培养中学生创造力的影响因素和实践策略
提高学生创造力的培养策略
提高学生创造力的培养策略在现代社会中，创造力被认为是一个重要的能力，被广泛应用于各行各业。
然而，随着教育的发展，很多学生的创造力却逐渐被压抑。
因此，如何培养学生的创造力成为了一个亟待解决的问题。
本文将探讨提高学生创造力的一些建议。
一、涵养好奇心好奇心是创造力的源泉，没有好奇心的学生难以拥有创新的思维。
教师应该引导学生养成提问的习惯，鼓励他们主动去发现问题，并思考解决问题的方法。
同时，学校应该提供丰富多样的学习资源和实践机会，让学生能够自主地探索和发现。
二、鼓励多元思维创造力需要多元的思维方式。
教师可以在课堂上引入不同的观点和思考方式，培养学生的批判性思维能力。
鼓励学生提出自己的想法，并尊重和容纳不同的观点，从而拓宽学生的思维边界。
三、培养自信心自信心是创造力的重要支撑。
教师应该给予学生充分的认可和鼓励，让他们相信自己可以做到。
学校可以组织各类比赛和展览，让学生展示自己的创造力，从而提升他们的自信心。
四、提供合作机会创造力往往需要与他人的碰撞与融合。
学校可以组织学生进行团体项目，鼓励学生在合作中共同创造。
通过与他人合作，学生可以相互学习、分享经验，并获得不同的思维启发。
五、培养实践能力创造力需要付诸实践才能得以发展。
学校应该提供丰富的实践机会，如实验、实地考察等，让学生能够将所学知识应用到实践中去，在实践中不断探索和发现。
六、创设创新环境学校应该创设一个积极鼓励创新的环境。
提供灵感丰富的教室装饰，提供各类创意工具和材料，激发学生的创新潜能。
同时，学校还可以邀请专业人士进行讲座，为学生提供与专业人才接触和交流的机会。
七、提供艺术教育艺术教育是培养学生创造力的重要途径之一。
学校应该加强对绘画、音乐、舞蹈等艺术形式的教育。
通过艺术的表达，学生可以培养自己的创造力和想象力。
八、开设创新课程学校可以开设创新课程，为学生提供专门的创造性学习机会。
这些课程可以有关思维训练、问题解决、创意写作等。
通过这些课程的学习，学生可以提升自己的创造力水平。
培养初中生创造力和创新思维的教育策略
培养初中生创造力和创新思维的教育策略近年来，随着社会快速发展和知识革新的加速，培养创造力和创新思维成为了教育界的一项重要任务。
尤其对于初中生而言，他们正处于个性塑造和思维发展的关键时期，因此，为其提供适当的教育策略以培养创造力和创新思维显得尤为重要。
本文将探讨一些可行的教育策略，以帮助初中生开拓创新思维。
首先，学校应注重培养学生的团队意识。
团队合作对于培养学生的创造力和创新思维具有重要作用。
通过组织学生参与团队项目或活动，可以使他们学会倾听他人的观点、尊重他人的创意，并且学会协同合作，从而培养他们的创新能力。
此外，学校还可以定期举办创意类比赛，以激发学生的创造力和竞争意识，促使他们不断创新和思考。
其次，鼓励学生多样化的思维方式也是培养创造力和创新思维的有效策略。
传统的教育模式往往偏重于知识的灌输和应试教育，导致学生思维僵化。
因此，教育者应该注重培养学生的批判性思维和创造性思维，通过给予学生自主解决问题的机会，鼓励他们提出不同的观点，并寻求创新的解决方案。
这样一来，学生将能够建立起独立思考的能力，培养出敢于追求新鲜事物、勇于尝试的创新思维模式。
此外，艺术教育也是培养初中生创造力和创新思维的重要途径之一。
艺术教育强调个性的表达、独立思考和创新精神，可以激发学生的创造力潜能。
学校可以为学生提供丰富的艺术资源和活动，比如美术课、音乐课和戏剧社团等，让学生有机会参与艺术创作，并通过艺术的方式去表达自己的个性和观点。
这样不仅可以开拓学生的思维，培养他们的创造力，还可以提高他们在其他学科上的学习能力。
最后，培养学生良好的学习习惯也是培养创造力和创新思维的重要一环。
学习习惯的养成会对学生的思维方式产生深远的影响。
学校和教师应鼓励学生养成积极主动、自我管理的学习习惯，例如制定合理的学习计划、独立思考问题、反思和总结学习过程等。
这样的学习习惯能够使学生具备较好的组织和分析能力，并为他们日后的工作和创新提供坚实的基础。
中学生创造力发展的主要障碍及对策
中学生创造力发展的主要障碍及对策创造力是指个体能够产生新的想法、观点或者解决问题的能力，它在个人的成长和发展中起着重要的作用。
然而，中学生在创造力发展的过程中可能会遇到各种障碍。
本文将探讨中学生创造力发展的主要障碍，并提出相应的对策。
首先，中学生在创造力发展中的主要障碍之一是学校的教育体制。
当前的中学教育往往注重考试成绩和知识的记忆与重复，而忽视了培养学生的创造力。
由于学生需要在严格的课程要求下应对各类考试，他们往往没有足够的时间和空间去发展自己的创造力。
对策之一是教育评价体系，减少对分数的过分依赖。
可以通过引入项目制学习和个性化评价等方式，鼓励学生进行自主探究和创新实践，从而培养学生的创造力。
其次，中学生在创造力发展的过程中也面临着学科界限的限制。
在传统的学科分类体系下，知识被划分为各个独立的学科，学生的思维难以跨越不同学科的界限。
对策之一是跨学科教学的推广。
通过跨学科的学习和交流，学生可以接触到不同学科的知识和思维方式，促进创造力的发展。
此外，教育者还可以在课程设置上加强跨学科内容的融合，打破传统学科的束缚，为学生提供更广阔的发展空间。
此外，中学生的创造力发展还受到了社会环境的限制。
社会对于失败的容忍度较低，对于标准答案和传统观念的追求也给学生的创造力发展带来了压力。
对策之一是改变对于失败的态度。
教育者可以通过教育活动培养学生的创造意识，倡导尝试和实验的精神，让学生明白创造力的发展需要勇气和耐心，需要不断的尝试和失败。
此外，家庭和社会也应该提供包容和支持的环境，鼓励学生展示和分享自己的创造成果，激发他们的积极性和创造力。
最后，中学生的创造力发展还面临着个人心理和方法上的障碍。
有些学生可能缺乏自信心，害怕犯错误或者承受压力。
对策之一是提供适当的引导和支持。
教育者可以通过培养学生的思辨和批判性思维，帮助学生更好地面对问题和挑战，增强他们的自信心。
此外，教育者还可以通过组织讨论、激发好奇心、提供实践机会等方式激发学生的创造力。
中小学生创造力培养的策略与方法
中小学生创造力培养的策略与方法创造力是培养创新人才最重要的一种能力，无论是商业界还是教育界，都对创造力的培养非常重视。
而中小学生正处于人生的黄金时期，创造力培养也应该开始从这里着手。
下面我会从三个方面介绍中小学生创造力培养的策略及方法。
一、提供多元化的知识积累和学习方法作为创造力的核心能力，知识储备是非常重要的。
中小学生应该经常接触不同领域的知识，扩宽自己的视野，打破认知的局限。
学校可以通过加强交叉学科教学和引入新颖评价方式等手段，使学生对知识的掌握更加全面。
同时，应该鼓励学生自主学习，通过多元化的学习方式掌握知识，比如观看纪录片、上线课程等，从中汲取新的思想，培养想象力。
二、培养积极的态度和情感认知创造力的培养并不仅仅局限于知识掌握，对态度和情感认知的培养也是至关重要的。
中小学生应该在教育过程中注重情感素质的培养。
例如，关注每一个孩子的思维方式，强化以人为本的教育理念和培养乐观积极的心态，引导学生在面对困难时学会勇敢地应对和解决问题，同时意识到失败也是成功底下垫脚石的道理。
三、激发兴趣一个人的兴趣是一切学习的基础。
因此，培养中小学生创造力的一大策略就是激发他们的学习兴趣。
学校和教师可以多指导学生发掘他们自己的兴趣点，建立起广泛而深厚的兴趣基础和学习热情。
比如，关注长久和短时间的目标，结合学生的兴趣点，将学习量调整得到合理的平衡，激励他们不断地探索和学习。
总结起来，中小学生创造力的培养离不开知识储备、态度情感的认知和兴趣的激发。
创造力需要学生有勇气、有判断力和有意志力去实践，教师和家长则需要给学生提供一个培养创造力所需要的环境和教育资源。
相信这些策略及方法可以实现中小学生创造力的有效培养。
中学生创新能力培养的实施策略
中学生创新能力培养的实施策略导言：随着社会的发展和变革，创新能力成为了当今社会对于个人发展的重要要求。
作为未来社会的中坚力量，中学生的创新能力培养显得尤为重要。
本文将探讨中学生创新能力培养的实施策略，旨在帮助中学生全面提升创新思维和实践能力。
一、培养兴趣和激发创新热情中学生创新能力的培养首先要从培养兴趣和激发创新热情开始。
学校可以通过多样化的教学形式，如实验课、科技活动等，引导学生主动参与创新实践。
此外，学校还可以组织创新竞赛和科技节等活动，为学生提供展示创新成果的机会，激发学生的创新热情。
二、提供创新教育资源为了培养中学生的创新能力，学校需要提供丰富的创新教育资源。
这包括图书馆、实验室、创客空间等。
学校可以建立创新实验室，为学生提供创新实践的场所和设备。
此外，学校还可以购买相关的创新教育资源，如科技工具、创客套装等，为学生提供更多的创新学习机会。
三、培养创新思维和解决问题的能力创新能力的培养离不开创新思维和解决问题的能力的培养。
学校可以通过启发式教学、项目制学习等方式，培养学生的创新思维。
例如，教师可以提出开放性问题，鼓励学生进行自主思考和探索，培养他们的创新思维能力。
同时，学校还可以组织学生参与实际问题的解决，通过实践中学习，培养学生解决问题的能力。
四、鼓励团队合作和交流分享创新能力的培养需要学生具备良好的团队合作和交流分享能力。
学校可以组织学生参与团队项目，培养学生的团队合作意识和能力。
同时，学校还可以鼓励学生积极参与学术交流和科技论坛，提升他们的交流分享能力。
通过与他人的合作和交流，学生可以不断提高自己的创新能力。
五、注重实践和实际应用创新能力的培养需要注重实践和实际应用。
学校可以组织学生参与创新项目的实践，让学生将理论知识应用到实际问题中去解决。
此外，学校还可以与企业、科研机构等合作，为学生提供实践机会，让学生亲身体验创新的过程，提高创新能力。
六、建立评价机制和激励机制为了推动中学生创新能力的培养，学校需要建立相应的评价机制和激励机制。
学生创造性发展的影响因素及指导策略
学生创造性发展的影响因素及指导策略素质教育是以促进学生身心发展为目的,以提高国民的思想道德科学文化、劳动技术、身体、心理素质为宗旨的基础教育。
创新是一个民族进步的灵魂,国家兴旺发达的动力。
创造性最重要的表现是创新,因此,基础教育并不主要培养青少年的“特殊才能的创造性”,而是将培养青少年的创新精神和创新能力作为素质教育的核心。
然而,我国青少年的创造力水平却不尽人意,哪些因素制约了我国青少你创造能力的发展?怎样培养和造就适应未来需要的创造人才呢?一、制约青少年创作能力发展的因素创造教育的理论研究表明,影响创造力发展的主要因素有四个方面:即社会文化因素、环境以及家庭因素、学校教育因素、个体因素。
(一)家庭教育的阻碍因素现在独生子女在每个家庭中的地位是不言而喻的,他们几乎占去父母所有的爱,一家人围绕着这颗“小太阳”转,恨不得将其放入“保险箱”,以免受外来的伤害。
这种过分的溺爱,大大削弱了他们适应生存环境的天然能力和心理承受力。
家长对孩子的生存能力缺乏认识和信任,习惯于替孩子安排一切。
他们替孩子思想、替孩子生活,造成了孩子过分依赖父母,心理脆弱,这对儿童的意志、自信心、独立性的形成是相当不利的,而意志、自信心、独立性是青少年创造性人格的重要因素。
(二)社会环境的负面因素研究表明:在鼓励独立性创造精神、主张男女平等的开放社会中,儿童的创造力普遍较高,而在强调专制服从的封闭社会里,儿童往往表现出退却、服从、逃避现实,缺乏创造精神,创造力普遍低下。
当前的社会环境对儿童的创造性的发展存在着消极影响,制约了他们创造性的发挥。
(三)学校教育的不利因素学校教育是培养学生创造性的“主渠道”,这已是公认的事实。
目前,我国中小学学校的教育有以下两方面的因素制约了青少年创作能力的发展。
一是“应试教育”阉割了青少年的创新精神;二是教师素质不高影响了青少年的创造能力的发展。
二、培养学生创造性发展的策略1.从人的发展角度来看,创新精神、创造能力的培养应从小抓起、从娃娃抓起。
青少年创造力发展的影响因素与对策分析
青少年创造力发展的影响因素与对策分析我认为创造力是人们在创造性解决问题过程中表现出来的一种个性心理特征，是根据一定的目的、运用一切已知信息产生出某种新颖独特、有社会或个人价值的产品的能力。
当今研究认为，创造力一般包含三个核心的成份，即创造性思维、创造性人格和创造性环境。
只有综合考查这三个方面的内容才能更好地研究创造力，探讨创造力的思维机制，认识创造力的人格特征，创设合适的环境以利于创造力的培养。
创造力是个综合的特征，并不是由单一的因素构成的，所以，我们要克服以前那种智力就等于创造力、创造力就是创造性成果、创造力培养就是思维的培养的错误观点，从一个更加全面的视角去看待创造力的内涵。
青少年创造力的发展是一个受各种因素制约的复杂的动态过程，许多学者的研究表明，青少年的创造力呈持续发展趋势，但并非直线上升，而是波浪式前进的。
2.青少年创造力发展的特点儿童的创造力幻想性较明显，思维跳跃性强，由无意注意引起的无意想像较多，思维带片面性，解决问题的意志力不强。
青少年创造力的发展具有主动、有意、强烈、敏捷的特征。
和儿童相比，青少年的创造力具有更大的主动性和有意性；思维的品质有了极大提高，逐渐转变为以发散思维为主，抽象逻辑思维逐渐成熟；独立意识增强，思维的深刻性、批判性和独创性有了很大的发展，独立分析和解决问题的能力大大增强了。
青少年创造力的发展还有一定的缺陷。
（1）由于生活及实践经验不足，容易产生思维不深刻或不全面的现象。
（2）想像丰富，但容易脱离实际，造成“欲速则不达”的结果。
（3）想创造，但不善于利用条件和捕捉灵感，不善于吸收人类已有的研究成果，易走弯路，因而特别需要各方面的引导。
3.青少年创造力培养的现状21世纪的国际竞争，突出表现为高素质、创造型人才的竞争，我国已把造就和培养高素质、创造型人才作为当代和未来知识经济时代教育肩负的最具挑战性的历史使命，青少年创造力的培养已经成为当今时代的主题。
青少年创造力的培养正在朝着好的方向发展，但同时也存在着不少问题。
培养初中生创造力和创新思维的教育策略
培养初中生创造力和创新思维的教育策略初中阶段是学生思维发展最关键的时期之一，因此培养初中生的创造力和创新思维非常重要。
在教育中采用适当的策略，可以激发学生的潜能，提高他们的创造思维能力。
本文将探讨几种有效的教育策略，旨在帮助初中生培养创新意识和创造力。
一、提供自由探索的机会给予学生自由探索的机会是培养创造力和创新思维的重要策略之一。
教师可以提供一些开放性的问题或项目，鼓励学生自主思考和尝试解决问题的方法。
通过培养学生主动探索的能力，他们将更加灵活和创造性地思考，并从中获得自信和成就感。
二、鼓励多元化的思维方式培养创造力和创新思维需要学生拥有多元化的思维方式。
教师可以在教学中引入跨学科的知识和课程，鼓励学生从不同的角度思考问题。
此外，教师还可以提供一些创新性的活动或游戏，激发学生灵感，培养他们寻找不同解决方案的能力。
三、培养学生的批判性思维批判性思维是创造力和创新思维的重要组成部分。
教师可以通过引导学生提出问题、开展讨论和解决矛盾等活动，培养学生分析和评估问题的能力。
此外，给学生提供收集信息和展示论证的机会，也可以帮助他们发展批判性思维的能力。
四、提供学习资源和环境为学生提供充足的学习资源和创新环境是培养创造力和创新思维的重要保障。
学校可以建立各种资源库，包括图书馆、实验室和创客空间，供学生自由利用。
同时，学校还可以组织各类创新活动和比赛，激发学生的兴趣和参与度，培养他们的创新能力。
五、鼓励团队合作创造力和创新思维的培养需要学生具备合作能力。
教师可以鼓励学生进行小组项目或任务，让他们在合作中共同解决问题和展示成果。
通过与他人合作，学生可以学会倾听他人的观点，接受不同的意见，并学会协作和沟通，进一步提高他们的创造力和创新思维。
六、注重实践和体验实践和体验是培养创造力和创新思维的重要手段。
教师可以组织实地考察、参观、实验等活动，让学生亲身体验和观察现实，从中获取灵感和启示。
同时，教师还可以引导学生将所学知识应用到实际情境中，通过实践培养他们的创新能力。
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关于培养中学生创造力影响因素的论述
【摘要】创造力是人成功地完成某种创造性活动所必须的心理品质，然而，现今中学生中关于创造力的调查发现高创造力的学生依然很少，因此，笔者根据创造力的结构并结合自身教学实践通过教育观念的转变、教学环境的创设、考试模式的改变、学生个性的培养、创造性思维的开发、家庭、学校和社会的联合培养等六个方面讨论中学生创造力的培养的影响因素。
【关键词】中学生创造力影响因素实践策略
在一份关于高中生创造力的调查中看到：创造力和学业成绩显著挂钩，高创造力的学生依然很少[1]。
联想到现在的中学生有很大的一部分被埋没了创造天赋，实在痛心。
并非是只有天才具有创造性，每个人都具有创造力发展的潜能，关键在于培养。
教师作为学生的引导者，就更有责任培养学生的创造性。
创造力又称为创造性，是人成功地完成某种创造性活动所必须的心理品质。
其结构一般分为两种：第一种是创造力的静态结构，包括有关领域的技能、有关创造性的技能和工作动机，这三种成分是在不同的专门化程度上进行的活动；第二种是创造力的动态结构，由发现问题的能力、明确问题的能力、阐述问题的能力、组织问题的能力和输出问题解决方案的能力等五种成分[2]。
也有学者把创造力的结构简单归类为：一般创造力、知识经验、特殊创造力和非智力因素等四个方面[3]。
笔者根据创造力的结构并结合实际教学实践通过以下几个方面讨论中学生创造力的培养的影响因素。
一、教育观念的转变
传统的教育观念认为：将学生成绩和品德统一到同一标准上来衡量，无疑，这样能够减轻班级管理的难度，但这是创造力培养的最大的障碍，将会僵化创造力的发展前程。
创造力需要不断产生新火花、新思维来浇灌，才能茁壮成长。
学生的脑袋也并非使用同一个模子倒铸而成，中学生特有的心理发展特点：生活和社会体验开始占主导地位；急剧而又呈弥散性的身体和激素变化对他们的心理产生重要的影响，他们渴望自己能被他人像成人一样对待；自我形象在波动摇晃；身体发展的不一致性，会因为希望自己被同龄伙伴、异性对象和家庭成员认为正常，为人吸引的欲望而变得更加突出[4]，在不同年龄和性别差异就更大，只有一种教育方法和理论是不能适应每一个学生个体。
要改变这样的局面，必须从教育
理论的更新上来武装教师和学生的头脑，敢于听取创新见解，学习他人有效的学生管理经验，尽可能使用多层次评价标准，做到因材施教，重视创造型人才的发掘和培养。
二、教学环境的创设
美国创造教育的权威史密斯认为“教育者的第一作用就是设定开发创造性的条件，创造所需要的生理、心理、社会及知识环境。
”[5]这种环境是指营造出相对民主、平等、和谐的教学氛围。
有研究表明：具有积极心境的个体总是对令人高兴的感知、主意、解释和情绪信息的判断产生偏好，并且也能从记忆中回忆起更多令人高兴的材料，而具有消极心境的个体的情况正好相反[6]。
由此可见，愉快的心境更容易激发创造的热情，产生创造的灵感。
教师在日常教学中要与学生保持良好的平等关系，做到不强迫，不压制，多问几个“为什么”、“还有哪些”等问题；课堂上可以通过一定的视听手段活跃学生的思维，刺激创造动机；在教室的布置上也要精心讲究，例如设计学习新法留言板，你的看法我来分享，我最喜爱的创造发明等栏目来潜移默化地影响学生的创造性。
三、考试模式的改变
目前，众多的考试都追求答案标准化，以分数来衡量学生素质发展的情况，已经产生不良的后果——高分低能，也严重阻碍了学生创造力的发展。
学生们为了追求“标准答案”，每天没日没夜地背知识、做练习，把自己训练成为考试的机器，如果没有被选拔上成为优秀人才的，最终还是成为人海中平平无奇的一员。
因此，要使学生能够本质地在创造能力上发生改变，那么就要改变考试的模式：由标准答案型试题过渡到开放型试题，把知识点拓展为知识网，把局限考查变为无限作答，同时设置评分标准，不强调唯一答案，如有创意点子应设置加分条件，并纳入总分计算中，鼓励学生多从各个方面思考问题，寻找多种解决方案。
也可以通过学生自编试题的实践，来体会不同的设问方式带来的各种形式的答案，加深对问题的认识，从中找出最好的学习方法。
四、学生个性的培养
创造力不仅和学生的智力水平和知识容量有关，还和他们的个性特征密切相关。
一般而言，具有高创造力的个体多数可能表现出以下特征：好奇心强，兴趣广泛，思维灵活，自信心强，见解独到，独立性强，责任心大，主动性强，容易
接受新信息，坚韧，有恒心，期望、抱负高，喜欢挑战难度，不受传统约束，不怕风险和压力[7]，这些特征都可以概括为创造力培养中的非智力影响因素，因此重视培养学生的求知欲、好奇心、好胜心、爱好、兴趣，强化学生的恒心、勤奋、自信心、责任心、独立性、适应性、自制力，关注学生的情绪、情感、精神、精力，是创造力发展的又一重要方面。
在学习的过程中，难免会遇到困难，缺乏勇敢、勤奋、自信和镇静的人是不能够战胜困难，尤其是在创新时，可能面对众多反对意见，这就更需要积极向上的品质来支持个人行动，充分发挥创造精神，挑战权威，破除迷信。
在教学中要注意培养学生正确的情绪、情感反应，既经历成功的喜悦，也面临失败的难堪，逐渐丰富他们的情绪、情感体验，最终形成不屈不挠、敢于创新的理性人格。
五、创造性思维的开发
创造性思维不仅包括发散思维和集中思维，也包括认知或非认知因素，它既有一般思维的共同特点，又有不同于一般思维的独特之处：求异性、联想性、发散性、综合性、逆向性和独创性[8]。
发散思维能够把常规思路扩展，形成放射状的思维模式，为创造新事物提供可选择的依据；集中思维就是把形成的多种思维进行分析和综合，从中找出最具独创和有效的途径，最终使其变成现实中的新事物。
除此以外，注意力、记忆力、观察力、想象力、直觉和灵感也在一定程度上影响着创造力的提高。
创造性思维的开发是学生创造力培养中的最重要一环，在教学中，教师应该注重问题创设的发散性，提示多种可能的情景，鼓励多元化的答案；有时，还可以将因果关系的事件的关系反过来，由一果联想多因，训练多种逆向性思维产生的能力。
但在创造性思维的培养过程中，最容易碰到的问题就是思维定势，其实思维定势是所有人都具有的，但这是创造性思维形成的障碍，教师首先要自身克服思维定势，并注意引导学生思考的方法，使学生能顺利跳出定势思维的圈圈。
六、家庭、学校和社会的联合培养
优秀人才的诞生是离不开家庭、学校和社会三者的作用，三者联合教育对创造性思维的提高有着不可估量的作用。
家庭是人生第一个受教育场所，父母是人类第一任的教师，父母的创造性高低直接影响着子女创造力的发展。
一般来说，受过教育的父母对子女的教育期待比没有受过教育的父母要高，因而对子女的创
造能力的要求也比较高；也有研究发现在民主型的家庭教育中，让孩子积极参与各种事务，容易激发子女的创造动机。
学校是系统学习科学知识，培养智育、德育、美育、体育和劳动技术的场所，不同的教学环境、教学内容、教学模式和教学方法培养出不同类型的人才，提倡创造性教育的课堂能够延续学生创造力的发展。
社会则是个人进行创造活动的最大背景，在这个大环境中，人们的创造性是否得到社会舆论的支持直接影响创造力的发挥，同样学生的创造力能否得到充分的发展，也和社会对创造的态度密切相关。
目前我市举办第二十五届江门市青少年科技创新大赛的目的，就是希望鼓励学生们创造发明，创新想法，创建理想。
学校应该充分发挥联系家庭和社会的桥梁作用，把社会鼓励创造的信息带给父母，加深父母对孩子创造性培养的重要性的认识，同时，也为社会输送优秀的创造型人才而贡献自己的力量。
培养中学生的创造力是基础教育自身发展的必然趋向，不但要重视学生的客观经验，还要在思维培养的智力因素和创造意识、创造情感和创造意志的培养的非智力因素上大做文章，同时需要社会、学校和家庭三者外部环境的相互辅助的作用。
开展创造能力培养的有效性是毋庸置疑，广大教育工作者仍需要为不断探索其培养方法和手段而努力。
【参考文献】
[1]宋良炯.高中生创造力调查及培养策略.桐庐教研网.
/xlfd/UploadFiles_9102/200901/2009010908563935.doc.2009
[2]张大均.教育心理学（第二版）.北京：人民教育出版社，2003,211-218
[3]杨波. 德育与青少年创造力的培养.辽宁师范大学硕士学位论文.2004
[4]中学生心理发展的特点/xinlizixun/029.htm
[5]周明霞,张勇.浅谈教育变革与青少年创造力的培养. 河南教育,2007(2):57
[6]曹光法.情感视阈下学生创造力的培养. 内蒙古师范大学学报2007,20(9):62
[7]莫雷.教育心理学.广州：广东高等教育出版社,2005,328
[8]张大均.教育心理学（第二版）.北京：人民教育出版社，2003,239-240。