小学语文阅读教学要注重三个层次
不同学段的小学语文阅读教学
不同学段的小学语文阅读教学小学阶段的阅读教学是一个循序渐进、螺旋上升的过程。
第一学段，学生刚开始学习阅读，要特别注重阅读兴趣的培养，让学生感受阅读的乐趣。
在阅读能力的培养方面，要着眼于打好基础。
低年级课文篇幅短小、内容浅显，学生理解了词和句，也就大体理解了课文内容。
因此，低年级阅读教学以理解词、句为重点。
要引导学生借助读物中的图画阅读，结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
同时，从一年级起就要加强朗读的训练和指导，把朗读作为理解词句的重要手段，把培养学生的朗读能力作为阅读教学的重要任务。
在指导学生朗读正确的基础上，读流利，读得有感情。
从二年级起开始指导学生默读，做到不出声，不指读。
鼓励学生在阅读中对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
鼓励学生背诵优秀诗文，丰富语言积累。
第二学段要继续重视培养学生阅读的兴趣，鼓励学生大量阅读。
在阅读能力的培养上，继续培养学生联系上下文理解词句的能力，引导学生体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
学习借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
继续重视朗读和默读的指导。
教学的重点要逐步由词句向篇章过渡，要使学生能对课文中不理解的地方提出疑问。
要引导学生初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，学习复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
要指导学生开始学习略读。
通过多种途径，使学生养成读书看报的习惯，乐于收藏并与同学交流图书资料，在课内外阅读中积累语言材料。
到了第三学段，要进一步强化学生的读书兴趣。
在继续重视词句教学的同时，把学习的重点放在整篇课文上。
词句教学的要求有所提高，应使学生能借助词典，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
在学习课文时，揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
谈小学语文阅读教学的三个层次
谈小学语文阅读教学的三个层次【摘要】小学语文阅读教学是培养学生语文素养和阅读能力的重要环节。
本文从词语、句子和篇章三个层次探讨小学语文阅读教学的重要性。
在词语层次的阅读教学中，教师可以引导学生掌握词义、词性，提高词语的理解和运用能力。
在句子层次的阅读教学中，教师可以教授学生句子结构、逻辑关系，帮助学生提高句子的理解和分析能力。
在篇章层次的阅读教学中，教师可以指导学生分析文章结构、主题思想，提升学生整体阅读的能力。
通过对小学语文阅读教学的三个层次的探讨，可以全面提升学生的阅读能力和语文素养。
小学语文阅读教学的三个层次相辅相成，共同促进学生在阅读中的全面发展。
【关键词】小学语文、阅读教学、词语层次、句子层次、篇章层次、重要性、总结。
1. 引言1.1 概述小学语文阅读教学小学语文阅读教学是培养学生阅读能力和提高语文素养的重要环节。
在小学语文学科中，阅读是一个贯穿始终的教学内容，也是学生学习语文的基础。
小学语文阅读教学不仅要求学生具备基本的识字能力和词语理解能力，更需要培养学生的阅读理解能力和语感。
通过阅读，学生可以拓展自己的知识视野，培养文学情操，提高语言表达能力。
在小学语文阅读教学中，教师需要根据学生的年龄特点和认知水平设计不同层次的阅读任务，引导学生逐步提高阅读能力。
在概述小学语文阅读教学时，我们需要关注以下几个方面：要重视词语层次的阅读教学，帮助学生掌握词语的意义及语境运用；要注重句子层次的阅读教学，让学生理解句子的结构和表达意思；要关注篇章层次的阅读教学，培养学生整体理解文章的能力和领悟文本的意义。
小学语文阅读教学是一个渐进式的过程，需要教师和学生共同努力，不断提升阅读能力和水平。
通过不同层次的阅读教学，可以帮助学生在阅读理解和表达能力上取得更好的发展。
1.2 探讨小学语文阅读教学的重要性探讨小学语文阅读教学的重要性是非常必要的。
语文阅读是学生学习语文的基础，也是提高语言表达能力和文学素养的关键环节。
新课程理念下的小学语文阅读教学
新课程理念下的小学语文阅读教学随着新课程改革的推进，小学语文阅读教学也在不断改革创新。
新课程理念下的小学语文阅读教学注重培养学生的阅读能力、提高学生的思维品质和文化素养，尊重学生的个性差异，关注学生的情感体验，注重合作学习和探究式学习。
一、培养学生的阅读能力新课程理念下的小学语文阅读教学以培养学生的阅读能力为中心。
培养学生的阅读能力包括提高学生的阅读理解能力、阅读速度和阅读技巧。
在教学中，可以通过多样化的阅读教材和阅读活动来提高学生的阅读能力。
可以引导学生阅读各种文本，如童话故事、民间故事、文学作品等，让学生通过阅读来获得知识和情感体验。
可以开展多样化的阅读活动，如朗读比赛、阅读分享会等，提高学生的阅读速度和阅读技巧。
二、提高学生的思维品质新课程理念下的小学语文阅读教学注重培养学生的思维品质。
在阅读教学中，要注重引导学生进行思维活动，激发学生的思维潜能。
可以通过提问、讨论、解决问题等方式，引导学生进行思维活动。
可以鼓励学生自主思考、质疑和探索，提高学生的思维能力和创新意识。
要注重培养学生的批判性思维和创造性思维，使学生在阅读中能够独立思考和创造。
三、提升学生的文化素养新课程理念下的小学语文阅读教学注重提升学生的文化素养。
在阅读教学中，要引导学生进行文学欣赏，培养学生对文学作品的审美能力和鉴赏能力。
可以通过导读、解读等方式，帮助学生理解和欣赏文学作品。
要注重培养学生的历史文化素养，引导学生了解和感受历史文化的博大精深，提高学生的历史文化素质。
可以通过阅读古代文学作品、名著等方式，让学生在阅读中感受到历史文化的魅力。
四、尊重学生的个性差异新课程理念下的小学语文阅读教学注重尊重学生的个性差异。
每个学生都有自己独特的特点和方式，教师要充分尊重学生的个性，注重培养学生的个性发展。
在阅读教学中，可以根据学生的个性特点，采用不同的教学方式和方法，满足学生的不同需求。
对于爱动的学生可以采用游戏化的方式进行阅读教学，对于爱思考的学生可以采用探究式的方式进行阅读教学。
小学各学段阅读教学的要求及策略
小学各学段阅读教学的要求及策略第一篇：小学各学段阅读教学的要求及策略小学各学段阅读教学的要求及策略第一部分明确《语文课程标准》对小学各学段阅读教学的要求──按标施教一、各年级阅读教学目标的联系和区别(一)读书技能要求:低年级强调把初读落到实处，确保人人都能正确、流利地朗读课文；尝试学习默读。
中年级一是要继续抓好朗读，逐渐将其演变为预习要求；二是要学会并加强默读、略读的训练，并能粗知大意。
高年级要进一步提高朗读、默读技能,并能独立自能地阅读课文。
(二)识字教学要求:低年级强调把识字写字落到实处。
中年级依然要予以关注，但是写字的指导不必过细，要充分关注已有的知识经验。
高年级则强调自主识字，教师只需在关键处点拨。
(三)阅读理解的要求:低年级把理解定位在了解词句的意思上，能读懂童话、寓言、故事和诗歌。
中年级一是理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；二是把握课文主要内容，体会文章表达的思想感情；三是感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，能与他人交流自己的阅读感受。
高年级一是辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；二是揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；三是学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章等。
篇章林冲(四)关于积累的要求:低年级强调必须把熟读背诵落到实处，丰富原始积累。
中高年级一要坚持抓好熟读背诵；二要注重积累优美词语、精彩句段；三要拓展阅读的范围，增加阅读量，逐渐培养独立阅读的能力和习惯。
以上三个学段关于阅读教学的目标，是一个以提高学生的语文实践和人文素养为目的，以感受、理解、积累、应用为重点，相互联系而又不断提升的目标体系。
梭鱼、天鹅、虾第二部分明确各学段学生的阅读水平──以人定教低年级学生的阅读特点1、阅读的习惯较差2、阅读的自动化程度不高3、有强烈的好奇心和求知欲4、有一定的生活积累和语言积累第一学段抓好四个重点，一个加强：1、培养阅读兴趣，让学生喜欢阅读。
小学语文阅读理解能力的层级特点与结构优化
小学语文阅读理解能力的层级特点与结构优化摘要：根据学生的阅读理解能力的层级不同，用针对性的培养方案，有利于学生多样化发展。
这要求小学语文教师做到熟知小学生语文阅读能力的层级划分，并且针对不同能力层级的学生规划培养方案以及策略。
时刻关心学生的阅读能力培养问题，做到努力推进学科均衡发展，并完善学科学业质量监控体系。
关键词：小学语文；层级特点；结构优化引言：小学语文教学的一个实质为培养小学生的知识实践性，而在小学语文教学的过程中一个重要的环节便是语文阅读教学，但当前我国小学语文教学的现状是部分语文教师在教学过程中，忽略了学生在语文阅读过程中占据主体地位。
这一情况不利于学生的多样化发展。
学生对文章的阅读感知能力是提升语文素养的坚实基础，本篇文章将围绕小学语文阅读理解能力的不同层级特点，阐述能力层级的划分以及对于提升小学生阅读能力的培养方法及策略。
一、小学语文阅读能力层级划分阅读能力是一项具有综合性特点的能力，学生的阅读能力随着学习阅历的增长应呈螺旋上升的形式而非限制于一个平面。
阅读能力受到多个方面的因素制约，这些限制性因素相互渗透、相互影响。
下述内容将引用教材中第一课时《古诗词三首》为例子。
（一）语文阅读能力的第一层级为认读能力。
这是小学生阅读理解能力的基础，是对文章的最基础认知。
感知书面语言的内容，掌握基本的认读能力，这一能力包括学生认知字音字形、熟悉生字的基本字义，这一看似简单的过程却需要长久的积累和长期的重视，教师对这一方面应做到长时间不松懈地引导教育。
如在课文《四时田园杂兴》的教学中，教学方案中应包含让学生掌握“篱”、“蝶”等新字以及诗文中新词的释义。
（二）语文阅读能力的第二层级为理解能力。
于学生而言，提高理解能力也是培养自身阅读能力的核心。
语文阅读理解能力要求学生基于文章最基础的认知，能够通过大脑对文章的内容进行分析思维活动，而小学教学阶段对学生的语文阅读素养要求较低，只需保证对文章有初步的感知和理解，小学阶段的理解能力是语言文字与思想两者之间的桥梁。
谈小学语文阅读教学的三个层次
114教学研究谈小学语文阅读教学的三个层次王莉梅（云南省禄丰县仁兴镇小学，云南 禄丰 651205）《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”由此可见，培养小学生的阅读能力是小学语文教学的一项重要任务。
据教育家布卢姆对目标的分类法，语文阅读教学的目标包括“认知、情感、技能”三个层面。
依据这三个层面，我把语文阅读教学以“读”为中心，分为“读通、读懂、读好”三个层次。
一、读通“读通”是指在初读课文时，让学生把课文读正确，读流畅。
只有把课文读正确、流畅，才可能把课文中优秀的语言内化为自己的语言；只有通读全篇，得其大意，才能够抓住重点，为精读探究打下坚实的基础。
在“读通”这个层次，教师应积极调动学生思维，或通过语言描述情境，或创设问题情境，或描绘画面，或提示实物，或联系儿童已有的经验，激发学生阅读全篇的兴趣，主动地去读全篇。
同时，要给与学生充分的读书时间，让学生借助注音、查阅工具书把生字的字音读准，借助字典、词典和生活积累理解生词的意义，扫清阅读障碍，逐步把课文读通、读顺，整体把握文章的主要内容、写作思路。
如《草船借箭》，就可以从“谁用草船向谁借箭？”“结果如何？”学生从整体上获得初步的认识，整体感知课文内容。
二、读懂“读懂”就是指能准确感受、理解、欣赏和评价所读的文本。
《语文课程标准》建议老师要特别“珍视学生独特的感受、体验和理解”。
让学生读懂课文最有效的一种方法就是给学生时间，让学生静下心去读书，边读边查，边读边思，边读边画，真正做到自悟自得。
让学生自读，教师“导”的作用也不容忽视。
教师要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
教师也要在问题设计上多下功夫。
例如，教《金色的鱼钩》这一课文时，我只提了一个问题：“生锈的鱼钩上为什么会闪着金色的光芒？”在整个一堂课中，学生围绕这个问题读书、思考、议论，收获颇丰。
三、读好“读好”是指学生在读通的基础上，能有感情地朗读课文，能将课文读出情趣、读出境界。
小学语文教学建议
小学语文教学规范识字写字第一条汉语拼音是“识字、正音、学说普通话”的工具，主要的教学任务是使学生学会准确拼读，并在实践中使用，不要将大量时间化在书写上，更不要求默写汉语拼音。
第二条教学汉语拼音要遵循实用性原则，将汉语拼音教学与识字、阅读等实践活动结合起来，让学生尽早体会到学习的成功与愉悦，防止实行枯燥、单调的背诵、拼读练习。
第三条要注意增强汉语拼音的趣味性学习，教师能够在实践中创造各种生动的教学形式，同时传统教学中积累的一些好的教学方法，譬如：念儿歌、编口诀、讲故事等仍能够继承和借鉴。
第四条遵循“识写分离”的原则，只要求识记的生字不得提出书写要求。
这些生字要能大致了解字词在句、文中的意思，在本课中能识读，能够在其他语言环境的阅读实践中识别。
要求写的生字，要做到能书写准确、端正、清楚，能理解、使用。
第五条遵循“多认少写”的原则。
课堂上教师要通过多种途径、各种形式，让学生与生字反复见面，在整体上把握字形，个别需要引起学生注意的生字能够实行适当的字形分析来识记。
第六条要善于使用汉字构字规律，吸取传统的识字经验实行识字教学，有意识协助学生积累一定识字方法；善于调动学生的识字积累，发展他们的思维水平和想象水平，引导学生实行自主性和创造性地学习生字。
第七条生字是一个反复、长期的学习过程，要注意识用结合。
增强课内外结合，学习与生活结合，创设多种语文实践活动的途径，增强汉字的复现与巩固。
第八条文本中的识字教学，提倡借助语言环境实行，遵循“字不离词，词不离句”的原则。
字词的理解尽量做到方法直观形象，与文本相结合，与学生的生活相结合。
第九条对于初入学儿童尤其要重视培养准确的写字姿势和良好的写字习惯。
重视指导低年级学生掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字，字写得准确、端正、整洁。
第十条确保课堂上学生写字练习的时间。
对于笔画、笔顺复杂或者结构难以把握的生字，一定要有教师亲手范写环节。
注意写字的反馈与评价，善于使用激励性的评价手段，培养学生写字的兴趣。
小学语文学科带头人考试卷
一、填空题（每空1分，共10分）1. 《小学语文课程标准》中指出，语文课程应致力于培养学生的（）素养。
2. 语文教学应注重（）的培养，重视语言文字运用的实践，在实践中掌握运用语文的规律。
3. 《小学语文课程标准》中提出，阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学应注重（）。
4. 《小学语文课程标准》中强调，写作教学应贴近学生生活，让学生（）。
5. 《小学语文课程标准》中要求，教师应具备较强的（）能力，善于发现和创造性地运用各种教学资源。
6. 小学语文教学要注重（），激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
7. 《小学语文课程标准》中提出，要关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能得到充分的发展。
8. 小学语文教学要注重（），培养学生的审美情趣。
9. 《小学语文课程标准》中强调，教师应具备较高的（）素养，以适应现代教育发展的需要。
10. 小学语文教学要注重（），培养学生的合作精神。
二、选择题（每题2分，共20分）1. 以下哪项不属于《小学语文课程标准》的基本理念？（）A. 全面提高学生的语文素养B. 培养学生的创新精神和实践能力C. 强调教师的主导作用D. 注重学生的个性化发展2. 以下哪项不属于阅读教学的基本策略？（）A. 指导学生通过多种方式阅读B. 培养学生的阅读兴趣C. 强调学生的自主学习D. 注重培养学生的文学鉴赏能力3. 以下哪项不属于写作教学的基本策略？（）A. 指导学生观察生活，积累素材B. 培养学生的写作兴趣C. 强调学生的个性化写作D. 注重培养学生的文学素养4. 以下哪项不属于语文教学的基本原则？（）A. 科学性与思想性相结合B. 传授知识与培养能力相结合C. 教师的主导与学生的主体相结合D. 注重培养学生的合作精神5. 以下哪项不属于小学语文教学评价的基本要求？（）A. 关注学生的个体差异B. 注重学生的全面发展C. 强调学生的主观感受D. 注重培养学生的自主学习能力6. 以下哪项不属于语文教学的基本方法？（）A. 讲授法B. 讨论法C. 演示法D. 游戏法7. 以下哪项不属于语文教学的基本环节？（）A. 导入B. 讲授C. 练习D. 评价8. 以下哪项不属于语文教学的基本原则？（）A. 科学性与思想性相结合B. 传授知识与培养能力相结合C. 教师的主导与学生的主体相结合D. 注重培养学生的合作精神9. 以下哪项不属于语文教学的基本方法？（）A. 讲授法B. 讨论法C. 演示法D. 游戏法10. 以下哪项不属于语文教学的基本环节？（）A. 导入B. 讲授C. 练习D. 评价三、简答题（每题5分，共20分）1. 简述《小学语文课程标准》的基本理念。
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小学语文阅读教学要注重三个层次
作者：张青
来源：《小学生作文辅导·下旬刊》2019年第10期
【摘要】在小学语文教学中，阅读教学是其中非常重要的一部分，但要想提高阅读教学的实际效果，就需要从学生的认识规律入手，再辅以阅读指导技巧，然后加上合理的评价，这样就可以使阅读形成一个良性的循环系统，提高阅读效率。
【关键词】小学语文；层次；阅读教学
对于小学语文阅读教学，首先，最基本的是了解孩子对知识的认知；其次，是对阅读内容的理解；再者，是对理解内容的探究和评价；最后，是对阅读的活化，通过深究后更深层次地理解阅读，并学有所用，学能所用。
一、认知与理解阅读
刘勰说：“观文者披文以入情。
”阅读应先带入感情，之后理解阅读内容。
阅读的文章内容能否被学生接受是很重要的，学生阅读前酝酿的情感基础也是很重要的，对于小学生来说，对一篇文章有了感知，才能继续阅读，随后才能理解内容，如果学生看到的第一个字或第一句话就不认识或不理解，那么阅读就难以继续了，所以应从字句方面来推动学生的感知和理解。
1.掌握生字生词
小学语文阅读教学分为三步骤：先阅读文章，之后发现文章生字生词，最后掌握生字生词，理解全文。
教师应先要求学生掌握生字，可以根据生字的读音或者生字的形状来认识它们，例如：“伞”“雨”“火”这些象形字。
也可以通过造句的方式来帮助学生认知，例如：“饺”，可以说：“今天的早餐是妈妈做的饺子，可好吃了。
”“奶”，可以说：“周末，我要去奶奶家吃饭。
”
2.借语言的力量理解句意
字是组成文章的个体，句是组成文章的群体，段落是组成文章的主体。
认识完单独的字后，就要开始整合字，形成句，句的范围小于段落，因此可以用段落来分析句子，理解句子的意义和表达情感。
例如：理解“桂林山水甲天下”的句意时，根据真实描写桂林山水的段落，根据每个段落的中心大意来理解桂林风景的优美。
3.把握中心，理解作者的情感
字词理解完后，就要理解段落，通读全文。
每一个作者对自己写的文章都寄托着一份感情，通过把语言的材料转化为文字的形式，提供给读者欣赏。
这一部分主要是通过阅读段落知道文章“写什么”，但它的前提是了解作者想“表达什么”，例如《桂林山水》这篇文章，作者想表达的是他对桂林景色的喜爱和赞叹，被那种优美的自然风光所震撼。
4.给文章划分层次
在理解作者思想情感的基础上，引导学生一篇好的文章划分层次，让学生掌握这种写文章的技巧，培养学生的写作能力，阅读的目标是为了让学生学会一篇严谨的文章是怎么写出来的，它的词句好在哪，它的段落形式好在哪，它的字词用得怎么妙等等，这一系列的探究都对学生之后阅读和写作有帮助。
5.进行归纳总结
学习阅读一篇文章，在认识字词、理解句意、了解中心思想、划分结构层次后还要进行总结和归纳，例如：文章的第一部分是否会引出下文，文章的第二部分是否会承上启下，文章的结尾部分是否会起到总领全文的作用，通过由浅入深的学习会发现，文章的总体其实是很好理解的，文章的内容多种多样，但文章的形式是殊途同归。
二、探究与评价阅读
探究是在全面理解的基础之上，评价是在深刻理解的基础之上。
通过文章的中心思想、语言的表达以及文章的结构，感受作者的内心世界，在带入情感的同时理解文章人物的心理，让学生实现与文章人物的跨界交流，与作者的跨时间交流，这也是指导学生探究文章的重要环节。
深刻了解文章后，就要开始注重文章的现实意义和文章的目的以及读者的心得，给文章做出一个真实的评价。
1.探究语言
探究文章的语言特点，中华文化博大精深，每一个优美的字组成的句子都是一幅画，一篇文章的语言特点是文章的灵魂，学生学习文章的语言特点能够培养语感，也能提升学生的阅读水平。
例如：“清水出芙蓉”这句话给人的感觉是清澈的，是干净的，但它也表示事物的纯净和优美。
引导学生通过理解这句话，能反馈出的是有深意的东西，而不是简单的句子理解，如造句：“那景色如清水出芙蓉般优美。
”
2.探究结构
一篇文章的结构犹如下围棋一样，需要指导排兵布阵，一篇严谨的文章，其结构也是值得学生学习的，例如：指导学生探究文章的某一自然段的结构特点，是如何表达情感的，是如何概括人物特点的等等。
3.了解作者的写作目的
从文章的整体和作者本身这两个方面去了解作者的写作目的，让学生知道作者的意图，作者内心的声音是什么，通过对文章的全面理解，了解作者所在的那个时代的背景和作者当时所处的环境，让学生与作者能够感同身受，由此就能有效引导学生理解作者，例如《桂林山水》这篇文章的作者想表达的是对桂林山水的一片深情及对祖国大好河山的热爱。
4.文章的现实意义
现实意义是把文章从理想拖回现实，最后通过文字表达出来。
文章的现实意义是教会学生道理，让学生懂得文章的衍生意义。
例如《桂林山水》应让学生理解的是：作者通过描写桂林的优美风景，表达自己对桂林山水景色的喜爱，对祖国大好山河的热爱，对大自然的热爱和赞叹，希望有更多的人能发现桂林山水的美丽。
5.学生的阅读心得
文章阅读结束，指导学生对文章的深入理解后，谈谈自己对文章的看法。
讀后感是表现学生对文章的看法的最直接的方式，引导学生互相交流情感，交换彼此的阅读心得，了解更多的不同的看法。
三、创造——阅读的最终目的
创造是在理解、探究和评价的基础之上，需要学生能够有发散性思维，通过已有的认知基础和思想水平，解决更有深意的问题和创造更有新意的文章。
小学语文的教学目的不仅是教会学生课本知识，更是要培养学生的自主学习能力。
1.提升阅读能力
学生扩大阅读范围是提升阅读能力的基础。
教师在已有的教学任务的基础上，可以根据学生的学习水平和学习能力，适当给予学生一些其他课外读物，通过大量的阅读来提高学生对文章的理解能力，同时也能提高学生的写作能力，培养学生的阅读习惯，有利于开展创造性阅读。
2.提高写作能力
阅读文章的目的是为了学习好的文章的写法、词句的应用、结构的安排等等，教师可以试着让学生模仿文章的写法，仿照它们的好词好句的应用，例如：用比喻的形式代替陈述的形式、用排比的形式代替长句的表达，教会学生举一反三，进行扩展。
总之，在阅读教学中，我们要了解学生的认知水平，帮助学生解决生字的问题，解决句意理解的问题，再解决文章结构安排的问题，最后通解全文。
通过这样分层次开展阅读，能够有效提升学生的阅读能力。
【参考文献】
[1]李军.在语文阅读教学中培养学生的创造性思维[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2013（01）.
[2]李开会.浅谈农村小学语文阅读教学创造性思维的培养[J].亚太教育，2016（30）.。