高中语文选择性必修(上)——第三单元10《老人与海》《大卫 科波菲尔》公开课一等奖创新教案
高中语文统编版(部编版)选择性必修上册第三单元8《大卫-科波菲尔》公开课一等奖创新教学设计
高中语文统编版（部编版）选择性必修上册第三单元8《大卫-科波菲尔》公开课一等奖创新教学设计《大卫·科波菲尔》教学设计教学目标：1.了解大卫的精神成长轨迹，分析课文中人物形象及典型意义。
2.学习小说通过外貌、语言、动作等细节塑造人物形象的方法。
3.了解19世纪英国的社会风貌，把握作者对当时社会现实的批判态度，感受人类文化的丰富多彩。
教学步骤一、读而思带着问题阅读，在原文中圈点勾画，试写批注：1.为什么《大卫·科波菲尔》是狄更斯最宠爱的孩子？2.本章节的标题可以拟写为什么？3.大卫的成长路上遇到了怎样的人和怎样的身心境遇？4.米考伯先生和太太有怎样的性格特点？它们是怎样应对自己身处的困境的？给大卫的成长带来怎样的影响？5. 小说主要描写了哪些生活场景人们的生存状态、精神面貌如何作品展现出了怎样的社会风貌？二、析文本1.为什么它是最受宠爱的孩子？明确：自传性小说相似点：①狄更斯父亲是英国海军军需处一名小职员VS米考伯一度在海军里做过事（职业相似）②父亲常入不敷出,在狄更斯11岁时,因无力偿还债务,进了负债人监狱VS米考伯欠债破产,被关进塞德克高等法院监狱（负债入狱经历相似）③12岁的狄更斯被迫辍学独自谋生,在一家鞋油作坊当学徒工,给鞋油瓶封口和贴标签VS10岁的大卫在谋得斯通-格林比货行当小童工,给酒瓶封口和贴标签（童工经历相似）课文中的语句显露：(第1段)如今，我对世事已有足够了解，因而几乎对任何事物都不再引以为怪了。
不过像我这样小小年纪就如此轻易地遭人遗弃，即使是现在，也不免使我感到有点儿吃惊。
好端端一个极有才华、观察力强、聪明热情、敏感机灵的孩子，突然身心两伤，可居然没有人出来为他说一句话，我觉得这实在是咄咄怪事。
没有一个人出来为我说一句话......视角的叠加：（1）成年大卫、作家大卫的视角（2）童年大卫、童工大卫的视角两个视角重叠起来叙述，使表达更丰富，既有作家大卫成熟和智慧的声音，又有童年大卫从一个孩子的视角对成长环境的观察，可以让人体会童年大卫内心的情感，看到他的发展变化和心灵的成长，使人物形象更加立体，也使情节更集中紧凑。
10《老人与海》课件(27张PPT)统编版高中语文选择性必修上册第三单元
5、第29自然段的景物描写有什么作用?
此段环境描写，突出了大海的昏暗寂静苍凉、远离人烟、 深不可测，烘托了老人的孤独无助和所处环境的艰险。飞鱼的 仓皇逃窜暗示了更加凶猛残暴的鲨鱼的到来。
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6、第36自然段为什么要细致描写老人与鲨鱼的搏斗?
细致描写老人与鲨鱼的搏斗，将老人的手、肩膀和鲨鱼的 凶猛力量进行对比，表现了老人的勇敢、机智和战斗精神，也 生动地再现了铲鼻鲨的极端贪婪和凶猛。
第四部分（54-82段）：写老人再次与铲鼻鲨搏丰 以及与鲨鱼斗争到底的决心。
第五部分（83-97段）：写老人与群鲨激烈的搏斗 终于结束了，老人出海归来回到自己的家中。
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学习第一部分
1、第1自然段写云朵的聚散有什么作用?
云朵的聚散预示着天气的变化，营造出紧张的气氛，暗 示着老人的处境将变得很严峻。
2、第3自然段运用了哪些修辞手法?有什么作用?
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关于《老人与海》
一个名叫桑地亚哥的老渔夫，驾舟在海上 连续84天，但是没捕着一条鱼，在别的渔民 的奚落中，老人决定再次出海，去寻找他自己 的幸运之神。在海上经过三天两夜的搏斗，终 于捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然 而，在归航途中，一条条鲨鱼陆续围了上来， 尽管老人奋力拼搏，但还是没能抵挡住凶猛鲨 鱼的进攻，等他回到海岸时，大马林鱼只剩下 了一副巨大的骨架。本文节选部分就是从鲨鱼 出现到老人回到渔港的部份。
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写作背景
《老人与海》这部小说是根据真人真事写的。第一次世界 大战结束后，海明威移居古巴，认识了老渔民格雷戈里奥·富 恩特斯，并与他结下了深厚的友谊。两人经常一起出海捕鱼。 1936年，富恩特斯曾出海很远捕到了一条大鱼，但这条鱼太大， 在海上被拖行了很长时间，结果在归航途中又被鲨鱼袭击，回 来时只剩下了一副骨架。当时这件事给了海明威很深的触动， 激发了他的创作灵感。1952 年，海明威发表了《老人与海》， 这部作品赢得了诸多赞美，海明威本人也认为这是他“这一辈 子所能写得最好的一部作品”
第三单元8《大卫-科波菲尔》(节选)公开课一等奖创新教学设计-高二语文(统编版选择性必修上册)
第三单元8《大卫-科波菲尔》（节选）公开课一等奖创新教学设计-高二语文（统编版选择性必修上册）《大卫·科波菲尔》教学设计教学目标语言建构与运用了解作家狄更斯的生平及其代表作品思维发展与提升通过梳理主要人物关系，了解《大卫·科波菲尔》这部作品的故事情节；借助对精彩片段的赏析，体味狄更斯语言的独特魅力。
审美鉴赏与创造赏析狄更斯艺术上妙趣横生的幽默、细致入微的心理分析。
文化传承与理解激发学生阅读整部小说的兴趣，体会文学魅力，培养学生的艺术欣赏能力。
教学重点难点1.借助对精彩片段的赏析，体会狄更斯语言的独特魅力。
2.借助作家对大卫·科波菲尔形象的塑造，探究作家的创作意图。
教时安排二课时教学过程一、创设情境，导入新课有一位作家，运用生花妙笔生动地刻画了主人公灵动的人物形象，并以主人公的人生轨迹为叙事线索，展现了主人公爱憎分明的处世态度、智慧及正义的个性品质。
小说通过对主人公悲惨童年的描写，来唤醒人们对生活在社会底层的儿童的广泛关注，以期改变其在社会中的生存状态。
作者既有力揭露了当时英国社会的丑恶现象和严峻的社会问题，又态度鲜明表明了自己的看法和观点。
这使得人们在品读故事的同时，既能感受小说所营造的故事魅力，又能够客观认识到社会的现实与人情的冷暖，达到了在艺术的熏陶中、在哲理的明示下感悟人生的真谛是要留住欢笑追求仁爱的目的。
这就是《大卫·科波菲尔》，我们今天要学习的就是这部小说的节选部分。
(设计意图：简介《大卫·科波菲尔》的主要内容和艺术成就，引领学生赏析小说。
)二、了解作者，走近作品1.介绍作者。
作家作品狄更斯(1812—1870)，英国作家。
他特别注重描写生活在英国社会底层的“小人物"的遭遇，深刻地反映英国复杂的社会现实，为英国批判现实主义文学的开拓和发展做出了卓越贡献。
艺术上以妙趣横生的幽默、细致入微的心理分析，以及现实主义描写与浪漫主义气氛的有机结合著称。
【高中语文】《大卫+科波菲尔(节选)》课件+统编版+选择性必修上册
体验事件时的 明先生对我介绍道。
卫·科波
眼光来聚焦。 “啊哈！”陌生人说，“这 菲尔》
是我的姓。”
第一人称叙述 我从此便整天的站在柜台里，《孔乙 者只是旁观者。专管我的职务……只有孔乙 己》
己到店才可以笑几声，所以 至今还记得。
正音辨义
咄咄怪事 duō 殷中军被废在信安，终日恒书空作字。扬州吏民寻
多样的文化· 外国作家作品研习
19世纪现实主义 《大卫·科波菲尔》
第
长篇小说
三
《复活》
单
《老人与海》
元
现代小说
《百年孤独》
统编新版高中语文选择性必修上册第三单元
大卫·科波菲尔பைடு நூலகம்
小说文体知识回顾
小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故
定义
事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。
三要素 人物、情节、环境
角因此而移入作品内部，成为内在式焦点叙述。
（1）这个人物作为叙述者兼角色，他不仅可以参与事件过程，又可以离开作品环 境而向读者进行描述和评价。这双重身份使这个角色不同于作品中其他角色，比其 他故事中人物更“透明”、更易于理解。 故事显得像是亲身的经历，真实可靠，增强了故事的真实性，不仅能满足读者的好 奇心，也对读者有说服力，可以消除他的顾虑，使叙述更有感染力，拉近与读者的 距离。 （2）他作为叙述者的视角受到角色身份的限制，不能叙述本角色所不知的内容。
“米考伯主义”
米考伯先生爱慕虚荣、讲究排场、盲目乐观，尤其是
他债多不愁、乐天知命的性格，使他成为世界文学中的一
个典型形象，后人将这些行为及其背后的思想概括为“米
考伯主义”。
micawber micawberish micawberism
统编版高中语文选择性必修上册第三单元第7课《大卫科波菲尔(节选)》优质课课件2套公开课示范课图文课件
三、小说是从哪些方面刻画米考伯先生的?
方法指导：通过对文 中与人物相关的情节、 对话、描写等概括。
提示：①在外貌上,米考伯衣衫破旧,却戴着显眼的衬衣硬领,外套前襟 挂着单片眼镜;手持手杖,手杖上系有一对已褪色的大穗子,生动刻画了 他硬要装体面却力不从心的可笑模样。②在语言上,他处处带着文雅的 气派,说话中带着屈尊俯就以及喜欢卖弄学问的那种迂腐的味道。③在 动作上,米考伯最显著的特点是得乐且乐,梦想有一天会时来运转,一副 盲目乐观的样子。他收入不多却又爱慕虚荣,喜欢讲排场,所以常常是 吃了上顿愁下顿,不得不四处举债。当陷入困境,债主上门逼债时,他会 愁眉苦脸、伤心羞愧,拿着剃刀要往脖子上抹,想一死了之。而债主一 走,顷刻之间他又把皮鞋擦得锃亮,摆出高贵的架势,哼着曲子出去了。 他多次向大卫传授支出不能大于收入的道理,可自己总是陷于债务之中 不能自拔。
这里节选的是第十一章，小说前面的情节是：大卫•科波菲尔出生前父亲就去世 了。大卫从小和母亲克莱拉、善良的女仆佩格蒂相依为命。天真无知、不知世事险 恶的克莱拉被冷酷阴险的谋得斯通先生哄骗，改嫁给他。大卫遭到谋得斯通的虐待 ，被送进寄宿学校，他在学校里结识了斯蒂福思、特雷德尔等人。母亲去世后，谋 得斯通霸占了科波菲尔家的财产，把大卫送到谋得斯通-格林比货行当童工。
出生于海军小职员家庭，10岁时全家被迫迁 入负债者监狱，11岁就承担起繁重的家务劳动。 曾在皮鞋作坊当学徒，16岁时在律师事务所当 缮写员，后担任报社采访记者。他只上过几年 学，全靠刻苦自学和艰辛劳动成为知名作家。
《大卫·科波菲尔》是19世纪英国批判现实主义作家狄更斯的一部重要作品，写 于1848―1850年。在这部带有自传性质的小说里，狄更斯借“大卫自身的历史和经 验”，从某些方面回顾和总结了自己的生活道路，表现出他的人生态度、道德理想 。作品所展示的绘声绘色、丰富多彩的生活画面，具有鲜明深刻的时代特点。
10《老人与海》公开课一等奖创新教学设计 统编版高中语文选择性必修上册
10《老人与海》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修上册《老人与海》教学设计【学习目标】1、通读节选部分，理清老人与鲨鱼5次搏斗的细节；2、赏析人物形象，分析作者使用内心独白塑造人物形象的手法；3、理解小说“冰山理论"，赏析文本语句，感受海明威的语言风格；4、借助象征意义，理解小说主旨。
【学习过程】一、导入1954年瑞典文学院授予海明威诺贝尔文学奖，理由是“由于他对叙事艺术的精通，突出地表现在他的近作《老人与海)中，同时也由于他对当代文风的影响。
”今天，就让我们一起走进《老人与海》，感受外国文学经典的魅力。
二、作者简介海明威（Ernest Miller Hemingway，1899年7月21日－1961年7月2日），出生于美国伊利诺伊州芝加哥市郊区奥克帕克，父亲是医生，酷爱打猎、钓鱼等户外活动，母亲爱好艺术。
受父母影响，他从小热爱大自然，爱好音乐和绘画。
大事件年表：1917年，拒绝读大学并在《堪城星报》（Kansas City Star）当记者，正式开始了他的写作生涯。
1918年，辞去记者职位，参加第一次世界大战，由于视力缺陷在红十字会救伤队担任救护车司机，在意大利前线目睹了战争的残酷，1918年7月8日，在输送补给品时受伤，把意大利伤兵拖到安全地带，被意大利政府授予他银制勇敢勋章。
1937年至1938年，他以战地记者的身份奔波于西班牙内战前线。
在第二次世界大战期间，他作为记者随军行动，并参加了解放巴黎的战斗。
1944年，海明威随同美军去欧洲采访，在一次飞机失事中受重伤，但痊愈后仍深入敌后采访。
第二次世界大战结束后，他获得一枚铜质奖章。
1961年7月2日，海明威在爱达荷州用猎枪结束了自己的生命，享年62岁。
主要作品：长篇小说：《太阳照常升起》（1926）《永别了，武器》（1929）《丧钟为谁而鸣》（1940）《过河入林》（1950）中篇小说：《老人与海》（1952）短篇小说：《乞力马扎罗的雪》（1932）任务一：梳理情节1、通读节选部分，按照表格内容，理清老人与鲨鱼5次搏斗的情况。
2023-2024学年高二语文部编版选择性必修上册第10课《老人与海》(课件)
四、文化传承与理解
圣地亚哥身上有哪些精神值得我们学习和借鉴？
(1)人在与自然对立中，具有不可征服的精神力量。 小说塑造了以圣地亚哥为代表的“可以把他消灭，但就是打不败他”的“硬汉性格”，礼赞 了人类的永恒价值——在与自然的斗争中，人所具有的不可征服的精神力量。从中我们可以看到 一个人如何从灾难和实际失败的环境中攫取精神上胜利的方法。
jiǎng qí niè
2.解释词语
蜷曲：弯曲（多用于人或动物的肢体）。 吞噬：吞食。 麻痹：身体某一部分的感觉能力和运动功能丧失，由神经系统的病变而引起。 游弋：泛指在水中游动。
3.分析语句
（1）老人一看见它游过来，就知道这是一条毫无畏惧、肆意妄为的鲨鱼。
“毫无畏惧”“肆意妄为”写出了鲨鱼的强大和老人面对的困难。选择性必修上册第三单元《 Nhomakorabea人与海》
课前自主预习
一
作者、作品、评价
二
背景及故事梗概
三
硬汉形象与冰山理论
四
粗读课文，梳理情节
一、作者、作品、评价
海明威(1899～1961)，一向以文坛硬汉著称。生于乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音 乐和绘画，18岁起进入报界，曾参加过两次世界大战，出生入死以致伤痕遍体。1954年，他荣获 “诺贝尔文学奖”。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。
1936年，富恩特斯曾出海很远捕到了一条大鱼，但这条鱼太大，在海上被拖行了很长时间， 结果在归航途中又被鲨鱼袭击，回来时只剩下了一副骨架。当时这件事给了海明威很深的触动， 激发了他的创作灵感。1952年，海明威发表了《老人与海》，这部作品赢得了诸多赞美，海明威 本人也认为这是他“这一辈子所能写得最好的一部作品”。
高中语文统编版(部编版)选择性必修上册10《老人与海(节选)》公开课一等奖创新教学设计
高中语文统编版（部编版）选择性必修上册10《老人与海(节选)》公开课一等奖创新教学设计《老人与海》教学设计教学目标：1、梳理课文思路，把握人物圣地硬汉形象2.学习老人勇敢、顽强、永不服输的英雄主义精神，树立积极、乐观向上的人生观学情分析：人教版高中语文选择性必修上册，第三单元是外国小说单元，《老人与海》是本单元的第九课，属于一篇略读课文，是海明威的最后一部也是最好的一部同名作品的节选，比较长，拟在学生充分预习的基础上用1-2课时完成。
正处于十五六岁的高一学生，是伴随着电视、网络、潮流长大的，他们的内心比较脆弱，不能很好理解外国作品中所赞扬的个人英雄主义。
对于一部激励了几代人奋斗不息的文学作品，我希望自己的学生能够从海明威充满魅力的文字中获取人生拼搏的力量，希望学生能够在深入阅读文本的基础上去品味人生，直面生活，直面困境。
教学重难点：1、分析主人公的矛盾性格，认识成功与失败的辩证关系。
2、探求小说的精神世界，感受并学习主人公永不言败的精神。
教学过程：活动1导入老人与海有一位作家，他创下了人类出版史上一个空前的记录——在刚出版的48小时内竟卖出了530万册的销量，并在1954年，凭借这本书，被授予诺贝尔文学奖。
他也是“新闻体"小说的创始人，被誉为美利坚民族的精神丰碑。
他是？这部作品是？活动2检查预习（1）梳理情节，完成下表。
教师小结：课文节选部分的主要内容是：在归航途中，老人与鲨鱼勇敢地搏斗了五个回合。
依据这五个回合，可以把课文分为五个部分。
活动3分析人物形象（1）你认为桑地亚哥是一位怎样的老人？作者是如何刻画这一人物的？（学生自由发言，成理即可）（2）海明威笔下的人物大多是百折不弯的硬汉形象，尤以桑迪亚哥最为典型。
请在课文中找出可以用来概括这类硬汉性格特点的一句话。
（学生从课文中找出这句话，课文第12段，“可是一个人并不是生来要给打败的”“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他。
"背诵并谈自己的理解）（3）在与鲨鱼搏斗的过程中，老人有没有后悔过、动摇过？（教师引导学生在课文中寻找依据并分析，教师引导学生联系实际，讨论并总结）活动4辩证看待成败（1）最后，老人拖着一副巨大的鱼骨架回到了家，那么你认为老人是成功了还是失败了？为什么？（学生自由发表自己的见解，教师引导归纳）（2）学习本课后，从这位老人身上，你获得了那些感悟和启示，写颁奖词（学生展示感悟成果，教师小结并出优秀示例）教师总结：“大马林，海里鲨，敌友分明，人生没有失败；小男孩，梦中狮，身心不老，生活只需坚强。
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高中语文选择性必修（上）——第三单元10《老人与海》《大卫科波菲尔》公开课一等奖创新教案群文阅读授课视频：高中语文选择性必修（上）——《老人与海》《大卫科波菲尔》课堂实录：品读经典学会鉴赏课时安排：一课时学习目标：1.梳理故事情节，分析人物精神内涵。
2.通过作品看到背后的时代背景和民族文化。
3.通过比较中西方小说的差异梳理鉴赏的基本方法，提高学生的审美能力和鉴赏水平。
教学重点：通过群文阅读的求同存异，找到主人公精神内涵的共通之处，了解作品背后不同的时代背景和民族文化。
教学难点：通过比较中西方小说的差异学会鉴赏文学作品。
教学准备：《大卫·科波菲尔》和《老人与海》，以课本上节选部分为主要文本，学案和教学过程：一．导入二．同质求同研习任务一：细读文本，梳理情节，品读主人公的精神内涵，感受作品的写作特点。
活动：任选一篇，小组合作探究，呈现合作成果，课堂上小组派代表上台展示成果（2分钟内）。
三．同质求异研习任务二：研习两篇作品不同结局后的深刻用意。
活动一：讨论——这两种结局，你更喜欢哪一个结局？活动二：探讨不同结局反映的不同时代和作者各自的创作意图。
四．同质求深研习任务三：以所选的《大卫·科波菲尔》和《老人与海》为落脚点，引导学生思考中西方小说的不同，引导学生学会审美和鉴赏。
活动：“给花朵加花瓣找养分"——这两部作品同属于外国小说，把这两部作品和高一所读的西方小说《装在套子里的人》《变形记》、中国古典小说《红楼梦》、《林教头风雪山神庙》结合，从人物、情节、艺术手法、主题等角度来鉴赏西方小说和中国古典小说的不同。
五．读写融合活动：近期，学校举行“你心目中的英雄”评选活动，请从这两部作品的主人公中进行选择，择取一个鉴赏角度写一段100字左右的颁奖词，要求:符合原著内容，突出人物特征和典型意义。
最后学习小组推选出组内最优秀的作品进行成果展示。
示例：他是一位真正的耕耘者。
当他还是一个乡村教师的时候，已经具有颠覆世界权威的胆识;当他名满天下的时候，却仍然只是专注于田畴，淡泊名利，一介农夫，播撒智慧，收获富足。
他毕生的梦想，就是让所有的人远离饥饿。
——《感动中国》给袁隆平的颁奖词六．结语今天，我们通过这一课感受到了两位主人公向上的坚定和勇气，也通过比较差异看到了背后作品不同的创作时代和作者各自的创作意图。
而今后，我们将学习更多文学作品，希望我们能以这堂课为窗口学会鉴赏，更好地感知中西方文化的差异，希望我们课堂结束，但思考不止，脚步不停！1. 教学内容分析（本课时教学内容分析，在单元中的位置，核心内容对发展学生核心素养的功能价值分析，蕴含的正确价值观念、必备品格和关键能力，已学内容与本课内容的关联。
可用图表呈现）《大卫·科波菲尔》与《老人与海》都出自统编高中语文教材选择性必修上册第三单元，本单元属于“外国作家作品研习"群。
《普通高中语文课程标准》（2020年修订版）对该任务群的要求是：“本任务群旨在引导学生研习外国文学名著名篇，了解若干国家和民族不同时期的社会文化面貌，感受人类精神世界的丰富，培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态。
”本堂课主要是以群文阅读的方式，分析两篇作品的共性与迥异之处，从而领悟人类精神世界的内涵，探讨两个作品背后的民族文化，比较中国古典小说和西方小说的差异，提升自己的文学素养与审美情趣。
2. 学习者分析（学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学习兴趣的分析，学生发展需求、发展路径分析，学习本课时可能遇到的困难等）高二的学生对小说阅读有了一些经验和方法，但思维认知水平和阅读鉴赏能力都不高。
学生在课内接触外国小说的机会比较少，对作品的语言风格、思想内涵、作家的创作主张、民族文化等方面理解有限，需要教师的指导。
《大卫·科波菲儿》是19世纪英国批判现实主义狄更斯的代表作，展现了广阔的社会生活，表达了作者多方面的深刻思考，被认为"超过了狄更斯所有的其他作品”。
《老人与海》属于现代小说，在题材内容、创作手法等方面有诸多创新，极大地拓展了小说的艺术天地。
但是两个作品都全面展现了人物的心理世界，主人公都有向上的勇气，因此，本节课就以这个为切入口来引导学生欣赏作品、认知作品的精神内涵、产生对整本书的阅读兴趣，更重要的是，引导学生在学习经典作品的过程中去思考自己的生活和人生自己的文学素养与审美情趣。
3. 学习目标（根据学科课程标准和学生实际，指向学科核心内容、思想方法、核心素养的发展进阶，描述学生经历学习过程后应掌握的重要概念、核心知识、形成的必备品格、获得的关键能力和正确的价值观念等。
可分条描述）1.梳理故事情节，分析人物精神内涵。
2.通过作品看到背后的时代背景和民族文化。
3.通过比较中西方小说的差异梳理鉴赏的基本方法，提高学生的审美能力和鉴赏水平。
4. 学习重点和难点教学重点：通过群文阅读的求同存异，找到主人公精神内涵的共通之处，了解作品背后不同的时代背景和民族文化。
教学难点：通过比较中西方小说的差异学会鉴赏文学作品。
5.学习活动环节一：导入1分钟导入课题激发学生兴趣引出教学内容环节二：同质求同5分钟研习任务一：细读文本，梳理情节，品读主人公的精神内涵，感受作品的写作特点。
活动：任选一篇，小组合作探究，完成表格内容。
课堂上小组派代表上台展示成果。
1.细读文本，找出关键信息并进行提炼和概括。
2.培养合作精神。
3.提高语言表达能力。
环节三：同质求异12分钟研习任务二：研习两篇作品不同结局后的深刻用意。
活动一：讨论——这两种结局，你更喜欢哪一个结局？活动二：探讨不同结局反映的不同时代和作者各自的创作意图。
1.培养深度思考能力和语言表达能力。
2.感受主人公遇挫而不怕挫、遇挫而敢于抗争的精神品质。
3.通过作品看到背后的时代背景和民族文化。
4.大致了解现实主义作品和现代主义作品的不同。
环节四：同质求深12分钟研习任务三：以所选的《大卫·科波菲尔》和《老人与海》为落脚点，引导学生思考中西方小说的不同，引导学生学会审美和鉴赏。
活动：“给花朵加花瓣找养分"——这两部作品同属于外国小说，把这两部作品和高一所读的西方小说《装在套子里的人》《变形记》、中国古典小说《红楼梦》、《林教头风雪山神庙》结合，从人物、情节、艺术手法、主题等角度来鉴赏西方小说和中国古典小说的不同。
通过比较中西方小说的差异学会鉴赏文学作品，提高学生的审美能力和鉴赏水平。
环节五：读写融合8分钟研习任务四：读写融合活动：近期，学校举行“你心目中的英雄”评选活动，请从这两部作品的主人公中进行选择，择取一个鉴赏角度写一段100字左右的颁奖词，要求:符合原著内容，突出人物特征和典型意义。
最后学习小组推选出组内最优秀的作品进行成果展示。
1.立德树人的价值引领，2.提高学生的写作能力。
结语2分钟总结课堂思考课堂总结引发学生的深入思考。
5. 板书设计（完整呈现教与学活动的过程，呈现建构知识结构与思维发展的路径与关键点）精神：向上写法：展示心理世界结局：创作意图教学反思与改进我上课的课题是《大卫·科波菲尔》和《老人与海》的群文阅读，最开始确定课题的时候，我也很惶恐，《老人与海》与《大卫·科波菲尔》一部作品的教学都够可怕了，居然还要群文阅读！我迅速地把两本书找出来开始了暴风骤雨般地阅读，想在阅读过程中寻找教学的灵感，通过文本的阅读，我发现了两个人物形象的共通之处——人无精神不立！所以我的第一次试讲就是以精神为突破口来进行教学设计的，首先是细读文本，分析两个人物的精神内涵。
其次是从人物的不同结局来引发学生的争鸣——如何看待这样的可能带来圆满结局也可能让人空手而归的向上的抗争精神？接着引导学生去思考这样美丽的精神之花养分到底从何而来，最后回归情境让学生情境化写作做到读写融合。
可是在和备课组团队交流时，他们指出这两篇课文都出自都出自统编高中语文教材选择性必修上册第三单元，本单元属于“外国作家作品研习"任务群，这个高一阶段接触的”文学作品阅读和写作"任务群全然不一样，在梳理情节、分析人物、挖掘主题之余，还应该以文本为窗口更好地开拓学生的视野，启发学生的思维，《普通高中语文课程标准》（2020年修订版）对该任务群的要求是：“本任务群旨在引导学生研习外国文学名著名篇，了解若干国家和民族不同时期的社会文化面貌，感受人类精神世界的丰富，培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态。
”于是在珠海市教研员黄平老师的指导下，在备课组同事的群策群力下，我又对我的教学设计进行了大调整，本堂课主要是以群文阅读的方式，分析两篇作品的共性与迥异之处，从而领悟人类精神世界的内涵，探讨两个作品背后的民族文化，比较中国古典小说和西方小说的差异，提升自己的文学素养与审美情趣。
教学环节如下：首先是同质求同——品析两个主人公的精神内涵；然后是同质求异——从作品结局的不同去探究作者各自的创作意图；接着是同质求深——引导学生鉴赏中国古典小说和西方小说的不同；最后是读写融合——围绕两部作品里你最喜欢的任务写一段评论文字，这也是课堂最终呈现出来的结构。
坦白说，我说“下课”的那一瞬间，内心有轻松但也有很多的遗憾，课堂上还有好多的问题啊，比如教学设计缺少一个把环节扣起来的中心，比如课堂时间太紧没有给学生足够的发言空间，比如学生发言后的总结不够精炼，要是能给我弥补的机会那就好啦，可是，没有如果啊，所以，我只能课后反思不断总结下次继续努力！。