语文课堂的显性精彩与隐性的关联性
“钟摆现象”怎么破？课堂教学改革中的22对关系辨析来了！
“钟摆现象”怎么破？课堂教学改革中的22对关系辨析来了！课堂教学改革中存在一种“钟摆现象”：当我们过度关注某一点时，总会忽略另一点，这样就在不经意间制造了另一个教学“黑洞”。
因此需要在行动中纠偏，在不断纠偏中螺旋式前行。
教学中的预设与生成、倾听与表达、静与动、放与收等诸多关系，属于一个问题的两个方面不是非此即彼的二元对立关系，而是亦此亦彼的辩证协同关系。
矛盾双方始终存在着一种张力与动态平衡点，随着前提、阶段、环境、主体的不同，矛盾主次方面也是互相转化的。
当强调课堂需要建模时，不能以牺牲教学的艺术和自由为代价；当强调合作学习时，并不是要忽略独学；当强调让课堂“动”起来时，并没有排斥“安静的学习”；当强调学生“表达”时，并不意味着要忽略“倾听”的重要。
教师在借助创新方案解决旧问题时，往往会产生新的问题。
可见，课改是存在迭代关联的，不是一劳永逸的。
随着教育重心不断调整，随着人们对教育本质的认识不断完善，课堂教学改革的一些理念需要重新追问，需要理性回归。
# 01 教与学 #根学习资源、手段、内容、性质、目的、动机及学习时空、学习场域、学习情景等学习发生条件不同，教与学关系必然呈多元显性分布态。
先教后学，先学后教，只需学无需直接教，只需教无需再学，教学做合一即同步发生……若我们忽视教学、学习发生条件，一味强调“谁先谁后、谁主谁辅、谁为中心”会走入以偏概全的极端主义误区。
因此，教与学不是二元对立关系，而是教中有学、学中有教的教学合一关系。
★例如，先学后教中的“学”，暗含“学”与“习”两个环节，“学”指的是深度自学，有链条的对学、群学，不能误读为“学”就是浅层次阅读。
“教”有两层含义：学生之间互相先教，学生教不了的教师再教。
也就是说后教有两个主体，一个是同伴学生，一个是教师，一个在前，一个在后。
总之，先学后教是先双学后双教，双学即先学后交（合学），交后再双教，双教即学生先教到教师后教。
★# 02 学与习 #只有教的改革、学的革，没有习的改革是不完整的教学改革。
学校音乐课程显性资源与隐性资源的融合初探
学校音乐课程显性资源与隐性资源的融合初探作者：徐陈佼来源：《学校教育研究》2020年第12期学校音乐课程资源是学校为实现音乐课程目标所利用的一切资源的总和。
只有发挥好音乐课程资源的作用，才能更好地促进强调发展学生核心素养的新形势下音乐课程的改革。
那么，如何促进各种资源的融合，以便更好地为学校音乐教育服务，是学校与教师普遍关注的问题。
为此，笔者对学校音乐课程显性资源与隐性资源的融合进行了探究。
一、学校音乐课程资源作为以美育人核心的艺术教育主体课程——音乐课程，以其丰富多彩的课程形式活跃于学校课程体系之中。
正是由于音乐课程资源的多样性，丰富了学校音乐课程的形式。
（一）学校音乐课程显性资源学校音乐课程显性资源是指看得见、摸得着，直接运用于音乐教育教学活动的课程资源。
即教师可以在音乐学科课程教学中公开使用的、学校各方面予以展现的、学生能够亲手感触到的，为实现音乐课程目标而运用的课程资源。
1.学校音乐课程显性资源的内容占据重要地位的音乐课程形式中的音乐学科课程依然是学校音乐课程显性资源的使用主体，教师在课堂教学中所采用的信息化手段，如多媒体播放音乐相关音频、视频等，与学生互动时需要的教具，如乐器、乐谱等，最基本的教材、教师的教学方法，校本课程的建设等，均为学校音乐课程显性资源内容的体现。
2.学校音乐课程显性资源的利用现状以湖南省长沙市城乡之间的资源配备为例，学校音乐课程显性资源的利用近乎全面覆盖。
最为典型的是多媒体工具“班班通”的使用，教师可以通过“班班通”为学生播放音频、视频，同时，可以借用其他优秀教师共享的课程资源，与学生分享。
而乐器的配置与使用，依据学校的师资情况而定。
由此可知，随着教育改革的逐步推进，大多数学校的音乐课程显性资源硬件设施基本配备完全，但师资等软件些许不以满足，具体情况还要视地区、地域而定。
（二）学校音乐课程隐性资源学校音乐课程隐性资源是指以潜在的方式对音乐教育教学活动施加影响的课程资源。
渐进式认识情境，让写作真实发生
渐进式认识情境，让写作真实发生作者：***来源：《中学语文(学生版)》2021年第02期摘要《普通高中语文课程标准》（2017年版）提出“语文核心素养”的理念，课程目标是“学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，在语文核心素养四个方面都获得进一步发展”，其中的“表达与交流”成为语文学习活动，据此在核心素养下，写作课程内容变革成现实语境下“表达与交流”的语文学习活动。
关键词真实情境;写作教学;真实发生一、真实写作发生的背景1.新教材、新课标下写作教学的变革统编语文新教材取消了“写作单元”，淡化了写作序列，倡导写作的真实发生。
以必修（上）为例，真实的写作在每个单元的学习任务中都有呈现，如：学习诗歌，写一个你熟悉的劳动者，写文学短评，写《家乡人物（风物）志》，写家乡文化生活调查报告，写语言札记等。
显然从之前的“文章写作”“为了写作的写作”转向了“任务驱动型写作”。
叶黎明教授把写作教学的改革称为“语篇写作”。
语篇是指能独立地达成一个交际意图的语言单位，写作不仅限于首尾完整的文章，也可以是一句话，一个段落。
写作教学内容的变革正导向“必须面向现实生活，培养互动交流的能力”的背景，让写作真实发生。
课程价值导向从知识转向应用，培养学生应用学科知识解决真实问题的能力;课程内容从学科本位的系统知识传授转向生活本位的真实情境、典型任务的解决，强化了课程内容与真实情境的关联;教学方式从单纯的知识传授与技能操练，转向任务驱动下知识、技能、态度、价值观的整合，强调学生参与、专题探究与深度学习。
2.学生、老师对真实写作的期盼目前写作教学的困境：一是学生不愿写，没时间写，教学实践中学生不愿动笔。
究其原因：课堂写作模式单一、材料陈旧滞后、语言表达能力较差、缺乏真情实感、缺乏写作技巧、缺乏思辨性等，写作目的往往是完成任务式的。
但在日记、网络空间上却时有精彩之作。
相比之下，课堂机械化的写作缺乏真实的写作情境，很难激发写作兴趣。
从课堂教学的起、承、转、合看问题教学的价值取向
专论平台从课堂教学的起、承、转、合看问题教学的价值取向□王家伦摘要：围绕一堂课的起、承、转、合，紧扣课堂教学目标，设置系列问题。
为“起”设置的问题紧扣教学目标；为“承”设置的问题注意承上启下；为“转”设置的问题起到高潮突兀、峰回路转的作用；为“合”设置的问题达到余音绕梁的效果。
关键词：课堂；起承转合；问题教学；教学目标——陈剑峰老师问题教学案例评述起、承、转、合是古人诗歌创作的术语，被借用到课堂教学，颇有见地。
笔者认为，语文课堂教学过程有多个环节构成，这些环节环环相扣，也有其内在的起、承、转、合，也就是说，可将一个课时作为一个整体，也如写诗作文般讲究起、承、转、合。
［1］最近读了南通陈剑峰老师的几个阅读教学案例，发现其课时教学过程中不仅有起、承、转、合，而且每个环节都设置了作用不同的相应问题。
这些基于学生主体而设置的系列问题既有创造性，又有实用性，其教育价值是多方面的，能帮助学生理解文本，能激发学生学习兴趣，能活跃课堂氛围，能促进学生认知和思维的发展。
一、起：课堂导入先声夺人此处的“起”，指的是课堂导入语。
一堂语文课，如果想要吸引学生，带领学生巡游于言语的殿堂，那么，就要在课堂导语上下些功夫。
有关语文课堂导语的论述见仁见智，我们认为，语文课堂导入时所设置问题的成功与否可从以下几个维度考虑。
［2］（一）应能引起学生的悬念上课伊始，教师如能用简洁的问题吸引学生，则能对提高教学效果起到很大的作用。
就如陈剑峰老师教学《松鼠》时的导语：同学们喜欢猜谜吗？请看PPT：形状像耗子，生活像猴子，爬在树枝上，忙着摘果子。
（打一动物）以谜语导入新课，一下子引起了学生的悬念，能激发学生的学习欲望。
当然，如果学生课前已经对课文做了充分的预习，这样的问题导入就意义不大了。
（二）应是“语文”的导入引起学生悬念的导入只是一般意义上的导入。
既然我们在“语文”的范畴中讨论问题，那么，就必须从“语文”的视域分析导入的优劣。
只有紧扣教学文本的导入才能引人入胜，激发学生对本文的学习兴趣。
基于“双线组元”的教学活动设计
小学语文教学·园地2021.11文刘晓慧“双线组元”以“大单元”为单位，以“双元”作为线索、脉络贯串学生的学习之中。
“目标统整”彰显单元核心价值，“双线并行”实施单元统整，“三位一体”构建单元学习体系。
在教学中，教师要遵循学生学习认知规律，打破固化单元壁垒，有层次、有梯度地助推学生语文素养的提升。
基于“双线组元”的学习活动设计，能激发学生学习的兴趣。
统编本教材的一个显要特征就是“双线组元”，即人文主题与语文要素并举。
“双线组元”的语文教材以单元为基本单位，将同一个单元中的文本、单元练习、习作等纳入“双元”的整体范围，从而有助于教师进行整体性、结构性、系统性的教学设计。
传统的学习活动设计，往往是以“篇章”为单位，以“课时”为组织形式。
而“双线组元”则以“大单元”为单位，以“双元”作为线索、脉络贯串其中，从而让学生的学习呈现出一种结构性的特质。
这样的学习活动设计，有助于提升学生的学习能力，发展学生的语文核心素养。
一、目标统整：彰显单元核心价值从某种意义上说，单元的核心价值就体现在单元的人文主题和语文要素上。
在对学生学习活动进行设计的过程中，教师要秉持“大单元”观念，把准单元的人文主题与语文要素，将之作为学习活动设计的纲领，高屋建瓴、统筹优化，让单元中的篇章教学服务于单元的整体设计。
如此，基于“双线组元”的单元教学，就是一种“阅读群”的教学。
学生的学习就会从“扁平课堂”转向“立体课程”。
学生在学习中就会获得更加开阔的活动视野，更加宏观的思维、认知建构。
统编本教材的“双线组元”并不是隐性的，而是显性的。
因而，教师在优化、设计学生的学习活动时，也应当将单元学习目标设计显性化，让学生识标、懂标、悟标。
以六年级上册第四单元为例，本单元有《桥》《穷人》《在柏林》三篇小说，其人文主题是“小说大多是虚构的，却又有生活的影子”，其语文要素有两个：其一是“关注情节、环境，感受人物形象”，其二是“发挥想象，创编生活故事”。
《猫》教学随笔
预设细节，生成预约——《猫》教学随笔“细节”从字面上看：细者，小也；节者，单位或要点也。
《汉语现代词典》把它诠释为细小的环节或情节。
“教学细节”则是指发生在课堂教学过程之中的充满思辨与灵性的课堂场景。
细节折射理念，“教学细节”是教师教育理念的一种流露、教学风格的一种表达、教育功力的一种展现。
“教学细节”看似平常，而平常中蕴含智慧：看似简单，而简单中孕育深刻。
细节演绎课堂之美，细节体现教育智慧，细节决定教学成败，关注教学细节是提升教学有效性的必由之路。
通过《猫》的教学情境，让我对此有了更深的感性认识。
我的尝试是：一、在文本内容中挖掘细节，预设精彩，使预约水到渠成。
古人说：“预则立，不预则废。
”教学设计无疑是课堂教学的蓝图。
精彩的课堂生成，总是来源于显性或隐性、直接或间接的课堂设计之中。
即使是出乎预设的临场发挥，也绝不是偶然得之，而是基于教师充分钻研教材、具有深厚的教学功底而发挥的教学机智。
精彩的课堂需要精彩的细节，只有“未雨绸缪”，才能预设出精彩。
《猫》是四上语文第四组的一篇精读课文。
作者以细腻的笔触，细致、生动地描写了大猫的古怪性格，以及满月时小猫的淘气可爱。
围绕教学目标：“学习作者抓住猫的性格特点，有层次的叙述方法”，我在上课中对文本内容潜藏的细节做了如下处理。
细节（一）注意句与句的联系（以第一自然段为例）。
①哪些句子的意思连得最紧，分别讲什么？②每后一点性格特点是接着哪一句讲的？③不同性格间的“可是”告诉我们猫究竟有什么性格特点？教学情境如下：学习第一自然段。
学习步骤：（1）自由轻声朗读第一自然段，标注每句话的序号。
师：开头一句与下文形成什么结构？（总分结构）（2）生连读第2、3句，说说你读懂了什么？哪几个词说明了猫（老实）这个特点？让学生先回答，再加上着重号：“乖”、“睡大觉”、“不过问”。
（3）连读第4、5句，说说讲猫的什么性格？贪玩。
“任凭……也……”（就是“不管……也……”）用上“任凭……也……”说句子。
隐性课程思政与显性课程教学融合路径研究--以西藏大学工学院交通系为例
政治教育情况进行调查后发现，目前主要存在以下几点问题：
目前课程思政教学以理论教学和直接灌输为主 ，内容
2.1 学生存在的问题 2.1.1 学习思政课程的积极性不高
目前西藏大学开设了多门思想政治课程 ，但部分学生 对于思政课程缺乏兴趣 ，上课玩手机、看小说 ，更有甚者认 为思政课程挤压了学习专业课程的时间 ，对思政课程存在 抵触心理 ，不认真听讲 、不积极思考。这就需要教师在专业 课程中挖掘思政元素 ，将思政教育与专业课程相融合 ，以调 动学生的兴趣。 2.1.2 缺乏团队合作意识
专业课教师通过发掘专业课中蕴含的思政教育资源， 将教材知识点和思政要点结合起来 ，对课堂教学进行改革。 如“对外贸易运输与保险”课程中的“国际铁路货物运输”一 节 ，教师可以通过对“一带一路”倡议和中欧班列等热点新 闻的介绍 ，引出本节的相关知识要点。再如“交通港站与枢 纽”课程中的“城市综合交通枢纽”一节 ，教师可以通过对珠 港澳大桥、北京大兴国际机场等 “大国重器”的介绍 ，增强 学生的民族自豪感和民族认同感。 3.3 将优秀传统文化与专业结合
3 隐性课程思政与显性课程教学融合方法研究
3.1 将职业道德法律教育与专业教育结合 交通运输系专业课教师在授课时 ，要抓住各专业课程
的特点 ，挖掘职业道德教育资源 ，加强对学生的工程质量安 全教育、测绘精准教育、责任意识教育 ，提升学生的法律素 养和道德修养。教师要结合典型重大交通事故和路桥安全 事故 ，增强引导能力 ，掌握渗透技巧 ，为学生讲解作为交通 人 、合格公民遵纪守法的重要性 ，使职业道德养成教育成为 传授专业知识的辅助教育。 3.2 将书本知识点与思政要点结合
以 西 藏 大 学“三 联（联 系 基 层 学 校 、院 系 和 班 级）、三 进 （进班级、进宿舍、进食堂）、一交友（与学生交朋友）”活动为 载体 ，用教师的人格魅力、行为方式影响学生 ，培养学生的 社交能力和团队协作意识。
思辨性阅读在小学语文教学中的运用
思辨性阅读在小学语文教学中的运用摘要】思辨性阅读侧重学生思辨能力的培养，关注学生思维方式的形成。
因此，小学语文教学需要对思辨性阅读有明确的定位。
本文从小学语文思辨性阅读策略进行分析，阐述了借助思维导图的呈现形式、进行有质量的思维环节教学设计、依托学习小组共同体学习组织方式的建立、引导学生充分表达所思所想等方面。
【关键词】小学语文；思辨性阅读；阅读素养；教学方式探究把学生置于促进思考、必须思考、考验思考的情境之中是不断改进教学方法唯一直接途径。
因此，在阅读教学中，要不断改进教学方法，引导学生善于思考、勤于思考，培养学生进行思辩性阅读。
本文主要是探讨让学生思维“看得见”、“摸得着”、“听得见”。
一、思维导图——让思维“看得见”所谓思维导图是指根据某一领域内的知识元素内在关联，建立起一种可视化语义网络，这是思维整合和筛选的科学方法。
在阅读教学中，合理地运用思维导图，可以强化学生记忆，帮助学生更深地理解课文，促进学生语言与思维的共同发展。
一是引导和帮助学生建构知识体系。
小学生以形象思维为主，很难理解和把握抽象与概念性较强阅读材料。
而思维导图因其知识可视化的特点，可以通过图形、符号、线条等方式将复杂的知识体系进行连接，并以图示的方式清晰地表现出来。
二是引领学生构建思维的广度与深度。
每个学生的阅读效果是不尽相同的，这与每一名学生自身的思维习惯有关。
而思维导图因其形象性、关联性、层次性、可扩展性的特点，可以将隐性的思维过程显性化，从而将大脑思维过程具体化、直观化、可视化。
语文学科不仅是一门语言学科，同样也是一门思维学科。
因此，思维导图地教学方法，可以促进学生以语言为工具进行思维及表达，进而学好语文和其他学科。
三是促进学生自我学习。
思维导图是以联想和想象为中介，依托文本，按照个体的思维方式，由一个点引出若干个分支，多而不断地发散与拓展。
在阅读教学中，思维导图的教学形式，利于培养学生的创新思维，引导学生通过联想和想象的思维方式去分析问题、解决问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
语文课堂的显性精彩与隐性的关联性第一篇：语文课堂的显性精彩与隐性的关联性语文课堂的显性精彩与隐性的关联性语文教改以来，新理念越来越多，新形式越来越丰富，老师们不断地学习先进的方法、手段，采用创新的教学模式，语文课堂“精彩”纷呈，但语文课越来越不像语文课了。
语文课上成了课件展示课、影视作品欣赏课、戏剧表演课……表面的繁荣掩饰不了背后的虚空，这些课堂忽略了语言文字，缺少了语文的东西，不少有识之士对此深感忧虑。
著名语文教育家陈钟樑先生说：“眼下的语文课越上越大，也越上越空了。
远离了文本，也远离了最有活力的语言文字。
”江苏省苏州中学特级教师黄厚江老师的“本色语文”理论坚决反对花里胡哨的课堂，强调语文课要立足学生，立足教材，立足实际，立足师生教学的现实场景，不求新奇好看，以最朴素的形式实施教学，在师生对话中，实实在在的给学生以启迪，循序渐进地教会学生听、说、读、写。
上海市特级教师、浦东名师贾志敏老师指出，语文教育应该拒绝“精彩”，语文课堂应该是静静的，学生们静心读书、独立思考、提出问题、踊跃发言，而不是追求所谓的精彩。
语文课堂要不要精彩？回答是肯定的，难道要我们的语文课堂回到过去一支粉笔、一本书的状态？《高中语文新课程标准》对语文课程性质的定位是：高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
从语意的角度，可以用一句话概括语文课程的任务：提高学生的语文素养。
那么，课堂上出现的有利于提高学生语文素养的精彩我们都不应该反对，并且应该为之鼓掌，为之叫好，这样的精彩越多越好。
没有灵性的语文课是呆滞的、死板的，只有飘逸着灵性的语文课堂才是精彩的，才能让人如痴如醉、如沐春风。
我们反对的是那些不利于提高学生语文素养的假精彩：无深刻内涵的表面上的热闹、老师课前安排好的表演，与文本内容无关的多媒体展示等等。
那么，怎样的课堂才算精彩呢？笔者以为，语文课堂的精彩可以分为两类：一类是显性精彩，一类是隐性精彩。
显性精彩，是我们用眼睛和耳朵就可以感觉到的精彩。
以下几种都属于显性精彩。
情境创设的匠心独运吕叔湘先生曾说过：“成功的教师之所以成功是因他把课教…活‟了，把课教…活‟的关键就是要在课堂上创设一种令学生置身其中，流连忘返的情境，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。
”情境教学法的创立者李吉林老师把情境分为实体情境、模拟情境、语表情境、想象情境和推理情境。
高明的语文老师，可以把精彩的情境创设贯穿课堂的始终，精彩不断。
教学语言的生动优美著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。
”这句话精辟地道出了语文老师课堂语言的重要性。
教师的灵性寓于富有艺术性的教学语言，有时宛若一首优美的散文诗，在透视真情的吟诵中，使学生触摸文章跳动的脉搏，感悟文本背后的意境；有时恰似缕缕馨香浸润孩子们的心灵，使与文本内蕴息息相通的文学气息和生命本真在课堂上徜徉。
教师饱含魅力的语言可以洞开学生的心扉、唤醒学生的思维、放飞学生的想象、激发学生的灵感，使师生间的对话散发着浓浓的深情，渗透着感人心魄的魔力，闪烁着智慧的灵光。
这是何其精彩！生成问题的智慧处理新课程呼唤生成的课堂，自从新课标提出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”之后，沉寂的课堂因此而显露生机，我们的老师对教学中生成的问题沉着应对，智慧处理，无法预约的精彩随处可见。
课堂中的显性精彩俯拾即是，而隐性精彩则是需要我们去用心体会、细细咀嚼才能发现的。
如果说显性精彩已属可贵，那么隐性精彩则更为难得。
教学内容处理得当教学内容处理，主要是教材的处理：教什么？选什么教？教什么最好？语文教师实施教学的必备素质之一就是教材处理的艺术，所谓教材处理的艺术就是科学地、动态地、机智地组织教学内容的艺术。
课堂上，老师们对教材或整体处理，或长文短教，或难文浅教，或短文细教，或浅文趣教……细细品味，不可谓不精彩。
教学过程行云流水江苏省青年教师评优课中，一位老师教学《像山那样思考》一文，设计了这样几个问题①山会思考吗？②“那样思考”究竟是怎样的思考？③课文中还写到了哪些人（物）的思考？④这些思考同山的思考比较，孰高孰下？⑤像山那样思考，是指谁要像山那样思考？通过对这几个紧扣文题、由浅入深的问题的探讨，本文的主要教学目标——理清文章脉络，培养学生建立起和谐的人与自然关系的意识顺利达成，整个教学过程看似波澜不惊，实则如行云流水。
如果不细细玩味，还真看不出老师设计的匠心，引导的得法。
这就是隐性的精彩。
聆听过黄厚江老师课的人都感到，他的“本色语文”课堂，绝不平淡，绝不平庸，相反愈显其深度和精彩，可谓“看似寻常最奇崛”。
教学节奏掌控自如教师的灵性隐于富有节奏的课堂教学，时疏时密、时起时伏、时强时弱，充满问题的变换、知识的迁移、兴奋点的生成，不断给学生大脑新鲜的刺激，使学生始终处于兴奋状态，思维随时闪现灵性之光。
课堂节奏中暗藏精彩。
教学思想春风化雨“随风潜入夜，润物细无声。
”语文课上，没有严厉的眼神，没有高声的呵斥，没有刻板的说教；有的是幽默睿智的语言、精确恰当的点拨、真诚热情的鼓励。
精彩的语文课上看到的是学生纯真无邪的脸庞、悟性闪现的眼眸、侧耳凝神的表情。
在精彩的语文课上，师生共同沐浴在快乐奋进的灿烂阳光下，师生绽放的笑靥构成课堂上永不枯萎的花朵。
老师带给学生的是快乐的享受、情感的升华、信念的坚定和对理想的憧憬。
如何让语文课堂更加精彩？我们语文老师可以八仙过海，各显神通，只要是有利于提高学生语文素养的方法都可以引入，只要是能激活语文课堂的做法都可以尝试。
我们的语文课要追求显性的精彩，更要追求隐性的精彩。
最后，以著名特级教师于漪的呼吁作结：“砸开语文枷锁，让我们在激情飞扬，灵魂震荡，才华喷涌，思想闪光的语文教学活动中，真正通略语文的人文性、审美性、真正实现语文的实用性，让学生在身心愉悦的状态下，享受语文，传承中国文化！”第二篇：《基因的显性与隐性》教学反思《基因的显性与隐性》这节课，我采取的措施是先用一个例子引起学生的兴趣，如父母都是双眼皮，而他们的孩子却是单眼皮？这是为什么呢？带着疑问我们去看书，学习孟德尔的遗传学规律，当学生看到纯种高茎豌豆与纯种矮茎豌豆杂交，得到的子一代都是高茎，有同学不禁问？矮茎豌豆的性状到哪里去了，学生们之间展开了激烈的讨论，都争执的面红耳赤，最后得出结论：基因组成是Dd的，虽然d 控制的性状不表现，但d并没有受D影响，还会遗传下去，在它的后代中有所体现。
学生们对此部分特别的感兴趣，尤其是在画遗传图解时，他们都想亲自动手去画遗传图解，包括一些学习有困难的学生，他们也积极向我询问，“老师，你看我画的对不对，”“我错在哪了”等等问题，当我给出肯定或否定的答案时，对的同学兴高采烈，不对的同学低头继续画，都特别的认真，所以我在想，如果每一节课学生的积极性都这么高，学生学习起来就容易多了。
第三篇：企业文化咨询之显性制度文化与隐性制度文化企业文化咨询之显性制度文化与隐性制度文化文章导读：从文化的角度，企业的制度文化也可分为显性制度文化与隐性制度文化两个方面。
那么在企业文化咨询、企业文化建设中，又是如何划分的呢？此文将为您一一作答。
显性的制度文化为成文的法律、法规，规章条例，即制度，是指规范人们行为达到实现组织目标的方法与手段，是用行政强制力维系组织运行的“显规则”。
企业的隐性制度文化，是人们对制度的心理、认知、态度、意志、习惯等，是内心的认知与内在习性，是组织中看不见的“网”，即潜规则；隐性制度文化是由企业的法律形态、组织形态、管理形态，以及员工的心灵契约共同合成的内隐文化，是企业潜规则支配的文化，他是企业文化的真实的反映。
相对而言，显性的制度（文化）可按程序进行修改，但隐性的制度文化相对稳定，改变起来比较困难，欲改变需要时间与耐力。
隐性制度文化的力量是不可低估的，他左右企业的“规范”意识与行动执行力。
隐性的企业（制度）文化与显性的企业制度（文化）之间有着因果效应和互动效应。
企业文化的核心价值观可以通过企业制度的强化得以巩固，并内化为企业成员的认同与习惯。
显性制度（文化）是隐性制度文化的延续，是博弈的结果。
显性的制度（文化）建立后其实并不会自动地生效，只有当隐形制度文化与显性的制度（文化）相匹配，显性的制度（文化）才能产生效应。
反之，显性的制度（文化）如果超出隐性的制度文化水平而又缺少博弈的力量的话，显性的制度（文化）再好也必面临流产的命运。
理想的状态下，显性的制度文化应与隐性的制度文化保持一致。
但实际上，组织中隐性的制度文化与显性的制度文化往往并不一致，显性的制度文化只代表制定者的某种意志，不一定能反映真实的隐性的制度文化。
如果企业显性制度（文化）并不能使员工感到更加安全和更具利益的效能，员工就会对显性制度（文化）建立产生消极的抵触力。
所以，显性与隐性的制度文化只有体现内外的“一致性”性时，成为习惯与认同，才能促进组织健康成长，拥有强势的企业竞争力。
第四篇：第三节基因的显性和隐性的教案第三节基因的显性和隐性的教案一、教学设计思想本节的重点是显隐性基因和性状表现的关系。
同时，分析近亲结婚与遗传病发病几率的关系具有重要的实践价值，对引导学生从思想上认同禁止近亲结婚的法律规定具有积极的意义。
二、教学目标知识目标1．举例说出相对性状与基因的关系。
2．描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
3．说明近亲结婚的危害。
能力目标提高分析材料的能力，以及语言的归纳概括能力。
情感目标增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。
三、重点难点教学重点1．掌握相对性状与基因的关系。
2．描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
教学难点描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
四、教学媒体关于生殖过程中基因的传递图解的投影片；有关豌豆杂交实验的多媒体课件或相关投影片、豌豆种子（不同颜色的种子）。
五、课时安排 1课时六、教学过程〔复习旧课，导入新课〕上节课我们学习了基因如何在亲子代间的传递，咱们通过投影片上的几个问题一起回顾一下。
请大家思考并回答。
投影片：问题：1．请描述染色体、DNA和基因之间的关系；2．描述生殖过程中染色体的变化；3．基因由父母向子女传递过程中的桥梁是什么？有什么意义？参考答案：1．基因是染色体上控制生物性状的DNA片段。
2．父母体内分别能形成精子与卵细胞的细胞染色体数均为23对。
而产生的精子或卵细胞只有一半，即23条。
当受精时，形成受精卵后又重合为23对。
3．桥梁是精子与卵细胞。
因为它们中所含有的染色体分别来自父母，且是每对染色体上的一条进入精子或卵细胞。
也就是通过这个桥梁将父母的性状绝大部分传给了子代，也保证了子代在形态与生理及行为上的相似性。