合作学习在初中生物教学中的应用策略
合作学习在初中生物教学中的有效应用
合作学习在初中生物教学中的有效应用作者：朱学延来源：《读写算》2013年第35期摘要：在倡导“主体、合作、探究”的新课程标准下，无论是站在认知角度、动机角度还是意义构建角度，在初中生物教学中应用合作学习都是具有优越性的策略。
合作学习的应用对于学习潜能开发、素质提高、达到乐学境界都有极大的帮助作用。
关键词：初中生物；合作学习；应用作为现代社会心理学、认知心理学、教育社会学的基础，合作学习也是师生之间合作的最初动力。
在现今的初中生物教学中，就应当结合合作学习的有关理念与思想，开展探索实践，从而建立出一套行之有效的教学策略，从而促进生物教学质量的全面提升。
一、合作学习的理念概述20世纪70年代，合作学习在美国兴起，并且在70年代中期到80年代中期取得了实质性的进展，成为一种富含时效性、创意的教学策略。
正是由于其对课堂社会心理气氛的改善，有利于学生学业成绩的提升，促进学生良好非认知品质的形成，因此，受到了世界各国的广泛关注，同时，也逐渐成为了主流教学理论与实践措施，也成为近几十年来最成功的教学改革。
二、初中生物教学中合作学习时间要懂得灵活、有节奏的分配在初中生物教学中，应当注重对集体教学与小组合作学习的时间分配。
一般来说，在一堂生物课中，对于有难度的任务，小组合作学习最好是开展三次，做到开放时间、开放空间的相辅相成。
同时，要把握好快慢节奏。
使用快节奏，需要学生的思路能够跟上进度，达到“思维共振”的目标；使用慢节奏，则是确保学生思考、演算和讨论的时间足够充分，不至于让学生感觉在课堂上无事可做。
此外，要注重动与静的转换、搭配。
在学生讨论、答问结束之后，教师需要针对性地作出总结，这样也有利于学生深入地了解讨论的问题，将问题逐步条理化，抓准问题的本质所在。
如：在教学《各种环境中的动物》这一章节内容时，主要是讲述的水中、陆地和空中三种环境内的动物。
我们就可以让学生与教师一起合作，来分析三种环境中都有哪些动物。
但是对于每一环境中动物的讲解，就需要注重时间节奏上的灵活分配。
初中生物教学策略
初中生物教学策略
以下是初中生物教学的一些策略：
1. 生动有趣的教学方式：通过运用多媒体、实物展示、互动活动等方式，让学生参与到课堂中，增加学生对生物知识的兴趣和理解。
2. 实践性教学：通过实验、观察、调查等实践活动，让学生亲自动手进行科学实验，培养学生的动手能力和科学思维。
3. 分层教学：根据学生的基础知识和能力的不同，采用分层教学的方式，让每个学生都能在适合自己水平的教学环境中学习。
4. 案例教学：通过实际生活中的案例和问题，引导学生思考和分析，培养他们的问题解决能力和创新思维能力。
5. 任务驱动学习：将课程知识与实际问题结合，在学生完成任务的过程中，促使他们学习和应用所学的知识。
6. 合作学习：以小组合作的方式进行学习，让学生相互合作、相互讨论，共同解决问题，提高学生的团队协作和沟通能力。
7. 提问引导学习：通过提出问题引导学生思考，让学生主动思考和解决问题，培养学生的问题解决能力和独立思考能力。
8. 多元评价方式：除了传统的考试评价外，可以采用口头报告、实验报告、小组项目展示等方式进行评价，全面了解学生对知
识的掌握程度和能力发展情况。
9. 创设情境：通过创设具体情境，让学生置身其中，通过自主观察和实验，培养学生的观察、实验和推理能力。
10. 与现实生活结合：将生物知识与学生的日常生活和身边的
事例联系起来，让学生看到生物在社会和生活中的应用和意义。
以上策略可以根据学生的实际情况和学校的特点进行适当调整和组合使用，以期提高学生的学习效果和兴趣。
初中生物教学互动策略(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中生物教学互动策略第一篇范文：初中生物教学互动策略在当今社会，科技迅猛发展，生物学作为一门与人类生活密切相关的学科，其在中学教育中的地位日益显著。
生物教学不仅是知识的传授，更是培养学生科学素养、创新精神及实践能力的重要途径。
本文旨在探讨适应新时代教育的初中生物教学互动策略，以促进教师与学生之间的良性互动，提高教学质量。
一、背景分析随着新课程改革的不断深入，教学方法与手段的更新成为必然趋势。
在初中生物教学中，传统的单向知识灌输模式已不能满足学生个性化、多元化的学习需求。
因此，探索一种能够充分调动学生积极性、提高教学实效的互动策略显得尤为重要。
二、教学互动策略的理论基础1.构建主义学习理论：强调学习者的主动建构，认为学习是一个主动建构的过程，学生通过与环境的互动来生成知识。
2.人本主义教育思想：主张以学生为本，关注学生的情感、需要和个性发展，强调师生之间的情感交流和人格尊重。
3.教学互动的实质：教学互动不仅仅是教师与学生之间的简单交流，而是双方共同参与、相互影响、共同发展的过程。
三、初中生物教学互动策略的具体内容3.1 情境创设策略情境创设是激发学生学习兴趣、引导探究的重要手段。
教师可以通过生活实例、问题引导、实验演示等方式，为学生构建生动、真实的学习情境。
3.2 问题驱动策略问题驱动策略旨在培养学生的问题意识，鼓励学生提出问题、分析问题、解决问题。
教师应善于设计具有一定挑战性和探究价值的问题，引导学生进行深入思考。
3.3 合作学习策略合作学习策略强调学生之间的分工合作、交流分享。
教师可以组织小组讨论、实验探究等活动，让学生在合作中学习，提高团队协作能力。
3.4 自主学习策略自主学习策略是指学生在教师的引导下，独立地进行学习活动。
教师应给予学生一定的自学空间，指导学生制定学习计划，培养学生自主学习的能力。
3.5 多元评价策略多元评价策略关注学生的全面发展，强调过程性评价与终结性评价相结合。
教师应从多角度、多维度对学生的学习成果进行评价，给予学生积极的反馈和指导。
关注学生,不要关住学生--初中生物小组合作学习有效性的提升
教育 研 论愤 ・ Ｊ ｉ ａ ｏ Ｙ Ｋ 。 Ｙ Ｌ ｕ ｎ Ｔ ａ
ห้องสมุดไป่ตู้
关 注 学 生 ｓ 不 要 关 住 学 生
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初 中生物小组合作 学 习有效性 的提升
许秋红 江苏省 太仓 市第一 中学
新颁 布的初 中生物新课 程标 准倡导 学生 积极 主 动地获取 知识 、 领悟科学探究 的过程 ， 摒弃 了以往 “ 以 教 师为 中心 ， 学生 被动接受 ” 的局 面 ， 面 向全体 学生 ， 创造 学生 之间 、 师生之 间更 多 的交流机 会 ， 发挥每 个 人 的特点 ， 提高科学知识 、 技能等各方面素质 。 在科 学 探究 中发展合作能力 、 实践能 力和创 新能力 ， 而在 “ 自 主、 合作 、 探究 ” 理念下 的小组合 作学 习模式 ， 已成 为 普遍 的课 堂活动形式 。 但课堂教学 的实际却折射 出一 个 令人 深思 的问题——如何 提高 小组合 作学 习 的有 效性 。笔者认 为 ， 可从 以下方 面人手 。 良好 的情境导入 。 激起探 究欲 望 “ 教育的问题不在于告诉他一个 真理 ，而在于教 他怎样发掘真理 ” 。如果 我们 能在活动 的起始 阶段多 着笔墨 ， 多动脑 筋 ， 使创 设 的教 学活 动情境 具有 针对 性、 趣 味性 、 创造 性 ， 活 动 中常会 起 到意 想不 到 的效 果 。如在讲授 《 水 中生活 的动物——鱼类 》 时， 可 以这 样设计 ： 在水 中的动物 中， 最常见 的 、 我们接 触最多 的 是鱼 ， 我们吃的水产品 中， 数量最多 的也是鱼 。 鱼生活 在水 里 ， 不 知大家想 过没有 ， 鱼为 什么能适 应水 中的 生活 呢？ 设 想一下 ， 如果让你生 活在水 中 ， 会遇 到哪些 困难？ 通过这样 的设计让学生想象人类假如在水 中生 活会遇 到什 么难题 ， 引导他们 去感受 和探究鱼类在特 定环境 中的状态 ， 从而来猜测 鱼类 有哪些适应环境生 活的形 态特征 。通过这样 的设计 ， 使 学生能结合生 活 体验 ，猜测 出鱼类适应水 中生活要克 服运动时 阻力 、 水 中 的呼 吸 、 逃避 敌害等方 面 的问题 ， 从 而 自然而然 地归纳 出接下来从 哪几个方 面人手来进行探究 。 二、 明确 的目标任务 。 指 明研究方 向 小组合作学 习作 为一种新 的学习方式 ， 学生 在运 用 时不免有些生疏 。因此 ， 要 想有效地开展小组合 作 学习 ， 教 师需要建 立一套 “ 活而有 序 ” 的合作 常规 ， 并 通过训 练使之形成习惯。 教师要做好 以下工作 ： （ １ ） 合 理分工 ， 明确职责 。小组 内设 小组长 、 记录员 、 汇报 员
初中生物实验教学论文(精选3篇)
初中生物实验教学论文（精选3篇）1.初中生物实验教学论文第1篇一、小组合作学习的意义第一，“小组合作学习”教学策略的实施使得所有学生通过参与小组活动而参与到了课堂中，因此可以普遍提高学生的学习参与度，使学生通过参与课堂活动而对教学内容有了更为深刻的认识，对生物学科有了更为深厚的兴趣。
第二，小组合作学习是以小组为单位的合作学习，在学习活动中，学生组成学习小组，通过互帮互助互补来学习知识，不仅改善了自己同其他组员的关系，也在一定程度上促进了班级内学生的和睦共处。
第三，合作学习是基于学生之间进行合作的学习活动，每一个学生都不是孤军作战，而是与他人一起完成，因此可以培养学生的合作能力与合作精神。
二、初中生物教学中实施小组合作学习的策略了解了合作学习的几点重要性，我们需要在教学中更加关注小组合作学习，更有力地实施小组合作学习策略。
那么具体应该如何做呢？1.合理分组，合理搭配组员对于合作小组最关键的一个环节，其实不是合作，而是分组，是组建学习小组之前的分配组员工作。
如果小组分组不科学，一个组内都是学困生，或者都是学优生，或者一个组内学生性格不合，经常发生口角，那么便是失败的分组，也就注定了是失败的合作学习。
因此，教师在划分学习小组的时候，要科学合理地分组，要遵循“组内异质、组间同质”的原则，根据学生的具体情况（如学习成绩、性格特征等）进行分组，确定每个组都有学习好的和学习一般的，都有男生有女生，有沉默的有活泼的，这样就可以保证在小组合作的时候学生是具有合作能力与组间竞争条件的。
2.注重课上合作指导初中生物课堂中经常会有一些讨论活动或者是实验活动、比赛活动等，在布置合作任务之后，教师要对学生进行及时、有效的引导，才能使合作学习保障实效性。
例如，本人在学生进行植物呼吸作用产生二氧化碳实验，组织小组讨论为什么要用黑色塑料袋装蔬菜时设计了如下几个问题：（1）小组内曾经出现了几种看法？（2）小组一致认同哪种看法？（3）评价自己对本小组讨论的贡献。
初中生物课堂管理(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生物课堂管理第一篇范文在教育领域，课堂管理被视为教师教学工作中至关重要的一环。
特别是在我国初中生物教学过程中，课堂管理直接影响着教学质量和学生的学习兴趣。
本文将从以下几个方面探讨初中生物课堂管理的相关策略。
一、明确教学目标在初中生物课堂教学中，教师首先要明确教学目标，使学生掌握必要的生物知识，提高学生的生物素养。
明确的教学目标有助于教师在课堂上进行有针对性的教学，提高教学效果。
二、激发学生兴趣兴趣是激发学生学习的内在动力。
初中生物教师应运用多种教学手段，如生动的语言、丰富的图片、有趣的实验等，激发学生对生物学科的兴趣。
此外，教师还应关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上找到适合自己的学习方法。
三、建立良好的师生关系良好的师生关系是课堂管理的基础。
初中生物教师要尊重学生，关心学生，公平对待每一个学生。
在课堂上，教师应以民主、平等的态度与学生交流，鼓励学生发表自己的见解，营造轻松、愉快的课堂氛围。
四、课堂纪律管理1.合理分配课堂时间：教师应合理规划课堂时间，保证教学内容充实、紧凑，避免课堂时间浪费。
2.制定课堂规则：教师应制定明确的课堂规则，如按时上课、认真听讲、积极参与等，并严格执行。
3.引导学生自觉遵守纪律：教师要引导学生自觉遵守课堂纪律，互相监督，共同维护良好的课堂秩序。
五、课堂互动与提问1.鼓励学生参与：教师要鼓励学生积极参与课堂讨论，提问、回答问题，提高课堂互动性。
2.有效提问：教师应设计具有启发性的问题，引导学生思考，提高学生的问题解决能力。
3.及时反馈：教师要对学生的回答给予及时、准确的反馈，肯定学生的正确之处，纠正错误之处。
六、课堂教学评价1.过程性评价：教师要关注学生的学习过程，对学生在课堂上的表现给予及时评价，激发学生的学习积极性。
2.终结性评价：教师应对学生的课堂作业、测验等进行认真批改，及时了解学生的学习情况，为下一步教学提供依据。
3.多元化评价：教师应采用多种评价方式，如口头评价、书面评价、学生互评等，全面、客观地评价学生的学习成果。
初中生物差异教学模式下开展小组合作学习的几个问题
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动植 物有趣 的生命现 象、转基 因 生 物 、 生 学 等 ， 学 生 感 受 生物 仿 让 学 的趣 味 性 和 学 习 生 物 学 的 重 要 性 。２实验 引 导 学 生 实践 ， 发 学 ． 激 生 的 学 习兴 趣 。 如 初 一 生 物 课 在
学 习环 境 影 响 生 物 的 生 存 时 ， 组
困难 ，所 以 对 学 生渐 渐 失 去 了兴 趣 。教 师还 需要 结 合 其 它 途 径 激
发 每 个 学 生 的 学 习兴 趣 ，尤 其 是
合 理分 组 、 明确 分 工 建 立合 理 的 学 习 小 组 ， 小 组 合 作 学 习 的前 提 ， 是 有 是 也
、
效 实施 差 异 教 学的 基 础 。一般 情 况 下 ， 异 教 学模 式 下 分 组 差 的 原 则 通 常是 组 内异 质 、 问 同质 ， 小 组 间 水 平 相 近 ， 组 即 组 内成 员 虽 各 有 差 异 ， 彼 此 互 补 ， 却 以利 于 不 同差 异 的 学 生 共 同提 高 。 我 在 分组 之 前 先 对 学 生 进 行 多元 智 能 差 异 前 测 ， 结合 测 试 结 果 和 学 生 平 时 的表 现 及 学 习成 绩 等 作 为 分 组 依 据 ， 依 照 组 内异质 、 组 间 同 质 的 原 则 将 学 生 分 为 四 人 一 组 的 学 习 小组 。为 了 防止 小组 成 为 个 别好 学 生发 展 的 小组 ， 还 对 我 每 个 小组 的各 成 员进 行 了明 确 的 分 工 ， 让 每 个 成 员都 必 须 要 参 与 小 组合 作 学 习 活 动 。 同 时 ，还 和 学 生 制 定 了竞 争规 则 ：． 核 小组 成 员 时 ， 以 小 组 的 平 均 分 作 为每 个 人 的 成 １考 是 绩 ；． ２当小组 成 员都 达 到 某 一 标 准 时 ， 给 每 个 人 以 奖 励 ， 才 比 如 小 组任 务 的 完成 情 况 必 须 是 小组 每 个 成 员都 完成 任 务 才 能给予奖励 ；． ３在进行 学 习活动 时 ， 以小组为单位 开展 。比 如 。 进行合作探究 时， 在 不但 要 看 各 小组 成 员 是 否 完成 了探 究活动 。 还要看 小组成 员间的合作 情况 ， 然后 综合评估 。通 过 这 些 分 组措 施 引 导 学 生 形 成 集 体 意 识 ，帮 助 他 们 树 立合
初一生物教学中的有效方法总结
初一生物教学中的有效方法总结生物学作为初中阶段的重要学科之一，在学生的综合素质培养中起着重要的作用。
为了提高初一生物教学的效果，培养学生的兴趣和潜力，教师需要运用一些有效的教学方法。
本文将总结几种在初一生物教学中较为有效的方法。
一、生动形象的教具运用生物学知识与生活息息相关，要突破学生的固有印象，提高学习的积极性，教师可以合理运用各种教具来展示生物现象。
比如，教师可以使用光学投影仪来展示显微镜下的细胞结构，让学生直观地了解生物细胞的组成。
此外，教师还可以带领学生参观实践课外活动，如生态室内景观、实验室等，让学生身临其境，亲身感受生物的奇妙与神秘。
二、启发学生思维的提问方式在教学过程中，教师要灵活运用提问的方式激发学生的思维。
尽量避免简单的“是非题”，而是通过开放性问题激发学生的思考，引导他们进行分析和推理。
例如，当教师教授生态系统时，可以提出以下问题：“为什么熊猫只生活在中国？”，这样的问题不仅能够增加学生的参与度，还能培养他们的创新思维和问题解决能力。
三、合作学习的小组讨论合作学习是一种有效的教学方法，通过小组讨论可以激发学生的学习兴趣和合作精神。
教师可以将学生分成小组，让他们共同探讨某个生物学的问题或实验。
通过合作讨论，学生可以相互交流思想，分享观点，提高解决问题的能力。
此外，教师还可以设置小组竞赛，增加学生的互动性和竞争激励，使学生在愉悦的氛围中学习生物知识。
四、多媒体技术的应用随着科技的不断发展，多媒体技术在教学中的应用越来越广泛。
教师可以利用多媒体教学软件制作生物学知识的动画、视频和音频等教学资源，使无法直观展示的生物过程变得形象可视。
例如，当教师教授植物的光合作用时，可以播放一个实地采集的光合作用视频，让学生观察和分析光合作用的过程，加深对知识的理解。
五、实践活动及实验生物学是一门实践性强的科学，通过实践活动和实验可以培养学生的动手能力和观察力。
教师可以设计一些简单的实践活动，如植物的定植和观察、动物的饲养和观察等，让学生亲自动手操作，通过实践来理解和巩固所学的生物知识。
分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践
分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践摘要:为了紧跟新时代教学的脚步，只有不断更新教学方式，创新教学理念，才能不断进步，在生物实验教学这一部分中，在实施分层合作教学实践的时候，老师们可以把不同程度的同学实行分组模式，采取分层合作教学，所以针对同学们的分层情况就至关重要了，要根据同学们对知识的接受能力、现有知识的储备量以及对于学习的方法等方面进行划分，同时也要思考同学们直接存在的差别，依据同学们擅长东西的差别实施划分小组。
关键词:分层分组初中生物教学实验课程分层合作教学的主体的学生们，对于同学们的专业能力与学习能力进行培育。
对于同学们实行层次的划分，主要依据每一种教材的不同实施不一样教学的原则，从而保证对同学们动手实践操作能力去实行协调的过程当中，培养同学们拥有较好的合作意识，从而提高生物的教学效果。
一、实验分组分层的目的首先为了实验教学能够正常开展，将班级内的同学按程度划分为不同蹭车的小组，从而经过小组内部同学之间的相互帮助，按时达成老师交给我们的任务，通常情况下一个小组里面最多会有7到8名成员，小组里面的学生们在接受知识能力以及自有知识的储备量等各个方面都不一样。
所以在进行同学们分组时，教师们要把各个学生的不同均要考虑到位，并且要把这种不同安排到非常合理的状态下，小组内部同学的多样性要控制到位，这个样子才可以让同学们在这种相对公平的状态之下，不停地提升自有的水准，通关比赛、吸收到别人好的地方等方法去达成自己能力的提升，寻找合适自己的学习办法。
生物教师们在进行分配小组的时候，要根据同学们水准的不一样所采取的教学措施也不经相同，采取因人，因课本去实施教学的办法，在分层合作教学的时候教师们要注重研究同学们在实验中所呈现出不一样的结果，根据同学们的实验接受成果实施分层教学，然后教师们再次实施小组教学。
通常情况下教师们可以把同学们分成三个层次:第一层次是同学们接受新知识能力强并且自身知识储备量较高的学生，对于大部分的生物知识同学都基本上了解并掌握的，具有牢固的生物知识的储备。
初中生物学教学中合作学习的探讨
２１ 在课堂教学中通过合作学习掌握基础知识并解决实际问题 ．
生物课堂教学过程 ， 通过小组合作交流 ， 引导学生进行有效的思考 ， 使每一个学生都投入到学习活
初中生物学教学中合作学 习的探讨
程 春 英
（ 武夷山市武夷中学， 福建 武夷山 ３４０） ５３１
捕要： 基础教育课程改革要求学生的学习方式发生根本的转变． 在初中生物学教学中采用小组学习的合
作学习 方式， 有利于提高学生学习的主动性， 培养良 好的 交往技能和 集体竞争等社会意识， 从而实现学习主体
（） ５ 评价的自主性 ． 合作学习比较强调学生对所在的合作学习小组作出评价 ． 学生经过一段时间的 合作学习 ， 自己小组进行评价 ， 对 提出改进意见 ， 推动小组合作学习的发展 ．
收稿 日 ２０ — — ７ 期：Ｏ６ ０ ０ ２ 作者简介： 程春英（９１ ， 中学 １ １７ 一）女， 级教师， 福建武夷山市人， 现从事中学生物学教学和研究．
合． 将学生均衡地分成几个自然组， 使各组的学生处在同一起跑线上． 组内成员分工， 由组长、 记录员、 发
言人和调查员组成 ， 各种角色要经常互换 ．
１３ 合作学习的评价体系 ． 合作学习的评价要建立“ 不求人人成功 ， ＾八 但求 ． 进步” 的评价理念， 将这一理念 的贯彻作为教学评 价的最终 目 标和尺度 ， 评价的重点是学习过程 ， 而不是学习结果 ． 尊重个体差异 的多元性 ， 实行全面的评
维普资讯
第２ 期
程春英： 初中生物学教学中合作学习的探讨
－２ ５ ・ １
１２ 合作学习的形式 ． 合作学习的方式很多 ， 生物教学适宜采用建立学习小组开展合作学习的方式 ． 合作学习小组一般由
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合作学习在初中生物教学中的应用策略
作者：牛得吉
来源：《中国校外教育·高教(下旬)》2015年第04期
合作学习，可以有效激发学生的学习热情和学习兴趣，提高学生的学习积极性，还能有效
培养学生的创造性和发散思维。我国目前的初中生物教学实践还处于一种老师怎么教学生就怎
么学的相对封闭状况。这种教学模式，完全忽视了学生在教学过程当中的主体地位，完全禁锢
了学生的创造性和创新性，严重妨碍了学生思维能力的培养和提高。伴随着我国中学课改的不
断深入和改进，如何在初中生物的实际教学中合理的应用合作学习的策略，已经成为了广大初
中生物老师的重点研究内容。结合初中生物教学实践，阐述了合作学习的概念，分析了初中生
物教学的封闭状态及其原因，提出了在初中生物教学中实施合作学习的见解和策略。
合作学习初中生物应用策略我国目前的初中生物教学实践还处于一种老师怎么教学生就怎
么学的相对封闭状况。这种教学模式完全忽视了学生在教学过程当中的主体地位，完全禁锢了
学生的创造性和创新能力，严重妨碍了学生思维能力的培养和提高。合作学习可以有效激发学
生的学习热情和学习兴趣，提高学生的学习积极性，还能有效培养学生的创造性和发散思维。
伴随着我国中学课改的不断深入和改进，如何在初中生物的实际教学中合理的应用合作学习的
策略，完全释放学生的思维能力，提高学生的学习水平和学习效率，促进学生全面发展。
一、合作学习的涵义
合作学习是兴起于美国的一种极具创意和实效性的教学理念。合作学习是在教学过程中充
分体现学生的绝对主体地位，让学生积极的参与到教学过程当中。它可以极大地改变传统沉闷
的课堂气氛，有效地提高学生的学习兴趣和积极性，大幅度提高学生的学习成绩，并对培养学
生的发散性自主学习的能力有着积极的促进作用。合作学习近年来被称为对现代教育理论、实
践研究影响最深远、硕果累累的教学理念之一，它以小组合作为最基本的开展形式，以师生之
间的互动来提高教学质量，从而达到顺利完成教育目标的目的。合作学习是一种以实现所有学
生共同进步的合作学习模式，这种模式不再以个人的成绩作为评价标准，而是以一个小组的团
体成绩作为评价的依据。
二、在初中生物教学中开展合作学习的必要性
初中生物的合作学习，就是结合生物学科的学科特点，在合作学习的基本方法和基本理论
的指导下，引导学生以小组合作的方式共同学习进步，促进学生和谐发展、全面发展的一种教
育方式。一方面，通过小组合作，可以对学习任务进行合理的分解，让每一位学员分工协作，
从而可以极大地降低个体的学习难度。另一方面，各个小组之间可以形成良性竞争的关系，激
发学生的好胜心，从而提高学生的自主学习的兴趣。传统的生物教学中，知识单一的以个人的
成绩为评价标准，学生往往被动而机械式的接受生物老师的统一教学。长此以往，使学生彻底
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丧失了自我特色和风格。而在合作学习中，每一个学生之间都有差异性，学生之间互相交流、
互相合作，彼此能够感受到对方的尊重，建立小组的集体荣誉感，使学生产生强烈的求知欲
望。
在初中生物教学中开展合作学习，可以有效地培养学生的合作技能和合作意识。在人与人
之间的联系日益密切的当今社会，合作技能已经成为了一项每一个个体适应现代生活环境的不
可或缺的技能，也是个人的职业发展必备的重要素质。在初中生物教学中开展合作学习，可以
为学生提供更多的合作学习的情景和机会，从而使学生的合作技能和合作意识得到有效地培养
和锻炼。
三、初中生物教学封闭现状的原因
长期以来，封闭性是我国初中生物教学过程的一大特征，生物教师完全忽略了学生在教学
过程中的主体地位，只关注学生对于生物基础知识的掌握程度，不注重对学生进行个性培养。
目前，虽然我国已经大力推进了素质教育，但是考试还是学生进入高级学府进一步深造的
唯一途径，学校的教育理念和教学过程依然只是围绕课本理论知识，评价一个学生优秀与否还
是只看考试成绩。这就造成了现阶段我国初中生物教育仍处在一个封闭期的现状。
四、合作学习在初中生物教学中的应用策略
1.合理分组，明确分工
对学生进行合理的分组进行合作学习，是保证学习质量的前提。通常，生物老师应当事先
做好分组规则，充分考虑到小组人数、男女比例、学习成绩、个性特征、特长爱好、个人才能
等多方面因素，并遵循尽量尊重学生个人意愿的原则对分组进行合理安排，确保分组的合理性
和科学性。明确每一个组员的工作任务，并在一定的时间内大家进行轮岗制，从而使每一个学
生都可以得到不同的锻炼机会，使学生的综合能力得到全面提升。
2.选择合适的教学内容进行合作学习
在初中生物教学中开展合作学习，要注意选择合适的教学内容和学习任务。生物教师要根
据教学内容，选择具有可行性和代表性的问题进行探讨。要避免选择那些与现实情况不符，超
出学生思维范围的问题进行探讨。生物老师要努力将教学内容融入到实际生活与生产实践当
中，使生物学科的教学内容体现出充分的科学价值和生活价值，使初中生物教学课堂生活化。
只有这样才能提高学生的学习兴趣和主动学习的能力，提高初中生物课堂教学的教学效果。
3.采取多样化的合作学习方式
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随着我国中学改革的不断深入，人们越来越深刻的认识到，学生的学习成绩固然重要，但
是培养学生的学习兴趣，让学生在学习过程中体会到快乐更有利于学生的学习和发展。生物老
师应当抓住初中生对新鲜事物具有强烈好奇心这一特点，充分掌握他们的优势，认识到他们的
不足，然后将这些重要信息合理的利用于生物教学过程之中。生物老师可以利用当代社会告诉
发达的科学技术，采取视频教学、音频教学、图片教学等多种方式来提高生物课堂的趣味性，
从而达到及其学生的学习兴趣，挖掘学生学习潜力的目的。多样化的合作学习方式，还能有效
地增进师生之间的情感，对提高生物课堂的学习效率起到积极的作用。
4.坚持“学生为主、教师为辅”的原则
初中生物老师在教学过程中要坚持“学生为主、教师为辅”的原则。生物老师要准确定位自
己调控者与参与者的角色，在生物教学中充分发挥学生的主体作用。在合作学习的过程中，学
生经常由于理论知识的缺乏，不能准确理解一些相对深奥的生物知识，这会对学生自主学习造
成负面的影响。在这个过程中，老师可以适时地进行点播和引导，满足学生的求知欲，让学生
更好地掌握生物理论知识。
五、结束语
综上所述，在初中生物教学中引入合作学习，可以极大地活跃生物课堂气氛，刺激学生的
学习动力，挖掘学生的学习潜力，锻炼学生的发散思维和解决实际问题的能力，体会到学习生
物知识的乐趣。合作学习可以大大提高生物课堂的学习效率，保证生物课堂的教学质量。因
此，在生物教学中我们应当大力提倡合理的运用合作学习，让合作学习为教育事业做出更大的
贡献。
参考文献：
[1]赵岩.让有生命力的课堂助力学生和谐成长——自主合作模式下学生英语学习方式的转
变[J].时代报告，2012，（08）.
[2]金晶，郎安洪.自主合作模式在高职高专英语教学中的应用[J].芜湖职业技术学院学报，
2010，（04）.