个性化作文教学的理论思考和实践意义
作文教学实践的目的(3篇)
第1篇作文教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生语言表达能力和思维能力的关键环节。
在我国基础教育阶段，作文教学实践的目的主要包括以下几个方面：一、提高学生的语言表达能力1. 培养学生的词汇积累能力作文教学实践中，教师应引导学生广泛阅读，积累丰富的词汇。
通过背诵、默写、造句等形式，让学生熟练掌握常用词汇，为写作打下坚实基础。
2. 提高学生的语法运用能力作文教学实践中，教师应注重语法知识的传授，让学生掌握正确的语法规则。
通过讲解、练习、改正等方式，让学生在写作过程中避免语法错误，提高作文质量。
3. 培养学生的修辞手法运用能力作文教学实践中，教师应教授学生各种修辞手法，如比喻、拟人、排比等，让学生在作文中运用恰当的修辞手法，使文章更具文采。
二、培养学生的思维能力1. 培养学生的逻辑思维能力作文教学实践中，教师应引导学生进行逻辑思考，使文章结构清晰、条理分明。
通过分析、比较、归纳等方法，让学生学会从不同角度思考问题，提高作文的逻辑性。
2. 培养学生的创新思维能力作文教学实践中，教师应鼓励学生发挥想象力，勇于创新。
通过创设情境、提供素材等方式，激发学生的创新意识，使作文内容丰富多彩。
3. 培养学生的批判性思维能力作文教学实践中，教师应引导学生对文章内容进行批判性思考，发现问题、提出观点。
通过讨论、辩论等形式，提高学生的批判性思维能力。
三、提高学生的审美能力1. 培养学生的审美情趣作文教学实践中，教师应引导学生关注生活中的美好事物，提高学生的审美情趣。
通过欣赏优秀作文、作品，让学生感受文学的魅力，激发写作热情。
2. 培养学生的审美鉴赏能力作文教学实践中，教师应教授学生如何鉴赏作文，包括内容、结构、语言等方面。
通过分析、评价、比较等方法，提高学生的审美鉴赏能力。
3. 培养学生的审美创造能力作文教学实践中，教师应鼓励学生发挥个性，创作出具有独特审美价值的作文。
通过指导、鼓励、评价等方式，提高学生的审美创造能力。
谈作文教学中实践与思考论文
谈作文教学中的实践与思考作文教学是语文教学中的一个重要环节，学生是否学好语文课，可以从学生的作文中体现出来。
众所周知，语文课主要是教会学生听、说、读、写。
本人认为，其中写和说是最重要的环节，学生的听和读都要靠说和写表现出来。
学生是否听懂老师和别人说的话，靠说和写表现出来，是否读懂某篇文章、文件，也要靠说和写表现出来，其实说和写就是作文的表现。
如果没有说和写的表现，人们就无从检测他们是否听懂别人说的话或读某篇文章。
我们传统的作文教学是：语文教师在作文课上，先给学生出一道或两道作文题（全命题或半命题），或一个话题，然后向学生解析作文题目，再给学生划定一定的写作范围、教他们一些写作技法、读上一两篇例文学生就可以作文了。
就这样，学生的作文就跟着老师的思维去进行，没人敢走出这个圈子，一但超出一步，那就是越轨。
等学生的作文交上来之后，老师再认真的逐字逐句的按照自己的思维去给学生批改。
当作文本发到学生的手上时，原来学生的作文已经面目全非了，学生看到的是满篇皆红，因此学生不由感叹道：老师改作文真认真，我的作文本都变成红的了，难怪我只得这点分啊。
是啊，学生只知道自己的作文写得不好，只得“这点分”，可他们大多数却不知道自己的作文什么地方写得不好，更不用说怎样才写好作文了。
新课程强调“小学作文教学是以学习语言文字为主，同时提高思想品德素质，发展智力技能、扩大知识面、陶冶情操的综合性训练。
小学作文教学的核心是要培养学生熟练运用语言文字的能力，同时要结合完成思想品德教育、发展认知能力、提高审美能力和培养健康个性的任务。
”从以上几点可以看出，作文教学是语文教学的最高层次，要想上好作文课真的不那么容易。
多少年来，为使作文教学彻底摆脱费时低效的尴尬境地，无数语文教育工作者一直在进行着不懈的乃至悲壮的努力。
大量的实践证明和教训证明，耳提面命、题海战术等传统作文教学方式非但无助于学生写作水平的提高，反而会导致学生强烈的畏作、厌作等逆反心理。
初中语文的个性化作文教学
初中语文的个性化作文教学个性化作文教学是指针对每个学生的不同特点、兴趣和素质，进行个性化教学，让学生在写作文时能够根据自己的思考和感受进行表达，从而培养学生独立思考、创造性表达和自我展示的能力。
个性化作文教学不是简单的模板套用，而是根据学生的特点和需求，针对性地进行指导和辅导，让学生在写作文时能够找到适合自己的表达方式，发挥自己的特长和特色。
个性化作文教学要充分了解学生的特点和需求。
不同的学生有不同的兴趣爱好、学习方法和表达习惯，因此在进行个性化作文教学时，教师需要充分了解每个学生的特点和需求，包括学生的个性特点、学习风格、写作习惯等，从而能够有针对性地进行指导和辅导。
有些学生喜欢通过阅读和模仿来提高写作水平，而有些学生则更喜欢通过观察和思考来开展写作活动，因此在进行个性化作文教学时，教师需要针对不同学生的需求进行不同的指导和辅导。
个性化作文教学要注重培养学生的独立思考和自主学习能力。
在进行个性化作文教学时，教师需要引导学生树立正确的写作观念和态度，让学生明白写作并不是一种被动的接受和模仿，而是要通过自己的思考和努力进行独立创作和表达。
在个性化作文教学中，教师需要通过各种方式激发学生的学习兴趣和自主学习能力，鼓励学生通过自己的努力和探索来提高写作水平，让学生在写作文时能够有自己的思考和见解，从而培养学生的独立思考和自主学习能力。
个性化作文教学要注重培养学生的综合能力。
写作文是一个综合性的能力活动，既包括语言表达能力，也包括观察思考能力、感情表达能力等多种能力。
因此在进行个性化作文教学时，教师需要综合运用各种教学手段和方法，包括阅读指导、写作指导、语言表达指导等，让学生在写作文的过程中能够全面发展和提高自己的综合能力，做到语言准确、观点明确、情感真挚，从而培养学生的综合能力。
浅谈个性化发展在作文教学中的重要性模板
浅谈个性化发展在作文教学中的重要性摘要：作文教学是语文教学中最适合发展学生个性的活动领域。
要提高学生的写作水平，培养学生的语文素养，这就需要我们在作文教学中，促进学生个性化发展，要通过尊重学生的个性差异，加强个性化素材积累，多渠道丰富作文教学内容，掌握一定的写作技巧，优化作文评价指导，促进学生个性化选材与表达，从而达到提高学生作文水平的目的。
关键词：个性化素材作文教学作文评价作文是人们系统地表达知识经验、思想和感情的书面语言形式，作文是一种具有高度综合性、创造性的语言活动。
学生作文水平是体现整个语文素养的“半边天”，作文教学是语文教学中最适合发展学生个性的活动领域，在作文教学中要真正体现趣味性、灵活性、自主性、活动性、创造性等原则，不断挖掘学生身心的潜能，提高他们的审美能力，激发他们的想象力和创造力，做一个关注生活的有心人，用“我”的眼光去观察美、发现美、感悟美、表现美，促进学生个性化发展，要让他们去表达我见我思我感，真正让学生在作文实践活动中张扬自己的个性。
一、积累作文素材，张扬学生个性学生的写作过程大都是搜集写作材料，经过头脑选择分析，融进自己的思想情感，运用语言文字反映出来。
生活是一个万花筒，五彩缤纷，它本来就是一首歌、一幅画、一首诗、一篇散文、一部小说。
每个学生都是一个独特的个体，在他们成长过程中始终以自己的视角和心灵去感悟生活，由于学生具有不同的兴趣爱好、生活环境、心智水平，所以他们对相同的对象有不同的认识和感悟，因此学生素材积累中就蕴涵了大量个性化元素。
作文教学中要促进学生个性化发展，引导他们大胆地对自我、对自然、对生活、对社会的独特感受和体验。
1、尊重个性差异作文教学说到底，是一种个性化的学习活动，但是由于语文基础、生活经历，成长环境等因素的影响，学生的个性发展参差不齐，情感体验各不相同。
我在命题作文《一副手套》的作文课堂教学中，我是出示实物一副手套让学生观察，然后说说看到了什么，想到了什么。
作文教学中的“个性化”指导
作文教学中的“个性化”指导摘要：文章认为，教师要以个性化的作文教学理念对学生进行引导，使学生在轻松的氛围中注重积累，体验生活，勇于想象，自由表达，敢于创新，把作文变成学生心灵和情感的自然倾诉和释放，提高学生的作文水平。
关键词：作文教学个性化创新表达经常听到学生抱怨：作文太难写了；也不乏听到教师的感叹：作文怎么教学生都写不好。
如何让学生在有限的时间里完成一篇挥洒个性的文章，这确实值得教师深思。
文章作为表情达意的载体，其创作本身就是一种个性化的行为。
个性化的作文注重独立思考，作文中体现的是“我”的观察、“我”的发现、“我”的体悟、“我”的情感等。
现实情况是相当多的学生语汇贫乏，素材积累不足，很难写出好的文章，此时，教师作为教学过程中的指导者和服务者，对学生进行适时的引导显得很有必要。
一、对学生的阅读作正确指导。
在写作中，很多学生缺乏足够丰富的词汇及良好的遣词造句能力，写出的文章往往语言枯涩、陈词滥调、空洞无物、前言不搭后语，很难把意思表达清楚。
教师应指导学生留有充足的阅读时间，广泛阅读课外读物，扩大知识面，积累词汇，训练语感。
在指导过程中，教师不能一味地把经典奉为圭臬，古今中外的名家名篇可取之处固然很多，教师不能刻板地要求学生以此作为作文的范本，从中寻章摘句，而应引导学生多记读书笔记，多写读后感。
记笔记和写读后感是学生提高写作水平的重要途径，通过记和写，用心体悟佳作中的经典语句，汲取营养，转化成学生自己的东西。
过于重视名家名篇，一味效仿，只会抑制学生的个性。
二、引导学生积极关注生活，多体验生活，做生活的有心人。
列夫托尔斯泰在《论艺术》一书中有一句名言：“感情越是真挚，那么它就越是独特。
”这就是说个性化的情感来源于真挚的情感。
每个学生每天的经历和体验都是不一样的，情感也必定是不一样的，关键在于学生怎样认识和发掘。
当今的学生作文，缺少的不是对写作的“认知”，学生在课堂内外能学到各种各样的写作方法和应试技巧，真正缺乏的是“自己的情感”。
新课改下个性化作文教学的思考
新课改下个性化作文教学的思考从事小学语文教学多年，深深地感受到作文教学之难。
“难”点在于：作文教学没有固定的优秀的模式可以借鉴；作文教学效果不够明显；学生作文千篇一律，缺乏个性等等。
尤其是作文教学怎样凸显教师个性和学生个性？怎样让教师智慧的火花在每一节作文课上得以展现，让学生创作的灵感溢于言表，使作文教学富有个性化？这是摆在我们教育者面前的一个实际问题。
通过一年多《小学作文个性化教学策略研究》课题的研究与实践，我认为作文个性化要从以下几方面进行：一、开源引流，积累语言。
纵观学生的写作历程，常常是有了想法和思路，却下笔无言，为什么？就是缺乏丰富的语言材料。
学生们的课余时间，常常被各类兴趣班所充斥，课外阅读积累量明显不足，写起作文来语句干瘪，没有感染力，更别说有个性了。
我们都知道“生活是作文之源；阅读是作文之流”。
所以我在教学中重在指导学生“观象-明象-悟象”，培养学生观察、分析和理解生活的能力。
通过评选读书小冠军、开展图书互阅超市、读书笔记交流等活动激励学生大量阅读课外书，开源引流，让学生博古通今，积累语言，吸取经验，获取知识。
二、动力激励，活化生活。
叶圣陶说过“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。
”而现在的孩子，生活在幸福的摇篮里，生活在幸福的温室里，很少去亲近自然，很少去体验生活，他们没有过光脚丫的经历，没有过在草地上打滚的经历，生活实践体验很少，所以每一次让孩子去写“童年趣事”等这样体裁的作文，孩子们总是一头雾水，教师们在教学这些内容时，总是给学生范文让学生去写，作文千篇一律，难以展现个性，许多学生怕写作文。
教师要给学生施加吸引力、推动力，帮助学生内化成自动力，变“要我写”为“我要写”。
可采用“以新激趣”“以奇激趣”“以美激趣”“以情激趣”，组合运用调动学生写作的积极性。
同时，活化生活，重视作文指导，在作文指导时更多地创设生活情境，让学生在活动中体验，在活动中成长，在活动中历练，在活动中展现个性。
让个性在写作中迸射光芒
让个性在写作中迸射光芒【摘要】纵观过去及当下的中学作文教学，作为教育工作者，我认为主要弊端在于主体的迷失，即学生个体作为写作主体的迷失，直接导致了学生作文中“假话”、“空话”比比皆是，写作教学中的这种危机如果不及时根治，将会逐渐抹杀人的主体性，加剧人类文明的危机。
因此，我们应该把作文教学解放出来，从社会学、心理学等角度，剖析问题，解决问题。
【关键词】个性化作文教学；自由个性；教学实践一、个性化作文教学是时代的需要日本教育家池田大作曾指出：“现代教育已陷入了功利主义的泥潭，这种倾向带来的害处是使教育变成了政治、经济的工具，进而失去了它天生的主体性及尊严……”新的《全日制义务教育语文课程标准》对语文教学的要求是：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野……”因此，新时代的教育要为尚未出现的社会培养主体人。
否则，教育为社会服务就是畸形的。
而现在，我们的作文教学正是让我们看到了这样一个畸形的现状：我们花了很多时间和精力去训练孩子“做文章”，但却做出了一大批“假话”、“大话”、“空话”、“套话”。
因此，呼唤主体的回归，要求作文教学尽快摆脱“工具性”对其的影响，把培养人的“自由个性”作为终极目标，成了作文教学改革的方向。
二、对个性化作文教学的理论思考“意义上的个性是以创造性为核心的个人对社会的多层次动态关系，突出了个人的独立自主、独特价值和创造性。
”既然在新时代的社会发展中，社会对人的素质要求更寻求以“自由个性”为内核的全人格内涵，那么与之相适应的个性化教学应该得到广泛的推行。
（一）“个性化作文教学”的内涵个性化作文教学是主体性教育理念指导下的作文教学，是个性化教学理论在作文教学领域的实践体现。
它包含着以下三个层面的内涵：1、在教学目标指向上，把培养学生优良素质最终形成以“自由个性”为核心的全人格作为教学的终极目标；2、在教学过程中，充分尊重学生的主体地位，发挥学生的创造性，尊重学生的个体差异，采取与之相适应的个别化的教学方法；3、在作文评价体制上，打破传统作文教学概念化、模式化的评价方法，采取多元化的评价方式，对不同学生提出分层级的教学要求。
小学个性化作文教学实践探索
小学个性化作文教学实践探索1. 培养学生的独立思考能力传统的作文教学往往以填鸭式的教学方式为主，学生缺乏对于自主思考和表达的能力。
而个性化作文教学可以根据学生的个性特点和兴趣爱好，引导学生自主思考，培养其独立写作的能力。
2. 提升学生的自我表达能力每个学生都有自己独特的思维和表达方式，个性化作文教学可以让学生在写作过程中找到自己的表达风格，提升自我表达的能力，同时也有助于激发学生对于写作的兴趣。
个性化作文教学可以引导学生以更加自由和开放的方式进行写作，激发学生的创新思维能力，让他们在写作中表现出独特的见解和思考，从而培养出具有创新精神的学生。
二、小学个性化作文教学实践的策略1. 引导学生发现自己的写作兴趣在作文教学中，教师可以通过多种方式引导学生发现自己对于写作的兴趣和特长，可以通过观察学生的日常表现、与学生交流等方式来了解学生的兴趣爱好，从而为他们提供相应的写作题材和材料。
2. 创设多样化的写作环境教师可以通过课堂布置、教学活动设计等方式创设多样化的写作环境，让学生在不同的场景下进行写作实践，激发他们的写作灵感和创造力。
教师也可以通过阅读和讨论等方式引导学生接触不同类型的优秀作文，激发学生的写作欲望。
3. 提供个性化的写作指导在写作过程中，教师可以针对学生的个性特点和兴趣爱好提供个性化的写作指导，可以通过辅导、示范等方式指导学生展开写作思路，同时也可以根据学生的实际情况精准地指出学生的写作问题，并提出相应的改进建议。
写作形式的多样化可以激发学生的写作兴趣，教师可以在写作教学中鼓励学生尝试不同的写作形式，如散文、小说、诗歌等，从而让学生在写作中找到更适合自己的表达方式。
5. 鼓励学生展现个性化的创作风格在作文评价中，教师应该注重学生的个性化创作风格，尊重学生的写作特点和风格，对于学生的作品给予充分的肯定和鼓励，同时也可以通过多种途径为学生提供改进建议，帮助他们进一步拓展写作能力。
通过以上的实践探索，小学个性化作文教学可以取得以下效果：2. 激发学生的创新精神3. 促进学生的自我成长个性化作文教学可以帮助学生在写作中找到自己的特长和兴趣，从而促进学生的自我认知和自我成长，培养出更加自信和独立的学生。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第25卷第2期2003年 4 月宁波大学学报（教育科学版）journal of ningbo university （educational science）
收稿日期：2003-03-04
作者简介：徐蓓春，宁波大学初等教育分院初等教育系讲师(浙江宁波 315010)。
个性化作文教学的理论思考和实践意义徐蓓春摘要：文章以个性化教学理论为依托，提出了在当前实施个性化作文教学的重要意义，构建了个性化作文教学的目标及其要遵循的原则和主要实施途径。
关键词：工具性教育；个性化作文教学；个别化教学 中图分类号： g633.34
文献标识码：a 文章编号： 1008-0627(2003)02-0117-03
审视当下的中小学作文教学可以发现其存在着严重的危机——主体的迷失，即学生个体作为写作主体的迷失和作为教学主体的迷失，导致中小学生作文中“假话”、“大话”、“空话”、“套话”满天飞。
写作教学所面临的严重问题也正是教育本身所难以承受的痼疾，这痼疾如不根治，必将不断引发和加剧人类文明的危机。
因此，我们应该把写作教学这一学科问题从狭隘的学科论中剥离出来，放在更为深广的社会和历史的大环境中，从哲学、社会学以及教育心理学的角度，深层次地挖掘导致这些问题的根源，从而从本质上来解决问题。
一、时代呼唤个性化作文教学
“现代教育已陷入了功利主日本学者池田大作曾一针见血地指出了导致教育痼疾的根源：
义的泥潭，这是很可悲的事情，这种倾向带来了两个害处，一是使教育变成了政治、经济的工具，进而失去了它天生的主体性及尊严；其二，由于只承认实用性知识和技术的价值，便使从事这类学科的人们沦为知识和技术的奴隶，随之产生的结果便是尊严的丧失。
”
工具性教育不是一种实体的教育，而是一种观念形态的思想，它反映了支配教育的一种哲学理念。
顾名思义，工具性教育就是把人培养成工具，把教育作为工具使用。
因此，这里理解的“工具性教育”有两义：第一义是指教育消失了它在整个社会系统中的独立地位，而成为其他社会系统的附庸，成为外部社会要求的被动适应者，教育不再是教育本身，而是社会的工具；第二义是指教育不再把人作为独立的主体来培养，发展人的内在价值，而是把人作为工具，发展人的外在价值或工具价值。
反映在写作教学中，即丧失了写作的主体，丧失了写作作为一种生命活动存在的本质意义，而被纯粹当作了为社会服务的工具。
新的《全日制义务教育语文课程标准》对语文教学的要求是：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
语文教育应该而且能够为造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。
面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面要进行系统的改革。
”因此，在人类社会飞速发展的今天，教育更应该尽快摆脱“工具性”对其的影响，走在社会发展的前面。
教育之所以是教育，就在于教育是培养人的活动，培养人是教育的本质所在，是教育的根本职能。
新时代的教育不应该再是简单地为维持一个已存在的社会而培养工具人，而是要为尚未出现的社会培养主体人。
当然，教育要为现实社会服务，在某一时期强调教育的某种社会功能是无可非议的，但教育的社会功能的实现，也只能通过培养人这一主体功能来进行，否则，教育为社会服务也是畸形的。
而现在，我们的作文教学正是让我们看到了这样一个畸形的现状：我们花了很多时间和精力去训练孩子“做文章”，但却做出了一大批“假话”、“大话”、“空话”、“套话”，文章没写好，文风却搞坏了，这样的教学就会把人往极其危险的方向引导。
于是，呼唤主体的回归，要求作文教学尽快摆脱“工具性”对其的影响，把培养人的“自由个性”作为终极目标，成了作文教学改革的方向。
二、对个性化作文教学的理论思考
“个性是在一定的社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展起来的，是个体在社
会实践中作为主体而表现出来的思想和行为的总体特征。
”个性是多层次、多难度的复合体，在抽象的意义上讲，它有这样几个方面的规定性：
个性的自主性；个性的独特性；个性的创造性。
创造性是个性的核心品质。
综上所述，“意义上的个性是以创造性为核心的个人对社会的多层次动态关系，突出了个人的独立自主、独特价值和创造性。
”既然在新时代的社会发展中，社会对人的素质要求更寻求以“自由个性”为内核的全人格内涵，这就使得当前的教学模式也必须作出相应的调整。
与之相适应的个性化教学应该得到广泛的推行。
（一）对“个性化作文教学”的界定
个性化作文教学是主体性教育理念指导下的作文教学，是个性化教学理论在作文教学领域的实践体现。
它除了作文教学所涵盖的学科定义和学科使命外还包含着以下三个层面的内涵：
1、在教学目标指向上，把培养学生优良素质最终形成以“自由个性”为核心的全人格作为教学的终极目标；
2、在教学过程中，充分尊重学生的主体地位，发挥学生的创造性，尊重学生的个体差异，采取与之相适应的个别化的教学方法；
3、在作文评价体制上，打破传统作文教学概念化、模式化的评价方法，采取多元化的评价方式，对不同学生提出分层级的教学要求。
（二）个性化作文教学的目标
1、个性化作文教学的终极目标。
海德格尔说：“语言是人的存在家园”，“在通向语言的路上”就是要“亲身”去“体验”，去“体察”语言的特点，而不是把“语言”作“事实”来静观，把它作支离破碎的分解，语言与人的存在相联系，是人对本真的存在的体验。
语言与人格之间有着不可分割的联系。
文如其人，人如其文，文学亦人学，文品亦人品，作文亦即是人的真实灵魂的投射、真实人格的反映。
因此个性化作文教学的首要的目标，也是它的终极目标，即培养以“自由个性”为核心的全人格，当然这只是一个抽象的指向性的目标，实现这一目标不是作文教学独自可以承担的责任，它是需要全人类共同努力才能实现的教育总体目标，作文教学不应该背离这一目标。
为了更好地实现这一目标，作文教学中应该把这个目标具体化、现实化、专业化，以增强它的可操作性。
我国的《中国教育改革和发展纲要》提出了“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道”，近几年推行的素质教育的精神实质就是以人为核心，以人的全面、主动发展为目的。
中小学作文教学应该成为培养人格教育的先行军，要以培养学生求实、向真、尚美的精神，坚强、勇敢、诚实的品性，以及开拓、创新的思维方式和能力为己任。
而要实现这一点，教学中必须充分发挥学生的主体性，尽可能地排除一切由工具性教育观所带来的负面影响。
2、个性化作文教学的现实目标。
一是基础目标。
作文教学除了要遵循教育的总目标，还应该遵循本学科的专业教学目标。
中小学作文教学的基本目的是什么？简要地说，是为了培养学生运用祖国的语言文字进行表达的能力。
《全日制义务教育语文课程标准》总目标中规定：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”概括起来说就是要求文从字顺、感情真实、表达方式得当、写作习惯良好。
二是前瞻目标。
在工具性教育观的影响下，作文教学的主体地位缺失。
似乎学作文就是为了能写简单的说明文，或者写报告、公告之类的应用文，总而言之是学习其它各门学科的必须掌握的工具。
这无疑降低了作文教学本体的地位，使作文丧失了应有的魅力。
作文教学应该和其它学科一样有其不可替代的重要的学科价值，应该有自己更高级更有前瞻意义的教学目标，即为将来培养语言学家、文学家等专业人才，作文教学应该承担这样的任务。
但当前的作文教学显然没有把此作为教学目标，这可以从近年来出现的少年作家群体中得到证明，这些少年大多厌恶学校教育，特别是作文课。
有一个学生写了这样一首诗，值得语文教育界人士深思“我在语文课上写诗，老师在讲台上讲诗，我想，是否有一天我的诗也会被老师这样讲着，下面坐着一群写着自己的诗的孩子……”。
我们的作文教学应该给这样的孩子以广阔的天地，让他们从小亲近文学，让有文学天赋的孩子多吃点营养，而不应该用衡量一般文章的标准去轻易否定这些孩子的灵感，使他们快乐地写作，名正言顺地写作。
西方很多国家历来重视文学教育，从小就鼓励孩子进行文学创作，强调：“通过对文学的学习和研究，他们逐步理解别人，了解自己，欣赏语言的魅力以及语言运用的千姿百态。
”美国在整个写作教学中均强调“美学意义和富有想象力的写作。
”法国语文教育界认为，“语言和文学是一种互补关系：学习语言包括学习文学知识，文学课本又为语言学习提供最好的范文。
”英国一直有文学教育的传统，40年代以来确立的文学中心的传统认为，语文教学的中心是文学性，文学鉴赏力不只是少数人才能具有的特殊才能，语文课应该致力于培养学生学会欣赏和创作文学作品，这些都值得我们借鉴。
（三）个性化作文教学要遵循的原则
个性化作文教学要以充分尊重学生的个性差异为原则。
教育的理想是促进不同的儿童根据各自的特点得到更好的发展，而事实却是教育使得不同的人变得越来越相同。
因为对个性的消磨。
也就是对创造性的消磨。
所谓创造性首先在于差异性，在于与众不同。
差异性没有了，创造性的基础也就没有了。
造成人的个性差异的原因有先天自然因素所致，也有后天环境对其的影响。
诸如，性格、气质、兴趣、智力、性别、能力（主要指观察力、记忆力、思维力和想象力）、家庭环境的差异等，甚至每个人的机体差异（身高、体重等）也会对其人格的养成产生很大影响。