故乡》课堂教学实录：7页(该课获2009年安徽省初中语文优质课大赛一等奖)

故乡》课堂教学实录：7页(该课获2009年安徽省初中语文优质课大赛一等奖)
生2：可能是他想起了一些往事，但不想说出来。

师：很好，那中年闰土呢？
生3：他的话里用了两个省略号，可能是因为他话不多，不善于表达。

师：非常好，通过省略号的运用，我们可以更深刻地理解人物的性格特点。

接下来，请同学们读一读文中的这句话：“我看着他，似乎认不出是闰土来了。

”这句话表达了什么样的感觉？
生齐读。

）
生4：“我”对闰土的变化感到惊讶和不敢相信。

师：非常好，这句话也展示了小说中的另一个主题——时间的流逝。

时间可以改变一个人的相貌和性格，甚至让人变得面目全非。

接下来，请同学们结合自己的生活经历，谈谈你们对时间的感受。

生自由发言。

）
师：时间是一把无情的刻刀，它可以在我们身上留下深深的烙印，让我们变得成熟、沉稳，也可以让我们变得苍老、颓
废。

但无论怎样，时间都是不可逆转的，我们应该珍惜时间，让它为我们的人生增添更多的色彩。

好了，今天的课程到这里就结束了，同学们做得非常好，谢谢大家！
师和学生们在讨论小说《闰土》中的语言运用和人物形象。

学生们通过朗读和思考，认为少年闰土是一个活泼可爱、淳朴天真的小英雄，而中年闰土的语言中使用了很多省略号，表现出说话断断续续、吞吞吐吐的特点。

师鼓励学生们进行情景对话，以更深入地理解两个阔别已久的好朋友见面时的心情和表达方式。

最后，师引用小说中的一句话“我们之间已经隔了一
层可悲的厚障壁了”，让学生们思考闰土为什么只说了两个字。

老师指出，学生的音质很美，让学生重读一遍并强调“可悲”。

学生第三次读出进步，全班掌声。

老师引导学生思考小
说中的“厚障壁”指的是什么，学生指出是封建等级观念。

老师进一步解释，这种观念让闰土欲言又止，只能说出“老爷”这两个字，让我们感受到两颗本应相融的心被撕开。

老师展示了闰土说得最长的一句话，并指出省略号的用法传达了闰土犹豫悲惨的状态。

学生们注意到鲁迅先生描写闰土时脸上没有表情，像一座石像，因为他已经被多种苦难折磨得麻木了。

老师指出这是当时封建制度的压迫下，广大农民生活艰难的社会现象。

鲁迅先生用对比和省略号描绘了这种苦难，让我们深思。

闰土迎接“我”的到来时，并没有像我们想象中那样热情亲切。

但是，有一个人却对“我”的到来表现出了极大的热情，那就是杨二嫂。

在鲁迅先生的描写中，杨二嫂最引人注目的特点就是她的语言。

通常这样的人都具有泼辣的性格特点。

除了泼辣，杨二嫂还有尖酸、刻薄、势力、唯利是图等性格特点。

尤其是她的唯利是图，用得非常到位。

虽然杨二嫂表现出了极大的热情，但是她的真实动机却是贪小便宜。

这样的人与人之间的隔膜让“我”感到非常悲哀，故乡的人与事让“我”感到气闷。

在这样的情况下，“我”发出了一声呐喊，表达了对生活的渴望和对现实的不满。

在课文的最后，鲁迅先生通过景物描写，为后辈们构想了一个新的生活。

我在迷茫中，眼前展现一片海边碧绿的沙地，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。

（女生朗读，情感饱满）
老师：你的朗读真让我们感受到了新生活的美好。

细心的同学会发现在文章的前面也有一段类似的景物描写。

（幻灯展示）
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月……反从他的胯下逃走了。

老师：那文章结尾的景物描写是不是对这一段的简单重复？
学生（众）：不是。

学生1：再次出现海边的美景是“我”对新的希望的憧憬，
深化了主题。

老师：既然是一种憧憬，一种新生活，鲁迅先生为什么不重新描绘一幅美景呢？按照人之常情，憧憬当然是和现在不一样的，全新的。

那鲁迅先生为什么用和文章前面一样的景物呢？这不值得我们深思吗？
学生2：这表明“我”对故乡依然怀念。

老师：你说得很好。

虽然故乡让“我”失望，但它仍是“我”
牵挂的地方。

学生3：这也表达了“我”对现在故乡的不满，“我”想回到
过去那故乡美丽的情景中。

老师：那“我”想的美好生活是不是跟儿时故乡的一模一样？
学生（众）：不是。

老师：但一定是建立在对儿时美好回忆的基础上的、全新的、与众不同的新生活。

鲁迅先生很巧妙地再次描写这段景物，请大家齐读文章结尾的景物描写。

（学生齐读）
老师：美丽的梦想该怎么实现呢？未来的路该怎么走呢？鲁迅先生告诉我们了没有？请齐读文章的结尾句：“希望是本
无所谓有，无所谓无的……”（学生齐读）
老师：你理解了鲁迅先生告诉你的话吗？你听到他的呐喊了吗？
学生1：我从这段话中明白了：希望就像地上的路一样，
只有努力地探索才可能实现。

学生2：我们要靠自己的努力去创造，不能仅仅靠求神拜佛。

老师：希望在于不懈地奋斗、创造，这样希望才能成为现实。

现在鲁迅先生已经离我们远去了，但他的呐喊启迪了无数的后人为新生活奋斗。

我们现在正在经历他所希望的新生活，如果现在让你对鲁迅先生说一句话，你会说什么？
鲁迅作品的语言繁复，充满了文化内涵，这对于初中生来说是一大挑战。

因此，在教学过程中，我必须做好取舍，把握好教学重点。

我选择了《故乡》中的两个重点：一是描写乡村生活的细节，二是揭示社会现实的深刻思考。

通过详细讲解文中的细节描写，如“油葫芦”、“荞麦面”等，让学生感受到鲁迅描写乡村生活的真实性和细腻性，从而引发学生对于自己家乡的回忆和情感共鸣。

同时，我也引导学生深入思考文中所揭示的社会问题，如农民的苦难和社会的不公等，让学生认识到文学的深刻意义和社会责任感。

最后是处理好深入与浅出的关系。

鲁迅作品的思想深刻，语言繁复，对于初中生来说是一大挑战。

因此，在教学过程中，我必须做到深入浅出，让学生能
够理解和接受。

我采用了多种教学方法，如演示、讲解、分组讨论等，使学生在轻松愉快的氛围中研究鲁迅作品。

同时，我也注重与学生的互动，让学生自己发现文中的思想和问题，引导他们自己思考和探索。

通过这种方式，不仅让学生理解了鲁迅作品的思想和文化内涵，也培养了他们的思考能力和创造力。

总之，处理好远与近、取与舍、深入与浅出的关系，是教学鲁迅作品的关键。

通过我的教学实践，我认为只有让鲁迅真正走进学生的心田，才能让学生真正理解和接受他的思想和作品。

中学生普遍认为鲁迅的作品难以理解，因为语言艰涩，主题深奥。

例如，《故乡》涉及内容广泛，包括形式、人物塑造、环境描写、历史意义和现实价值等。

如何在课堂上有效地教学，让学生在能接受的范围内探究，需要对教学内容进行大胆取舍。

对于初三学生，可以将字词和作者简介放到预环节。

在对闰土这一人物形象进行分析时，我进行了大胆取舍。

我舍弃了一些描写手法，只取人物的变化和语言描写中的省略号。

在这堂课上，我用一个省略号和两个句子引导学生轻松地理解了闰土这一人物形象。

这样的教学方法能否帮助学生更好地理解鲁迅的作品呢？
鲁迅的作品以其独特的叙事方式和语言风格著称。

茅盾评论说：“在中国文坛上，鲁迅君常常是创造新形式的先锋。

”鲁迅的语言结构复杂，修饰语叠加，标点符号活用，这些都是同时代作家所不可比拟的。

如何深入浅出地教授鲁迅的作品呢？在教学《故乡》中，我没有过多深入讲解其意义，只是用角色朗读引导学生感知。

当学生用最快最流畅的语言读完少年闰土的话时，他们已经理解原本看似啰唆的文字所彰显的是鲜活的生命和自由的思想。

杨二嫂的语言充满喜剧色彩，当一名女生活灵活现地读完时，全场师生包括我在内都受到了震撼。

这表明学生也能发现鲁迅先生的语言魅力，只是我们平时太注重“深入”的讲解，而忘记了“浅出”。

然而，“深入浅出”需要教师先理解鲁迅的作品。

教师对鲁迅作品的理解是至关重要的，这样才不会断章取义、人云亦云或甚至歪曲。

在以往的教学中，我发现《故乡》的前面有一段儿时故乡的景物描写，在文章的结尾再次出现。

为什么呢？为什么在说到“新生活”时还在用原来的景物？“新生活”就是如儿
时的故乡吗？为什么这段景物中没有了那个“小英雄”了？在备课时，我和学生一起探讨这些问题，让学生对文章有了更深入的理解。

参加这次比赛让我思考如何教授鲁迅的作品。

曾经我也感到困惑，不知道该如何教授这位伟大的文学家的作品。

有时候，他的伟大会让人感到畏惧，甚至让人敬而远之。

如果连老师都感到害怕，那么怎么能让学生喜欢鲁迅呢？在比赛前的准备中，我专注于阅读鲁迅的作品和他的个人生平经历，品味他的语言，感受他的情感。

我逐渐意识到，虽然鲁迅的作品深刻，但并不是无法理解的。

鲁迅是最不易被理解，但又是最容易接近的文学巨匠，因为他关注的是人的生存状况。

鲁迅的作品是经典的，不仅因为它们本身的价值和生命力，而且因为鲁迅先生的人格魅力和生命力让我们回味无穷、百读不厌。

他不仅给我们思考的方向，还给我们思想的力量。

研究鲁迅应该引导学生通过查阅和收集资料来感知，让学生带着个人的情感体验进入课堂，最终让阅读鲁迅成为学生个性化的行为。