中职生人文素养的养成教育

中职生人文素养的养成教育

摘要：当前中职学生中存在一些令人痛心的不良现象，作为职业学校的教师，我们认为学生的迷失，很大程度上是由于人文精神的缺失。人文素养的养成教育，是提高职业教育质量的有效途径，所以我们要进行课堂教学改革。

关键词：中职学生人文素养课堂教学

中图分类号：g715 文献标识码：a 文章编号：

1673-9795（2012）10（a）-0243-01

当前中职学生中存在一些令人痛心的不良现象，譬如厌学，许多学生提起学习就烦，不知自己到底需要什么，没有理想、没有责任、不求上进、课堂上不思考、不听讲，不练习。譬如网瘾，不少学生沉溺于网络文化，沉醉于网络游戏，甚至于沉迷于网络色情。再譬如暴力，有的学生漠视生命、崇尚暴力、急躁好斗，缺乏包容之心、悲悯之心，人与人之间偶有矛盾就试图以武力解决。

作为职业学校的教师，我们对此深感痛心。我们从事教育事业的初衷，是使每一个学生都成为一个全面发展的人，一个能够掌握知识和技能的人，既会求知也会做事，既会与人共处也会生存。我们希望我们的教育，既能为学生未来的事业和生活打基础，又能让学习过程本身就是充实、快乐的生活。但是，现实和理想相差太多。职业学校中不良现象的存在，违背了我们从事教育事业的初衷。

我们许多人在思考、在探寻，认真分析学生存在的不良现象，可以发现：学生的迷失，很大程度上是由于人文精神的缺失。人文

素养的养成教育，是提高职业教育质量的有效途径。

1 课堂教学的开放化

理解与宽容。职业学校的孩子，正值少年期向青年期转变的特殊时期，这个时期的年龄特点是，变化剧烈、不可控制、不可捉摸、容易冲动、追求精神独立。这个时期的孩子，难以定性。有人说是人生的危机期、有人说是人生的风暴期、有人说是人生的起飞期，说法各异。

这个时期的孩子，容易出现问题，与他们的年龄特点是有很大关系的。谁没有年少轻狂的时候经过，谁没有做过错事？作为教师，懂得人的年龄特征和心理特点，我们有什么理由不对孩子多一些理解和宽容？

2 学生学习的主动化

尊重与关爱。尊敬人、重视人、关心人、帮助人是人文主义的集中体现。被尊重和关爱是人的需要。教师的尊重、重视、关心、爱护是学生成长所必须的情感支持。

教育的最好方法是尊重和关怀。要使学生向期望的方向转变，首先就要尊重他、重视他、关心他、帮助他。成为他的知己，才能最有效的影响和改变他。

3 课堂互动的有效化

欣赏与赞美。硬币有两个面，人也有两个面。人有善的一面，也有恶的一面。人性有善的一面，可以教；人性有恶的一面，需要教。

道人善，即是善，人知之，愈思勉；道人恶，即是恶，疾之甚，祸且作。

约翰·杜威认为，人类本质里最深远的驱动力就是“希望具有重要性”。人的内心，都渴望被人赏识和赞美。被赏识和赞美的人，才会觉得自己具有重要性。

4 课堂教学的整合化

职业教育应该同时关注三个度，而不仅是当前的就业。

长度：贯穿于人的一生——不仅培养毕业时初次就业需要具备的素质，还要培养适应岗位变化所需要的素质。应该遵循终生教育理论。在培养职业能力的同时，刺激他们自我学习和培训自己的欲望、培养学习能力。

宽度：人的生活的各个方面——包括职业生涯，家庭生活，人际交往，社会活动等。不仅能干好工作，还能快乐生活。把一般能力的培训整合到职业能力模块中。

高度：人生终极意义的认识与最终关怀，提升人的精神境界——把价值教育放在整个教育的首位，将人性教育贯穿于教育全过程，使整个教育人性化；加强自由和责任的教育，将自由和责任视为现代伦理生活的核心价值。

职业教育是最应该最可能实施素质教育的板块。

美国心理学家曾追踪研究了1500名智力超常儿童，经过30年的追踪研究之后，发现这1500名超常儿童中有的成了社会名流、专家学者，有的却变得穷困潦倒，流落街头。对这两类人智力和人

格特点进行分析，结果表明他们结局不同的主要原因不在于智力，而在于人格特点的差异。

5 教学过程的动态化

动态生成：案例教学法，学生会在思考、交流、汇报中出现很多无法预料的情况，为我们调控教学过程、丰富教学内容提供了可贵的机遇，使课堂的动态生成成为了可能。发现学生的优点。人很容易把能够发现、欣赏自己优点、长处的人视为知己。给以赞赏，就是给以欢乐，是施加影响的秘密技巧，更是做人的一种美德。在你每天的生活之旅中，别忘了为人间留下一点赞美的温馨，这一点小火花会燃起友谊的火焰。当你下次再度来访时，会惊奇地发现它会留下多么明显的痕迹。

组织全班互相找优点，会收到无法估量的良好效果。

6 教学内容的结构化

6.1 中职的“双重”职能问题

原来，中职的职能比较单一，主要为劳动力市场输送合格的劳动者，但在“高职”蓬勃发展的今天，相当数量的中职毕业生，尤其是中专毕业生，将升入高一级学校，尤其是“高职”。这样，中职在今天又被赋予了另一个新的职能：在为劳动力市场输送合格劳动者的同时，为“高职”输送合格的新生。

这种职能的变化直接影响到了中职的培养目标，也势必会影响到中职的课程目标、内容与教学方式等。

因此，当前的课改在考虑中职生“就业目标”的同时，还必须

把学生的“升学目标”也考虑进去。当然，作为职业教育，“就业目标”仍将是中职的主要目标。

首先是“就业”，但兼顾“升学”。改变了方法并不一定要改变最终的目的。在改进教学方法，加强能力我们还要关注基础教育基本知识、基本技能的传授，我们进行自主学习，教师还需要进行适当的引导，让自主的知识能够概括起来、系统起来。还要进行合作学习。合作学习中，对于同一个问题的看法，有可能是仁智互见的，有可能是公说公有理，婆说婆有理，这时作为教师而言，要把这样的一些知识进行汇总、进行提炼，让孩子们得出正确的结论。学生进行探究，由于受他们知识经验的限制，得出的结论并不见得正确，得出的认识有可能是一偏之见、一己之得，此时教师就要对这些知识进行串联、进行概括。所以，我们的内容最终应该以结构化的形态去呈现，结构化的知识是事实证明最容易转变为能力的知识。

知识和能力是一种什么样的关系，知识和能力的关系是一种内容与形式的关系。能力就是知识的灵活运用，关键是我们掌握的知识是什么样的知识。当然你具备的知识，并不见得就是能力，反过来没有知识，所谓的能力就成了耍一耍小聪明的本事。所以，无论是从考试的角度还是从能力养成的角度，我们都需要把握这堂课到底都让学生掌握了什么样的知识点，你的过程可以变化，但是结果上要能够呈现出让学生学有所获、学有所得。