自主学习读后感
读后感小学生的自主学习与自我管理
读后感小学生的自主学习与自我管理自主学习与自我管理是培养小学生终身学习能力和自我价值的重要途径。
近年来，我国教育系统不断加强对小学生自主学习和自我管理的重视，通过各种措施和方法来推动学生的全面发展。
在这里，我就分享一下我对小学生的自主学习与自我管理的读后感。
首先，自主学习的重要性不言而喻。
通过自主学习，小学生能够主动参与学习过程，培养独立思考和解决问题的能力。
相比于依赖老师的教导，自主学习能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在我的观察中，那些善于自主学习的小学生往往表现出更高的成绩和更强的学习能力。
其次，自我管理是自主学习的基础。
小学生在学习过程中需要合理规划时间，合理安排任务，有效利用学习资源。
这些都需要孩子们具备良好的自我管理能力。
养成良好的学习习惯，如按时完成作业、整理学习材料等，能够提高学习效率和学习成果。
另外，自我管理还包括管理情绪和压力，小学生处于成长的阶段，面临各种挑战和困惑，适当的自我管理能够帮助他们更好地应对困难和压力。
然而，小学生的自主学习和自我管理并非一蹴而就。
他们需要教师和家长的指导和帮助。
教师作为引导者和榜样，在学生学习中起到重要的指导作用。
他们可以通过设置学习任务、提供学习资源等方式，培养学生自主学习的能力。
同时，家长也要积极参与孩子的学习过程，与孩子进行交流和沟通，帮助他们制定学习计划和目标，并给予鼓励和支持。
只有教师、家长和学生的共同努力，才能够促进小学生自主学习与自我管理的全面发展。
综上所述，小学生的自主学习与自我管理对于他们的终身发展至关重要。
通过自主学习，他们可以培养独立思考和解决问题的能力；通过自我管理，他们可以更好地合理规划学习时间和任务，并提高学习效率。
在实践中，教师和家长的积极参与和引导起着重要的作用。
只有共同努力，才能够帮助小学生实现自主学习与自我管理的目标，为他们的未来奠定良好的基础。
《如何培养孩子自主学习力》读后感
《如何培养孩子自主学习力》读后感《如何培养孩子自主学习力》是一本非常实用的育儿指南，作者赵周为解决孩子学习中的各种问题提供了系统的解决方案。
这本书通过提升孩子的学习能力来帮助他们在学习中全面发展。
作者将孩子学习力分为四大模块：学习兴趣、思维能力、科目积累和成长习惯，并进一步细分为12个学习力要素，如目标、难度、记忆力、理解力、陪作业和终身阅读等。
通过这种分析，作者为每个要素提供了相应的培养方式、实用工具和常见问题的解决方案，为父母提供了很多有用的建议。
阅读这本书之后，我对如何培养孩子自主学习力有了更深入的了解。
首先，学习兴趣是培养孩子学习能力的重要基础，作者提到了一些方法来激发孩子的兴趣，如通过游戏化学习、与孩子共同探索新领域等。
这些方法帮助孩子主动探索知识，从而提高他们的学习积极性。
其次，思维能力的培养也是关键。
作者提到了一些提高孩子思维能力的方法，如培养逻辑思维、创造性思维和批判性思维等。
这些方法有助于孩子思考问题的能力，提高他们的分析和解决问题的能力。
另外，科目积累对于孩子的学习能力也非常重要。
作者提到了一些科目积累的方法，如分段学习、错题回顾和总结等。
这些方法帮助孩子在学习各个科目的时候，有条不紊地积累知识，提高学习效果。
最后，养成良好的成长习惯对于培养孩子学习能力也至关重要。
作者提到了一些培养孩子良好学习习惯的方法，如制定学习计划、保持良好的作息规律和培养自律等。
这些方法有助于孩子建立正确的学习态度和行为习惯，从而提高学习效果。
在书中，作者结合了真实、典型的案例，给出了切实可行的策略来解决孩子学习中的各种问题。
这让我感到这本书不仅是理论的指导书，更是实践的指南。
通过阅读这些案例，我能够更好地理解作者的建议，并将其应用于实际的育儿中。
总的来说，我非常推荐《如何培养孩子自主学习力》给所有的父母。
这本书提供了全面的解决方案，助父母为孩子打下良好的学习基础。
同时，这本书也鼓励孩子主动参与学习，培养他们的自主学习能力，从而让他们在未来能够成为终身学习者。
《自主学习——学与教的原理和策略》读后感
《自主学习——学与教的原理和策略》读后感自主学习是当今教育研究的一个重要主题，也是世界范围内诸多教育专家所极力倡导的一种学习方式。
《自主学习——学与教的原理和策略》这本书从自主学习概述、研究历史、影响因素、心理机制、学习策略、发展特点、教学模式、教学管理、教材编制、测量评价等XXX个模块，撰写了12章的内容，读完后，感触颇多，受益颇多。
一、从理论角度讲，《自主学习——学与教的原理和策略》是对我国教育理论的一个巨大发展。
《自主学习——学与教的原理和策略》运用全新的观点和见解，深刻地阐述了自主学习的含义，自主学习与合作学习、探究学习的关系，系统地梳理了自主学习的研究历史，深入地探析了我国古代自主学习的思想，详细地描述了从小学到大学阶段学生自主学习能力的发展及特点，并且对自主学习的专门评测工具作了开发。
可以说，这本书从理论层次上发展了我国的教育体系，为我国的教育思想、教育观念提出了诸多创造性的见解，对我国教育理论的发展、与时俱进起到了很大的推动作用。
二、从教师角度讲，《自主学习——学与教的原理和策略》对教师素质的提高有很大的帮助。
教师也应该是与时俱进的，教师的教育观念应该不断更新，教育教学水平应该不断提高，自主学习对教师观念的更新有重要的指导意义。
要转变我们传统的应试教育的观念，根据课程改革的目标与要求去教育学生，培养学生的综合素质与能力，这与自主学习的目标是一致的。
教师通过对自己理论的更新、素质的提高，能提高对学生自主学习的指导能力，有利于教育终极目标的实现。
三、从实践角度讲，《自主学习——学与教的原理和策略》对我们的教育教学实践也具有巨大的指导意义。
我将本书中的一些观点应用到教育教学实践中去，取得了较好的成效。
例如，通过指导学生坚持撰写学习计划，并实施、总结，提高了学生学习的自主性，增强了学生学习的自我效能感，让学生更准确地认识到了自己的进步，从而增强了学生学习的自信心，培养了学生学习的兴趣，提高了学生自主学习的能力。
《自主学习打算胜利》读后感
《自主学习打算胜利》读后感《自主学习准备成功》读后感《自主学习准备成功》读后感1影响同学学习动机的内部因素有很多，主要的有焦虑水平、归因、学习期盼、及学习需要。
那么如何结合这些内在条件，进行乐观有效的自我调整把握，进而激发同学的学习动机呢?下面本人从以下几点来谈谈自己的熟识。
一、保持焦虑适中一般来说，由于适度的焦虑能关怀同学维持确定的唤醒水平和生成完成任务的心向，因而最能激发同学的学习动机。
可以说，中等程度的焦虑适合学习力气中等的同学来激发学习动机，高焦虑则适合高力气的同学来激发学习动机，提高学习效率。
由于高焦虑与低力气的结合反而简洁降低学习动机，就需要师生在教学管理中尽量避开。
要做到焦虑适中，我们可以做好以下三点：第一、为同学供应明确而具体的教学目标，以防止同学因教学目标模糊而对考试焦虑过度。
其次、平常的作业在时间上不要卡的太紧，并要允许同学上交作业之前加以修改。
第三、引导同学正确对待考试，既要提高对考试意义的熟识，懂得确定的考试策略，还要通过引导同学正视考试失利和适度与同学比较来维护同学的自尊心，从而尽量避开因同学自尊心受威逼而过度焦虑。
二、进行恰当归因一般来说，内控特征的同学往往会具有较高的成就动机，学习态度上也会更乐观自信和更强的自我责任定向，从而在学习上勇于不断攀登，敢于挑战困难，能够不惧挫折坚持毕竟。
而外控特征的同学具有较低成就动机，自信不足，过度焦虑，学习爱好缺乏，常把成功归功于运气。
我们在引导同学恰当归因时，若是遇到成功，应尽量把成功归功于内部因素，这样可以产生傲慢感，从而强化动机;若是遇到失败，应尽量把失败归因于外部因素，以避开导致自卑，弱化动机。
总之，假犹如学能够长期地将成败归因于力气，将会形成良好的自我效能感，从而有助于大大提高同学的自主学习力气。
三、提高学习期盼学习期盼分为结果期盼和有效性期盼，无论哪一种期盼，就算同学的学习没有获得强化，只要有良好的学习期盼，同学照旧能够坚持不懈的努力学习。
《名师讲述如何提升学生自主学习能力》读后感1500字
《名师讲述如何提升学生自主学习能力》读后感1500字各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《名师讲述如何提升学生自主学习能力》读后感1500字最近我拜读了《名师讲述如何提升学生自主学习能力》，十分喜欢，很有收获。
你看看它的目录：提升学生自主学习能力之唤醒自我、在触动中觉醒、成功激励自我、体验中获得教训、让学生在自我选择中唤醒自我意识、让学生自己领悟个中道理、在关爱中促进学生自我转变、创造显示自我的条件、如何撰写评语、提升学生自主学习能力之回归生活、让学生自己解决问题、联系生活实际，引导学生自主学习、自主学习，建构新知、让学生在民主的课堂气氛中自主学习、设计问题情景，实现自主学习、成功其实也很容易、自我观察中发现答案、提升学生自主学习能力之巧用策略、激发成就动机，促进自主学习、目标激励自主、如何帮助孩子自定学习目标、运用目标差异策略，引导学生自主发展、巧妙引导学生自主学习、放飞学生心灵的翅膀、问题解决中的自我监控、让学生在体验中反思和学习、让学生做学习的主人、自我确定目标实现知识建构、调节自我情感，实现自我发展、在自我评价中解决问题、做班级管理的主人，真正实现自我发展、学生自主选择作业、让学生自主管理和利用时间、如何培养学生自主制定学习计划等等。
这中间有不少就是作为教师的我需要加强的。
它让我读有所获，并不断的反思。
本书针对不同教育能力、不同教学要求、不同教育对象，有针对性的进行选题，比如棘手学生问题、课堂如何切入及引导艺术、班主任的教导、课堂互动艺术、提高课堂效率等等，这些鲜明的主题从教育的细节出发，有针对性的解决问题。
每篇文章都从案例自述、教学反思、教学延伸、专家点评四个方面进行了阐述和分析，尤其案例后的各个环节给读者提供了大量的理论支持。
比如在《在触动中觉醒——心灵感化，激发学习的动机》一文后的专家点评：要善于抓住教育契机，引导学生探索适合自己的学习方式，定目标、分阶段，主动学习、并逐步提高。
自主学习,决定未来读后感精选10篇【精选】
《自主学习，决定未来》是一本由洪兰/著著作，光明日报出版社出版的194图书，本书定价：32.00元，页数： -3-1，吧精心整理的一些读者的读后感，希望对大家能有帮助。
《自主学习，决定未来》读后感(一)：人生不应在乎起点记得我小时候，家里的表叔考上了清华大学，不论是在80年代还是放在现在，这都是学霸的传奇故事。
表叔被誉为我们家里学习的榜样和楷模，他的话比金玉良言还管用。
他告诉我爸妈，无论怎样都要让我考上大学，而且最好是本科大学，这样以后的生活、工作才会有保障。
而我当年高考的时候发挥失常，没有考上重点大学，只是一个一般本科的大学。
大学四年相当的郁闷和自卑，感觉自己的青春年华简直无处安放，觉得一般本科大学是对自己青春的辜负，直到参加工作都还未解开这个结。
工作七年以后我参加了在职研究生考试，考上了我们这里最好的重点大学研究生。
拿到毕业证的时候，我就在想为什么我当初如此在意重点大学，因为我从小灌输的思想就是重点大学就是好工作好生活的起点，如果没有考上重点大学的话，生活和工作都会差别人一等。
但是其实不是这样，对于人生来说，每一天都可以是新的起点，只要我们保持学习的能力，那么生活和工作只会越来越好。
而我当了母亲之后，反而忘记了这点启发。
在孩子的教育上更多的是对孩子进行横向比较，就是那她和其他小朋友比较。
因为孩子在班上属于年龄偏小的，有些时候在语言、动作、思维方面的发育相对要晚几个月，看起来就是不醒事。
暑假的时候我给孩子报了好几个幼小衔接班，孩子和大人都疲惫不堪，学习效果大打折扣。
所幸最近看了洪兰老师的《自主学习，决定未来》这本书，心中的焦虑有所缓解。
洪兰老师是台湾著名的教育家和亲子教育专家，这本书里面收录了很多亲子教育的忠实建议。
比如对于孩子来说重要的是保持学习的兴趣，孩子有了学习的兴趣就会有自主学习的动力，我们给孩子强加太多的知识，让孩子每天感觉自己不如人家的话，对于孩子来说其实是很痛苦的。
在孩子学习的时候，父母最好不要看电视或者说话，可以拿起书本看书，这样可以让孩子有“共甘苦、共患难”的感觉。
自主学习成就童趣 《种籽学苑教育手记》读后感
自主学习成就童趣《种籽学苑教育手记》读后感这是一所位于台湾娃娃谷美丽自然景区内的创新种籽小学，现有教室七间，语文数学专科教室、音乐教室、视听教室、开放式图书馆、学生实习工厂、实习农场、行政室、标准篮球场、杉木林一片、溪谷一条、山很多、自然步道上有各种鸟、昆虫、蝴蝶和原生蕨，偶尔有飞鼠跃过树林。
正如这优美的学习环境，学校也有着璀璨的创校理念，即绝对信任孩子并支持其从事学习和探索的生长环境；宏大的教学目标即培育出具有语文、数学等根本学科能力，懂得自主学习、而且有能力与人和好相处、在任何环境中都可以从事良好互动的孩子。
研读整本书对一名初入教育界的小学老师有着积极强烈的震撼力，在沉浸于那个良好教育气氛的同时，我也开始了更多关乎小学生教育的思考。
就像书中所说的，现今的小学教育完全缺乏对于孩子的信任，制式化的课程、书面化的家庭作业、严格要求孩子的家长都在一定程度上限制住了属于孩子们的自由和孩童创想，就是框住了他们的思想。
而在种籽学校，孩子们被赋予了绝对的信任和自由度，除了语文、数学等必修课之外，每个学期初就能够按照自己的意愿挑选喜欢的课程，并与老师共同商讨安排学期的课程学习方案。
这样的模式像极了大学的教育，即从小学起就开始培养孩子们自主学习意识。
当然种籽学校之所以能够成功是有许多原因的，最重要的是没有教学压力，真正做到了寓教于乐。
就老师方面而言，他们虽然不是专门的教师专业，但都有着一个复原学生本性的理想，不用面对上级的教学压力也不用担忧同行间的竞争压力，更不用担忧孩子的升学压力，而只需用各自的特长和秉赋，并且能够以极其好的耐心去教育引导学生学习各式各样的技能，如：园艺、厨艺、生物、艺术等。
就学生方面而言，他们更是不用承当超越这个年龄的学业压力，不用整天担忧成绩达不到老师和家长的要求而受到惩罚，在这样的轻松学习环境中，势必会激发起孩子们对的探索热情，找到自己的兴趣点并加以钻研，因而就会出现种籽学校中学生与老师在各个开放学习室中共同探求知识，深入实践的和谐画面。
自主学习,决定未来读后感精选10篇【精选】
《自主学习，决定未来》是一本由洪兰/著著作，光明日报出版社出版的194图书，本书定价：32.00元，页数： -3-1，吧精心整理的一些读者的读后感，希望对大家能有帮助。
《自主学习，决定未来》读后感(一)：人生不应在乎起点记得我小时候，家里的表叔考上了清华大学，不论是在80年代还是放在现在，这都是学霸的传奇故事。
表叔被誉为我们家里学习的榜样和楷模，他的话比金玉良言还管用。
他告诉我爸妈，无论怎样都要让我考上大学，而且最好是本科大学，这样以后的生活、工作才会有保障。
而我当年高考的时候发挥失常，没有考上重点大学，只是一个一般本科的大学。
大学四年相当的郁闷和自卑，感觉自己的青春年华简直无处安放，觉得一般本科大学是对自己青春的辜负，直到参加工作都还未解开这个结。
工作七年以后我参加了在职研究生考试，考上了我们这里最好的重点大学研究生。
拿到毕业证的时候，我就在想为什么我当初如此在意重点大学，因为我从小灌输的思想就是重点大学就是好工作好生活的起点，如果没有考上重点大学的话，生活和工作都会差别人一等。
但是其实不是这样，对于人生来说，每一天都可以是新的起点，只要我们保持学习的能力，那么生活和工作只会越来越好。
而我当了母亲之后，反而忘记了这点启发。
在孩子的教育上更多的是对孩子进行横向比较，就是那她和其他小朋友比较。
因为孩子在班上属于年龄偏小的，有些时候在语言、动作、思维方面的发育相对要晚几个月，看起来就是不醒事。
暑假的时候我给孩子报了好几个幼小衔接班，孩子和大人都疲惫不堪，学习效果大打折扣。
所幸最近看了洪兰老师的《自主学习，决定未来》这本书，心中的焦虑有所缓解。
洪兰老师是台湾著名的教育家和亲子教育专家，这本书里面收录了很多亲子教育的忠实建议。
比如对于孩子来说重要的是保持学习的兴趣，孩子有了学习的兴趣就会有自主学习的动力，我们给孩子强加太多的知识，让孩子每天感觉自己不如人家的话，对于孩子来说其实是很痛苦的。
在孩子学习的时候，父母最好不要看电视或者说话，可以拿起书本看书，这样可以让孩子有“共甘苦、共患难”的感觉。
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自主学习读后感自主学习>读后感（一）最近读了庞维国老师的《自主学习》一书，结合我们学校的'翻转课堂'教学模式，对于自主学习在翻转课堂中的学与教的原理和策略有了更好的感悟，首先什么是自主学习？自主学习就是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：'改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
'传统的>体育教学强调的是接受式的、被动式的学习方式，21世纪的我们提倡自主学习，是否就是否定接受式的、被动式的学习方式，一概采用自主学习的方式？根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，可以这样理解，我们只是要改变过去的那种'过于强调接受学习'的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式，但要倡导学生学会自主学习的方式。
而自主学习所要达到的目标是什么呢？自主学习对施教者提出的基本任务在现代学习社会，施教者包括学校、家庭和社会。
对在校学习的学生来说，学校是学习的主要场所和主渠道，教师和校长是最主要的施教者。
自主学习要求施教者应以学校教育为主阵地，同时辅之以必要而科学合理的家庭教育和社会教育，使儿童和青少年通过自主学习，学会求知、学会做人、学会健体、学会审美、学会生活、学会交往、学会劳动、学会生存，具备与现代社会需要相适应的学习、生活、交往、生产以及不断促进自身发展的基本素质。
愿学、乐学调动并形成强烈的学习动机，增加学习的兴趣，使学生愿学和乐学，解决学生中存在的厌学、逃学的问题。
会学、善学要强化学法指导，使学生知道怎么样学习才能省时省力效果好。
在新的形势下，使受教育者掌握多样化的学习技能和方法，改变盲目学习的状况，是实现学生自主发展的重要目标之一。
自主学习教改实验要把学法研究和新的学习手段、学习技术的研究摆在重要位置。
自醒、自励、自控这些要求主要属于学生健康心理素质的发展目标。
自主学习要求，学生不仅要把学习内容作为认识的客体，而且要将自己作为认识的客体。
要对自己作出客观正确的自我评价，从而对自己的行为进行自我激励、自我控制、自我调节，形成健康的心理品质，使自己的注意力、意志力和抗>挫折能力不断提高。
适应性、选择性、竞争性、合作性、参与性要使学生学会适应，要主动适应，而不是被动适应；要适应生活，适应学习，适应环境。
允许并鼓励学生根据自己的素质和兴趣发展自己的特长。
允许学生有选择学习内容、学习方式、学习方法的权利，按照全面发展与特长发展的要求，对学生的偏科倾向科学引导，并鼓励学生发展自己的优势和特长。
要改善办学条件，为学生进行选择性学习提供更多的图书、报刊、信息、学习技术及学习手段。
鼓励学生追求与自己情况相适应的较高目标，培养他们的进取心和成功欲望，鼓励竞争。
在文化学习、体育比赛、技能训练、生活适应能力等方面鼓励竞争。
主动合作、乐于合作、善于合作是人类赖以存在与发展的社会基础，是人的良好品质。
要创造环境，使儿童和青少年增强合作意识，培养合作精神。
鼓励所有学生都成为学校内一切活动的积极参与者和主动参与者。
通过参与，达到主动学习、主动锻炼、主动发展与提高的目的。
要让学生很好的进行自主学习，我们要做好以下几点：1.制定计划。
并严格按照这个计划开展学习（有些学生并不喜欢这样）；2.要建立目标意识。
确立一个目标，有利于学习中的坚持（必做）；3.要确定范围。
从所用的教材到知识面要先确定下来，除特殊情况，一般不能改动，不能今天以这为主，明天又改成以其他为主了；4.注重学习的氛围和环境。
可以和好朋友一起开展学习上的比赛，让学习的环境活起来。
5.自我检查和反省。
找出自己自主学习中出现的问题和漏洞并改正。
培养自主学习能力是社会发展的需要面对新世纪的挑战，适应科学技术飞速发展的形势，适应职业转换和知识更新频率加快的要求，一个人仅仅靠在学校学的知识已远远不够，每个人都必须终身学习。
终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质。
培养学生的自主学习能力不是一朝一夕的事，而是一个日积月累的过程。
在探索如何培养学生的主动学习的问题上，要多角度、深层次研究大学生自主学习与教育模式之间的关系，从而为大学生铸造出一个良好的学习氛围。
在当前'以学生为本'的社会形势下，结合我们的'翻转课堂'教学模式，贯彻并落实以'乐学'、'会学'、'博学'为自主学习指导目标的教育培养模式。
自主学习读后感（二）读庞维国的自主学习，给我感触最深的是，以往的自认为对自主学习的理解太过肤浅，认为自主学习就是自己学习，没用发展的眼光去看待学生的自学，没有领会理解自主学习是的有层次性的。
通过阅读我知道了，自主学习既可以被看成一种能力 ,又可以被看成一种学习活动。
作为一种能力，自主学习经历了一个从他主到自主的发展过程。
在自主学习能力发展起来之前 ,学生的学习活动通常是在教师、父母等他人的直接指导和调节下进行的。
在大多数情况下，学生只是按照成人的要求被动甚至机械地从事和调整自己的学习活动。
随着学习经验、学习技能的增加，自我意识的逐步增强 ,学生对自己的学习活动的独立监控、判断、评价的日益增多，其自主学习能力就从低级到高级发展起来。
成人的指导和调节就逐渐由主导作用变为辅助作用，学生的自我定向、自我控制和自我指导发挥起主导作用。
一般说来 ,在学生学习的过程中，与之交往的成人给予的引导、监督和启发越多，学生从中获得的学习经验就越多 ,就能更明确地意识、指导和调节自己的学习过程。
庞教授主张把教学的基本顺序由讲授式教学的 '先讲后学'变为'先学后讲'.也就是说，把学生己能够掌握的学习内容让学生通过自学、讨论先行解决 ,然后教师再针对学生不能掌握的内容进行重点讲解或指导。
这样做的好处是，通过自学、讨论，学生个体和集体的学习潜能能够得到充分发挥，自主学习能力能够得到锻炼，自学、讨论后不能解决的问题也可以为教师的精解提供明确的依据 ;通过教师有针对性地重点讲解或指导，学生能够更好地获得问题解决策略，因为学生在自学、讨论后听讲的愿望更强，更具有目的性。
我们学习的翻转课堂正好和庞教授的主张不谋而合。
如果有更深入的认识还要继续阅读。
自主学习读后感（三）作为教师，没有起码的教师角色意识肯定是不行的——那会使班集体失去凝聚力，使学校失去正常的教学秩序。
因此，我们必须具有教师的角色意识，也就是要有一种教师对学生的威信、尊严、权利、义务和责任的角色思考。
但从学生的长远发展来看，教师的角色意识太强的话，也会有碍教育的效果，而实际上，这种信念并不科学。
强烈的教师角色意识会使我们忽视学生的主体性，甚至不把学生当作独立的个人来看待，这样，必然会伤害学生的心灵与人格。
针对在教育教学过程中仍然存在着的这种过于强调-教师角色意识的现状，笔者认为，在>语文教学过程中要淡化教师的主体角色意识。
那么，如何淡化呢？一、开好'半亩方塘'我们教师在语文教学活动过程中，要多尊重学生的主体意识，而不能太过于强调-教师的角色意识——文学常识与有关的资料，我们大多可以留给学生自己查找、收集并作整理，我们只需挖好'半亩方塘'就可以了，学生在发掘源头活水的过程中，自会成'清如许'之渠。
以沈括的《活板》一文为例，要学习这篇古文中所蕴涵的人文知识，自然要了解沈括其人，印刷术的历史以及毕升的有关情况。
这些我们完全可以交给学生自己去查找、收集、整理，我们只要做一个旁观者，适时加以点拨就可以了。
二、点燃'阅读火苗'语文教学的过程，不应该仅仅是学生交付任务的过程，还应该是学生实现自己生命价值和发展自身的过程。
新学期开始，我们可以给学生一到两个星期的时间熟悉课本内容，熟悉每一篇课文的内容，而不必急于上新课。
古语云：'操千曲而后晓声，观千剑而后识器。
' 夸美纽斯在《大教学论》中也指出：'一切知识都是由感官开始的。
''在可能的范围内，一切事物应尽量地放到感官的眼前。
'一本书、一篇课文，在学生对它的作者、对它的写作背景甚至对它本身还没有熟悉之前，我们就指导学生如何进行分析讨论的话，既忽视了作为独立个体、处于不同状态的教师与学生在课堂教学过程中的多种需要与潜在的能力；又忽视了作为共同活动体的师生群体，在课堂教学活动中的多边多重、多种形式的交互作用和创造能力。
这显然是违背教育规律的。
而'把书本留给学生读',点燃学生阅读的火苗，既尊重了学生的主体性，又培养了他们的阅读能力。
由此可见，我们有必要在语文教学过程中，将书本还给学生，让他们有读、悟的时间和空间。
三、做个'引路底人'宋朝的著名教育家朱熹在教书时就常谆谆告诫学生：'事事都用你自去理会，自去体察，自去涵养。
书用你自去读，道理用你自去究索。
某只是做得个引路底人，做得个证明底人，有疑难处，同商量而已。
'作为教师的我们，也仅仅是一个'而已'罢了，因此，在语文教学过程中，不应当过分强调自己的教师角色意识，而要尽量'把疑问留给学生提',将课堂变成学生展示自己的舞台。
我想我们都听过不少的精彩的'教师一问到底式'的语文课。
但作为评价者的我们多是在评价这节课中的教师的表现怎么样，而忽视了作为教学活动主体的学生。
不错，我们的教师在教学设计中确实设计了不少激发学生回答热情的问题，设计了不少引起学生热烈讨论的问题，设计了不少激活学生思维的问题……但，这些问题不管教师如何的掩饰，说到底仍然有设'圈套'等学生跳的痕迹。
四、教是为了不教全国人大常委、中国教育学会副会长朱永新在《新教育之梦》一书中就说：'我所谓的‘教给方法’仍然不能是空洞而孤立的‘传授’，而是让学生在学习中学会学习，在研究中学会研究，在创造中学会创造。
'如我们在教古文时，可以指导学生留心古代汉语与现代汉语的区别，让他们自己总结出学习古代汉语要注意些什么。
这样他们在观察比较后可以比较容易地总结出古文中的'通假字'、'宾语前置'、'状语后置'、'词类活用'等现象；在教现代文时，我们可以指导学生对各类文体进行比较分析，让他们自己总结出各类文体的特征。
'理想的教育，应该超越知识、走向智慧、激发创造、健全人格，为学生将来拥有终生>幸福的精神生活打下坚实的知识能力基矗'从这方面来讲，也许教师教的东西越多，反而对学生的发展也许越不利——教师越会教，也许就意味着学生越不会学。