实践能力的培养，还要注重学生综合素质的提升。
其次，我们要优化课程体系。
课程是人才培养的核心载体。
在课程设置上，我们要紧密围绕国家战略和区域经济社会发展需求，以行业需求为导向，优化课程结构，强化实践教学环节。
同时，要加强课程之间的交叉融合，培养学生的创新精神和团队合作能力。
第三，我们要提升教师队伍素质。
教师是应用型人才培养的关键。
我们要加强教师队伍建设，提高教师的理论水平、实践能力和教育教学能力。
具体措施包括：引进和培养双师型教师、鼓励教师参与企业实践、组织教师参加各类培训和交流活动等。
第四，我们要深化校企合作。
校企合作是应用型人才培养的重要途径。
我们要与企业建立紧密合作关系，共同制定人才培养方案，共建实践基地，实现资源共享、优势互补。
同时，要鼓励学生参与企业项目，提升学生的实践能力。
第五，我们要加强学生创新创业教育。
创新创业是应用型人才的重要特征。
我们要加强学生创新创业教育，培养学生的创新意识、创业精神和创业能力。
具体措施包括：开设创新创业课程、举办创新创业大赛、搭建创新创业平台等。
最后，我要强调的是，应用型人才培养教师要有责任感和使命感。
我们要牢记教育使命，关心学生成长，以学生为中心，关注学生的个性发展，努力培养更多适应时代发展、具有国际视野的高素质应用型人才。
总之，应用型人才培养是一项系统工程，需要我们共同努力。
让我们携手共进，为我国应用型人才培养事业贡献自己的力量！谢谢大家！。
培养高素质应用型 人才工作方案
培养高素质应用型人才工作方案一、背景分析随着社会经济的不断发展，人才成为推动社会发展的重要力量。
培养高素质应用型人才，已经成为各行各业的重要任务。
本方案旨在提出一套系统的培养高素质应用型人才的工作方案，以满足当前社会和经济发展的需要。
二、总体目标通过实施该工作方案，旨在培养一批具备创新精神、扎实专业知识和良好实践能力的高素质应用型人才，为社会和经济发展提供人才支撑。
三、工作内容1.课程设置优化：对现有院校的课程设置进行调研分析，围绕行业需求和市场发展趋势，对课程的设置进行优化，增加实用性和针对性，确保学生能够掌握最新的专业知识和实践技能。
2.实践教学强化：加强实践教学环节的设置，鼓励学生参与校内外的实践活动，如实习、实训、科研项目等，培养学生的动手能力和实际操作能力，同时提升其创新意识和团队合作能力。
3.导师制度完善：建立健全的导师制度，为学生提供个性化的指导和辅导，引导学生树立正确的职业发展观念，培养他们勇于探索、勇于创新的精神。
4.校企合作加强：加强与企业的合作交流，开展产学研深度合作，为学生提供更多的实践机会和就业指导，搭建校企互动平台，推动校园教育与社会需求紧密结合。
5.素质教育提升：注重学生道德素质和综合素质的培养，引导学生正确认识社会责任和职业操守，培养学生的社会责任感和团队协作能力。
四、保障机制1.资金保障：提供足够的经费支持，用于优化课程设置、建设实践基地、引进人才等方面，确保工作方案的顺利实施。
2.政策支持：相关政府部门出台支持高素质应用型人才培养的政策，为学校和企业提供政策支持，激励各方面力量积极参与到人才培养工作中来。
3.评估监管：建立健全的评估监管机制，对工作方案的实施效果进行定期评估，及时发现问题和不足之处，加以改进和完善。
五、预期效果通过实施该工作方案，预期将培养出一批思维活跃、实践能力强、具有创新创业精神的高素质应用型人才，为社会各行各业输送更多的优秀人才，推动经济社会的快速发展。
应用型人才培养的探索与研究
应用型人才培养的探索与研究1. 引言1.1 背景介绍应用型人才培养是当前高等教育领域的热点话题之一。
随着社会经济的快速发展和技术的不断更新，人才培养模式也需要不断创新和完善。
传统的应试教育已经无法满足社会对人才的需求，越来越多的人开始意识到培养应用型人才的重要性。
背景介绍中，我们可以看到，传统的人才培养模式主要注重学生的理论知识和考试成绩，而忽视了学生的实践能力和创新能力的培养。
这种教育模式导致了很多学生在毕业后面临就业困难，因为他们缺乏实际操作能力和解决问题的能力。
为了应对这一挑战，许多高校开始探索新的应用型人才培养模式，注重实践能力和创新能力的培养，以适应社会对人才的需求。
随着应用型人才培养模式的不断探索和研究，人们对于其研究意义也越来越深入地认识到，这不仅是为了培养更合格的人才，更是为了推动高等教育的改革和发展，促进国家经济和社会的可持续发展。
研究应用型人才培养模式具有重要的理论和实践意义。
1.2 问题阐述应用型人才培养是当前高等教育中备受关注的一个重要课题。
随着社会对人才需求的不断变化和升级，传统的理论型教育已经不能完全适应现代社会的发展要求。
如何培养具备实践能力和创新能力的应用型人才成为当前教育改革的重点之一。
在这一背景下，针对应用型人才培养中存在的问题成为研究的重点之一。
问题主要包括：教育模式滞后，不能与产业需求相匹配；课程设置与实践结合度不够，学生缺乏实际操作能力；导师制度不够健全，学生缺乏专业指导和实践指导；学生实习就业情况不乐观，应用型人才培养的成效有待提高。
针对这些问题，如何有效地解决和改进，是当前应用型人才培养亟需思考和探讨的问题。
本文将针对以上问题展开深入分析和研究，探讨应用型人才培养模式、实践案例分析、课程设置与实践结合、导师制度建设以及学生实习就业情况等方面，旨在为推动应用型人才培养的不断完善和提升提供理论和实践参考。
1.3 研究意义应用型人才培养的研究意义在于帮助促进教育教学改革，提高人才培养质量，促进产业发展和社会进步。
应用型人才培养理念与策略研究
应用型人才培养理念与策略研究随着社会的不断发展和进步，人才的培养已成为国家发展的关键。
在现代社会中，应用型人才的培养尤为重要，因为他们能够更好地适应社会的需求，为社会和经济发展做出更大的贡献。
在这样的背景下，应用型人才培养的理念和策略也应该不断地进行研究和探索。
本文将对应用型人才培养的理念和策略进行研究，以期能为相关领域的发展提供有益的参考。
一、应用型人才培养的理念1.适应社会需求的理念应用型人才培养的首要理念是适应社会的需求，培养出满足社会和市场需求的专业人才。
这意味着教育不再是一种纯粹的知识传授，而是应该与社会需求相结合，培养出适应社会变化和发展的应用型人才。
这就要求学校与社会、产业界密切合作，从他们需求的角度出发，全面了解不同领域的专业技能和知识，以便培养出能够适应社会需求的人才。
2.注重实践的理念应用型人才培养的另一个重要理念是注重实践。
实践是检验理论的最好的方法，只有将所学知识应用到实践中去，才能够真正地提高学生的综合素质和专业技能。
学校应该为学生提供充足的实践机会，鼓励学生积极参与实践活动，将理论知识与实际操作相结合，从而培养出具有实际能力的应用型人才。
3.注重创新的理念应用型人才培养还应该注重创新的理念。
随着科技的不断发展和进步，创新已成为推动社会进步的重要驱动力。
培养应用型人才要注重培养学生的创新意识和创新能力，鼓励学生在学习和实践中不断探索，勇于挑战传统观念，敢于创新思维，培养出具有创新精神的人才。
1.建立产学研合作机制为了更好地培养出应用型人才，学校应该与产业界建立紧密的产学研合作机制。
这种合作不仅可以让学校了解产业界对人才的需求，还可以使学生在学习过程中接触到真实的工作环境和项目，提高他们的实际能力。
与此学校也可以通过与产业界的合作，吸纳他们的专业技术和先进理念，为学生提供更加全面和实用的教育资源。
2.优化课程设置应用型人才培养需要不断优化课程设置，以适应社会和市场的需求。
应用型人才培养目标
应用型人才培养目标随着社会的发展和科技的进步，应用型人才的需求日益增长。
应用型人才是指具备实际应用能力和创新能力的人才，他们不仅具备扎实的专业知识和技术能力，还能够灵活运用所学知识解决实际问题。
应用型人才培养目标是培养具备实际应用能力和创新能力的人才，以满足社会和经济的发展需求。
一、培养学生的实践能力应用型人才培养的首要目标是培养学生的实践能力。
学生需要通过实践活动，将所学的理论知识应用到实际问题中，从而获得实践经验和解决问题的能力。
在课堂教学中，教师应注重培养学生的实践能力，引导学生进行实践操作和实践探究，使学生能够熟练运用所学知识解决实际问题。
二、培养学生的创新能力应用型人才应具备创新能力，能够在实践中发现问题并提出创新解决方案。
在教学过程中，应注重培养学生的创新思维和创新意识。
教师可以通过开设创新实践课程、组织科技创新竞赛等方式，激发学生的创新潜能，培养学生的创新能力。
三、培养学生的团队合作能力应用型人才需要具备良好的团队合作能力，能够与他人合作解决复杂问题。
在教学过程中，应注重培养学生的团队合作意识和团队合作能力。
教师可以通过开展团队合作项目、组织团队合作活动等方式，培养学生的团队合作能力。
四、培养学生的综合素质应用型人才不仅需要具备专业知识和技术能力，还需要具备良好的人文素养、社会责任感和创新精神。
在教学过程中，应注重培养学生的综合素质，引导学生注重人文关怀，培养学生的社会责任感和创新精神。
五、培养学生的实际能力应用型人才培养的最终目标是培养学生具备实际能力，能够胜任实际工作。
在教学过程中，应注重培养学生的实际能力，使学生能够熟练运用所学知识解决实际问题，具备良好的职业素养和职业道德。
六、培养学生的终身学习能力应用型人才应具备终身学习的能力，能够不断更新知识和技能。
在教学过程中，应注重培养学生的终身学习能力，引导学生养成主动学习的习惯，培养学生的自主学习能力和创新思维。
应用型人才培养目标是培养具备实际应用能力和创新能力的人才，使其能够适应社会和经济的发展需求。
培养应用型人才实践教学(3篇)
第1篇摘要：随着我国经济社会的发展和产业结构的调整，应用型人才的需求日益增长。
实践教学是培养应用型人才的重要途径。
本文从实践教学的意义、现状、策略三个方面进行了探讨，旨在为我国高校培养应用型人才提供有益的参考。
关键词：应用型人才；实践教学；人才培养；高校一、引言应用型人才是指具备扎实的理论基础、较强的实践能力和创新精神，能够适应社会发展需求，具备解决实际问题的能力的人才。
在当前我国经济社会发展的大背景下，应用型人才的需求日益增长。
实践教学作为培养应用型人才的重要途径，其重要性和必要性不言而喻。
本文将从实践教学的意义、现状、策略三个方面进行探讨。
二、实践教学的意义1. 培养学生的实践能力实践教学能够使学生将所学理论知识与实际工作相结合，提高学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力。
通过实践，学生能够更好地了解行业发展趋势，掌握岗位技能，为将来就业奠定基础。
2. 提高学生的综合素质实践教学过程中，学生需要与团队成员合作，共同完成项目。
这有助于培养学生的团队协作能力、沟通能力和组织协调能力。
同时，实践教学还能够培养学生的创新意识、批判性思维和自主学习能力。
3. 促进教育教学改革实践教学能够促使高校调整教学计划和课程设置，使教学内容更加贴近实际需求。
同时，实践教学还能够推动教师队伍素质的提升，促进教育教学改革。
4. 提升高校的社会影响力实践教学能够使学生将所学知识应用于实际工作中，为社会创造价值。
这有助于提高高校的社会声誉和影响力，为高校发展提供有力支持。
三、我国实践教学现状1. 实践教学资源不足部分高校实践教学资源匮乏，实验室、实习基地等设施不完善，难以满足实践教学需求。
2. 实践教学师资力量薄弱实践教学对教师的专业素质和实际操作能力要求较高，但部分高校实践教学师资力量薄弱，难以满足实践教学需求。
3. 实践教学课程设置不合理部分高校实践教学课程设置与实际需求脱节，难以培养学生的实践能力。
4. 实践教学评价体系不完善实践教学评价体系不完善，难以全面、客观地评价学生的实践能力和综合素质。
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应用型人才的培养从发展历程来看，新建本科院校在发展壮大的同时，也出现了人才培养缺乏特色、办学模式同质化等现象。
不少有识之士已清晰地认识到，新建本科院校向应用型本科教育转型已成为我国高等教育发展和系统质量提升必须面对的重大时代课题。
探讨新建本科院校人才培养定位、人才的知识能力素质特征及其结构等理论问题，对于应用型本科教育人才培养方案制定、课程体系构建、教学内容方法选择等办学实践，具有十分重要的现实意义。
一、新建本科院校要以培养应用型人才为己任社会需要的人才类型是由社会发展的不同需要决定的。
社会既需要发现和研究客观规律的研究型人才，也需要运用客观规律和科学原理改造世界为人类社会创造直接利益的应用型人才。
这两类人才在培养规格上应各有侧重。
研究型人才重在培养其发现和探索客观规律、创新知识的能力；应用型人才重在培养其应用专业知识到实际生产，特别是将高新科技知识转化为生产力（包括管理能力和服务能力），为社会创造直接利益的能力。
因此，不同高校人才培养的模式和定位也是不同的。
新建本科院校主要培养应用型人才。
近十余年来，随着我国高等教育大众化的快速发展，许多地方普通本科院校，特别是新建本科院校抱着做大做强的良好愿望，在人才培养定位、学科专业设置、课程体系构建等方面，甚至在教学内容和方法上都存在模仿研究型大学或“跟大流”的现象，造成毕业生既没有研究型大学毕业生的学术理论功底，也没有高职院校毕业生的实践能力，从而在人才招聘的竞争中，常常陷入尴尬的两难境地。
近些年来，越来越多的新建本科院校在办学过程中，逐渐认识到了这种做法是一条很难行得通的路子，于是，转变思路，将人才培养目标定位于面向地方服务，办应用型本科教育，为地方经济社会发展培养应用型人才的发展道路上来。
这种转变其实是这类院校对升本以后所走过的弯路痛定思痛的结果，是新建本科院校适应社会需要，提高人才培养质量的理性回归。
二、应用型人才的基本内涵及其知识能力素质特征由于应用型人才是相对于认识世界的研究型人才而言的，属于改造世界的人才类型，承担着将学术研究成果转化为社会生产实践，为人类社会创造具有使用价值的物质或非物质形态的重任。
因此，根据学术研究成果的转化过程，将应用型人才按职业类型划分为工程应用型人才、技能应用型人才和技术应用型人才三大类。
工程应用型人才是指将科学原理转化成可以直接运用于社会实践的工程设计、工作规划、运行决策等人才。
技能应用型人才是指在生产第一线或工作现场通过实际操作将图纸、计划、方案等转变成具体产品的人才。
技术应用型人才是介于工程应用型人才和技能应用型人才之间的一种应用型人才类型，他们不是具体的操作者，而是从事组织生产、建设、服务等实践活动，诸如工艺水平的设计，工艺流程的监控，生产工具、机器、设备的运行与维护以及产品、服务的改进和更新等工作的技术服务者与管理服务者。
由此可见，上述三类应用型人才在学术研究成果转化为社会生产实践及社会产品的链条中缺一不可，都发挥着各自重要的作用，这三类人才在应具备的知识能力素质方面既有共性，也有特性。
从知识层面看，应用型人才都强调具备扎实的专业基础知识，但是不同类型应用型人才在专业发展知识层面侧重点不一样：工程应用型人才强调学科专业知识掌握的深度和系统性，特别是对工程类专业学科知识的掌握程度要求较高；技术应用型人才特别突出专业学科知识掌握的广度和实用性，其专业知识掌握的深度虽然比工程应用型人才要求较浅，但比技能应用型人才需要掌握更加全面的专业基础知识，特别是对管理学、计算机科学和外语等工具性学科基本知识的掌握程度要求较高；技能应用型人才则更加强调专业实践的经验性知识和技能、技巧性知识的掌握和运用。
从能力层面看，三类应用型人才都非常强调运用专业理论知识解决实际问题的综合能力和实践能力，但各有侧重：工程应用型人才侧重于工程系统专业分析能力、开发能力和设计能力；技术应用型人才侧重于社会生产和产品开发过程中的专业技术维护、咨询、管理、服务等能力；技能应用型人才则侧重于专业生产、建设实践过程中一线岗位工作的操作性技能。
从素质层面看，三类应用型人才都要求具有信念执著、品德优良、本领过硬的品质，但对素质的要求也各有侧重：工程应用型人才在工程技术和产品开发、设计、规划等方面，具有较强的创新精神；技术应用型人才在专业技术维护、咨询、管理和服务等方面，具有较强的协调沟通管理能力；一线工作岗位的技能应用型人才对操作性技能的娴熟程度、敬业精神和意志品质等要求较高。
总之，应用型人才具有知识的专业性与通识性、能力的专业性与发展性、素质的通用性与鉴别性共融的特征。
潘懋元先生指出，应用型本科教育主要培养将工程原理应用于社会实践、侧重工程管理和应用的工程应用型人才，或将技术原理应用于生产实践、侧重技术开发与现场管理的技术应用型人才，人才培养的特点主要是指向职业带中技术员与工程师的交叉区域，旨在适应高科技应用和智能化控制与管理一线工作要求，培养兼具专业性和通识性的本科层次的技术工程师、技术师、经济师、医师等专业应用型高级复合人才。
显然，新建本科院校的应用型人才培养，当以技术应用型人才为主。
三、应用型人才的知识、能力、素质结构要素人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征，并集中地体现了教育思想和教育观念。
科学划分应用型人才的知识、能力、素质结构要素是实施应用型人才培养模式的前提条件，结合上述认识，我们对应用型人才的知识、能力、素质结构要素作如下划分。
1.知识结构要素根据应用型人才应具有知识的专业性与通识性共融特征，我们将新建本科院校应用型人才培养的知识结构要素划分为专业基础知识、专业发展知识、综合性知识和工具性知识四大类：（1）专业基础知识。
专业基础知识体现在大学生学科基础课程的知识体系中，是培养人才从事专业活动必备的基础知识，对于培养应用型人才专业能力和专业素质起着非常重要的奠基性作用。
（2）专业发展知识。
专业发展知识体现在大学生学科专业方向课程和专业选修课程的知识体系中，是培养应用型人才发展能力和专业鉴别素质需要掌握的专业理论性知识或操作性知识，是培养应用型人才发展能力和综合素质的必要前提。
（3）综合性知识。
综合性知识体现在跨专业、跨学科、跨院系，甚至是跨学校选修课程的知识体系中，是培养应用型人才公共能力、通用素质必备的理论或操作性知识。
（4）工具性知识。
工具性知识是指帮助大学生学习和掌握专业基础知识、专业发展知识以及综合性知识的方法性知识，主要包括文献检索知识，外语、计算机网络等技术性知识，以及学习方法、思维方法等知识。
因此，工具性知识是应用型人才培养知识体系中的重要内容之一，它对于大学生公共能力、专业能力、发展能力、专业素质和综合素质的发展与提升都具有非常重要的促进作用。
2.能力结构要素能力是指顺利完成某一活动所必需的主观条件，是直接影响活动效率并使活动顺利完成的个性心理特征。
根据斯皮尔曼修正后的二因素说（一般因素——群因素理论），以及应用型人才能力的专业性与发展性共融的特征要求，我们将新建本科院校应用型人才能力结构要素划分为公共能力、专业能力、发展能力三大类：（1）公共能力。
公共能力属于一般能力，它是人们完成任何活动都不可缺少的能力，是人们从事任何职业都应具备的基本能力，包括学习思考能力、价值判断能力、交流沟通能力、身心调适能力、信息处理能力等。
（2）专业能力。
专业能力是指专门人才在从事专门领域工作的基本实践能力，这些能力在本专业领域的职业岗位通用，它是专业基础知识、专业基本技能和专业基本素质在行业领域实践活动中的外显结果，它是专业教育体系下学生职业发展的基础。
（3）发展能力。
发展能力是指在专业能力基础上通过强化学习与实践而形成的一种能够胜任职业岗位需求并能帮助进行职业转换、迁移的能力。
具体来说，发展能力是专业能力在“精”、“深”、“广”、“博”等维度上的延伸和扩展，是伴随专业兴趣、情感、态度、认同感、承诺感、使命感、责任感等专业精神日趋发展逐步形成的，是大学生未来“个性化”发展的需要。
3.素质结构要素“素质”的内涵，相对于知识与能力来说，更为丰富。
目前学术界较为认可素质是一种心理品质，是以人的先天禀赋为基质的，同时又是在后天环境影响下形成并发展起来的内在的、相对稳定的心理结构及其质量水平。
根据应用型人才的素质应该具备通用性与鉴别性共融的特征要求，我们将新建本科院校所培养人才的素质结构要素划分为：基础通用素质、专业智能素质、专业情意素质、综合素质四大类：（1）基础通用素质。
指学生以后从事任何职业都必须具备的基本素质。
包括基本技能（阅读能力、书写能力、倾听能力、口头表达能力、数学运算能力），思维能力（能有新想法；考虑各项因素以做出最佳决定；发现并解决问题；根据符号、图像进行思维分析；学习并掌握新技术；分析事物规律并运用规律解决问题），个人品质（有责任感、敬业精神，自重，自信，自律，能正确评价自己，正直，诚实，遵守社会道德行为准则）。
（2）专业智能素质。
它是指学生运用专业知识和专业能力在从事专门职业的活动过程中将知识与能力逐渐内化而成的一种带有专业特征的素质。
专业智能素质的高低，直接影响专门职业的活动效率。
不同应用型职业由于其专业性质不一样，专业活动所要求的专业知识和专业能力也是不同的，因此，在专业活动中内化而成的专业智能素质也存在较大的区别。
（3）专业情意素质。
它是指人们从事专门职业活动的一种心理倾向性特征，主要包括专业兴趣、专业动机、专业情感、专业信念、专业承诺、专业使命感、专业责任感等。
（4）综合素质。
它是基础通用素质、专业智能素质和专业情意素质在专业实践活动中融合、优化、提升而成的一种全面性素质，是政治素质、思想素质、道德素质、身心素质、科学文化素质、审美素质、专业素质等有机融合的结晶。
四、怀化学院应用型人才培养模式改革的实践探索从2007年开始，确立了“以育人为中心，以需求为引导，以学科为支撑，在社会需要、个人发展、文化传承创新上协调统一”的专业教育指导思想，明确了“培养有扎实的专业基础知识和专业技能，有较强的实践能力和适应能力，有较高的综合素质和创新精神，愿意为基层服务的应用型人才”的人才培养目标，全面实施“融‘知识、能力、素质’为一体，融‘公共能力、专业能力、发展能力’为一体，融‘课堂教学、实验实训、校园文化活动’为一体”的“三位一体”应用型人才培养模式改革，具体的改革进程与措施包括：首先，通过各种渠道的研究、探讨与宣传，全校上下达成了以下应用型人才培养的共识：（1）知识是能力形成的基础，但知识并不等于能力，大学生只有把知识与实践活动有效地并结合起来，只有把运用知识解决实际问题的能力化成为大学生改造自然、改造社会与改造自我的能力之时，知识才会真正产生力量。