康德和斯宾塞都著有教育论
教育学部分复习资料
1.教育学以人的教育为其研究对象，最初是作为关于儿童和青年的科学而产生的，研究对各种年龄的人进行教育的一般规律的科学。
就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。
2.教育现象是教育本质的外在表现，它是复杂多样的。
3.教育规律是教育内部诸因素之间，教育与其他事物之间的本质联系，是不以人的意志为转移的。
教育的基本规律表现在两大方面：一是教育同社会发展的本质联系，二是教育同人的发展的本质联系。
4.教育学的任务，就是依照教育的逻辑层次，揭示教育的各种规律（包括宏观的和微观的），并在揭示规律的基础上，阐明教育工作的原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。
5.教育学是庞大的教育科学体系中的基础科学，它一方面从教育科学的其他门类和方法里吸取营养，丰富和充实自己的内容；另一方面，又对教育科学的其他门类和方法起一定的指导作用。
6.哲学是教育学的基础，教育学是哲学的具体应用。
7.探讨教育学和哲学的关系问题，其最根本意义是要对教育学作哲学的思考，从而提高教育学的理论思维水平。
8.现代教育学在宏观上需要经济学为教育提供理论和实践上的依据。
9.心理学是教育科学的一门基础理论学科，能够为教育理论和实践等提供科学的理论依据。
10.教育实践活动可以丰富和发展心理学11.教育学是随着人类社会的发展和人类教育经验的丰富而逐渐形成和发展起来的一门科学。
教育学的产生：1、人大脑的发展；2、文字的产生；3、教育内容的丰富；4、人和社会发展的需要。
12.教育学的发展：一、教育学的萌芽阶段：仅仅是以某种教育思想的形式，与当时的哲学、政治、伦理道德、宗教等思想混杂在一起，尚未从其他科学中分化出来称为一门独立的学科，教育思想散见于各种论著中。
中国古代最伟大的教育家和教育思想家孔子，《论语》从探讨人的本性入手，个性的差异主要是后天形成的，他的学说以“仁”为核心和最高道德标准，教学纲领是“博学于文，约之以礼”，基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋。
《教育学》复习资料
《教育学》复习资料绪论1.教育学的研究对象教育学是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。
2.教育学的产生和发展教育学的产生和发展，大体上可以分为以下四个阶段。
（1）教育学的萌芽阶段最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》西方最早的教育学著作是古罗马帝国教育家昆体良的《论演说家的教育》又称《雄辩术原理》（2）教育学的独立形态阶段1632年，捷克著名教育家夸美纽斯写出了近代最早的一部教育学著作——《大教育学论》。
提出普及初等教育、论证班级授课制、论述教学原则。
法国启蒙思想家卢梭出版教育名著《爱弥儿》，系统地阐述了他的自然主义教育思想。
康德是较早在大学开设教育学讲座的教授。
1806年赫尔巴特出版《普通教育学》，标志着教育学已经成为一门独立的学科。
（3）教育学的发展多样化阶段斯宾塞是英国著名的实证主义者，反对思辨。
代表作是1861年出版的《教育论》杜威创立实用主义教育学说，他的代表著作是1916年出版的《民主主义与教育》。
主张“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”、“儿童中心”我国新民主主义革命时期，杨贤江于1930年以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》。
这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。
（4）教育学党的理论深化阶段1956年美国心理学家布卢姆制订出了教育目标的分类系统。
他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。
1963年美国的教育心理学家布鲁纳发表著作《教育过程》。
他认为学科结构要与儿童认知结构相适应。
提出“任何学科的基本原理都可以用某种形式，交给任何年龄的任何儿童”1975年苏联心理学家、教育家赞科夫出版《教学与发展》。
强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。
第一章教育的概念1.教育质的规定性（教育的本质属性）教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育活动与其他社会活动的根本区别，是教育的质的规定性。
它有以下四个方面的特点：（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。
《教育学》—教育学原理：教育的概念 思维导图
成 要
教 育
教育影响：是教育内容、教育方法和教育手段及其关系的总和是教育活动的中介 素
的
教育者再教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的 个体发展和社会发展所产生的影响和作用
含义
含 义
个体发展功能 社会发展功能
正向功能 负向功能
教育功能作用的对象 教 育 的
教育功能作用的方向 功 能
预期
显性功能 教育功能呈现的形式
中 国 封
1时期：汉代（官学、私学）；汉武帝时董仲舒提出：罢黜百家、 独尊儒术（最高学府为太学）；特点：察举制、征辟制
建
2时期：魏晋南北朝（九品中正制）
社 会
汉 3时期：宋朝（书院）程朱理学成国学；内容：四书（《论语》、《孟子》、
《大学》、《中庸》）、五经《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》）
形
孔子《论语》
教学对象：有教无类
地位：是世界上最早的一部教育专著
教育的作用：化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先。
教学与学生的关系：教学相长
启发诱导原则：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
课内与课外相结合原则：时教必有正业，
教
退息必有居学；藏息相辅
学
原
长善救失原则：教也者，长善而救其失失者也 则
循序渐进原则原则：学不躁、不陵节而施
育 学
实验教育学：德国的梅伊曼和拉伊
的
实用主义教育学：美国教育家杜威和克伯屈
科 学
马克思主义教育学：苏联教育家凯洛夫(《教育学》)、马卡连 柯(《论共产主义》平行教育)、中国杨贤江《新教育大纲》
化 教育学流派 阶
段
批判教育学，鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布尔迪厄
文化教育学：德国教育家狄尔泰、特普朗格、利特
教师资格证小学-教育学及其发展(二)
教师资格证小学-教育学及其发展（二）专项一教育学及其发展-教育学家及其思想包括萌芽阶段-独立形态阶段-多元化阶段的教育家（二）教育学的创立阶段1．英国培根在《论科学的价值和发展》（1623）中首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，并与其他学科并列。
2．捷克夸美纽斯的《大教学论》（1632）为近代最早的一部教育学著作，是近代独立形态教育学的开端。
夸美纽斯提出了“泛智”的教育思想，对学年制、班级授课制进行了概括和总结。
3．德国康德是18世纪著名哲学家，其教育思想主要反映在《康德论教育》一书中。
康德曾先后四次在哥尼斯堡大学讲授教育学，是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。
4．德国赫尔巴特的《普通教育学》标志着规范教育学的建立。
赫尔巴特是著名的心理学家和教育学家，在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。
其观点包含：首次提出了“教育性教学原则”的概念以及教学四阶段——明了、联合、系统、方法；强调教师的权威作用和中心地位，形成了传统的“教师中心”“课堂中心”“教材中心”的“旧三中心”观点。
5．美国杜威的《民主主义与教育》从实用主义出发，反对传统的教育以学科教材为中心和脱离实际生活，主张让学生在实际生活中学习，提出“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”。
他的这种学说以“经验”为基础，强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以“儿童中心主义”著称。
他提出了“新三中心”：“学生中心”“活动中心”“经验中心”。
6．法国卢梭自然主义教育的核心是“归于自然”。
卢梭是坚定的“性善论”者，因此他要求教育遵循自然天性，也就是儿童在自身的教育和成长中取得主动地位。
其代表作《爱弥儿》集中论述了这一思想的具体内容。
（1）培养目标卢梭在《爱弥儿》中表示，自然教育的最终培养目标是“自然人”。
（2）方法原则卢梭反对在儿童的心灵成熟之前就向他们灌输种种本是要求于成人的东西，以免摧残儿童的心灵。
教育学知识点1
教育学知识点1教育学知识点绪论1.什么是教育学？教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门学科。
2.教育学学科性质的特殊性是什么？第一：教育学兼具人文科学和社会科学的特征第二：教育学具有一定的非理性3.简述教育学发展历程？试举出各阶段的主要代表人物及其代表著。
（一）教育学的萌芽阶段孕育时期代表人物：孔子的弟子们所写的《论语》和柏拉图的《理想国》是论及教育最多的两本著作。
萌芽时期代表人物：1、人类历史上第一部教育著作：中国古代的《学记》。
2、西方第一部教育专著：古罗马帝国昆体良的《论演说家的教育》（又翻译为《雄辩术原理》），但比中国古代的《学记》要晚300多年。
（二）教育学的独立形态阶段西方教育学雏形时期：1、英国哲学家培根首先提出教育学。
这是人类历史上最早提出教育学这个学科名称。
2、17世纪捷克教育家夸美纽斯1657年出版的《大教学论》是西方近代最早的教育学专著。
它的出版标志着独立的教育学科问世。
标志近代独立形态的教育学的开端。
教育学科形成时期：1、1776年德国哲学家康德在哥尼斯堡大学开设教育学讲座。
教育学列入大学课程。
2、赫尔巴特：德国教育理论家，完整教育学体系的创立者，“现代教育学之父”“科学教育学奠基人”，影响最大，最明确地构建教育学体系，１８０６年出版的《普通教育学》被看作是具有划时代意义，标志教育学成为独立学科的代表著。
是近代教育理论系统化和科学化的奠基之作，这是世界上第一本具有完整教育学体系的著作。
赫尔巴特的最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善,教育学要根据伦理学建立教育目的论.根据心理学建立教育方法论,教育要培养学生多方面兴趣，发展学生多方面潜能。
教学可以按照明了、联想、系统、方法四步去进行，这就是所谓“四段教学”——传统教育学的代表（三）教育学的发展多样化阶段1、斯宾塞的《教育论》2、德国教育学家梅伊曼和拉伊的实验教育学，代表著作主要有梅伊曼的《实验教育学纲要》及拉伊的《实验教育学》。
(一起考教师app内资料)中学教育知识与能力
目录第一章教育基础知识和基本原理 (1)第一节教育概述 (1)一、教育的概念 (1)二、教育的基本要素 (1)三、教育的属性 (1)四、教育的起源 (2)第二节教育发展基本形式 (3)一、原始形态的教育的特点 (3)二、古代奴隶社会教育——中国 (3)三、古代奴隶社会教育——欧洲 (3)四、古代封建社会教育——中国 (4)五、古代封建社会教育——欧洲 (5)六、古代教育的特点 (5)七、近现代教育 (6)第三节教育学人物思想 (6)一、教育学的萌芽阶段及人物思想 (6)二、教育学的创立或初步建立阶段及人物思想 (7)三、科学教育学或规范教育学阶段及人物思想 (8)四、发展多样化阶段及人物思想 (9)五、教育学的分化与拓展阶段及人物 (10)第四节教育与社会发展 (10)一、教育与经济（生产力） (10)二、教育与政治经济制度 (11)三、教育与文化 (11)四、教育与人口 (11)第五节教育与人的发展 (12)一、人的发展概述 (12)二、影响人的发展的因素 (13)三、人的发展的基本规律 (14)第六节教育目的 (15)一、教育目的的概述 (15)二、教育目的的价值取向 (16)三、我国的教育目的 (16)第七节学校教育制度 (17)一、学校教育制度概述 (17)二、学制的形成和发展 (18)第八节学生与教师 (19)一、学生的本质属性及学生权利 (19)二、教师的职业角色 (20)三、教师的劳动特点 (20)五、师生关系 (23)第二章课程 (24)第一节课程概述 (24)一、课程类型 (24)二、课程概念 (25)第二节课程理论流派 (25)一、知识中心课理论 (25)二、儿童中心课程论 (25)三、社会中心课程论 (26)第三节课程内容 (26)一、课程内容概述 (26)二、课程内容的选择依据 (27)第四节课程资源评价设计 (27)一、课程资源 (27)二、课程评价 (28)三、课程设计 (28)第五节新课改 (29)一、课程结构改革 (29)二、课程理念改革 (29)三、课程评价改革 (29)四、新课标改革目标的特点 (30)五、课程方式改革 (30)六、课程管理改革 (30)第三章教学 (31)第一节教学概述 (31)一、教学的意义及任务 (31)二、教学工作的基本环节 (31)第二节教学过程本质规律 (32)一、教学过程概述 (32)二、教学过程基本规律 (33)第三节教学原则 (33)一、我国中小学教学原则 (33)二、直观性原则 (33)三、启发性原则 (34)四、循序渐进原则（系统性原则） (34)五、因材施教原则 (35)六、巩固性原则 (35)七、理论联系实际原则 (35)八、量力性原则 (35)九、思想性和科学性统一原则 (36)第四节教学方法 (36)一、教学方法概念及选择依据 (36)二、讲授法 (36)四、讨论法 (37)五、总结：中小学常用教学方法 (37)六、读书指导法 (38)七、演示法 (38)八、参观法 (38)九、练习法 (39)十、实验法 (39)十一、实习法 (39)十二、发现法 (40)十三、情感陶冶类教学方法 (40)第五节教学组织形式 (40)一、班级授课制 (40)二、总结：教学组织形式 (41)三、个别教学制 (41)四、分组教学制 (42)五、道尔顿制 (42)六、设计教学制 (42)七、特朗普制 (42)八、贝尔——兰卡斯特制 (43)九、文纳卡特制 (43)第六节教学模式 (43)一、范例教学模式 (43)二、抛锚式教学模式 (43)三、探究式教学模式（引导——发现教学模式） (44)四、传递——接受教学模式 (44)五、掌握学习的教学模式 (44)六、有意义接受学习教学模式 (44)七、发现式学习的教学模式 (45)第七节教学评价概述 (45)一、教学评价的概念和功能 (45)二、教学评价的类型 (45)第四章学习心理——普通心理学 (47)第一节感觉 (47)一、感受的一般规律 (47)二、感受的概念及分类 (47)第二节知觉 (48)一、知觉概述 (48)二、知觉的特性 (49)三、感知觉规律及其在教学中的应用 (49)第三节注意 (49)一、注意的种类 (49)二、注意的品质及培育 (50)三、注意概述 (51)第四节记忆 (51)一、记忆概述 (51)第五节遗忘 (53)一、遗忘规律及理论 (53)第六节想象与表象 (54)一、想象 (54)二、表象 (54)第七节思维 (54)一、思维概念 (54)二、思维品质及培养 (55)第五章学习心理——教育心理学 (57)第一节学习理论 (57)一、桑代克尝试——错误说 (57)二、斯金纳操作条件作用理论 (57)三、建构学习理论 (57)四、人本学习理论 (58)五、巴甫洛夫经典条件作用理论 (58)六、班杜拉社会学习理论 (58)七、早期认知学习理论 (59)八、现代认知学习观 (59)第二节学习动机概述 (59)一、动机与学习动机 (59)二、学习动机的类型 (60)第三节学习动机理论 (61)一、成败归因理论 (61)二、学习动机的影响因素及学习动力的培养与激发 (61)三、成就动机理论 (62)四、自我效能感理论 (62)第四节学习迁移类型 (62)一、学习迁移概念及类型 (62)第五节学习迁移理论 (63)一、传统迁移理论 (63)二、学习迁移的影响因素及教学策略 (63)三、当代的迁移理论 (63)第六节学习策略 (64)一、认知策略 (64)三、元认知策略及其分类 (65)四、资源管理策略的分类 (65)第七节问题及问题解决 (65)一、影响问题解决的因素及问题解决能力的培养 (65)二、问题概念及分类 (66)三、问题解决概念及心理过程 (66)第八节创造性 (67)一、创造性及其特点 (67)第六章发展心理 (68)第一节情绪情感 (68)一、情绪情感概述 (68)二、情绪和情感的种类 (68)第二节人格 (69)一、气质 (69)二、人格理论 (69)三、性格 (70)第七章心理辅导 (71)第一节心理健康 (71)一、学生易产生的心理健康问题 (71)二、心理健康的概念及标准 (71)第二节心理辅导 (72)一、影响学生行为改变的方法 (72)二、心理辅导概述 (72)第八章德育 (73)第一节态度与品德的形成 (73)一、态度与品德学习的一般过程与条件 (73)二、皮亚杰道德发展阶段论 (73)三、科尔伯格道德发展阶段论 (74)第二节德育概述 (75)一、德育概念及功能 (75)二、德育内容 (76)第三节德育过程 (76)一、德育过程的基本规律 (76)二、德育过程概述 (76)第四节德育原则 (77)一、疏导原则 (77)二、总结：我国中小学常用德育原则 (77)三、导向性原则 (77)四、尊重学生与严格要求学生相结合原则 (77)五、教育的一致性与连贯性原则 (78)六、因材施教原则 (78)七、课堂与生活相结合原则 (78)八、长善救失原则 (78)九、正面教育与纪律约束相结合的原则 (78)十、集体教育与个别教育相结合原则 (79)第五节德育方法 (79)一、说服法 (79)二、榜样法 (79)三、我国中小学常用的德育方法 (79)四、锻炼法 (80)五、陶冶法 (80)六、表扬奖励与批评处分 (80)第九章班级管理与教师心理 (81)第一节班级管理及班主任 (81)一、班级与班集体 (81)二、班级管理 (81)三、班主任 (82)第二节教师心理 (82)一、教师专业成长 (82)二、教师的职业心理特征 (83)第一章教育基础知识和基本原理第一节教育概述一、教育的概念➢1、教育有广义和狭义之分（1）广义的教育有意识地对人的身心发展产生直接的影响的一切活动的总称。
教育知识及能力代表人物及其主张
教育起源说1.神话起源说：教育由神，上帝或天创造，教育目的是表达神火天的意志，是最古老的观点，所有都持这种观点。
我国朱熹也持这种观点。
2.生物起源说：是教育史上第一个正式提出有关教育起源的学说，以达尔文的生物进化论为指导，认为教育是一种生物现象，不是人类所特有的，否认了教育的社会属性和阶级性。
代表人物是法国利托尔诺，美国斯宾塞和沛西.能。
3.心理起源说：教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿，忽略了人类教育的目的性。
代表人物美国孟禄。
4.劳动起源说，代表人物联米丁斯基，凯洛夫。
教育的价值取向1.个人本位论及其主要观点：确立教育目的的根据是人的本性，教育的目的是培养健全开展的人，开展人的本性，挖掘人的潜能，增进受教育者个体的价值。
个人价值高于社会价值。
代表人物有：孟子，卢梭，裴斯泰洛齐，奈勒，马斯洛等。
2.社会本位论及其主要观点：确立教育目的根据是社会的要求，个人开展必须服从社会的开展，因为个人生活在社会中，受制于社会环境，社会价值高于个人价值。
代表人物有：荀子，赫尔巴特等。
3.教育无目的论：主要是美国杜威的观点。
他将教育目的与教育活动本身联系起来，反映了教育活动主体的自觉性。
西方教育的开展过程1.格拉底。
在教育方法上，格拉底以其雄辩与青年智者的问答法著名。
这种问答法分为三步：第一步为格拉底挖苦，他认为这是使人变得聪明的一个重要步骤，因为除非一个人很谦虚，否则他不可能学到真知；第二步为定义，在问答中经过反复的诘难和归纳，从而得出明确的定义和概念；第三步称产婆术，也叫助产术，引导学生自己进展思索，自己得出结论。
2.柏拉图。
代表作为?理想国?。
教育与政治有着密切的联系，以培养未来统治者为宗旨的教育乃是在现实世界中实现这种理想的正义国家的工具。
3.亚里士多德。
代表作?政治学?。
秉承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。
教育史上首次提出了教育遵循自热的观点，主按照儿童心理开展的规律对儿童进展分阶段教育。
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一、教育与教育学 1、教育
概念：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生 产与社会生活经验的一种途径。教育是在一定社会背景下发生的促使个体 社会化和社会的个性化的实践活动。 广义指社会教育、学校教育和家庭教育； 狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。 本质属性:教育育人性（是一种有目的地培养人的社会活动） 社会属性:永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、 起源:神话起源说——体现神或人的意志，使人皈依于神或顺从于天；朱 熹。 生物起源说——动物的本能，种族发展的本能需要；(法)利托尔诺 和(英)沛西·能 。 心理起源说——儿童对成人的模仿；(美)孟禄。 劳动起源说——教育的社会起源说； 马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。
LOGO
构成要素：教育者、受教育者和教育媒介（教育影响）。 功能：按作用的对象（个体发展功能、社会发展功能）； 按作用的方向（正向功能、负向功能）； 按作用呈现形式（显性功能、隐性功能）。 发展历程： 学校出现意味人类正规教育制度的诞生，是人类教育文明发展的一个质 的飞跃。 夏代：有学校的设置。 西周：中国古代“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）。 西汉：汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议。 隋唐：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）。 宋清：教育内容--四书 (《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》) 五经 (诗、书、礼、易、春秋)，其贯穿了儒家思想 明代后：八股文成为科考的固定格式。
三、教育目的
1.教育目的 概念：全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。 作用（功能）：导向、激励、评价、调控。 教育目的对教育工作具有导向作用； 教育目的对贯彻教育方针具有激励作用； 教育目的是对教育效果进行评价的主要标准。 三个层次：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。 与教育方针： 分类： 理论依据：马克思关于人的全面发展学说。 社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。 教育与生产劳动相结合是“造就全面发展的人的唯一方法”。 确立理论： 个人本位论：孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、 奈勒、马斯洛、萨特等。 社会本位论：荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德 、巴格莱等。 两者的历史具体的统一
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康德和斯宾塞都著有教育论
《教育论》有两种理解。
一是康德的《教育论》，又名《康德论教育》，他也是最早在大学里讲授教育学的人；二是斯宾塞的《教育论》，他主张科学知识最有价值，提出“教育准备生活说”。
康德写了关于教育的著作《康德论教育》，又称为《教育论》。
康德认为，人的所有自然禀赋都有待于发展，“人是唯一需要教育的动物”，所以教育的任务根本在于充分发展人的自然禀赋，使人人都成为自身、成为本来的自我并得到自我完善。
康德最早在大学里讲授教育学这门课程，他于1776 年在德国的柯尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学。
斯宾塞倡导的教育目的是“教育要为将来完美的生活做准备”，也就是我们常说的预备说。
因为强调将来的生活，因此我们经常认为这样的观点属于生活本位论。
斯宾塞强调的对学生的知识教育，因此从教学任务的观点上来看，我们通常认为斯宾塞属于实质教育的观点。
斯宾塞认为，我们应该掌握的知识包括五个方面：有助于自我保护的知识；获得生活资源，间接有助于自我保全的知识；建立家庭的知识；与维持正常社会关系有关的知识；用于培养爱好和情感的知识。