小学数学应用题教学研究4篇
小学三年级数学移多补少使两部分同样多的应用题教案
小学三年级数学移多补少使两部分同样多的应用题教案第一篇：小学三年级数学移多补少使两部分同样多的应用题教案移多补少使两部分同样多的应用题教材分析：移多补少应用题是在学生学习了以相差关系为基本数量关系应用题的基础上编排的，学生对于相差关系应用题的数量关系、解题思路已较好地掌握。
本节课主要是让学生理解移1差2的道理；理解掌握移多补少应用题的数量关系、解题方法（主要是相差数2；此外还有平均数-小数、大数-平均数）；在此基础上要求学生能正确解答此类应用题。
设计理念：1、应用题教学中组织主题式课堂活动，有利于提高应用题教学效率；有利于学生用数学的眼光看待周围的事物、发现数学问题，获得大量的直接经验，从而主动地建构知识、形成数学模型，获得强烈的情感体验。
也有利于教师活用好教材，提高实施新课程的能力。
2、为了突出让学生理解移1差2的道理；理解掌握移多补少应用题的数量关系这一重点，开始让学生通过设想8个图书架分两行摆设的不同方法，既渗透极限思想，又解决了问题。
再通过动手操作，最终探究出解决问题的不同方法。
然后在理解掌握解题方法的基础上让学生独立解答鼓励不同的思维方法。
通过变式练习来检验学生是否真正掌握了移多补少应用题的数量关系，检验学生的活学活用能力。
教学目标：1．理解、掌握移多补少使两部分物体个数同样多的应用题的数量关系和解题方法，并能正确地进行解答。
2．进一步培养学生的动手操作能力，渗透极限的数学思想。
教学重点：掌握移多补少使两部分物体个数同样多的应用题的解题方法，并能正确地进行解答。
教学难点：理解移多补少使两部分物体个数同样多的应用题的数量关系。
教学准备：投影仪、投影片，每生10个圆片。
教学过程：一、引入规律：1、教师请每个学生各自数自己信封里的三角形，发现同桌两人的颗数不一样。
于是教师趁机问：怎样才能一样多呢？这时学生出现了三种解决方法：多的拿走。
少的加几颗。
多的给少的。
2、教师接着问：如果总数不变，应该选哪种方法？就请大家一起来移一移。
小学数学课题研究论文范文
小学数学课题研究论文范文在小学学习中，学习数学不仅可以学到更多的知识，对于以后更好的学习数学有着极其重要的影响和意义。
下面是店铺为大家整理的小学数学课题研究论文，供大家参考。
小学数学课题研究论文篇一：《数学语言在小学数学教学中的体现》低年级学生年龄小，语言表达能力还未完善，说话的完整性、准确性、简洁性往往不够。
而且习惯于用生活语言来表达对数学知识的理解。
在学习的初始阶段，我们认为未尝不可，但长此以往，会阻碍学生数学思维的有效发展。
作为一名低年级的数学教师，就必须培养学生的数学语言表达能力，充分挖掘学生的潜能，从而促进思维能力的发展。
在课堂教学中，让学生不但想说、敢说，而且能说、会说。
那如何培养学生的数学语言表达能力呢?一、注重对数学语言学习的过程1.善于推敲叙述语言的关键词句。
例如平行线的概念“在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线”中的关键词句有：“在同一平面内”，“不相交”，“两条直线”。
教学时要着重说明平行线是反映直线之间的相互位置关系的，不能孤立地说某一条直线是平行线;要强调“在同一平面内”这个前提，可让学生观察不在同一平面内的两条直线也不相交;通过延长直线使学生理解“不相交”的正确含义。
这样通过对关键词句的推敲、变更、删简，使学生认识到“在同一平面内”、“不相交的两条直线”这些关键词句不可欠缺，从而加深对平行线的理解。
2.深入探究符号语言的数学意义。
符号语言是叙述语言的符号化，在引进一个新的数学符号时，首先要向学生介绍各种有代表性的具体模型，形成一定的感性认识;然后再根据定义，离开具体的模型对符号的实质进行理性的分析，使学生在抽象的水平上真正掌握概念(内涵和外延);最后又重新回到具体的模型，这里具体的模型在数学符号的教学中具有双重意义：一是作为一般化的起点，为引进抽象符号做准备，二是作为特殊化的途径，便于符号的应用。
3.合理破译图形语言的数形关系。
例如：长方体的表面积教学，学生初次接触空间图形的平面直观图——这种特殊的图形语言，学生难于理解，教学时可采用以下步骤进行操作：①从模型到图形，即根据具体的模型画出直观图;②从图形到模型，即根据所画的直观图，用具体的模型表现出来，这样的设计重在建立图形与模型之间的视觉联系，为学生提供充分的感性认识，并使它们熟悉直观图的画法结构和特点;③从图形到符号，即把已有的直观图中的各种位置关系用符号表示;④从符号到图形，即根据符号所表示的条件，准确地画出相应的直观图。
小学数学教学论文10篇
小学数学教学论文10篇论文一：小学数学启蒙教育的重要性本文旨在探讨小学数学启蒙教育对学生研究数学的重要性，分析启蒙教育的方法和策略，以及如何将其融入小学数学教学中。
论文二：小学数学教学中的游戏化教学方法本文介绍了在小学数学教学中使用游戏化教学方法的优点和效果，并提供了一些具体的游戏化教学案例和教学设计。
论文三：小学数学应用题教学的策略与实践本文探讨了小学数学应用题教学的策略和实践经验，包括引导学生分析问题、培养解决问题的能力等方面的方法和技巧。
论文四：小学数学课堂的互动教学模式本文介绍了小学数学课堂中的互动教学模式，包括师生互动、同学互动等一系列互动方式，并分析了这些互动对学生研究数学的积极影响。
论文五：小学数学教师的专业发展与提高本文探讨了小学数学教师的专业发展与提高的重要性，包括教师的继续教育、专业培训、教学经验分享等方面的内容。
论文六：小学数学教学中的示范教学方法本文介绍了小学数学教学中常用的示范教学方法，包括板书示范、解题示范等，以及这些方法的实施步骤和注意事项。
论文七：小学数学教学中的评价与反馈本文探讨了小学数学教学中的评价与反馈的重要性，讨论了不同类型的评价方式和给予学生反馈的策略，以及如何提高评价与反馈的效果。
论文八：小学数学教学中的多元智能理论本文介绍了小学数学教学中运用多元智能理论的好处，以及如何根据学生的特点和智能类型设计差异化教学的方法和策略。
论文九：小学数学教学中的课堂管理与纪律本文讨论了小学数学教学中的课堂管理与纪律对研究效果的影响，提出了一些课堂管理的策略和方法，以及如何帮助学生养成良好的研究纪律。
论文十：小学数学教学中的综合素养培养本文探讨了小学数学教学中如何培养学生的综合素养，包括思维能力、创新思维、沟通能力等方面的内容，并提供了一些培养综合素养的教学案例。
小学课堂中教育研究案例(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的不断深入，小学课堂教育研究越来越受到重视。
为了提高教育教学质量，我校开展了以“培养学生自主学习能力”为主题的教育研究活动。
以下是本次研究的一个案例。
二、研究目的1. 探讨如何培养学生的自主学习能力。
2. 分析自主学习能力在小学课堂中的具体体现。
3. 优化教学策略，提高课堂教学效果。
三、研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解国内外关于自主学习能力培养的研究成果。
2. 行动研究法：通过观察、访谈、问卷调查等方式，了解学生在自主学习过程中的实际情况。
3. 经验总结法：对教学实践中的成功经验进行总结，为后续研究提供借鉴。
四、研究过程1. 制定研究方案（1）明确研究主题：培养学生自主学习能力。
（2）确定研究对象：一年级至六年级全体学生。
（3）制定研究步骤：文献研究、实践探索、总结经验、改进教学。
2. 实施研究方案（1）文献研究查阅国内外关于自主学习能力培养的文献，总结已有研究成果，为后续研究提供理论依据。
（2）实践探索1）观察法：通过观察学生在课堂上的学习行为，了解学生在自主学习过程中的表现。
2）访谈法：与学生、家长、教师进行访谈，了解他们在自主学习方面的需求和困难。
3）问卷调查法：设计调查问卷，了解学生在自主学习能力方面的现状。
（3）总结经验1）分析学生自主学习能力现状，找出存在的问题。
2）针对问题，提出改进措施，优化教学策略。
3）根据实践效果，总结成功经验，为后续研究提供借鉴。
3. 改进教学根据研究结果，调整教学策略，注重培养学生的自主学习能力。
具体措施如下：（1）激发学生学习兴趣，让学生愿意主动学习。
（2）创设情境，让学生在实践中学会自主学习。
（3）注重培养学生的问题意识，鼓励学生自主探究。
（4）加强家校合作，共同关注学生的自主学习。
五、研究结果1. 学生自主学习能力得到提高。
通过观察、访谈、问卷调查等方式，发现学生在自主学习过程中的表现有所改善，如主动提问、自主查找资料、积极参与课堂讨论等。
小学高年级数学教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的不断深入，小学数学教学越来越注重培养学生的数学思维能力和问题解决能力。
小学高年级数学作为学生数学学习的关键阶段，对学生数学素养的形成和发展具有重要意义。
然而，在实际教学中，部分教师过于注重知识传授，忽视了对学生问题解决能力的培养。
因此，本课题旨在探讨如何有效提高小学高年级数学应用题教学中的问题解决能力培养策略。
二、课题研究意义1. 提高学生数学素养：通过问题解决能力的培养，使学生掌握数学知识，提高数学思维能力，为后续学习奠定基础。
2. 促进教师专业发展：通过课题研究，教师可以深入理解问题解决能力的内涵，改进教学方法，提高教学质量。
3. 推动教学改革：课题研究有助于探索小学高年级数学应用题教学的新模式，为教学改革提供理论依据和实践经验。
三、课题研究内容1. 小学高年级数学应用题教学现状分析（1）学生问题解决能力现状（2）教师教学方式现状（3）教材、教学资源现状2. 基于问题解决能力的培养策略研究（1）优化教学内容，提高问题解决能力（2）改进教学方法，激发学生问题解决兴趣（3）创设情境，培养学生问题解决能力（4）加强合作学习，提高学生问题解决能力（5）关注个体差异，实施分层教学3. 课题研究成果推广与应用四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解问题解决能力培养的理论基础和研究现状。
2. 调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解小学高年级数学应用题教学现状和学生问题解决能力水平。
3. 行动研究法：在课题研究过程中，通过实践、反思、改进，探索有效的教学策略。
4. 经验总结法：对课题研究成果进行总结，形成可推广的教学模式。
五、课题研究步骤1. 准备阶段：成立课题研究小组，明确研究目标、内容和方法，制定研究计划。
2. 实施阶段：按照研究计划，开展文献研究、调查、实践等活动。
3. 反思阶段：对研究过程和结果进行反思，总结经验教训。
4. 总结阶段：对课题研究成果进行总结，形成论文、教学案例等。
小学数学教学生活化研究论文8篇
小学数学教学生活化研究论文8篇第一篇:农村小学数学教学生活化的思考摘要：数学是一门源于生活但又高于生活的学问。
在全面普及素质教育的今天，小学数学教学的生活化必须立足于教学的全过程，通过构建生活化教学模式，使学生感悟到数学的乐趣，进而激发学习数学的兴趣，并逐步提高数学教学效果。
关键词：生活化教学;小学数学;农村小学;教学内容目前，农村小学数学教学还存在诸多问题，表现在教学内容与学生的生活经验有明显脱节；教师只注重理论知识的灌输，未能培养学生的实践能力，同时也忽略了实际生活中的数学应用。
在新课改形势下，提高农村小学数学教学质量的关键在于妥善解决好数学教学生活化的问题，以便为改进和创新数学教学模式提供参考依据。
1教学导入生活化良好的教学导入是打开知识殿堂的金钥匙。
通过教学导入，学生们的好奇心和求知欲被成功激发了，进而有助于教学活动的顺利开展。
例如，在学习西师版“射线”、“直线”和“线段”的概念时，教师可事先通过多媒体向学生们展示一束光线、一段铁轨和一双筷子，注意让同学们观察这三种常见事物的特点，如此导入有助于将抽象的几何事物形象化、直观化、具体化，学生们就不会由于几何概念过于抽象而难以理解学习内容了。
大家通过仔细观察，联想自身的生活经验发现，手电筒发出的光线实际上是由一个发光点发射出去的，那么这个发光点就相当于几何图形中的“端点”，而这束光线并没有固定的长度，而是向另一方无限延长的，那么它就是一条射线；某段笔直的铁轨因其向两边无限延长，所以就是“直线”的形象；吃饭用的筷子有固定的两个端点，即它的长度是确定的，那么筷子就是一条“线段”的形象。
不难发现，通过将生活中的具体事物与数学教学内容相联系、相结合，有利于将复杂的、抽象的数学概念形象化、生活化，不但使接下来的课堂教学变得趣味横生，更能激发学生们探索数学新知识的乐趣，克服了农村小学生数学基础相对薄弱、理解困难、接受新知识较慢的缺陷。
2教学内容生活化教师要积极鼓励农村小学生走出课堂，彻底破除教材知识的框架和局限，把数学知识应用到自身生活之中。
小学二年级数学教研题目(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，小学数学教学逐渐从传统的知识传授型向能力培养型转变。
小学二年级作为数学学习的起始阶段，对学生数学思维的培养具有重要意义。
本教研题目旨在探讨如何将生活情境融入小学二年级数学教学中，提高学生的数学应用能力和生活实践能力。
二、研究背景与意义1. 研究背景（1）新课程改革的要求：新课程标准强调数学教学应紧密联系学生的生活实际，让学生在解决实际问题的过程中体会数学的价值。
（2）学生发展的需求：小学二年级学生正处于认知发展的关键时期，通过生活情境的数学教学，有助于培养学生的数学思维、创新能力和实践能力。
2. 研究意义（1）有助于提高学生的数学应用能力：通过生活情境的教学，使学生更好地理解数学知识，提高解决实际问题的能力。
（2）有助于培养学生的创新能力和实践能力：生活情境的数学教学能够激发学生的兴趣，培养学生的创新思维和实践能力。
（3）有助于提高数学教学质量：生活情境的数学教学能够使学生在轻松愉快的环境中学习，提高数学教学质量。
三、研究内容与方法1. 研究内容（1）生活情境在小学二年级数学教学中的应用现状分析（2）基于生活情境的小学二年级数学教学策略研究（3）生活情境下小学二年级数学教学案例分析2. 研究方法（1）文献研究法：查阅相关文献，了解国内外关于生活情境在数学教学中的应用现状和研究成果。
（2）调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解教师、学生和家长对生活情境在数学教学中的应用态度和需求。
（3）案例分析法：选取典型案例，分析生活情境在小学二年级数学教学中的应用策略和效果。
四、研究步骤1. 准备阶段（1）查阅相关文献，了解研究背景和理论基础。
（2）制定研究方案，明确研究内容和方法。
2. 实施阶段（1）开展问卷调查、访谈等活动，收集数据。
（2）选取典型案例，进行案例分析和总结。
3. 总结阶段（1）整理和分析研究数据，撰写研究报告。
（2）提出改进建议，为小学二年级数学教学提供参考。
论小学三年级数学应用题的解题策略
教学篇誗方法展示论小学三年级数学应用题的解题策略张永春（山东省邹平市青阳镇醴泉小学，山东邹平）教育应该通过基础科学推动国家和社会的同步发展，这也是中华儿女振兴国家的光荣使命。
基础科学是所有产业的基础，数学是科学发展的前提条件，对推动我国科学技术发展起到关键性的作用。
我们对古往今来非常著名的科学家进行研究分析，发现他们都有一个共同的特性，那就是他们除了是科学家，更是优秀的“数学家”。
就爱因斯坦而言，他应用质能方程式对相对论理论进行了全面的阐述，在多年后爱因斯坦的理论也被真实验证，还有麦克斯韦运用麦克斯韦方程组对电和磁的产生、传播机理进行了完美的演绎。
这充分说明一个学生只有学好数学，才能形成严谨的科学素养，才能提升数学感知及知识运用能力，这对为国家建设培养高质量的人才有着十分重要的意义。
小学阶段是学生数学学习的重要时期，如何传授应用题解题策略，提升学生的数学能力，实现高效数学教学课堂，是当前小学数学教师必须认真思量和解决的问题。
一、小学三年级学生解答数学应用题时存在的问题（一）不重视情境创设，缺少启发式的提示对当前小学三年级数学教学实际状况进行研究和分析，发现有的教师在应用题教学中没有在学生启发及点拨方面下功夫，在课堂导入过程中，教师会使用游戏、故事等方式将新的教学内容渗入课堂当中，但是因为使用的教学方法缺乏合理性，造成情境创设与预期不相符，而且占用了大量的课堂活动时间，学生对题意更不能完全理解。
所以，作为数学教师，在对学生开展应用题教学时，应该根据学生的实际生活创设高效教学情境，在课堂教学中应该充分运用生活素材，帮助学生更好地处理生活中遇到的数学问题。
（二）教学方法单一，不重视归纳总结作为小学数学教师，如果想通过数学教学提升学生是在实际教学中，很多教师开展应用题教学时，使用的教学方法比较单一，一般为问答式教学模式，由于教学方式过于单一，忽视了学生的课堂主体地位，导致学生数学课堂活动参与度不高，不能有效激发学生的数学思维，对数学学习无法产生兴趣，更不能主动参与到课堂活动中。
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小学数学应用题教学研究4篇应用题是小学数学教学中的重点题型，小学数学应用题教学活动应根植于生活，指导学生在实际生活中学会概括、提炼数学知识，并运用数学知识解决生活中的实际问题。
下面是店铺为大家整理的小学数学应用题教学研究，欢迎阅读!小学数学应用题教学研究篇一：小学数学应用题教学探讨内容摘要：应用题是小学数学教学中的重点题型。
由于数学知识源于生活，因此，小学数学应用题教学活动应根植于生活，指导学生在实际生活中学会概括、提炼数学知识，并运用数学知识解决生活中的实际问题。
本文从应用题教学入手，探讨小学数学应如何实现应用题教学生活化。
关键词：生活问题;小学数学;应用题;生活化;教学目标著名教育家陶行知在其教育观中强调“生活及教育”，并提出了“教学做合一”的生活教学法，强调要通过实践检验教学目的、过程与结果。
该教育观迎合了新课改下小学数学应用题教学生活化的需要。
所谓“教学生活化”就是指教师在教学活动中从现实生活出发，寻找教学活动与生活的契合点，体现“知识源于生活”的真理。
那么如何实现小学数学应用题教学生活化?接下来，笔者便结合自己的教学实践进行简要探讨。
1.促使应用题的教学目标趋于生活化由于小学生的理解能力与接受能力有限，因此，现阶段，小学数学应用题教学的主要目的是是要培养学生的数学思维，提升学生运用数学知识解决实际问题的能力。
但是受到传统教学理念与方式的影响，一部分数学教师仍将教学活动停留在对学生的思维训练上，忽略了对其数学应用意识的培养。
这样直接造成了学生数学能力发展的不平衡，学生大多成为了具备高超解题技巧，却在面对实际问题时不知所措的“低能者”。
对此，笔者认为：小学数学应用题教学目标应趋于生活化，致力实现教学与生活的多元整合，让学生透过解答应用题体会到其在现实生活中的真实意义。
例如“平均数应用题”，平均数应用题教学原本侧重培养学生平均数意识，旨在引导学生透过解答平均数应用题掌握答题技巧。
但是在生活化教学理念的影响下，教师应将教学目标生活化化，让学生真正有所得，有所收获，了解该题型的实际意义。
数学教师可以出示一组1963年13岁男女生的身高和体重表，并出示2015年13岁男女生的身高和体重表。
让学生分别计算1963年与2015年男女生身高与体重的平均值。
当然，计算平均数值并不是最终目的，教师还应用问题联系生活实际。
询问学生：“透过数值比较分析会得到什么答案?”教师要逐渐将学生的关注重点延伸到生活当中，让学生由关注数值大小过渡到关注生活水平的高低。
1963年男女身高与体重平均数均低于2015年男女身高与体重的平均数是与人们生活水平，饮食营养搭配等有关。
重新定位数学应用题的教学目标，使其趋向生活化不仅使学生掌握应用题的解题技巧，还能使学生从题目的解答过程中获得对现实生活的实际认知。
2.结合生活实际改进、优化应用题型传统应用题内容一般都是由人为编造的，内容大多人为化、程式化，缺乏生动感和实际意义。
而且其中有一部分应用题完全脱离了小学生的生活实际，降低了学生的解答兴趣与热情。
因此，为了增强学生的答题兴趣，教师需要对原有题目进行适度创新，拉近应用题与学生之间的距离。
教师可以将原本与学生生活无关的应用题进行适度的调整与改编，用学生熟悉的、感兴趣的题材取而代之，以增强熟悉感。
以具体的数学例题为例：“西南纺织厂今年上半年生产棉布850匹，正好完成了全年计划任务的5/9，问‘今年原本计划生产棉布多少匹?’”在这道应用题中“纺织棉布”与“西南纺织厂”与小学生的实际生活关联性不大，所以教师可改编为“假设本班级的学生有420人，占了全校学生数的5/11，全校学生有多少人?”这样的题材来自学生身边，学生在接到这道题目时首先会惊讶于题目中的数字“420”会疑问“班级怎么可能有420个女生?”这样的出题方式会让学生愿意来讨论，在讨论时也会有话可说，也能结合生活实际思考问题，并运用恰当的逻辑思维解答问题。
当然，有些应用题所涉及的内容落后于社会发展，数据落后，学生的信息无法得到及时更新。
以银行存储利率为例，有的应用题提及“年利率5.6%”这显然与当今的实际情况不符。
教师如果对这些数据不管不顾，只是要求学生算出答案即可，就会影响应用题教学的实际效果。
所以，教师应根据当前的银行利率实际，将其变为“年利率2.7%”这样，既能使应用题内容贴近学生生活，还能让学生真正了解银行存储知识。
3.应用题教学要突出对比，反思生活突出对比，反思生活是小学数学应用题教学生活化的措施之一。
对教学活动而言，没有比较就不会有创新。
小学生的好奇心和求知欲旺盛，会在解答问题时猜想无数个可能。
所以，数学教师可以抓住该特点，通过在应用题教学活动中突出对比引导学生设疑、并在反思中质疑、释疑，最终养成提出问题、思考问题、解答问题的良好习惯。
以“分数应用题”教学为例：“学生小明有10个苹果，学生小李比小明多了2/5，那么学生小李有几个苹果?”这种分数应用题等量关系少，容易解答。
而学生在解答的过程中，由于受想法和观念的影响，选择的答题方法是不同的。
有的学生画线段;有的学生直接找寻等量关系;有的学生列出方程式进行解答。
这时，教师就需要引导学生对比这三种不同的解题方法，引导学生观察发现，选择最优的方法。
除此之外，教师还可以变换问题方式，培养学生举一反三的能力。
这种对比教学法在实际教学中随处可见：如最佳路线的选择问题;设计最佳方案问题等。
数学教师应善于在教学中灵活运用对比，引导学生深入题目全面分析问题。
总而言之，教师若想实现应用题教学的生活化就应该立足课堂，在尊重原有题型的基础上合理创新，既融合学生的生活实际，又保持数学学科本色。
既使学生紧扣双基，巩固基础，又使课堂与生活联系得更为紧密，切实提升小学数学应用题教学水平，从而从整体上提升数学课堂教学效率，促使知识回归本色，将“生活化教学”进行到底。
作者:李晓辉单位:甘肃省会宁县头寨子中心小学参考文献:[1]郭根兴.探讨小学数学应用题的生活化[J].学周刊,2013(20).[2]任杰娜.小学数学教学生活化策略[J].学周刊,2012(29).[3]朱正英.略谈小学数学应用题的生活化[J].数学学习与研究,2012(08).小学数学应用题教学研究篇二:小学数学应用题高效教学研究应用题的教学既是难点，更是教学中的重中之重。
对于每一类的应用题，由于教师教学时间长，只能分类教，分例题讲解，学生要反复不停地练习。
教师只是重视技能训练，并没有将学生的探究学习、合作学习、自主学习表现出来，教师一味地苦教，学生一味地苦学，并没有将学生对数学的兴趣激发出来。
如何将小学数学在应用题这一块的教学进行革新，是目前至关重要的课题之一。
一、培养解题能力，养成学生数学思路在小学数学应用题教学中，如果没有运用有效的策略，学生就会感到学习应用题的困难。
为了让学生构建一套有效的解题思路，教师在教学中要帮助和引导学生对题目类型以及解题方法进行分类和总结，从而进行有效的指导。
小学生在解答应用题时有时会出现思维定式，此时，教师就要引导学生转变思路，让学生跳出思维的框框，打破思维定式，找到解题的思路。
例如，在解决“小红在期末考试中语文、数学、英语的平均成绩为86分，而当科学成绩公布之后，她的平均成绩增加了3分，求小红的科学成绩为多少?”这类问题时，教师可以引导学生转变思维，假设小红的科学成绩也是86分，那么四门学科的平均成绩还是86分，而实际上平均成绩为89分，多出的3分应该分给每一科，即12分，所以，解题的思路就清晰了，86+12=98，这样小红的科学成绩为98分，很容易就计算出来了。
学习完之后，教师还要让学生进行总结和归纳，整理出这类问题的一般思路以及各种可能的解题方法，教师也要依据学生的掌握情况进行教学计划的调整以及教学内容的设计。
二、重点培养学生的理解能力应用题在小学数学中尤为重要，也是难点之一，在教学中时常遇到“比……少”“比……多”“同样多”“还剩”“一共”“问题”“条件”等专业术语，数学老师要在平时的教学中向学生讲解清楚这些概念和数学名词的含义，培养学生的领悟理解能力。
例如，红气球有5个，黄气球有45个，绿气球的数量与红气球是同样多的，黄气球的数量是绿气球的多少倍?在解这道题时特别要给学生讲清楚“同样多”是何意，在解答同一类的应用题时特别注意将一些术语和数学名词解释清楚，帮助学生提升理解能力。
三、从问题根本搞清应用题的原理讲解需要用两步以上的计算来解答应用题时，第一，让学生搞清楚这道题的原理;第二，确定采用何种算法解答该题。
比如只需两步计算的题，既是两步计算，就会有第一步算什么，第二步算什么这样的问题，因此，必须根据它的原理来决定。
例如，六年级一班有女生28人，男同学比女同学多8人，共有多少名学生?当解答这道题时，如果没有将原理弄清楚，女生28人，男同学比女同学多8人，就特别容易把28和8进行相加，这样会将36认为是全班的人数。
如果想要避免这样的错误出现，就必须具体问题具体分析，首先要明白该题所讲的是什么，再将已知的数量关系理顺，最后才能确定先算什么，再算什么，采用哪种方法进行计算。
四、将应用题与现实生活联系起来要有效提高应用题的教学效果，首先要做到的就是让学生亲身经历，进而将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用，当然考虑到教学与实践的区别，数学教师这时候应当做的就是创设生动具体的生活情境来激发学生的学习兴趣。
值得注意的是生活情境的创设不能只图表面热闹，更不能让过多的非数学信息干扰数学知识的学习和数学思维的发展。
综上所述，在进行小学的数学教学时，我们首先要进行应用题的教学改革，要以学生的前途为根本，让学生有解决问题的主动权，让学生在进行思考后解决问题，这样，在解决问题的同时也会培养学生良好的学习习惯。
作者:刘斌单位:四川省攀枝花市仁和区福田镇中心学校参考文献：[1]冯海波.运用读导法解答小学数学应用题[J].广西教育，2011，(13)：111—114.[2]冯德军.小学数学应用题教学中的几点体会[J].学生之友(小学版)，2011，(3)：86—87.。