创新课堂评价 激发学生潜力(1)

创新课堂评价激发学生潜力
作者：雷继明
来源：《学习导刊》2013年第01期
【摘要】深刻认识传统课堂评价的现状，深知创新课堂评价的必要性和重要性，敢于改变现状，通过创新课堂评价激发学生的潜力，务必扩大发展性评价的力度，缩小甄别选拔的评价功能，务必用放大镜看课堂评价的激励功能，以激励促进学生的发展，务必拓宽课堂评价内容的宽度和广度，迈向评价的全面化和综合化，务必从一元化的课堂评价向多元化、合理化的课堂评价迈进。

【关键词】创新；课堂评价；激发
鉴于传统课堂评价的危害之大，影响之重，评价者对评价内容、标准、方法、主体和重心等方面的认识不足，操作起来举步维艰，有的仍沿循传统评价的做法。

新课改强调，课堂评价的目的是以评价来调动学生的积极性和主体性，形成乐学乐教、生动活泼的教学氛围，最终目的是以评促教，以评促学；转变评价主体，从以教师为主一元化的主体转变为以教师和学生为主的多元化主体。

创新课堂评价更能体现出具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。

教师应在评价的目的、评价的重心、评价的内容和评价的方法上力求突破和创新，这样才能正确把握课堂评价改革的方向，促进学生素养的全面提高。

一、深刻认识传统课堂评价的现状，明确创新课堂评价迫在眉睫、势在必行
深刻认识到传统课堂评价缺乏正式评价机构和体系，所有的评价就落在考试的数据上，没有突破考试的评价模式，无法客观判定课堂评价的进展情况。

应试教育的课堂评价出现“一分定终身”的怪现象，这种评价体系也是造成学生、家长乃至全社会紧张的根源，并产生了诸多问题：
深刻认识到传统课堂评价受应试教育的影响，它的评价观和评价机制是封闭和禁锢思维的，形成了“重智、轻德、弱体、无美、缺劳”的格局，评价的时空观存在局限性，评价内容过度倚重教材的知识，忽视学生动手能力、创新能力、心理素质、态度和习惯等综合素质的评价。

深刻认识到传统课堂评价以学习成绩作为衡量学生的唯一标准，给后进生过大的压力，会加大学生内部矛盾，造成学生两极分化，好学生骄傲自大，差学生忧虑自卑，评价达不到没有面向全体学生的目的，忽视个性差异和个性化发展的价值。

深刻认识到传统课堂评价过于侧重评价结果忽视过程评价，就是重结果轻过程，主要忽视了被评价对象在各阶段的进步状况和德育、美育、情感、态度和价值观等努力程度并没有形成
真正意义上的形成性评价，这样的以偏概全、以点代面的评价给学生带来不公平，抹杀学生的积极性和主动性，失去评价促进发展的目的，导致学生人格发展不健全，身心健康受到影响。

深刻认识到传统课堂评价重教师评价轻学生评价，学生评价被排斥在评价主体之外，教师成了评价的独角戏，一言定终身，这样的评价少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了独断性。

二、激发学生的潜力必须扩大发展性评价的力度，缩小甄别选拔的评价功能
调查统计实践证明：传统课堂评价是15%学生享受成功的专利，给85%学生带来消极作用，未能体现评价的激励功能，让优生体验成功的喜悦，让大部分的中下层学生尝到失败的苦头。

为了扭转不利的评价局面，必须减轻甑别选拨的评价功能，务必向发展性评价转变，发展性评价的目的是激励90%学生学习，提高他们的学习积极性，满足他们的心理需求，评价让15%学生向高层次发展，让70%学生向高层次迈进，让15%学生有进步，这样的评价才体现全面进步，只有全面评价才能面向全体，促进全面发展！
三、激发学生的潜力用放大镜看课堂评价的激励功能，以激励促进学生发展
传统课堂评价仍用放大镜放大原来以传授知识为主的基础教育课程的功能，而新课改的课堂评价以放大镜放大那些以积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等等多方面的综合发展，通过课题实践验证，传统课堂评价习惯以考核学生知识水平和能力，仅仅10%学生体验成功喜悦，而90%学生一点也体验不到成功喜悦，结果导致学生各方面两极分化。

自从试验新课改的课堂评价，尝试用激励的方式对90%学生分层进行学习态度、创新意识和动手能力以及健康身心品质的鼓励性评价，通过一段时间的实验验证了激励性评价，45%中层生进步很快，后进生也有明显的进步，这样大面积的进步总比那些传统课堂评价强得多。

花更大力度倾向中层生和后进生日常学习和发展的评价只有激励性评价才能促进学生的发展，着眼于全体学生，软化“向优生对照”，强化学生“自我参照”，对优生就永不止步，对后进生就不要过于高要求，让他们“跳一跳够得着”，让他们先找到自信和冲劲，采取多种激励措施，鼓励和帮助学生获得成功的体验，“纠错”为“觅优”，用满意的效果去强化他们的学习动机，尽量避免过于评价学习结果，挖掘其闪光点去进行阶段性的过程评价，充分利用成长记录对学生发展的过程性评价，将日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合起来，灵活把日常表现和作业、单元测验以及期末考试各占一定的比例，逐步构成形成性评价，做到教评相长，促使所有学生的素养在原有的基础上都得到良好的发展。

四、激发学生的战斗力拓宽课堂评价内容的宽度和广度，迈向评价的全面化和综合化
传统课堂评价内容通常侧重对学生知识与技能方面掌握程度的评价，而忽视了全面和综合评价，狭窄和片面的评价内容对课堂教学产生消极作用，直接影响到被评价对象素养的全面提高。

拓宽课堂评价内容宽度和广度的渠道如下：
①评价内容能否激发学生的学习兴趣。

俗话说“兴趣是第一位老师！”借助平时日常观察、课堂提问、家长座谈会、调查问卷等形式了解学生短期的学习兴趣情况、中期能否保学习兴趣，能否改变原来兴趣不高和不浓的状况。

②评价内容能否激发学生积极的学习态度和合作学习情况。

通过评价能够纠正学生原来不良的学习习惯，通过评价引导学生根据学习任务调整学习策略，评价形式取决于平时课堂学生听讲的情况、学生思考问题和回答情况、小组讨论情况等活动形式考评。

③评价内容能否层次化、阶段化。

评价分短期、中期、长期评价学生掌握语言知识和技能的情况，例如短期评价可以从平时课堂提问、学生相互评价、独立完成作业情况等形式考评，中期可以从每周一小测、每月一考评、期中考试等形式考评，长期可以从学生智育、德育、体育、人生观、价值观的形成和改进程度以及提高的系数进行考评，这系列的阶段化的评价内容像拧成一条绳子促进学生全面发展。

④.评价内容能否考评学生的综合运用能力。

评价的目的是促进学生学以致用，考评形式可以从平时的口头考查，也可以从书面作业和平时测试，举行特色的考评活动等进行考评！通过评价督促学生确确实实地落实好知识点，督促其巩固知识点，督促其及时运用知识点。

评价的目的是了解学生综合运用所学知识的情况。

五、激发学生的潜力从一元化的传统课堂评价方法向多元化、合理化的课堂评价迈进。

突破单一和呆板的传统课堂评价方法，大胆突破传统界限，尝试评价内容多元化，践行评价方法多元化，实施评价主体多元化，譬如：突破传统课堂评价以考试成绩为主要依据的界限，实施创新型课堂评价以学生的自我评价、教师和同伴观察（如教师对学生日常观察与访谈）与评价、家长的信息、标准化考试和测验的信息、成绩与作品集、有关说明学生进步的证据等为依据。

以教师的课堂评价为主导，以学生的课堂评价和日常表现评价为主体，以家长评价为导向，以社会评价为辅，这系列评价促使学生全面发展。

特别的是建立长效机制的激励的评价方法就是学员的学习档案动态化、日常化、系统化评价，即是将学员的课堂参与、口头作业、书面作业、听写成绩，以测试知识与技能的考评成绩以及平时知识综合运用能力等进行动态化和日常化的考评，还包括对学生课外学习和自学的学习策略的考评，采取分层次分等级的考评。

其次，搜集考评数据，短期收集考评数据：每节课收集学生课堂纪律表现、学习表现、课堂道德表现等情况，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予评价和反馈，由学生考评小组进行评价以及任课教师评价，由学生考评小组整理归档；每周收集学员上交其最理想和最不理想的作业；每单元要上交小测试并标明进退步情况；每个月学员把自己最满意的作品上交并认真评价。

每个月上交小组团体合作的手抄报，考评每位学员课外阅读情况并上交课外阅读书名目录，这系列的考评数据要整理系统化，条理化，及时归档。

通过学员的学习档案动态化、日常化、系统化评价，及时了解学员的学习动态，便于查找学员存在哪方面问题，有助
于教师调整教学方式和方法，促使学生的素质和素养得以全面发展，激发学生的战斗力，为学习终身奋斗！
综上所述，评价是一把双刃剑，既能激发学生的战斗力，也能挫伤学生的积极性，特别是评价标准、方式方法本身有缺陷或评价过程有失公平、公正时，负面效果就越明显。

扬弃传统课堂评价的弊端，务必扩大发展性评价的力度缩小甄别选拔的评价功能，务必用放大镜看课堂评价的激励功能，以激励促进学生发展，务必拓宽课堂评价内容的宽度和广度，迈向评价的全面化和综合化，务必从一元化的传统课堂评价方法向多元化、合理化的课堂评价进军，更具人性化。

通过评价使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。

评价应能使教师获得教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教育教学水平！。