《自主学习模式构建》研究成果报告
《学生自主学习能力培养研究》开题报告
《学生自主学习能力培养研究》开题报告冠山联校前社学校各位领导、老师们：我校课题——《学生自主学习能力培养研究》，是经平定县教研室所批准的县级立项课题，经过冠山联校领导的悉心指导和课题组的精心筹备，今天正式开题。
我代表本课题研究组向大家宣读本课题的开题报告：一、课题研究的背景及意义随着课程改革的不断深入和发展，无论从教师的角色转变还是学生学习方式的改变，我们都取得了明显的效果。
但我们的步伐还迈得不大，学生还没有真正摆脱束缚和禁锢，真正成为学习的主人。
还有的学生的学习一直处于被动接受状态，自主学习的能力不断减弱。
有的教师还不能走出应试教育的误区，过分注重学生的考试成绩，传统的教学理念和教学方法迫使教师和学生陷入繁重的课业负担，影响了师生的身心健康和学生全面发展。
在全面实施推进素质教育的大背景下，我们认识到素质教育的本质是育人，探索研究学生自主学习能力培养是很有实在意义的一件事，但这需要一个系统全面的研究，可以说开展此项课题研究是时代的需要，更是我校学情的需要。
希望通过开展此课题的研究，实现学生两种学习方式的转变，即由被动学习向主动学习转变和由传授式学习向探究式学习转变。
二、课题研究的任务及对象本课题研究的主要任务是学习、继承并运用这些研究成果，探索并研究如何培养我校学生的自主学习能力，当然，在研究的过程中，我们还要注意到学生的自主学习与合作学习、探究学习的整合。
因此，我们通过本课题的研究，在学习和继承的基础，期望在以下方面有所突破：力求探索出构建自主学习、探究学习、合作学习有机统一的教与学的模式和与之相应的评价模式，将“自主学习能力培养研究”形成一个完整体系，以此指导我校的常规教学活动，推动学校教育教学工作的全面开展。
研究对象：1——6年级学生三、研究的目标和主要内容（一）研究目标借鉴国内外与自主学习相关的研究成果，结合我校的实际情况，本课题的研究目标为：通过对学生自主学习能力培养的研究，切实转变学生应试学习状态下的被动接受式学习为主动式、探究式、合作式的学习状态，培养良好的学习方法、学习方式和学习习惯，培养他们的自主学习能力，奠定终身学习的基础，全面提高学生的综合素质，在这个目标实现的过程中，转变教师教育状态下的填鸭式的灌输式教学。
结研究性学习结题报告怎么写（2）
课题结题报告范⽂(四) ⼀、课题的提出 ⾃主学习于上世纪五六⼗年代率先兴起于西德，后风靡于欧美，现已被⼴泛应⽤于全球的中⼩学教学实践。
我国虽⾃古就强调学⽣的⾃主学习，有“不悱不启、不愤不发”之说，但作为⼀种教学⽅法，远远没引起⼈们的重视，直到国家提出新课标新课改以后，才在国家课改实验区进⾏学⽣⾃主学习⽅法的实践，我们作为国家第⼆批课改实验区的学校，在积极推进课改⼯作中就发现了⼀个新的问题，农村中学⽣学习资源匮乏，⽆法上⽹查资料，如何实施⾃主学习，如何培养他们⾃主学习的能⼒，就成了摆在我们农村中学教师⾯前的⼀个⾸要问题，于是⾃2003年6⽉以来，我们学校语⽂组全体教师在吴惠平同志的带领下进⾏了《农村初中语⽂⾃主学习能⼒的培养》这⼀安庆市级语⽂课题的实践研究，本课题分现代⽂阅读、⽂⾔⽂阅读、写作、⼝语交际，综合性学习和总复习教学等五个⽅⾯的内容研究，我本⼈所做的是总复习和⽂⾔⽂阅读两⽅⾯⾃主学习的课堂实践⼯作。
⼆、理论依据 1、建构主义理论 建构主义认为⾃主学习能⼒，包括⾃我筛选设定⽬标，⾃我寻找学习内容，⾃我确定学习⽅法与途径以及⾃我管理学习过程是素质教育在个⼈能⼒开发上最重要的⽬标。
2、⼉童⼼理学理论 在全⾯推进素质教育的今天，学⽣创新精神被放在了⾸要地位，这就要求我们必须尽快地把学⽣从过去单⼀接受型学习⽅式中解放出来，推上多元化轨道。
3、体验成功原理 在现实⽣活中，⽆论是成年⼈还是少年⼉童都有成功愿望，⽽且都希望得到他⼈认可。
成功是⼉童⼼理发展的需要，多次成功体验可以促进⼉童学习兴趣养成以及学习积极性提⾼，这⾥所指“成功”是学⽣个体主观能动性积极尝试的结果，是⽣⽣合作互动，师⽣合作互动共同提⾼的结果，体验成功是学⽣进⾏学习内驱⼒，是促进学习兴趣和学习主动性、积极性产⽣的根本动⼒。
三、预期⽬标和效益 1、通过⾃主学习，充分发挥学⽣的主观能动性，调动学⽣学习的内在潜⼒和积极思维，个性思维，求异思维，张扬学⽣的个性，激发他们学习语⽂的兴趣和积极性，进⼀步提⾼他们的语⽂学习能⼒。
高中教科研课题：《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告
高中课题申报\高中英语课题申报《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告XX市教育学会“十二·五”科研课题《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告202X年9月，我校英语组开始了新课程背景下高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究的课题实验。
2年多的时间，课题组成员本着“两条腿走路”的方针，即一边学习培训，一边实验探索，结合学科教学内容和特点，积极探索自主创新的学习英语之路，收获了成功的喜悦，也酝酿了有益的反思。
下面就从课题的研究作中期简要汇报。
一、研究背景构建“自主、合作、探究”的教学模式成为我国中小学教育教学研究的热点。
高中新英语课程标准提出高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。
自主学习方式方面的研究已屡见不鲜，但是目前我国对高中“自主、合作、探究”的英语教学模式的研究存在缺陷，因此，在新形势下开展本课题的研究，具有重大的理论意义和实践意义。
现代教育理论指出，教学活动是教师、学生共同参与的一个互动过程。
在这一过程中，教师的主导作用和学生的主体作用得以辩证的统一，教师的主导作用是通过学生的主体性体现出来的，表现在学生进行学习的自觉性、主动性和积极性等方面。
因此，在实际教学中，必须充分着重学生的主体地位和主体人格，培育和提高学生的自主性、能动性和积极性，使他们在掌握人类优秀文化的基础上学会合作学习，学会探究创造；主动地在学习活动中发展和提高学习能力，也就是培养自身自主学习的能力。
二、研究目的“自主、合作、探究”教学模式是一种以发展能力为主要目标，以“激趣导入——自主品读——合作互动——质疑探究——迁移实践”为教学流程，解决学生怕学、不想学、不会学的实际问题，从而提高高中英语教学质量的一种课堂教学模式。
1.弄清何为自主创新的教学氛围、培养自主学习的能力及对英语教学乃至对学生学习英语的影响程度。
潜心研究 勇于实践——记广州市北京南小学《构建“综合性自主学习”教学模式的研究》课题活动
广州 ” “ 走进 北京奥运 ” “ 做环 保小卫 士 ” “ 走进 田 园”
“ 走进 成语 海洋 ” “ 邀游汉 字王 国 ” “ 轻 叩诗歌 的大 门 ”
“ 信息走进我们 的生 活 ” 等 ， 体现 了综合性 、 开 放性 、 趣 味
性 、 活动性的特 点 ， 充分发挥 了语文 课程 的综合功 能。
让广 大 教师 充 分 了解 学校 课题 的 开 展 及 发展进 程 ， 了解综 合
性学习的理 念及 方法 ， 了解综合性学习 的发展趋势 ， 促使教
师教学模式 结构不 断完善 ， 知 识层 次进 一 步提 升 ， 为适应 新
课 标实施的 需要 ， 为学校 新一 轮课题 研 究 的发展 提供动力 。
发展跃 上 新 台阶 。
一
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师 ， 学校课题 组 成 员 围绕 课题 进 行 了深 入 学 习 和 探 讨 。
课题组在研 究中， 重组 合 、 重过程 、 重应用 、 重体验 、
重全 员参与 。 教师致 力于 引导 、 点拨 、 启 发 、 激励 、 协助 ，
注 重 学生 以多种方式呈 现 学 习 的过 程 与结果 。 一 份手抄报 、
l在 今 后 的 学 习 和 研 究 中 ， 学 校 将 着 力 研 究 如 何 拓 展 综 合
性 学 习 的时空 ， 改革 综合 性学 习 的指导 策略 、 评 价 方法 ， 从
而 实现 课 堂 教学模式 的转变和 革 新 ， 为继续提高学生 的语 文
综 合 实 践 胄皆力 ， 提 高 学 生 的 综 合 素 质 而 不 懈 努 力 ， ：促 进 学 校
论
学 生 在 “ 有 趣 的 汉 字 ” 综 合 性 学 习 活 动 中展 示 书
《小学生自主学习能力培养策略研究》开题中期报告(三)
《小学生自主学习能力培养策略研究》开题中期报告（三）经过前两次中期报告，我们团队对小学生自主学习能力培养策略的研究已经初步有了一些思路和方向。
在此基础上，我们开始进一步深入探讨该领域的相关问题。
一、研究目的和意义自主学习是一种高效的学习方式，对于小学生的成长和发展至关重要。
然而，我国小学生的自主学习能力存在较为明显的不足。
因此，本次研究的目的在于探讨小学生自主学习能力培养的相应策略，为小学生的自主学习提供有效的指导和帮助。
二、研究方法我们将采取多种研究方法，包括文献研究、实证研究、案例分析等。
首先，我们将搜集国内外有关小学生自主学习能力培养的文献资料，分析研究现有的研究成果，比较各国在该领域的研究方向和方法。
其次，我们将通过实证研究，了解小学生的自主学习能力现状和存在的问题，采取问卷调查、访谈等方式获取相关数据，并进行定量和定性分析。
最后，我们将选取几个典型案例，通过实地观察和深入访谈，探讨小学生自主学习能力培养的成功经验和教训。
三、研究内容和方案我们将主要探讨以下问题：1、小学生自主学习能力的现状和存在的问题，包括主客观因素的影响。
2、小学生自主学习能力培养的策略，包括学校、家庭和社会的角色和作用，以及教育技术的应用等。
3、小学生自主学习能力培养的评价方法和效果分析，以及对未来发展的展望。
研究方案如下：1、文献搜集和整理。
我们将通过各类数据库和图书馆等途径，搜集研究成果和相关文献，对文献进行分类整理和分析，以便更具针对性地开展后续研究。
2、实证研究。
我们将采用问卷调查、访谈等方式，设计出相应的调研工具和标准，对小学生的自主学习能力进行全面而具体的调查研究。
3、案例研究。
我们将选取几个代表性的小学和家庭，进行深入的观察和访谈，分析小学生自主学习能力培养的过程和方法，总结出成功经验和教训。
四、预期成果和应用价值我们希望通过本研究，深入探讨小学生自主学习能力培养的存在问题和相应策略，为小学生的自主学习提供有效的指导和帮助。
关于高中学生课外自主学习的研究——以青州一中为例的开题报告
关于高中学生课外自主学习的研究——以青州一中为例的开题报告一、研究背景和意义高中阶段是学生的成长关键期，学生在这个阶段需要为将来的升学和社会活动做充分准备。
然而，传统的课堂教育并不能满足他们的需求，学生需要更多自主学习的机会来提升自己的综合素质和自主选修课程的空间。
自主学习指学生在课余时间自己组织学习活动，选择自己感兴趣的内容进行学习的一种学习方式。
高中学生课外自主学习的研究，旨在探究高中学生自主学习的现状和影响因素，从而提供有价值的对策和建议，为高中教育的发展提供参考。
二、研究问题和目的本研究的主要问题是在当前高中教育中，学生的自主学习水平如何，自主学习存在哪些问题，以及如何提高学生的自主学习能力。
研究目的如下：1.了解青州一中高中学生的课外自主学习现状，包括学生自主学习时间、学习方式、学习内容、学习效果等方面；2.探究影响高中学生课外自主学习的因素，包括学生个人因素、家庭因素和学校因素等；3.提出有效、科学的措施和对策，以提高高中学生的课外自主学习能力，有效地推进教育改革。
三、研究方法和步骤本研究使用问卷调查和访谈两种研究方法。
首先，通过随机抽样的方式，选取青州一中高中学生作为研究对象，发放问卷，得到学生的课外自主学习情况。
问卷涉及的内容包括自主学习时间、方式、内容、效果等方面。
其次，根据问卷调查的结果，对部分学生进行访谈，了解他们自主学习的体验、感受，探究影响学生自主学习的因素。
最后，通过对研究结果的分析和比较，提出合理的对策和建议，以促进高中学生的课外自主学习。
四、论文结构和内容本研究论文将分为六个部分：第一部分是绪论，主要介绍了研究的背景、意义、问题和目的，以及研究方法和步骤。
第二部分是文献综述，包括前人关于高中学生自主学习的研究成果、国内外的研究现状、存在的问题和挑战，为本研究提供理论基础。
第三部分是研究设计与方法，主要包括问题设计、样本选择、研究工具、数据采集与处理方法等方面的详细介绍。
关于网络环境下学生自主学习模式构建的探讨
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自主学习模式构建的探讨 冰
刘仁坤
（ 龙 江 广 播 电 视 大 学 ， 龙 江 哈 尔 滨 １０ ８ ） 黑 黑 ５ ０ ０
ｆ 摘
要】网络环境下的 学生 自主 学习模式 必须在教 师的指导下进行 ， 定学 习计划 ， 制 充分利用媒体进
远 程 教 育 的 学 生 阅 历 不 同 （ 别 学 生 参 加 本 科 学 习 前 个
高 学 习 效 率 ． 高 教 学 质量 ． 学 生 的 学 习 呈 现 一 种 有 提 使
序 性 这 一 计 划 是 否 可 行 必 须 通 过 教学 实 践 的 验 证 ． 因 此 ． 习计 划 要 有 反 馈性 这 种 反 馈 性 是通 过 教 师 及 教 学 学 管 理 部 门 的检 查 实 现 的 远 程 教 育 是 一 个 分级 办 学 的 系 统 ．每 一 个层 级 都 有 检 查 督 促 学 生进 行 有 效 学 习 的 任 务 冈此 ． 习 计 划 的 制 定 必 须 具 体 、 操 作 、 说 、 学 可 有 明 、 要求 ． 于 反 馈 工 作 ， 助 于 检 查 ． 保 学 习 规 划 有 便 有 确
定 学 习规 划 时必 须 考 虑学 生 的 实 际 能 力 ．参 照学 生 入
学 水 平 测 试 的成 绩 合 理 制 定 、
一
、
学习计划的制定
是 目标 性 原 则 教 学 的 目的 是 为 了培 养 社 会 经 济 建 设 和 发 展 的高 质 量人 才 它 的 实 现 是 以学 生 个 体 的高 质量 ． 通过 学 生 努 力 学 习 才 能 实 现 的 教 师 在 指 导 学 生 制 定 学 习 计划 离 不 开 这 一 基 本 目标 一 网 络 环 境 下 的 教 学 是 以 学 生 自主 学 习 为 主 ．有 一 定 的 分 散 性 ． 因 此 ．学 习计 划 中 必 须 把 这 些 分 散 的学 习 个 体 与 教 学 的 总 目标 进 行 有 机 的衔 接 ． 而 达 到 教学 目的 一 进 四是 反 馈 性 原 则 制 定 学 习 计 划 的 目 的是 为 了提
小学班级自主化管理研究成果及评价
小学班级自主化管理研究成果及评价
小学班级自主化管理是指教师在教学过程中，给予学生更多的自主选择和管理的机会，以提高学生的自主学习和管理能力。
这种管理模式的出现，旨在促进教育转型，从原来的教师中心转变为以学生为中心，探索教育变革与创新。
以下是针对小学班级自主化管理的研究成果及评价：
1. 学生的学习兴趣大增：
此种管理模式下，学生的学习兴趣大增，他们选择了自己感兴趣的课程，并把课程当做自己的爱好来学习，提高了他们的学习积极性和主动性。
2. 教育质量有所提升：
在这种管理模式下，教师更多的是引领和指导，而非强制性的指令。
这样教师会把更多的精力放在如何提高教学的质量和效率上，提高教学质量。
3. 能够培养学生的自主意识和自我管理能力：
小学班级自主化管理能够有效地培养学生自主意识和自我管理能力，帮助学生养成良好的学习习惯、管理习惯等。
虽然小学班级自主化管理模式具有很多优势，但也需要注意以下事项：教育者需要涉及许多关键问题，如何达成自主化后学生的学业成果？如何维持平衡、公平和公正？如果不加以处理，这种模式可能会引起质量问题或公正性问题。
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“自主学习”模式的构建 一、课题的确立： 在市教研室培养小学生数学建模用模能力教学研究中，秉承“研讲评一体化”教研机制，我们根据青岛版教材“自主学习---合作探究---反思完善”三大板块特点，针对数学课堂只重学生“学”，剥夺学生“思”，不给学生“行”的现状，我们进一步建立和完善了“自主学习”这一环节，构建了“课前预习，发现问题-----合作交流，优化问题（课堂10分钟）”课堂教学模式。并在实践教学中不断探索应用，得到进一步完善充实、优化整合。取得了一定的成效。 二、研究目标与内容： 1、研究目标： 让学生养成“自主学习—提出问题”的好习惯，培养学生自学、总结、概括、反思等能力。 2、研究内容： “课前预习，发现问题-------合作交流，优化问题”自主学习二环节课堂模式具体操作过程如下： “自主学习”这一环节模式的建构，是让学生对所学内容进行课前预习，记录预习中的已会点及疑问点，组内、组际交流，纠正、 解决存在的部分疑问，优化出有效、学生难理解的问题生成本堂课的终极学习目标。 （一）课前预习，发现问题： 1、“预习”是课堂教学的前奏和序曲。学生从预习中发现问题-------提出问题，让学生的质疑问答，成为课堂教学的主线。学生预习时，师指导学生按“读—--想----补----做”四步骤预习。 第一步读：数学课本是学习数学知识的依据，可边读边划，划出重点，划出不懂的地方，把不懂，不明白的地方作为上课学习的重点，这样才能有目的，有针对性地听课。 第二步想：预习时还要根据数学特点，注重知识的系统性，做到形数结合，对不理解的地方先思考一番，这样有利于知识的掌握。 第三步补：数学知识连续性强，前面的要领不理解，后面的课程就无法学下去，预习时发现学过的要领有不明白，不清楚，一定要在课前搞清楚。 第四步做：数学课本上的练习都是为巩固学过的知识而出的，预习中可以试做那些习题，用来检验自己预习的效果。然后想一想这样行不行，还有什么不足，应怎样调整和改进，使预习做得更好。 2、在教学过程中我探索的五种预习方法： ①课本标记预习法：即在预习时，边阅读边用特定的符号做出 标记，并在书上空白处提疑问、写心得。 如：主要针对概念性的数学知识。学生在通读内容的过程中，从整体上了解新的数学知识。把自己认为重要的概念、结论画一画、圈一圈，使得新课中的主要内容显现出来，为理解和掌握知识做准备。 ②温故知新预习法：在预习过程中，一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题，另一方面复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识。 如：以六年级《比例的意义和基本性质》课题为例。（1）预习课本内容，理解比例、比例各部分名称及比例的基本性质，尝试归纳总结两个比组成比例的方法。（2）想一想，新知识与旧知识有什么关系？回顾什么是比，比和比例有什么关系？ ③尝试练习预习法：对于计算类新授课，预习时先进行尝试练习，遇到疑难再返回预习例题，然后再尝试去做题。 ④动手操作预习法：对于公式的推导等操作性较强的知识，要求学生在预习过程中亲自动手去实践，通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动，体验、感悟新知识。 如：在教学平行和相交中的认识平行时，学生需要课前做的是：拿两根小棒，从高处落下，观察落下后两根小棒的位置关系， 如果不小心把其中的一根小棒落到地上，那么桌面上的小棒和地面上的小棒又是怎样的关系？把疑惑提出来。课堂上，首先用两根小棒演示了一遍，小棒都落在桌面上，这两个小棒是什么关系呢？让学生说说在家演示时碰到的情况。由于经过了预习，学生能较快的弄清在同一个平面内是什么意思，弄清怎样的两条直线是互相平行的，而我本节课的重点就在怎样画平行线。 ⑤任务落实预习法：即教师布置预习任务，学生带着明确的预习任务去进行预习。 如：在“统计与概率”版块的预习活动中，研究“可能性”时，设计的预习任务是摸盒子里的9个红球和1个白球，随意摸出一个，将结果记录在表格，探讨红白球出现的可能性。这项任务如果在课上进行，会花费较多时间，因此我设计让学生在课前合作完成，这样，课上着重讨论的是为什么出现这样的可能性，而不是把时间过多地花在活动中。 预习方法是灵活多种，互相结合的，往往是几种方法同步运用，不应绝对分开。正如叶圣陶先生说的那样：“学生在预习的阶段，初意本来不要求弄得完全头头是道，最要紧的还是让他们自己动脑。”。通过预习梳理出所学内容的已会点和疑问点。 （二）合作交流，优化问题： 课前预习是独立进行的，但有些问题与看法也需要与同学互相讨论才较明确，所以有人说：“讨论是一剂健脑明目的良药。”这是有道理的。这里的议，就是要求把预习时遇到的疑难问题，对某些知识点的看法，提出来与左右前后的同学讨论，以求解决、纠正。这样，既可创设探索的气氛，又可活跃思维、提高预习有效性。 1、 组内交流，解决问题。 ①组员带着问题小组交流汇报预习的结果。 ②组员互相帮助解决疑问点和难点，在组内形成共识。 ③组内尚不能解决的疑问点和难点，作为下一环节组际交流展示的主要内容。 2、组际交流，优化问题。即组与组间的互动探究。 ①小组展示组内解决不掉的问题。 ②组与组之间交流破解疑问点和难点。 ③优化出组际间尚不能解决的有效问题，拿到下一环节——合作研讨中探究。 3、点拨引导隐性问题。 对于难度大、学生不易发现的隐性有效问题，教师要加以引导出本节课的有价值的问题。
组内交流 解决问题
组际交流优化问题 最后根据学生预习情况，梳理、优化出学生难点问题及本节课重难点知识作为本节课的终极教学目标，进入课堂教学第二个环节“合作研讨”中共研。 三、研究策略与方法： 1、首先转变教学观，加强备课中学生活动预设研究，指导帮助学生课前预习与巩固。
2、分类指导学生课前预习方法、自主学习提出问题，找出已会点和质疑问题。
3、承认学生的差距，允许不同水平的学生达到不同预习水平。 4、有了课前预习，授课过程中做到“心中有案，行中无案”；学生学习过程中以“发现问题----优化问题”为主。 四、研究步骤： 1、团队研讨。 （1）根据青岛版教材自主学习---合作探究---反思完善三大板块特点，就“自主学习”这一环节，进一步探索适合学生发展的教学模式。 （2）借助“研--讲--评”一体化活动，运用模式上交流课、展示课，利用周五下午团队集体研讨时间优化模式。 （3）利用教研团队的集体智慧，进一步归纳完善教学模式。 2、跨校研讨。 （1）通过教管办提供的业务交流平台，上镇级公开课。 （2）通过镇级“研讲评”一体化教研团队，进一步研讨优化完善模式。 3、展示模式。
（1）讲。运用现成的教学模式落实“三讲三不讲”，进一步研讨突破创新，强化学生自主学习能力，实现教是为了不教的高效课堂。 （2）写。在备课中写。把“三环节”自主课堂教学模式的个人想法和建议写在“个体探究备课”首页，团队的集体智慧写在“合作探究备课”首页。 在反思中写。教师根据课堂教学效果，及时反思，让有效措施更有效发挥，无效措施找出无效原因及改进办法。 备课外写。教师把“建模、用模”取得的成效，撰写金点子、向教研室创办的《研讲评一体化》实验通讯上投稿，或向更高一级刊物投稿。 （3）用。 学生用起来。“三环节”的自主课堂模式的建立，给学生自主能力学习搭建一个平台。给学生提供展示自我能力的空间。让学生在参入、实践、管理的进程中进行“互评共识”。（互评：生生、师生评；共识：优化出最佳解决问题的方法。） 教师用起来。对于学生自评、师评的结果形成班级常规管理制 度，每周、每月评比表彰，激发学生参与学习积极性。 五、取得的成果。 通过两年来对课题的研究，改变了备课方式，由原来的备教材转变为备学情、备教法、备学法。在课题研究的过程中，积累了大量的教学经验、教学反思。取得了一定成绩： 2010年6月，撰写的《小学高年级数学自主预习的有效性研究》获山东省教育科学“课题研究二等奖”； 2010年7月，撰写的《有效自主预习，提高学习效率》获安丘市中小学教育教学金点子成功案例一等奖； 2010年12月，课题获安丘市创新燎原奖。 2011年, 撰写的《“自主学习”环节模式构建》获安丘市中小学教育教学金点子成功案例二等奖； 2012年5月, 撰写的《浅谈小学数学“自主学习”模式的构建》在山东教育刊物发表； 2012年9月, 撰写的《“自主学习”环节模式构建》在安丘实验通讯上刊登。 六、创新与特色概述： 1、自“建模”实施以来，教师把时间、空间还给了学生，真正做了参与者、引领者、组织者的角色，开口讲就讲学生合作学不 会的知识点。 建模以来，我们把平衡班作为对照班，实验前两班有同样水平。研究中主要从两方面入手：一是班与班之间的对比；实验班使用建构模式，对照班不用。二是对实验班同一单元两个不同课时、课题进行对比。一个课题用模式一个课题不用。通过对比分析，教师的教和学生的学发生了很大的变化：一是教师的角色和教学理念改变了。把时间、空间还给了学生，真正做了参与者、引领者、组织者的角色，开口讲就讲学生合作学不会的知识点。二是学生的学习状态改变了。学生经历会学并能学会的过程。学生敢说、会说、会做了，思维方法变化了，学生学习数学的兴趣也浓了。 2、学生的学习状态改变了。学生经历会学并能学会的过程。学生敢说、会说、会做了，思维方法变化了，学生学习数学的兴趣也浓了。 3、学生能运用所学的知识运用到生活的方方面面，还能根据生活中的情景自己设计问题解决。 4、学生探究问题的积极性高涨，善于倾听别人的意见，敢于发表自己见解，老师不需要为某个问题，再喋喋不休地讲个不停，真正实现了课堂是学生学习活动的舞台，正像学生所说的“我的课堂我主宰”。让我们的课堂做到了“先学后教，以学定教”及“三