浅析初中化学培养学生学习能力的方法
初中化学学习困难克服策略(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中化学学习困难克服策略化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础科学，是学生在中考中的重要组成部分。
然而，许多学生在学习初中化学时会遭遇困难，从而影响他们的学习成绩。
为了帮助学生克服这些困难，本文将探讨几种有效的策略。
第一篇范文一、建立良好的学习习惯许多学生在学习初中化学时，往往因为缺乏良好的学习习惯而遇到困难。
因此，学生应该养成以下几个好习惯：1.定时复习：化学知识具有较强的层次性和连续性，学生应该在课后及时复习新知识，巩固旧知识。
2.做好笔记：在课堂上，学生应该认真听讲，做好笔记，以便于课后复习。
3.注重实践：化学实验是学习化学的重要手段，学生应该积极参与实验，提高自己的实践能力。
二、转变学习观念1.被动学习转为主动学习：学生应该主动查找资料，提出问题，与同学和老师进行讨论，提高学习积极性。
2.应试教育转为素质教育：学生应该树立正确的化学学习观念，不仅仅为了应对考试，更要关注化学知识在现实生活中的应用。
三、提高学习方法1.理解为主，记忆为辅：学生应该注重理解化学概念和原理，而不是死记硬背。
2.分散学习，避免突击：化学知识繁杂，学生应该合理安排学习时间，分散学习，避免在考试前突击。
3.创造学习环境：学生可以与同学组成学习小组，共同讨论问题，提高学习效果。
四、培养兴趣和自信心1.发现化学之美：学生应该学会发现化学知识的魅力，从而提高学习兴趣。
2.表扬和鼓励：家长和老师应该给予学生足够的表扬和鼓励，帮助他们树立自信心。
3.设置合适的目标：学生应该根据自己的实际情况，设置合适的学习目标，不断挑战自己。
总之，克服初中化学学习困难需要学生、家长和老师的共同努力。
学生要养成良好的学习习惯，转变学习观念，提高学习方法；家长和老师要关注学生的学习情况，给予适当的指导和支持。
通过这些策略，学生一定能够克服化学学习困难，取得优异的成绩。
第二篇范文：初中学生学习方法技巧在当今教育环境中，学生是学习的主体，他们需要掌握科学的学习方法，以提高学习效率和成绩。
浅析分层递进教学在初中化学教学中的运用
浅析分层递进教学在初中化学教学中的运用分层递进教学是教学中常用的一种教学方式，它通过将学习内容分成不同的层次，逐层深入，逐步提高难度，以适应学生不同的学习水平和能力。
在初中化学教学中，分层递进教学是一种非常有效的教学方法。
本文将就分层递进教学在初中化学教学中的运用进行浅析。
分层递进教学有利于满足学生不同的学习需求。
在初中化学教学中，学生的学习起点和学习能力存在很大的差异。
有的学生可能已经具备了一定的基础知识，而有的学生则可能对化学这门学科感到陌生。
采用分层递进教学可以将学生分成不同的层次，为每个层次的学生提供相应难度的教学内容，从而满足学生不同的学习需求，使每个学生都能得到适合自己水平的学习内容和教学方法。
这样可以有效提高学生的学习积极性和学习效果。
分层递进教学有利于培养学生的自主学习能力。
在分层递进教学中，老师不再是简单地向学生灌输知识，而是更多地成为学生的引导者和指导者。
老师需要对每个层次的学生进行个性化的指导和教学，根据学生的学习水平和能力，设计相应的学习任务和教学活动，激发学生的学习兴趣，引导学生通过自主学习的方式掌握知识和解决问题。
这样可以培养学生主动学习和合作学习的能力，提高他们的学习自觉性和学习主动性。
分层递进教学有利于提高教学效果。
在分层递进教学中，老师可以根据学生的学习情况及时地调整教学内容和教学方法，保证每个学生都能够得到有效的学习指导和帮助。
老师可以根据学生的学习情况及时进行个性化的辅导和补救教学，帮助学生克服学习困难，提高学习成绩。
在分层递进教学中，学生的学习动机和学习兴趣更容易被调动，让学生对学习产生浓厚的兴趣，从而使学习效果得到有效地提高。
分层递进教学有利于培养学生的思维能力和创新能力。
在分层递进教学中，老师可以设计一些启发性的问题和探究性的活动，引导学生通过思考和实践来探讨化学知识和现象，培养学生的逻辑思维能力和科学探究能力。
在这个过程中，学生可以从被动的接受者变成主动的探索者和创造者，培养他们的创新意识和创新能力，从而更好地适应未来社会和职业的需求。
浅析初中化学教学中学生能力的培养
浅析初中化学教学中学生能力的培养摘要：化学学习的重点在于掌握物质的内在联系，培养学生的思维能力。
笔者通过在初中化学教学中开展情景教学和思维拓展教学两种教学模式，对学生进行了化学能力的培养。
关键词：初中化学；情景教学；思维拓展教学初中化学教学的主要目的之一就是培养学生的自主学习能力，自主学习能力是拓宽学生学习道路，培养学生综合分析、概括和抽象理解能力的重要方式之一[1]。
初中生的化学学习已经将化学知识与解决实际问题联系到了一起，实验是解决化学问题的必要途径，实验更是对学生化学能力的综合检验，因此也应该成为我们化学教师的教学重点所在。
1 情景教学问题是解决思考的重要动力之一，也是学生开发思维的重要方式之一，因此，笔者在教学的过程中，对教材中的知识进行了问题情景设置，以求通过情景教学增强学生的质疑性和好奇心，然后将学生引入到即设情景之中，引导学生自主学习。
实践教学结果证明，情景教学不仅可以提升学生的求知欲望，同时也可以提高学生的记忆能力，对知识的掌握也会变得更加牢固[2]。
情景中的问题设置是情景教学的核心所在，其设置的好坏直接导致了学生对问题的思考深度和学生的学习兴趣。
例如在二氧化碳实验制取时，我们可以通过二氧化碳的基本性质设计情景问题，以引导学生如何开展积极的思考，并在思考的过程中寻求最佳的制取与收集方案。
笔者经过实践研究归纳发现，其可以分别以各种问题的形式呈现给学生：①请列举制取与收集二氧化碳需要哪些容器（此时可以再实验台上放置一些常用的化学容器供学生选择）？你认为如何采用最简单的装置进行二氧化碳制取呢？并说明理由；②制取与收集氢气是否也可以使用二氧化碳的装置？如果不可以如何对二氧化碳的装置进行改进？为什么这样进行改进？③在制取与收集的试验中，如何对这一装置进行随时的停止与开启？④如何检验收集的容器内其二氧化碳已经收集满了？为什么这样检验？有何原理？在制取基础问题思考与回答过后，还应在实验过程中，进行补充提问：①制取二氧化碳时为什么使用硫酸，而不是使用盐酸？②制取与收集二氧化碳的过程与制取与收集氢气和氧气之间存在着什么不同？学生在思考与回答一些列问题的过程中，必然可以引导其进入既定的教学场景，并可以通过观察和思考，对二氧化碳的收集与制取过程进行深刻的认识，了解其制取的本质，并对于以上问题得出正确的结论。
初中化学教学方法与学生学习能力的培养
序可记为 “ 一氧化碳早出晚归，酒精灯迟到早退”在记金属活动性 纳 ，整理 ，将散乱 的知识点 串成 线、连成片、织成 网，纳入 自己 顺序 时 ，“ 钙钠镁 铝 、锌铁锡 铅氢 、铜汞 银铂金 ” 谐音 ＿， 钾 ， ｌ 为 “ 己 加 的知 识 结 构 之 中 ，从 而 形成 一 个 系统 完 整 的 知识 体 系。 通 过梳 理 盖那 美女 ，身体细 纤轻 ，统共一 百 斤。 在讲碱 的溶解 性时 ，除 了阳 知识 结 构 ，提 炼解 题 策 略 ，总 结解 题 方 法。 ” 离子是铵根离子、钾离子、钠离子、钡离子、钙离子的碱可溶之外 ， 按 初中化学课标要求 ，将教材分成六个知识板块进行复 习： 其他均不溶，这些阳离子可记为 “ 俺家拿被盖”就这样，通过谐音 即物质 的化学变化 、身边的化学物质 、物质构成 的奥秘、化学 与 记忆 法 ，提 高 了学 生 的学 习兴趣 ，同时也减 轻 了学 生 的负担 。 社 会发 展 、 化 学 实验 与 科学 探 究 、化 学 计 算 。并 将 每 个 版块 划 分 ４ ．合理布置作业 ，提高学生动手和动脑能力 成 几个 专 题 ，进 行 逐 一 复 习 ：重 点知 识 重 点 复 习 。如 ：物 质 的 分 现 在都 在 提 倡 教育 教 学 的 高效 ，对课 堂高 效 的 要达 到 目标 提 类 、 元素 化 合 物知 识 、 气体 的制 取 净化 和 干 燥 ，是 复 习中 的 重 中 的 非 常 明确 。 但 是 ，对 于 化 学而 言 ，有 时单 靠 课 堂上 时 间 是 不够 之 重 ，也 是 能 充 分体 现 考纲 新 精 神 的重 要 部 分 难 点 部 分 各 个 击 的 ，比如 ，小 实验 做 ‘ 晶 鸡蛋 ’让 鸡蛋 变成 了半透 明 的 ：铁 生 破 。例如： 水 离子共存问题 ，物质 的检验和鉴别，除杂和分离 ，物质 锈 ， 察 为 了使 涂 有 石灰 浆 的墙 壁 快点 干 ，常在 室 内生 个碳 火盆 ， 的推 断等 。 在 复 习 中除 根据 各 物 质相 互 关 系 形成 知 识 网络 进行 系 观 墙 壁 反 而更 潮 湿 等 ，Байду номын сангаас 无 法 在课 堂完 成 ，化 学 学科 在 中考 中 分数 统 归纳 复 习外 ， 应注 重 方 法 ， 们 把氢 气 、 气 、二氧 化 碳 三种 还 我 氧 占据 比例较 小 ，不布 置作 业 ，不 能 引起 学 生重 视 ，不合 理 又 会 加 下 转 第 １ ５页 ２
浅议初中化学教学中培养学生自主学习能力策略
浅议初中化学教学中培养学生自主学习能力策略一、激发学生学习的兴趣激发学生学习的兴趣是培养学生自主学习能力的第一步。
在化学教学中，教师可以通过生动有趣的教学方法和案例分析引导学生主动参与到学习中来，从而激发学生学习化学的兴趣。
可以通过实验、视频、图片等多种方式来展示化学知识，让学生在视觉、听觉、触觉上都得到刺激，从而提高他们的学习兴趣。
教师也可以组织一些有趣的化学知识竞赛或讲座，让学生在比赛中学习，在讲座中思考，从而进一步激发他们学习的兴趣。
二、引导学生探究化学知识培养学生自主学习能力的关键在于引导学生探究化学知识。
在化学教学中，教师可以通过提出问题、引导讨论、开展实验等方式，让学生从实践中去探究化学知识，而不是单纯地接受教师的灌输。
在学习化学反应原理时，教师可以提出一个化学反应的问题，让学生自己动手设计实验，观察化学反应的过程和结果，从而探索出化学反应的规律。
通过这样的学习方式，学生不仅能够深入理解化学知识，还能够培养自己的观察、分析和解决问题的能力。
三、鼓励学生独立完成作业鼓励学生独立完成作业是培养学生自主学习能力的重要策略之一。
在化学教学中，教师可以给学生一些开放性的作业题目，让他们自己搜索书籍、参考资料或上网查找，独立完成作业。
给学生一个化学实验题目，要求他们自己设计实验并写出实验报告。
通过这样的作业安排，不仅可以锻炼学生自主学习和解决问题的能力，还可以帮助他们更好地掌握化学知识。
四、为学生提供学习资源为学生提供学习资源是培养学生自主学习能力的重要手段之一。
在化学教学中，教师可以为学生提供各种学习资源，如教科书、教学视频、模拟试题、学习网站等。
教师还可以指导学生如何有效地利用学习资源，让他们学会自主获取知识。
教师可以向学生推荐一些化学知识网站或应用软件，让他们在课余时间可以自主学习和训练化学知识。
通过这样的方式，不仅可以帮助学生更好地掌握化学知识，还可以激发他们的学习兴趣和主动学习的意识。
浅析初中化学有效课堂教学方法与课堂学习情境创设的策略
浅析初中化学有效课堂教学方法与课堂学习情境创设的策略摘要：本文旨在浅析初中化学有效课堂教学方法与课堂学习情境创设的策略。
首先，通过激发学生兴趣，创设引人入胜的引子，并运用生动的教学媒体和实例，以提升学生对化学学习的兴趣与参与度。
其次，强调理论与实践的结合，通过实验和实践活动加深学生对化学概念的理解，同时运用案例分析和问题解决提升学生的实际应用能力。
此外，多元化教学策略的灵活运用，如合作学习和小组讨论，可促进学生之间的互动交流与知识共享。
在课堂学习情境创设方面，明确学习目标与学习内容的契合度，培养学生对学习的预期和动机，搭建真实的生活情境和探究性学习情境，有助于激发学生的学习兴趣和深入理解化学知识。
总之，本文的研究结果提供了一些有效的教学方法和学习情境创设的策略，对于提升初中化学教学的效果具有一定的参考价值。
关键词：初中化学；有效教学；情境创设一、引言化学作为初中科学教育的重要组成部分，对学生的科学素养和实践能力的培养具有重要意义。
然而，在实际教学过程中，教师常常面临如何有效地传授化学知识和引发学生学习兴趣的挑战。
为了提高初中化学教学的效果，本文拟对有效的课堂教学方法与课堂学习情境创设的策略进行浅析。
通过对初中化学教学方法与学习情境创设策略的分析，有助于优化教学过程，提升学生的学习成效和兴趣，实现有效化学教学的目标。
二、有效课堂教学方法1、激发学生兴趣：（1）创设引人入胜的引子：教师可以在引入新知识之前，设计一个引人入胜的引子，引发学生的好奇心和求知欲。
例如，在介绍化学反应速率时，可以开始课堂时展示一个炸药爆炸的视频，让学生直观地感受到化学反应的剧烈性质，从而激发他们的兴趣和好奇心。
（2）运用生动的教学媒体和实例：通过使用生动的教学媒体，如实验演示、模型展示或多媒体课件，可以直观地展现化学现象和概念，使学生更加容易理解和接受[1]。
例如，在讲解氧化还原反应时，可以演示铁钉被氧化生锈的过程，让学生亲眼目睹化学反应的结果，从而增加他们的学习兴趣。
初中化学培养学生的动手能力(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中化学培养学生的动手能力动手能力是学生在学习过程中不可或缺的一项能力，尤其在化学学科中，动手实验是学生理解和掌握化学知识的重要途径。
初中化学教育旨在培养学生的科学素养，提高他们的动手能力，使他们能够运用化学知识解决实际问题。
一、动手能力在初中化学教学中的重要性1.促进学生对化学知识的理解和掌握化学是一门以实验为基础的科学，通过动手实验，学生可以将抽象的化学知识与实际操作相结合，加深对化学概念、原理的理解，提高知识的掌握程度。
2.培养学生的科学思维和探究能力动手实验过程中，学生需要观察、分析、解决问题，这有助于培养他们的科学思维和探究能力，提高他们的创新意识。
3.增强学生的实践能力和团队协作精神在实验过程中，学生需要亲自动手操作，这有助于提高他们的实践能力。
同时，实验往往需要团队合作，有利于培养学生的团队协作精神。
4.激发学生的学习兴趣和积极性动手实验具有趣味性、直观性，能够激发学生的好奇心，提高他们的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习化学。
二、初中化学教学中的动手能力培养策略1.优化实验教学设计教师应根据学生的认知规律和兴趣，设计富有启发性和趣味性的实验，引导学生主动参与实验操作，提高学生的动手能力。
2.注重实验操作规范教师要严格要求学生按照实验操作规程进行实验，培养学生的实验操作习惯，确保实验安全。
3.引导学生开展实验探究教师应引导学生提出问题，通过实验探究解决问题，培养学生的科学思维和探究能力。
4.加强实验评价与反馈教师要对学生的实验操作和实验结果进行评价，给予及时的反馈，指导学生改进实验方法，提高实验效果。
5.创设良好的实验环境学校要加大投入，改善实验设施，确保实验器材的充足和质量，为学生提供良好的实验环境。
三、实施动手能力培养的注意事项1.注重实验安全教育教师要加强对学生的实验安全教育，提高学生的安全意识，防止实验事故的发生。
2.关注学生的个体差异教师要关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在实验中得到锻炼和提高。
初中生化学自主学习策略(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生化学自主学习策略第一篇范文在当前教育环境下，初中生化学自主学习能力的培养日益受到广泛关注。
本文从心理、教学、家庭等多个角度，探讨如何有效提高初中生化学自主学习策略。
心理策略1.激发兴趣：化学实验是激发初中生化学兴趣的有效手段。
教师可充分利用实验，让学生在动手操作中感受化学的魅力，从而提高自主学习的积极性。
2.培养自信心：教师应关注初中生在学习过程中的心理变化，及时给予肯定和鼓励，使学生相信自己具备学好化学的能力。
3.设定合理目标：教师应指导初中生设定短期和长期的学习目标，让学生明确学习方向，提高自主学习的目标性。
教学策略1.启发式教学：教师应运用启发式教学法，引导学生主动思考、探究问题，培养学生的自主学习能力。
2.分层次教学：针对不同学生的认知水平，教师可采用分层次教学，使学生在原有基础上不断提高，激发自主学习的内在动力。
3.翻转课堂：利用现代教育技术，实施翻转课堂，让学生在课前通过自学完成知识传授，课内进行实践探究，提高自主学习能力。
家庭策略1.营造良好学习环境：家长应为学生创造一个安静、整洁、舒适的学习空间，减少干扰因素，助力孩子专注学习。
2.增强亲子沟通：家长要多与孩子交流学习心得，关注孩子的学习进度，引导孩子树立正确的价值观，激发自主学习的动力。
3.适当给予辅导：家长在必要时给予孩子学习辅导，帮助孩子克服困难，增强自主学习信心。
实践策略1.开展课外活动：组织化学兴趣小组、科普活动等，让学生在实践中运用所学知识，提高自主学习的积极性。
2.实施同伴互助：鼓励学生相互提问、讨论，取长补短，共同提高化学自主学习能力。
3.开展竞赛活动：组织化学竞赛，激发学生的竞争意识，培养其自主学习的自觉性。
总之，提高初中生化学自主学习策略，需多方共同努力，关注学生心理、教学、家庭等多方面因素，创设有利于自主学习的教育环境，培养具备终身学习能力的人才。
第二篇范文：初中学生学习方法技巧在当今教育时代，初中生作为学习的主体，掌握科学的学习方法技巧至关重要。
初中化学教学注重学生因材施教的教学方法(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中化学教学注重学生因材施教的教学方法在当今的教育环境中，教师面临着多元化的学生需求和个性化的学习特点。
因此，作为一名初中化学教师，我们需要关注每一位学生的成长和发展，注重学生因材施教的教学方法。
本文将从以下几个方面展开讨论。
1. 了解学生特点，因材施教初中生正处于青春期，他们的生理、心理和学习特点各有不同。
因此，在教学过程中，教师需要充分了解学生的个体差异，针对不同特点的学生制定合适的教学策略。
例如，对于学习兴趣较浓、动手能力强的学生，可以鼓励他们参与化学实验和实践操作；而对于理论知识扎实、思维敏捷的学生，可以引导他们深入探讨化学原理和概念。
2. 创设生动活泼的课堂氛围，激发学生兴趣兴趣是最好的老师。
初中化学教师应注重创设生动活泼的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，可以运用多媒体手段、实验演示、生活实例等丰富教学内容，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学。
此外，教师还应鼓励学生积极参与课堂讨论，培养他们的思维能力和创新能力。
3. 注重学生实践能力的培养化学实验是化学教学的重要组成部分。
教师应充分利用实验室资源，让学生亲自动手进行实验操作，培养他们的实践能力。
在实验过程中，教师要关注学生的操作规范和安全意识，及时给予指导和纠正。
同时，教师还应引导学生从实验现象中总结化学规律，提高他们的观察能力和分析能力。
4. 注重学生思维能力的培养初中化学教学不仅要传授知识，还要培养学生的思维能力。
教师应运用启发式教学方法，引导学生主动探究问题，培养他们的独立思考能力。
在教学过程中，教师可以设置一些具有挑战性的问题，让学生通过讨论、思考、实验等方式寻求答案，从而提高他们的解决问题能力。
5. 关注学生心理健康，促进全面发展化学教学中，教师不仅要关注学生的学业成绩，还要关注他们的心理健康。
在面对学习压力、考试成绩等方面的问题时，教师应给予关心和支持，帮助他们排解压力，树立信心。
同时，教师还应注重学生的品德教育，培养他们具有良好的道德品质和人际沟通能力。
初中化学教学中培养学生实验设计能力的策略(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中化学教学中培养学生实验设计能力的策略第一篇范文：初中化学教学中培养学生实验设计能力的策略在初中化学教学中，实验设计能力的培养对于学生的科学素养和综合素质的提升具有重要意义。
针对当前我国初中化学实验教学的现状，本文从以下几个方面提出培养学生实验设计能力的策略。
一、激发学生兴趣，培养学生实验设计意识1.利用化学实验的趣味性，激发学生的好奇心。
教师在教学过程中，可以结合教材内容，设计富有启发性和趣味性的实验，让学生在轻松愉快的氛围中感受化学实验的魅力。
2.联系生活实际，引导学生关注化学实验在生活中的应用。
教师可以引导学生从日常生活中发现化学现象，通过实验设计解决问题，从而培养学生实验设计意识。
二、加强实验基础知识教学，培养学生实验设计能力1.强化实验原理的教学。
教师要引导学生深入理解实验原理，掌握实验方法，为实验设计打下坚实基础。
2.注重实验操作技能的培养。
教师要耐心指导学生进行实验操作，使学生熟练掌握各种实验仪器和实验技能。
3.开展实验设计与评价活动。
教师可以组织学生进行实验设计竞赛，鼓励学生创新，同时进行实验评价，让学生在实践中不断提高实验设计能力。
三、创设有利于学生实验设计的教学环境1.尊重学生的主体地位。
教师要充分调动学生的积极性、主动性和创造性，给予学生实验设计的自主权。
2.建立合作共赢的课堂氛围。
教师要鼓励学生之间相互合作、交流，共同完成实验设计，提高实验设计能力。
3.提供丰富的实验资源。
学校要为学生提供充足的实验材料、仪器设备等资源，保障学生实验设计的顺利进行。
四、实施分层次教学，满足学生个性化发展需求1.针对不同学生的认知水平，设计难易适度的实验。
教师要关注学生的个体差异，给予适当指导，使每个学生都能在实验设计中得到提高。
2.设置选修实验项目。
学校可以设置选修实验课程，让学生根据兴趣和特长选择实验项目，激发学生的实验设计潜能。
3.开展课外实验活动。
教师可以组织学生参加课外实验实践活动，如化学实验竞赛、科学探究等，拓宽学生的实验设计视野。
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改， 让初 中化学从 “ 学会” 真正转化为 “ 会 学” ， 让学生能够在教学者的指引下， 掌握科学的学习方法 ， 培养自身学习能力， 提高自身科学素养 ，
这是化学教育的最 终目标更 是素质教育的最终理念。 关键词 ： 初中化学 ； 学生 ： 学习能力； 培养 ； 措施 长 期 的应 试 教 育 让 学 生 成 为了 死 记硬 背 的教 育 工具 ， 为了
的学 习能力 。
一
切 实 提 高 学 生 的学 习 能力 ， 教 学者 还 要 做 到 在 努力 创 新化 学 教
自身 能 力 ， 要 想 改 变课 堂 教 学 的 传 统 局 面 ， 教 学 者 可 以从 以下
几 个 方 面进 行 课 堂 改革 。
般 分层 施 教可 以概 括 为 以下几 个 方 面：（ １ ） 在 教 育之 初 ，
习化学， 利 用 化 学 培 养 自主 学 习 能 力 ， 就 要 努力 利 用 课 堂 知 识 础 上 ， 形成 学 习能 力 也 就成 了时 间 问题 而 已 。 让学生对化学产生兴趣， 而 在 化 学 课 程 学 习中， 它 最 大 的 特 色 就 是 拥 有 许 多 有 趣 的 实验 ， 若 能 够在 化 学 教学 中， 充 分 利 用 化 ３构建 友 谊 型 师生 关 系 师生 交 流 可 以让 教 学 者对 学 生任 何 时 间 的学 习心 理 都 有详
学的实验现象， 则 化 学 教 学 势必 会 事 半 功倍 ， 同时 学 生也 会 被 细 的 了解 ， 在学生面对学习， 产 生 厌 倦 心理 时 也 能 够及 时进 行
有 趣 的化 学 实 验 现象 吸引 ， 从 而 提 高对 化学 的兴 趣 。 在 初 中化 学 课 本 中。就 有 许 多 有 趣 的 化 学 实 验 ， 如 在 学 习 燃 烧 的 条 件 时，教 学 者 就 可 以 利 用 “ 烧 不 坏 的手 帕 ”这 一 实 验 指引， 保 证 学 生 不 会 因 为一 时 的 困难 而 放 弃 化 学 学 习 ， 例 如 在 学 习 化 学 之初 ，由于 学 生 从 没有 接 触 过化 学 ，对 于 化 学 中 需要 记 忆 的繁 杂 的 元 素 符 号 和周 期 表肯 定会 产 生 厌 烦 心理 ， 此 时，
学， 设 计 课 堂 教 学 新思 路 ， 让 学 生 能 够 真正 通 过 化 学 学 习 提 高 教学 者 可 以通 过 师 生交 流 或 者 问卷 调 查 的 方 式 对 学 生 的 基 础 能力 和 学 习情 况 进 行 调 查 ；（ ２ ） 其 次 在 了解 的 基 础 上 ， 将 学 生 进行分类 ， 让 同 层 次 水 平 的学 生 进 行 同程 度 的教 育 ， 保 证 教 学
了， 这一 实 验 实 验 中其 实 就涵 括 了燃 烧 的 条 件 ， 及燃点， 温 度， 传 统 教 学 中，不 融 洽 的师 生 关 系 往 往让 学 生 对 高 高在 上 的
老 师 望 而却 步 ， 即 使 遇 到 化学 难 题也 不 愿 意 主动 提 问 ， 若 教 学
愿 意与 教 学 者 接 近 ， 积 极 弄 懂 自己不懂 的知 识 点 ，同时 教 学 者
也会 让 学 生 逐 步 提 高 自身 的 学 习 能力 ， 从 而 达 到 化 学 长 期 坚 持 这 种学 习模 式 ， 提 高学 生 的学 习能 力和 科 学 素 养 也 就 学局 面 ，
不再是一件难事， 与 这 种 实验 相 类 似 的实 验 如 利 用花 瓣 变 色 向
有 针 对 性 ，结 合 这 两 方 面 的教 学 ，可 以让 不 同层 次 的 学 生 学 习
１充 分利 用 化 学 本质 兴 趣 是 学 习的 首 要 条 件 ，要 想 学 生 爱 上化 学 ，愿 意 自主学
到最 适合 自身 学 习 内容 ， 让 其 树 立 对化 学 学 习的 信 心 ， 在 此 基
耐心对 知识ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ点 进 行 分析 讲 解 ，通 过 打 比方 的 方 法 帮助 学生 更 有
只要 手 帕 的温 度 降 低 到 燃 点 就 不会 产 生 燃 烧 现 象 ， 因此， 若 将 效 的记 忆 化 学 知识 点 。 手 帕 浸在 乙 醇 与水 的混 合 溶 液 中， 就 可 以制 造 出 不怕 火 的 手 帕
氧气， 教 学 者在 教 学 时 就 可 以利用 这 种 有 趣 的小 实验 引 导 学 生 者 能够 及 时 改善 与学 生 之 间 的关 系 ，那 么一 些 胆怯 的学 生也 更
对 这 种 神 奇 的 现 象 进 行 想 象 思 考 和 积 极 讨 论 ，在 此 基 础 上 将 在 这 种 燃 烧 具 体 条 件 推 导 出来 ， 这 中 教学 过 程不 仅 能 够加 深 学 生 对 于 也可 以针对 不 同学 生 的学 习弱 点 进 行 有针 对 性 的 指 导 ， 化 学 知 识 的印 象 ，同 时更 能 够 让 学 生有 一 个 自我 思考 的过 程 ， 双 重 进 步 下，学 生 对 于 化学 的理 解 也会 更 全 面 ，长 此 以往 的教
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浅析初 中化学培养学生学习 能力的方法
杨 彩 英
摘要 ： 初中化 学是化 学的入 门， 是初中阶段比较重要的课程 ， 它对培养学生科学素养 ， 发展 学生 自主学习能力都有着不可或缺 的作用， 对 着新课标 的实施 ， 传统教育培养 学生 “ 学会” 这一教学目标已不再适应现今的化学 教学， 因此 ， 教学者在教学日 寸 还要注意改善课堂 ， 顺应新课
对 让 学生 进 行 思 考燃 烧 所 需 要 的 条件 ， 这 种 实 验 原理 是利 用 乙 适 当 的师 生 交 流 就会 让 教学 者 在 理 解 学 生学 习难 点 的基 础 上 ，
醇 可 以燃烧 而 水 不 能 ， 并且 水 可 以通 过 蒸 发 来 降低 手 帕 的 温度 ，