《摆的研究》教案设计和感悟
《摆的研究》教案
《摆的研究》教案一、教学目标1、科学概念（1）知道摆的快慢与摆绳的长度有关。
摆绳越长，摆摆动得越慢；摆绳越短，摆摆动得越快。
（2）在实验中能根据数据作出对摆的快慢与摆绳长度关系的猜测与验证。
2、过程与方法（1）经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。
（2）能够使用“控制变量”的方法搜集证据，通过测量、分析、比较等方式认识到摆的快慢与摆绳长度有关。
3、情感态度价值观（1）意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。
（2）培养学生对科学实验的严谨态度和对探究活动的浓厚兴趣。
二、教学重难点1、教学重点通过实验研究，发现摆的快慢与摆绳长度有关，与摆锤重量和摆幅大小无关。
2、教学难点理解摆的等时性，能够运用控制变量的方法设计实验并进行实验操作。
三、教学准备每组准备：铁架台、秒表、细绳、不同质量的摆锤、量角器。
教师准备：多媒体课件、实验记录单。
四、教学过程（一）导入新课1、教师出示一个摆，提问：同学们，这是什么？（摆）2、教师演示让摆摆动起来，提问：你们观察到了什么？（摆来回地摆动）3、教师提问：关于摆，你们想研究什么问题？（学生可能会提出：摆为什么会摆动？摆的快慢与什么有关？等问题）（二）提出问题1、教师引导学生观察摆的结构，提问：摆由哪几部分组成？（摆由摆绳、摆锤和摆幅组成）2、教师提问：摆的快慢可能与哪些因素有关？（学生可能会提出：摆锤的重量、摆绳的长度、摆幅的大小等）（三）作出假设1、教师将学生提出的假设写在黑板上。
2、教师引导学生对假设进行讨论，让学生说一说自己作出假设的理由。
（四）制定计划1、教师引导学生思考：要研究摆的快慢与摆锤重量的关系，应该如何设计实验？2、学生小组讨论，设计实验方案。
3、教师请小组代表汇报实验方案，其他小组进行补充和评价。
4、教师根据学生的汇报，总结实验方案：实验材料：铁架台、秒表、细绳、不同质量的摆锤（如 10 克、20 克、30 克）。
实验步骤：把细绳固定在铁架台上，调整摆绳的长度，使摆幅大小相同。
《摆的研究》的教学和感想
《摆的研究》的教学和感想◆您现在正在阅读的《摆的讨论》的教学和感想文章内容由执教老师：浙江临海学校章晓仁【教学目标】1、遇到个一个问题和多种变量有关时，熟悉到"掌握变量'是一种搜集证据的重要方法。
2、能够使用"掌握变量'的方法搜集影响摆的快慢因素的证据，通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。
3、能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设，能依据假设进行验证。
4、体会反复试验猎取牢靠测试结果的重要性。
5、体验在摆的试验中，对变量的精确掌握可以提高试验的精确性。
【课前预备】教学过程听课感想教学环节老师活动同学活动情景导入1、课件出示摆钟2、今日这一节课我们就来讨论摆，出示课课题1、熟悉摆的各个部分发觉问题1、讨论摆，我们首先要学会数摆的次数，如何数？2、我们来测试一下老师讲台上的摆摆15次要花多少时间。
3、你们的摆摆15下要花多少时间？4、梳理数据，引导同学从中发觉问题。
1、争论并了解摆一个来回算一次。
2、全班计时老师讲台上的摆摆15次要花多少时间。
3、计时自己的摆摆15要花多少时间4、发觉问题，为什么摆在相同的时间里摇摆的次数却不一样。
制订方案1、可能和什么因素的关系呢？2、摆的快慢与三个因素都有关系还是与其中一个有关系呢？遇到这样的问题我们应当如何讨论呢？3、假如让大家讨论更加科学、结论更加精确，试验中还要留意什么问题？1、同学争论并相互沟通自己的想法2、在老师的引导下同学明确"我们要掌握变量'3、同学争论并相互沟通自己的想法，明确通过反复试验猎取牢靠测试结果。
自主探究1、请各组选择一个问题进行讨论，有时间可以讨论其次个问题2、各组整理数据，1、各组依据自己的问题进行讨论。
2、各组整理数据，并分析讨论状况汇报梳理1、引导各组汇报自己的数据2、引导同学在各组数据中你们发觉问题1、同学汇报自己组的数据并接受其他组的质疑。
2、争论、相互沟通自己的发觉。
【教学设计】《摆的研究》精品教案
教科版小学科学五年级下册第三单元第6课《摆的研究》教学设计【教学目标】科学概念·摆的摆动快慢与摆的长度有关。
同一个摆，摆长越长摆动越慢，摆长越短摆动越快。
过程与方法·推测摆摆动的快慢与什么有关。
·经历验证影响摆的快慢因素的实验研究。
·对实验的结果进行分析，并且根据分析进行预测、得出结论。
情感态度价值观·初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。
·认识到在实验中细心观察发现新的问题是很重要的。
·对新问题有继续探究的欲望。
【教学重点】经历推测摆的快慢与哪些因素有关，依次展开实验研究，并根据实验数据得出结论。
【教学难点】自行设计、探究影响摆的快慢的因素。
【教学准备】教师准备材料：不同摆长的摆、摆锤（1倍、2倍、3倍重量）、1倍摆绳的摆及支架、2个不同摆长的摆、课件等。
学生准备材料：摆、支架、实验方案记录单、实验记录单。
【教学过程】一、设疑导入同学们喜欢看魔术吗？（喜欢）你们认识它们吗？（出示不同摆长的摆）当我让它们同时摆动起来，从侧面看会怎样？（学生猜测）（演示实验）这些摆为什么会出现蛇形的轨迹哪？（学生猜测）今天我们就来学习摆的研究。
（板书课题“摆的研究”）。
二、设计实验方案、探究、得出结论产生这种现象与摆的快慢有关。
你认为摆的快慢可能与什么有关呢？学生交流。
怎么才能知道究竟哪些或哪一个才是真正影响摆快慢的原因呢？（做实验）。
实验之前我们应该设计好实验方案。
（一）指导学生如何设计实验方案如果我们想研究摆的快慢与摆锤的重量是否有关，这个实验方案应该怎样设计呢？（投影）我们的实验方案什么？这几个问题展开讨论。
学生简单讨论、汇报。
教师指导设计实验方案。
请小组同学用同样的方法，来设计一个可能影响摆的快慢因素的实验方案。
小组同学进行讨论，并把你们的想法记录下来。
（二）学生自行设计实验方案、探究、得出结论1、小组学生讨论、制订实验方案。
2、学生汇报实验方案、相互交流不断完善实验方案。
《摆的研究》公开课教案及教学反思
《摆的研究》公开课教案及教学反思《摆的研究》公开课教案及教学反思教学目标：1、学生能够根据自己制作的摆，测量在单位时间内摆动的次数，能够运用已有的知识和经验，通过观察、思考推测出影响摆摆动的因素，做出自己的假设。
并能根据假设设计实验。
2、运用对比实验的方法，使学生认识到摆的快慢与什么有关系,知道对比实验中的定变量关系，让学生经历一个观察现象——推理判断——制订方案——论证计划的可行性活动过程。
培养学生的推理能力、分析能力和实验能力。
3、让学生在探究活动中体验到与人合作共同完成实验任务和探究摆的规律的乐趣。
教学重点：能够根据自己制作的摆，推测影响摆摆动次数的因素。
经历一个观察现象—推理判断—制订方案—论证计划的可行性的活动过程。
教学难点：通过小组合作,尝试自行设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量、摆角的大小无关，只与摆线的长度有关。
初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系,并学会设计控制一个变量的实验。
教具准备：铁架台、线绳、曲别针、小螺帽等教学过程：一．引入：1．出示一个简易摆。
师：同学们，在我们的生活中，你看到过类似的装置吗？（摆钟，秋千，吊环……）师：在科学上，我们将这个简易的装置叫做“摆”，今天我们就来一起研究摆。
（板书：摆的研究）。
师：同学们能给它们取个名字吗？这根线叫什么？下面的重物叫什么？这根线在科学上我们称它为摆线，下面悬挂的重物我们称它为摆锤。
你们想不想做这样一个摆呢？请材料员拿出材料，开始吧！2．学生做摆。
（师边巡视边指导学生制作）3．数摆。
师：同学们，做完了吗？那我们怎样来数摆摆动的次数呢？哪个同学上来示范一下。
（一生上台示范，大家观察。
）师：我们在数的时候，手拿着摆锤，摆线要拉直，实验时，将手轻轻一放，不要用力去推，摆出去，再回来，这样往返一次，我们叫做摆动一次，数1。
教师示范，将摆锤轻轻放下，口中倒计时：3、2、1，放——停，一共摆动了几次？教师再示范，在摆锤还没有返回的时候喊“停”，要求学生弄清：如果没有摆回来，就不能算一次。
摆的研究教学反思（精选28篇）
摆的研究教学反思（精选28篇）摆的研究教学反思篇1本课目标设定为：能够使用“控制变量”的实验方法搜集影响摆的快慢因素的证据，通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据;能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设，能够根据假设进行验证;体会反复实验获取可靠测试结果的重要性，体验在摆的实验中对变量的精确控制可以提高实验的准确性。
课从学生觉得新鲜、感兴趣的玩摆活动中入手，让学生动手玩玩摆，创设生动活泼的教学情境，激发学生探究的兴趣。
让学生从玩摆中发现问题：为什么相同时间里摆动次数却不一样，可能与什么因素有关?问题意识顺应被激发，学生的思维很自然转入对问题的假设上来;在深度讨论中明确该实验的研究方案，让学生对实验中的细节加以关注，体现动手之前先动脑的科学研究思路，严谨的科学态度的培养目标蕴涵其中。
在汇报交流中我发现：学生在探索摆的快慢和摆线长短有无关系的经历中，有的小组成功了，也有的小组失败了，他们花了很多的时间和精力，结果却和科学的结论有偏差甚至相反。
摆的研究教学反思篇2我执教《摆的研究》一课，是在学生对摆的结构、摆动的快慢与摆幅的大小无关的认识基础上进行教学的。
通过今天的执教，我对该课有了一些自己的思考和反思，具体总结如下：我在实验设计、材料选择等方面，依据学生实际情况做了处理。
教材中采用单摆进行对比实验，可实际教学中我发现以下弊端：一是延长了活动时间，活动显得拖沓，不紧凑;二是分开两次做对比实验，计时的操作难度高，总是存在一些细微误差，学生的研究受主观影响较大，往往会以臆想的结果来代替实验现象。
五年级学生在研究摆的快慢实验中，对几个变量实现精确控制具有相当的难度。
如果实验材料稍微有一些小毛病，就会直接影响到研究结果的准确性。
因此，实验材料一定精心选择，把干扰因素对实验结果的影响控制到最小。
我的感受是吃透教材、吃透学生相当重要，不同的学生，对教材的把握会有所不同。
这也许是对教师要求的科学素养之一吧。
摆的研究教学反思（四篇）
摆的研究教学反思我执教《摆的研究》一课，是在学生对摆的结构、摆动的快慢与摆幅的大小无关的认识基础上进行教学的。
通过今天的执教，我对该课有了一些自己的思考和反思，具体总结如下：我在实验设计、材料选择等方面，依据学生实际情况做了处理。
教材中采用单摆进行对比实验，可实际教学中我发现以下弊端：一是延长了活动时间，活动显得拖沓，不紧凑;二是分开两次做对比实验，计时的操作难度高，总是存在一些细微误差，学生的研究受主观影响较大，往往会以臆想的结果来代替实验现象。
五年级学生在研究摆的快慢实验中，对几个变量实现精确控制具有相当的难度。
如果实验材料稍微有一些小毛病，就会直接影响到研究结果的准确性。
因此，实验材料一定精心选择，把干扰因素对实验结果的影响控制到最小。
我的感受是吃透教材、吃透学生相当重要，不同的学生，对教材的把握会有所不同。
这也许是对教师要求的科学素养之一吧。
摆的研究教学反思（二）1、积极引导，公平评价。
本堂课五年级学生的理解能力还还很差，但通过老师的循序渐进的引导，学生的语言表达能力得到了培养，思维能力得到了充分的锻炼，同时老师也给予了学生公平的评价，让学生体会到一种成功的喜悦。
2、注重学生科学习惯的培养。
我在教学中注重了学生科学学习习惯的培养，例如，在学生分组实验时，我强调学生要注意分工与合作，明确了小组每个成员的职责;在最后做完实验后，我要求学生将实验器材整理好。
3、存在的不足。
但本节课中，由于学生的紧张，使用秒表出现了一些小问题，导致课堂时间有点延长，因此最后的知识提升环节进行得有些匆忙。
在评价学生的方面，语言还不够切合儿童的心理。
摆的研究教学反思（三）本课目标设定为：能够使用“控制变量”的实验方法搜集影响摆的快慢因素的证据，通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据;能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设，能够根据假设进行验证;体会反复实验获取可靠测试结果的重要性，体验在摆的实验中对变量的精确控制可以提高实验的准确性。
《摆的研究》教学设计
教育科学出版社《科学》第三单元第六课《摆得研究》教学设计教材分析《摆得研究》就是教科版科学五年级下册第三单元《时间得测量》得第六课。
这课就是在学生研究了《机械摆钟》得基础上进行得、学生对影响摆每分钟摆多少次得因素有自己得初步认识,认为摆得快慢与摆角得大小没有关系。
本课学生就摆得快慢与摆锤得重量、摆绳得长短就是否有关等展开探究。
通过探究活动帮助学生修正自己得想法,认识到摆摆动快慢与摆锤得重量无关、与摆绳得长短有关。
体会实验反复性得意义,认识到在实验中细心观察发现新问题得重要性,培养学生严谨得科学态度、继续探究得欲望。
这就是一节通过“测量”探究活动,发现科学规律得课。
本课从三个层面开展探究活动。
第一层面,对我们发现得问题,怎么想办法去验证;第二层面,运用测量得方法,对我们得发现进行验证;第三层面,对我们所得得数据进行分析。
学情分析学生了解生活中有些物体得运动就是摆动,如:钟摆、秋千、摇篮、吊床、拳击沙袋……“摆”给学生得生活带来了快乐,但她们不知道摆动这种现象背后所隐藏得科学道理。
研究“摆得快慢与什么因素有关？”能使学生得好奇心与求知欲被激发出来。
五年级得学生已有设计对比试验得基础,但如何控制好实验过程中变量与保持不变得量,如何收集有效得数据,对于学生来说还就是有些困难得。
教学目标科学概念:摆得快慢与摆绳得长度有关。
同一个摆,摆绳越长摆动越慢,摆绳越短摆动越快。
摆摆动得快慢与摆锤得重量无关。
过程与方法:推测摆得摆动快慢与什么有关,进行改变摆锤、摆绳得长短对摆得次数就是否产生影响得实验研究,对实验得结果进行分析,并且根据分析进行预测。
情感态度价值观:初步意识到精确测量结果得得到就是需要反复测量得。
体验到对待科学研究要持严谨得态度;体验合作、发现摆得规律得乐趣。
重点与难点重点:能够根据自己制作得摆,推测影响摆摆动次数得因素。
经历一个观察现象—推理判断—制订方案—论证计划得可行性得活动过程。
难点:通过小组合作,尝试自行设计对比实验,研究出摆得快慢与摆锤得重量无关,只与摆线得长度有关。
摆的研究教学设计(合集10篇)
摆的研究教学设计（合集10篇）摆的研究教学设计第1篇本课以用摆做实验为主要内容，是一个典型的探究不同因素的对比实验。
结合单元目标和教参，我制定的教学目标是：科学概念：通过用摆做实验，说出摆快慢与摆幅的大小、摆锤的轻重无关、与摆绳的长度有关。
同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
过程与方法：1、通过对上节课观察钟摆和我们的摆的对比，推测多种可能影响摆的摆动快慢的因素。
2、结合控制变量和对照实验的方法，进行改变摆锤重量、摆绳长短对摆的快慢是否产生影响的实验研究，并对实验结果进行分析。
情感态度与价值观：1.通过观察记录每个实验数据的重复测量结果，初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。
2.通过观察相同绳长不同长度摆锤的摆运动的快慢，认识到在实验中细心观察发现新的问题很重要，并且对新的问题有继续研究的欲望。
本课重点是：自主进行改变摆的摆锤重量和摆绳长短对摆的快慢是否产生影响的实验研究，并对实验结果进行分析，说出摆的摆动快慢与摆幅的大小和摆锤的轻重无关、与摆绳的长度有关。
同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
本课难点：结合控制变量和对照实验的方法，自主进行改变摆的摆锤、摆的摆长对摆的快慢是否产生影响的实验研究，并对实验结果进行分析。
教学反思：本课的亮点在于对实验测量方法的改变和数据的处理。
教材安排测量摆在15s内摆动次数，同时存在15s计时和半次怎么数两个问题，而且计时同学参与度不高。
所以本课借鉴李子组蔡垸老师的教学反思，更改为测量摆摆动20次所用时间，这样就误差就集中于计时的误差，是无法避免，并且对实验结果影响较细微的，摆绳长短的实验数据梯度也较为明显。
另外对于数据的处理，因为实验中的误差是难以避免的，并且需要让学生学会真实记录，并且能在理解误差的基础上认识到我们的实验结论。
所以我借鉴了一篇文献中提到的一个方法，也就是趋势图法，利用误差对数据的影响具有随机性，而变量引起的误差具有规律性，通过趋势图的分析和对比来让学生在接受误差的基础上得出正确结论。
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《摆的研究》教案设计和感悟
一、教学目标：
1、科学概念：
摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越
短摆动越快。
2、方法过程：
经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果
的过程。
3、情感态度价值观
初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的；认识到在试验中细心
观察发现新的问题是很重要的；对新问题有继续研究的欲望。
二、教学重点：
经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果
的过程。
三、教学难点：
摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越
短摆动越快。
四、教学准备：
铁架台、记时器（手表）、线若干、钩码、记录表格、教学课件
五、教学设计
（一）故事导入，激发兴趣：
1、伽利略的故事。（幻灯2）
2、复习旧知。（幻灯3、4）
（二）探究新知
1、板书课题（幻灯5）
2、学生预测（幻灯6）
生：a、可能与摆锤重量有关。
b、可能与绳子长短有关。
3、材料建议：（幻灯7）
为使单摆接近理想化，摆线选择避免使用有一定质量的粗线，而选择质量
轻的细线；摆锤选择，为减少空气阻力对摆幅的影响，选择体积小一些、质量
大一些的钩码为摆锤，没有钩码用螺帽也可以。
4、实验方法，注意事项：（幻灯8）
比较测定15秒摆摆动的次数，在实验时要保持其它条件不变，只改变我们
要研究的`条件,并多次测定保证实验的准确。摆线要拉直，不能弯曲；摆幅不
要超90度；轻轻放掉摆锤不能用力送，要自然释放；如果摆锤碰到障碍物时
（如铁台），要重新开始；注意观察摆的快慢，并及时记录次数。
5、操作方法：（幻灯9）
用手指夹住摆锤，将摆线拉直慢慢抬高（不能过高）。检查摆线与横杆是
否垂直；松开双手，使摆自然摆动，摆锤摆动必须严格控制在一个竖直平面内
振动
6、实验分工：
记录员1名，计时员1名，计数员1名，操作员1名，汇报员1名，器材
员1名。
7、实验一：（幻灯10）（幻灯11）
师：我们研究摆的快慢是否与摆锤重量有关，那么保持不变的条件是什么？
要改变的条件又是什么？
生：摆幅大小和摆线长度不变，改变摆锤重量，重复观测原重量，2倍重
量，3倍重量的摆锤15秒内摆摆动的次数是否相同。
8、实验二：（幻灯12）（幻灯13）
师：我们研究摆的快慢是否与摆绳长度有关，那么保持不变的条件是什么？
要改变的条件又是什么？
生：摆幅大小和摆锤重量不变，改变摆绳长度，重复观测原摆绳长，2倍
摆绳长摆锤15秒内摆摆动的次数是否相同
（三）、汇报结果：
学生根据自己填写的报告单，把本组测量的数据在全班展示。
（四）、得出结论：
1、提问：摆的快慢与什么有关？（幻灯14）
2、推测：这两个摆每分钟摆动次数一样吗? （幻灯15）
3、师演示实验。
4、小结。（幻灯16）
（五）、总结：
1、本节课大家学到了什么？
2、师提问学生摆的快慢与什么有关？
（六）、课后延伸：
1、练习设计：（幻灯17）
同一个摆相同时间内摆动次数（ ）
摆动次数与（ ）无关，与（ ）无关，与（ ）有关。
摆线越（ ），摆动越（ ）；摆线越（ ），摆动越（ ）。
2、知识应用：
小明家的摆钟走慢了，应该把摆长怎样调一下？
（应该把摆长调短一点，让它摆快一点。）
3、鼓励学生：（幻灯18）
板书设计： 摆的研究
摆的快慢与
摆锤重量有关 摆线长短有关
（×） （√）