职业院校大学英语口语教学途径
英语角强化高职院校英语口语教学的调查与思考——以汕尾职业技术学院为样本
ｉ ｓ ｄ￣ｇａ ｒａ ． ｏ ｉ ｔｔｓ ｅ ｏｄｏ ｐｒ ｎｔ ｆｒ ｓ ｔ ｙ ｂｏｄ Ｔ ｎｇ ｖｒ ｇｏ ｐ ｏｔ ｉ ｕ ｈ ｉｉａ ｙ ｕ ｙｏ
析。
学生。比如在 这学期 ０ ３ ９ 英语教育一班的主题是广州亚
运 会 。 所 准 备 的 问题 是 ： ａ ｉ ｔ ｌｇｎｏ ｅＡ ｉｎ Ｗｈ ｔｓ ｈ ｓ ａ ｆｈ ｓ ｅ ｏ ｔ ａ
Ｇａ ？Ｗ ｈ ｔｅ ｅ ｔｗｉ ｅ ｈ ｌ ｎ ｈ ｓ－ ｉ ｈ ｎ ｅ ？Ｄｏ ｍｅ ａ ｖ ｎ ｌ ｂ ｅｄ ｉ ｏ ｔ ｃ ｔ Ｓ ａ ｗ ｉ ｌ ｙ
“ 教师讲 ， 学生听” 被动 单调的教学模式忽视 了学生语 言
运用 的训练 ，容 易使学生成为语言知识 的被动接受 者， 无法有 效提高 学生 的实 际应用语 言能力和 对英语 的学
这一部 分里 ，主持人会让事先分好 的各组代表上 台， 用 电脑投影屏幕展 现 自己准备好 的图片 ， 并用 英语来描述 图片 的内容 。 （） ３ 自由讨论（ｅ’ Ｃ ａ 。主持人会 把全班分成 几 Ｌｔｓ ｈ ｔ ） 组， 然后在 电脑 投影屏幕呈现一 些主题和 问题 ， 限定 １ ０ 分钟时 间让大家 自由讨论 。最 后， 主持人 随机提 问各 组
大 约举办 ８次左右 ， 开始 是两周 一次 ， 此后每 周定期举
办一次 ， 一般 安排在星 期五 晚 ７ ３ ＿ ９ ３ 。 点是： ： ｏ＿ ：０ 地 教学 楼或 电教楼 。 这项活动开始时由学院外语 系一个班 级主 办， 外籍 教师和科任教师协办 。
２ ．英语 角的活动 内容 。
沟通能力提升视角下的高职院校英语口语教学策略探索
研 究沟 通 主 体 。 因材 施 教 ， 实现 口语 教 学 的 适 应 性 奥 苏 贝尔 （ Ｄ ． Ｐ ． Ａ ｕ ｓ ｕ ｂ ｅ １ ） 和加 涅 （ Ｒ ． Ｍ． Ｇ ａ ｇ ｎ ｅ ） 等 的 研 究 都 已说 明 ．学 习 者 对 某 项 学 习 目标 的 学 习 已具 备 的 知 识 和 技
含义 ， Ｋ ａ ｔ ｈ ｌ ｅ ｅ ｎ Ｋ ． Ｒ ｅ ａ ｒ ｄ ｏ ｎ （ １ ９ ８ ７ 年） 在《 人 际沟通心 灵相遇 》 提 出： “ 人 际 沟 通 能 力 水 平 是 指 你 的行 为 适 合 情 境 ，并 帮助 你 实 现个 人 或 关 系 目标 的 程 度 。 ” ［ ２ Ｊ 大学 生 沟 通 能 力 的 提 升是 当前
中 心 的 教 学方 式 ，这 种 教 学 方 式 虽 然 能够 调 动 学 生 的 积 极 性 和 主 动性 ， 口语 教 学 的针 对 性 和 实效 性 也 要 优 于 教 师 为 中 心 的 口语 教 学 模 式 。 但是 ， 以学 生 为 中心 的 口语 教 学 存 在 它 的 局
～
、
语教学方式 ， 这是一种严重落后的教学方式 ． 忽 视 了学 生 在 口 语 学 习 中 的 主 体性 ， 教师取代了学生 ， 学 生 严 重 缺 乏 英 语 口语 实践 ， 这注定难以调动学生 １ ： ３ 语学习的积极性 ： 二 是 以 学 生 为
能、 重 视 和 了 解 的 程 度 是 教 学 工 作 的 决 定 因素 之一 【 ３ ｊ 。 因 此 教 师 在 口语 教 学 过 程 中 。 要 有 意 识 地 研 究 学 生 在 口语 学 习 中 所 表 现 出 的特 征 ， 比 如在 性 格 上 ， 一部分学生 表现大胆外 向 ， 积 极 与 其 他 同学 交 流 ， 主 动承担 口语学 习任务 ； 一 部 分 学 生 文 静 内向 ． 在 与 其 他 同 学 的 口语 交 流 中 主 动 性 不 够 ， 导 致 教 学 的趣味性 、 创新性 、 有效性不 高 ， 这 些 学 生 往 往 需 要 在 他 人 的
高职院校技能大赛英语口语大赛辅导策略
722018年20期总第408期ENGLISH ON CAMPUS高职院校技能大赛英语口语大赛辅导策略文/杨亚利【摘要】全国高职院校技能大赛英语口语大赛为高职院校的英语口语教学，提供了重要导向，引导高职英语课堂关注社会发展趋势，以及对人才的新需求。
本赛共分为英语专业组和非专业组两个类别。
本文仅涉及非专业组英语口语比赛，围绕英语口语大赛流程、大赛中参赛选手存在的问题，提出了大赛辅导的策略，旨在为促进高职英语口语辅导教学提供一些思路。
【关键词】高职；英语口语大赛；辅导策略【作者简介】杨亚利(1978.9- )，女，汉族，河南沁阳人，本科，济源职业技术学院，助教，研究方向：英语教育。
引言全国高职院校技能大赛作为我们国家职业教育的一项重大制度设计与创新，有力地推动了产教融校企合作，深化了职业教育教学改革，促进了人才培养和产业发展的结合，增强了职业教育的影响力和吸引力，在社会上进一步营造了“崇尚一技之长，不唯学历凭能力”的社会氛围。
其中英语口语大赛旨在不断提高高职英语类高技能人才的培养质量，强化其专业领域技术技能型人才培养，为我国转变经济发展方式提供人才支持。
由此可见，对全国高职院校技能大赛英语口语大赛辅导策略展开研究，有着十分重要的意义。
一、英语口语大赛流程分析竞赛内容分为“职场描述”和“情景交流”两个环节。
“职场描述”中，要求参赛选手抽取一幅反映行业／企业业务发展或社会、经济等热点问题的统计图片，根据给出的说明，在充分理解图表内容的基础上对其进行口头描述和观点阐述。
每位选手用时不超过三分钟。
“情景交流”则是参赛选手抽取一个场景题目，根据题目要求扮演其中一个角色，与评委进行一对一现场问答。
用时也不超过三分钟。
赛前选手会被引领进一个候考室，抽取一套赛题，包括“职场描述”和“情景交流”两个图，然后打表计时6分钟。
计时结束，赛题被监考老师收走。
在前一位选手比赛结束前，还有五六分钟。
参赛选手可利用这段时间继续回顾赛题。
浅析高职专业英语口语教学现状及改革
了必开的学科 ， 一些条件比较好 的地 区已经将英语 教学纳入到幼 儿园的早
期 教 育 中 了。 但 是 笔者 认 为 ， 目前 的英 语 教 学 方 法 和 目的 存 在 着 很 多 的 问
３ ． 应 试 教 育 给 英 语 口语 教 学 带 来 了严 重 的 误 导 及 负 面作 用 听、 说、 读、 写— — 这 是 所 有 语 言 教 学 的要 领 。 我 们 不 难 看 出 “ 听” “ 说”
◆ ◆ ◆ ◆
浅析高职专业英语口语教学现状及改革
◆刘 娟
（ 天 津 滨 海 职 业 学院 ）
【 摘要】任何语言都是 以交流为 目的的 ， 学习英语也是 为了交流。 目前， 英语 口语教 学存在很 多弊端 ， 如指定教材 ， 内容 陈旧。而且更为
关键的是， 学生 认 为 只有 在 英 语 口语课 上 才是 在 学 习 口语 。 浅析 目前 英 语 教 学 及 英语 口语 教 学 中 出现 的 问题 及 误 区 ， 并 提 出一 些 改 革 方 案 供 大 家参 考 。
二、 英 语 口语教 学 的 改革 建 议
目前 ， 英语作为各个升级 考试阶 段的重 点科 目， 其应试教 育 的现 状还
因此 笔 者 认 为 ， １ ２ １ 语 教 学 可 以 先 从 以下 两 个 方 面 进 行 试 探 性 首先 ． 在开设 了如此多英语学 科授课 的情况 下， 英语 口语课 程不会被 会 持 续下 去 。
【 关键词ｌ高职 院校
英语 口语教 学
现状
改革
英 语 教 学 目前 已经 成 为 中文 教 学 以外 的 最 重 要 的 语 言 教 学 项 目， 而 且 个 最 重要 的东 西 — — 语 言 输 出 方 式 以及 语 言 环 境 。 并 且 笔 者 认 为语 言 输 普及程度越来越广泛， 小学 、 初 中、 高 中、 大 学 这 个 四个 阶 段 英 语 已 经 成 为 出 方 式 比语 言环 境 更 为 重 要 。
高职院校大学英语教学研究
高职院校大学英语教学研究发表时间：2016-08-15T14:40:45.677Z 来源：《文化研究》2015年11月作者：魏薇[导读] 如何上好大学英语这门课程是摆在每位教师面前的一道难题。
淮南联合大学安徽淮南 232038一直以来，英语课程对大多数学子来讲，都是一门“谈之色变”的课程，也是众多学子能否向更高学府迈进的“分水岭”。
在大学里，尤其是在高等职业院校中，学生英语水平参差不齐，很多学子英语水平较差，这给英语教学带来很大的压力，如何上好大学英语这门课程是摆在每位教师面前的一道难题。
一、当前高职院校大学英语课堂教学存在的主要问题高职院校英语教育是我国高等教育的重要组成部分，也是职教背景下学生综合素质培养的重要目标。
在我国加入WTO和人才需求多元化的国际大背景下,英语水平在日常生活中的重大作用显得越来越重要。
大学英语是高职院校大学教育的重要课程，在高职院校人才培养总目标中也占有重要地位，英语基础知识和实际交际能力的培养都是十分重要的。
但当前，高职院校大学英语教学却存在着不少问题。
（一）学生层面从学生角度来看，一是学生总体英语水平低下。
随着我国职业教育的发展，招生规模的不断扩大，以及“3+2”、自主招生等政策的实施，使得学生入学条件不断放宽。
高职院校学生中，不仅有来自高中的，还有来自中职、甚至初中的，他们的英语水平往往不忍直视。
毫不夸张的说，有些同学连26个字母都认不全。
这给大学英语教师提出了不小的挑战：不仅要教授大学英语课程，还要兼具中学甚至小学英语教师的经验。
二是学生缺乏学习积极性。
由于英语基础薄弱，大多数学生对英语学习敬而远之。
学生们要么把体力放在运动场上，要么把精神放在追逐异性上，要么把智慧放在电子竞技游戏上。
即使少有的出现在课堂上，也只是“抱定手机不放松”，厌学情绪浓重。
（二）教师层面从教师角度来看，一是教学方式陈旧。
高职院校大学生英语水平十分有限，大学英语教学方法也应大胆创新，而当前教师教学往往沿用老办法，忽视学生的主体意识和自身特征,照搬照抄普通高校英语教学的理念和模式，从而使教学效果事倍功半。
构建高职院校英语口语测试体系一项基于TBLA的理论探析
构建高职院校英语口语测试体系———一项基于TBLA 的理论探析李志丹（信阳职业技术学院应用外国语学院河南·信阳464000）【摘要】近年来，随着任务型语言教学模式（TBLT ）逐渐得到语言教学界的认可和热捧，任务型语言测试（Task－based Language Assessment ，简称TBLA ）业已成为英语测试改革的方向。
本文从TBLA 的内涵入手，对当前高职院英语口语测试存在的问题进行了分析，并从教学环节、实施环节、评价环节和反馈环节等四个方面对构建高职院校系统、科学的英语口语测试体系进行研究，以期使英语口语测试更好地反拨高职英语口语教学，促进高职生英语综合能力的提升。
【关键词】TBLA高职院校英语口语测试体系【中图分类号】H319．1【文献标识码】A【文章编号】1009－8534（2012）05－0122－03职业院校注重和突出岗位实践能力培养的教学导向决定了培养高职生的实际操作和运用能力无疑成为高职教育的核心环节之一，高职生的岗位能力是否达标需要通过科学的测试加以检验，这就需要构建一套即相对完整又具有可操作性的能充分发挥测试功能和验证高职教育教学目标的测试体系。
教育部高等教育司早在2000年的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中就明确指出“语言测试在考核英语知识的同时，应着重考核学生实际运用语言的能力［1］”。
从中我们不难看出，高职英语教学目标就是培养学生在实际工作中运用英语进行交际的能力，语言测试也应该围绕此目标来展开，而反应学生语言应用能力的英语口语自然是这种测试的重要指标。
正如Heaton 所言，“测试口语能力是语言测试中最重要的方面之一。
可是，除了在初级阶段测试模仿和重复能力，在所有阶段中尤其以测试口语能力为最难，因为这种技能太复杂，很难对此进行可信和客观地分析［2］”。
因此，构建科学的高职院校英语口语测试体系已成为摆在教育工作者面前的一项重大课题。
本课题组以我院正在实施的“素能提升计划”①为依托，将时下流行的TBLA 语言测试模式和高职院校的口语测试结合起来，用其指导高职院校口语测试体系的构建，也为高职院校口语测试的发展提供了全新的视角。
高职高专英语听说教学浅析
高职高专英语听说教学浅析摘要：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
本文从高职高专英语听说教学的现状出发分析教学中存在的问题，提出相应的改进策略。
更新教学方法，以提高学生的英语听说能力，进而提高交际能力。
关键词：听说教学交际能力教学模武大学英语听说是一门必修课，是训练学生综合英语技能尤其是听力理解、口语表达能力的课程，他突出了“实用为主”的原则。
随着我国对外交往日益频繁，英语在社会交往中应用极为广泛。
英语作为一种国际交往中常用的工具，已越来越受到人们的重视。
对于高等职业院校而言，为社会培养既有专业知识又有良好英语交际能力的人才成为当务之急。
因此，在教学中如何培养和提高学生的语言交际能力是当前英语教学改革的重要方向。
教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中提到，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书而的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
一、高职高专英语听说教学面临的困难当今大部分高职学生的英语听说能力较差，缺乏英语基础知识，发音不准确，听不懂地道的英语，更不能流利的用英语交流。
造成这种现状的主要原因如下：(一)学生的英语学习侧重点偏移高职高专生源基础普遍较差，他们虽然经过中学的英语学习，但英语的基础知识掌握不牢固。
学生进入大学后的英语为了通过英语等级考试便偏重于英语语法学习和盲目的四六级试题的练习。
久而久之就造成学生对英语的听说学习的忽略，以至于很多学生甚至是英语专业的学生通过了英语四六级考试，但是连简单的英语交流都做不好。
(二)词汇量不足词汇的缺乏不仅是英语读、写、译的障碍，同样也是影响学生提高听说能力的主要因素。
同时也是英语听说课堂上情景对话、模拟训练等活动不能顺利进行的主要原因之一。
行为主义心理学理论与高职英语口语教学
的工作 和 社会交 往 中能够用 英 语准确 有 效地进 行信 息 的交流 。从这 个意 义上 来 说， 对英 语 口语课堂 的精 心设置 显得 尤为重 要 。 １ 提高 高职教 师 自身的语 言修养 ， 强语 言文化 的 交流性 、 增 教 学本 身就是 一种 交流 ， 其交 流性 主要体 现在 课堂 上的师 生互动 。 此过 程 在 中， 教师 既是学 生参 与教 学活动 的设计 者 ， 又是 学生 参与行 为的合 作者 。因此 ， 在 口语课 堂上 应该努 力创 造轻 松愉 快 的课堂 气氛 ，使 学生在 整个 教学 过程 中始 终 保持积 极 热情 的学 习状 态 ， 此 同时 ， 与 学生 在 教师 的 引导下 ， 在主 动地 参与 各种
课堂活 动 中， 既获得 了参 与其中 的乐趣和 体验 ， 又掌握 了相应 的语 言表达 方式 。 当然 ， 要达 到这样 的课 堂效 果 ， 教师素 质 的要求 也 是很 高的 。外籍教 师教 对
授 口语被 认为 是理 所 当然 的事情 ， 但其 中也暴 露 出一 些 问题 ， 比如 ， 们并 不 了 他 解 中 国学生 的学 习 目标和 学 习欲望 。在 课堂 上一 味地 传授 而忽 略 了操 练 的重要
文献 标识码 ： Ａ
语言 的习得 与心理 的研 究是密 不可 分 的。每 个语 言 的学习 者都 受到 来 自外 部或 内部的各种 因素 从而达 到推动 或 者阻碍 语 言习得 的这 一过 程 。正当越 来 越 多的研 究者把 目光投 向建构 主义 流派 时 ，我 选择 了用行 为 主义 的观 点来重 新 思 考高职 院校英语 口语课 堂教 学的创 新点 。
、
行 为主义 心理 学的棱 心 内容 及其在 高职 英语教 学 中的意义
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职业院校大学英语口语教学途径
摘 要：新的《大学英语课程教学要求》颁布后，对大学英语的
口语教学提出了新的要求。本文拟对职业院校的大学英语口语教学
进行探讨，分析其教学目标、学习状况和教学途径，以便更好的在
教学过程中有效的提高学生的口语能力。
关键词：职业学院；英语；口语教学
英语作为交际的工具，其教学目标在于培养学生应用英语进行
交际的能力。在中国加入世贸组织和北京申办奥运成功后，我国对
具备综合素质人才的需求与日俱增，对外语的听说能力也提出了新
的要求。在此背景下，口语作为英语学习中必不可少的部分越来越
受到关注，在2004年颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）中
特别强调了听说能力的培养。职业院校的学生群体由于其鲜明的专
业特点，因而对英语口语的教学和要求也具有一定的特殊性。
一、职业院校英语口语的教学目标
《大学英语课程教学要求》（试行）对一般要求的口语表达能力
的要求是：能在学习过程中用英语交流；能就日常话题和来自讲英
语国家的人士进行交谈；能就所熟悉的话题作简短发言，表达比较
清楚，语音、语调基本正确。
职业院校的学生大多数文化学习基础较薄弱，英语的表达能力
几乎为零。针对这一现象，口语的教学目标应因地制宜，以掌握正
确的发音、语调和节奏，学习简单的日常会话，在课堂上能基本用
英语回答老师的问题，能做简单的发言为目标，同时结合他们的专
业性学习在一定的职业情境下的英语表达。
二、职业院校学生口语能力状况分析
通过对几年的教学过程中所带的500多名学生进行进摸底调查，
发现近70%以上的学生无法用英语进行日常话题的交谈，语音语调
和节奏都存在着很大问题，对于老师的提问大部分学生只能用“i’
m sorry.”，“i don’t know.”或是沉默来回答。很多学生在英语
表达中只局限于“how are you？”“i’m f ine.”“thank you. and
you？”等几句最为基本的语句，无法延伸话题。以本职业学院为
例，探究学生口语表达能力较差的原因有以下几点：
（1）缺乏词汇量。由于大部分学生文化课底子差，缺乏系统的
文化学习，所记忆的词汇量相对于其他院校的学生要少很多，有一
半以上的.学生只有初中一年级水平的词汇量，这就出现了“想说
但说不出来”的情况。
（2）畏难和自卑情绪。很多学生因为发音带有强烈的方言口音，
害怕开口会被老师和同学嘲笑，因而产生畏难和自卑情绪而拒绝开
口。
（3）学生的学习动机和态度不正确。由于职业院校的英语教学
要求相对于一般本科院校的要求较低，许多学生认为只要通过学校
要求的高等学校应用能力考试即可，没有必要花费时间学习和其专
业无直接关联的口语。还有部分学生把英语学习想象得过难，对英
语学习失去兴趣。这些都直接导致了学生无法提高口语的表达能
力。
三、培养职业院校学生提高英语口语能力的途径
（1）纠正学生的语音、语调和节奏，建立学生的自信心，发音
是提高口语能力的基础和关键，正确把握语音、语调和节奏可以为
顺利的口语交际打下良好的基础，让学生抛弃畏难和自卑情绪，能
够大胆的开口，建立自信心。根据职业专业学生的基础，要求教师
在口语发音这个环节中从音标教起，通过播放国际标准发音的录音
带让学生进行模仿训练，从而纠正学生的发音。在语调和节奏方面，
教师也可选择使用跟读录音带的方式来规范学生的语调和节奏。
（2）增加词汇量。日常会话的词汇量要求大约在5000词左右，
且口语的词汇相对书面语来说多是一些较简单、容易记住的单词。
在平时的教学中，要鼓励学生掌握正确的方法来不断的扩大自己的
词汇量。教师在教授单词的过程中也尽量用一些简单的英语单词来
解释新单词，使用一些常用并且容易记忆的英语句型。掌握一些使
用频率最高的单词和句型就能使学生轻松的进行英语表达。
（3）端正学生的学习动机和态度。教师从第一节英语课开始应
了解学生的学习动机和态度，如果发现不正确的学习动机应及时更
正。教师应让学生了解学习英语的目的不是应试而是运用英语进行
交际，学习口语并非与专业无关，在当今的社会需求下对于技术专
业的学生而言学习英语口语同样重要。
（4）激发学生学习口语的兴趣和热情，建立良好的课堂教学氛
围。
有前面三点作为前提和基础，口语教学的实施更有赖于课堂教
学的良好氛围。首先，尽量增加课堂教学活动的趣味性，激发学生
的积极性。采取多种多样的活动形式，鼓励学生参与，设立竞争机
制。
其次，要根据学生的不同水平选择合适的材料因材施教。口语
教学要求创新，不能因循守旧，要注意选取一些与大家日常生活比
较密切，学生比较关注的材料。在设置情境练习时，特别选取了一
些与学生息息相关的职业比赛、训练和生活等材料，让学生能在自
己熟悉的情境中使用自己学习过的语言知识来进行交际实践。
再次，任何语言的应用都涉及到它的文化背景，在口语教学中
尤其要注意这一点。很多学生喜欢习惯性的将自己的母语思维带入
到英语交际中，在学生的口语训练中经常出现“have you eaten？”
“how old are you？””where are you going？”这些会让英语
国家的人感到不可理解的问句。这说明学生对于文化背景知识的匾
乏，所以在口语教学中还要适当补充文化礼仪知识。
综上所述，为了使职业院校的学生能更好的迎接未来的机遇和
挑战，提高英语的口语能力，发展应用英语交际的能力，教师要根
据学生的实际水平因材施教，充分应用有效的教学方法和多媒体辅
助教学手段，激发学生的学习兴趣和热情，为学生营造良好的学习
氛围，让学生不断的提高自己的口语能力学以致用，以适应社会的
需求。
参考文献：
[1]王笃勤.《英语教学策略论》.北京外语教学与研究出版社.
2002
[2]束定芳、庄智象.《现代外语教学—理论、实践与方法》.上
海外语教育出版社
[3]林斌虹. “强化口语训练，提高语言素质”. 2005