高中小班化教学研究结题报告 最新

市级课题结题报告小班化教学实验研究课题结题报告徐州市王杰中学“小班化教学实验研究”课题组 2012年12月19日《高中小班化教学研究》结题报告王杰中学刘洪珍一、课题研究背景我国是教育大国，但不是教育强国。

我国中学生的数量特征及其所处的具体国情，构成了我国教育发展最基本的特征。

百年大计，教育为本。

在越来越凸显经济知识化特征的21世纪，教育问题直接关系到我国的可持续发展战略实现与民族复兴的大局，直接关系到国家的长治久安。

班级授课制是十七世纪工业革命的产物，夸美纽斯的《大教学论》、赫尔巴特的《教育学》和凯若夫的《教育学》都是在这种教育组织形式下研究其规律而产生的，批量式的培养人才满足了当时社会的要求。

21世纪不是工业化大生产时代、流水线作业生产同一产品的时代，而是知识经济时代，它需要的是富有个性的创新型人才。

因此，21世纪的教育也要因此而适应，更加以人为本，更加照顾学生个别差异、进行因材施教，因人设材。

目前教育改革出现两大趋势：一是教育的价值取向从单纯的传递教科书上所呈现的现有知识向促进人的主动健康发展转变；二是教学的组织形式从批量生产式的大班教学向适应个性充分发展的小班化或个别化教学转化。

小班化教学因此背景而产生。

21世纪的教育必须以培养现代人，即具有独立个性和人格，适应现代社会并促进现代社会发展的创新人才为目标。

小班化教学是适应了时代的发展，尤其是知识经济发展的要求，适应了人们对高质量教育的需求，它必将在我国得到发展。

小班化教学是当代中国社会发展的趋势之一。

随着计划生育政策深入人心，独生子女逐渐增多，家长越来越重视对子女的教育，人们对接受良好教育的需求越来越迫切。

教育的变化总是和经济社会的变化有着最直接的关联，小班化的出现就是如此。

随着出生人口负增长、教育资源的充裕和家长对子女接受优质教育期望的提高，被称为"精品教育"的小班化教育在国内部分大中城市和经济发达地区渐露风采，成为教育改革新的探索热点。

小班化教学是国内外教学改革发展之趋势：世界课程改革的趋势是倡导学生自主学习、合作学习、探索学习，这就使得大班化教学面临诸多问题，比如如何面向全体、如何因材施教等，小班化教学就应运而生。

近几年来，由于城市人口增长率逐渐下降，一些大中城市小学班级人数开始逐渐减少，他们实施了小班化教学改革实验，也取得了许多宝贵的经验，并在全国推广80年代，美国的部分州开展了缩小班级规模的实验。

93年克林顿总统创导全国性提高学生学习成绩运动后，教育部不遗余力地推动缩小班级规模，并制定了相关的法规。

在此基础上，从99学年开始，联邦政府正式启动庞大的“缩小班级规模计划”。

在我国，96年，上海率先进行小班化教育实验研究。

97年，北京等学校相继开展此项研究工作。

1996年，上海市率先开展小班化教育实验研究，10所小学在起始年级中进行首轮小班化教学试点，此举被称为“教学领域的一场革命”杭州市从1998年开始实施小班化教学。

南京2001年秋季正式开始进行小班化教学实验。

大量的研究表明；小班化教育对提高学生的学业成绩、个性发展等起到明显的效果。

对改变教育观念，改进教学方法、优化教育资源等有革命性的突破。

小班化教育成为了教育的一场新革命。

经过数十年的教育改革，我国普通高中的教学水平、学生自身素质水平总体上虽有大幅度提高，但学生个性化素质水平却提升空间有限。

而知识经济时代的到来，却呼唤着高素质、个性化人才的出现。

因此目前，个性培养问题已成了现代教育关注的目标。

自从2001年秋季开始，教育部基础教育司就已通过课程改革试验来探索新时代下的教育教学新模式。

而党的十六大则更加明确提出了“坚持教育创新，深化教育改革，全面推进素质教育”的要求。

在这种背景下，为了推动我国教育事业的发展和教育改革的进一步深入，满足社会对个性化人才的需求，我校特结合自身校情、学情，尝试通过“高中小班化教学”的课题研究，对现代化教育新模式进行初步探索。

2010年6月，我校申报的《高中小班化教学研究》课题被市教研室正式批准为立项课题。

在李桂强校长等学校领导的引导下，我们开始了此项课题的研究工作。

二、课题的总体设计（一）课题研究理论依据1、心理学理论基础：心理学理论基础。

心理学研究表明：学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功（皮格马利翁效应）。

小班化教学由于班级学生数的减少，使得教师比较容易关注到每一位学生的特点和个性。

2、教育学理论基础。

“新基础教育”（叶澜教授）认为：教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有，充分发挥人类创造的文化、科学对学生“主动、健康发展”的教育价值；教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的；“多向互动、动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。

小班化教学使得学生的自主探索成为可能，也使师生之间、生生之间的交流与互动更加充分。

3、我国的教育方针。

我国从本国的实际出发，依据马克思主义关于人的全面发展这一学说，明确提出了受教育者要在德、智、体等方面都得到发展，成为有理想有道德有文化有有纪律的社会主义劳动者的教育方针，这对小班化教学起着明确的指导作用。

我国现阶段以人为本的思想、中共中央关于全面推进素质教育的决定、教育的公平性原则、因材施教的原则同样也对小班化教学起到强有力的理论支撑。

（二）课题研究目的《高中小班化教学研究》这一研究课题的实施与开展，不仅对小班化教育理论的丰富有一定的意义，它对整个现代教育观念、教学组织形式和基础教育质量提高都有相当的作用。

课堂教学设计是运用系统方法分析课堂教学问题和确定教学目标，建立解决课堂教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。

课堂教学设计把课堂教学系统作为研究对象，主要探索课堂教学系统中教师、学生、教学内容、教学目标、教学方法、教学媒体、教学组织形式、教学活动之间的本质联系，以优化课堂教学效果为目的。

由此我们确定，该课题研究的目的为：1、通过小班化教育课堂教学设计提升教师的教育教学水平。

高中课堂教学的前端设计是教学有效性的前提保证，是教师素质的体现。

通过小班化教育课堂教学设计研究，可丰富教师的教育理论知识，可在互相学习的过程中，取长补短，在充分把握学情的前提下，使教师的课堂教学设计更具科学性、实用性与艺术性，从而体现教育的科学艺术化。

2、小班化课堂教学设计研究顺应了现代教育发展的需要。

现代教育提倡素质教育和创新教育，而素质教育和创新教育的重要途径就是课堂教学。

要使高中课堂教学中的素质教育创新教育落到实处，除了制度保证、教师素质外，还需要一定的外在组织形式，而小班化课堂教学设计则能兼顾这一点，它将比大班（班级人数多的班）有更好的效果。

3、小班化课堂教学设计可以发展和丰富“因材施教”的教育思想原则，体现教育的公平性。

不同班级学生的学力差异、情感差异及学法等方面的差异是客观存在的。

要使不同层级的学生在原有基础上都有发展，最好的办法和措施就是通过小班化分层教学，而小班化课堂教学设计则可较容易的对学生进行分层和分组，采用不同的教学策略；还可以设计不同的评价方式，并通过培优补差设计，体现因材施教和教育的公平性理念。

4、小班化教育课堂设计研究可以全面提高课堂教学质量，创建高规格的学校品牌。

在多数公立学校还没有实施小班化教育的前提下，民办学校采取小班化教学，可以在较短的时间内使课堂教学效果体现出来，而通过长期的课堂教学设计研究与探索则可以全面提高课堂教学质量，保证学校生源的稳定，为民办学校创建有特色和高规格高品质的学校品牌提供强有力的保证。

课题组开展实验研究，就是通过案例来探讨：高中小班化教育课堂教学设计对教师教学行为、学生学习方式、师生关系、学生学业成绩及教师素质的影响，从而丰富小班化教育理论。

（三）课题研究内容1、确定个性班级特色。

班级特色的确定应充分考虑教师和学生的特点，并尊重学生的兴趣倾向，慎重确定本班的特色。

班级个性的确定从体育、艺术、科学三方面着手。

2、开展个性化活动。

课题目标的实现最主要依赖于一次次的活动。

活动主要分为两种类型：一种是技能性实践活动，另一种是综合性实践活动。

围绕本班个性发展的目标，开展个性活动。

课题的目的是培养学生的个性。

所以在活动设计和开展的过程中我们应充分尊重学生的想法，让学生成为活动真正的主人，使他们的能力得以锻炼，个性得以张扬。

使我们所培养的学生逐渐成为有思想，有创见，尊重真理，充满活力、充满自信的人。

3、布置个性化的环境。

首先校园整体环境的布置应该体现对个性的尊重。

在学校的走廊、草坪、宣传窗、墙面……可以逐渐留下师生个性创造的痕迹。

其次，班级教室的布置能充分展现本班的个性。

黑板报、墙面、书柜……都将成为展现班级和学生个性的舞台。

最后，个性班专用教室的硬件建设和适当的布置将为班级个性文化的建设提供有力的支持。

4、挖掘班级个性文化的内涵班级特色的确立都必然有其可供挖掘的人文内涵，而真正对学生的心灵成长有其教育意义的并不是技能本身，而是这技能背后深厚的人文底蕴。

这是教育者应该担负起的责任。

这种品质的形成对学生一生的影响都将是巨大的。

课题实施老师要充分挖掘本班特色项目所蕴含的人文内涵，在技能训练的过程中，在特色活动的开展中，在其他学科的教学中，不断进行渗透，逐渐形成班级学生的共识，形成班级的个性。

（四）课题研究方法根据学校及教师的实际需要，把该实验的有关经验与提高教育教学质量的实践相结合，在教育教学实践中同教师一起研究教育教学现象和教育教学问题，深化本课题的实验与研究。

根据课题研究的需要，采用如下方法进行综合运用：1、文献研究法：利用图书馆、互连网检索收集相关资料，整理、分析并归纳用于研究。

2、实验研究法：在实验校开展小班化教育实验。

3、调查访谈法：通过对参与推进小班化教育行动的教师、家长和学生的调查访谈获取客观详实的资料。

4、建立课题科研档案，运用观察法、个案研究法，分析实验班教学质量的提高幅度。

（五）课题研究条件学校领导大力支持课题研究，在资金方面提供强有力的保证；学校是江苏省三星级高中，藏书丰富，相关教育理论书籍齐全；学校实现了数字化、信息化办公，软硬件设施具备；课题组成员学科分布广，年级分布平均，从高一到高三，实施小班化教学有基本的客观保证；师资力量雄厚，本课题组成员全部是一线教师，而且大多数是高级教师，具有足够的知识储备和丰富的教育教学实践经验，成员中学历水平都在本科以上，具有很强的理论水平。

（六）课题研究实施步骤1、启动阶段：2010年6月——2010年9月完成任务：（1）确定实验课题，并申报《高中小班化教学研究》课题，组建课题组。