中学生创造力的培养
如何培养中学生的创造力和创新思维
如何培养中学生的创造力和创新思维创造力和创新思维是当代社会重要的核心竞争力之一。
中学生正值成长发展的重要时期，培养他们的创造力和创新思维具有重要的意义。
在培养中学生的创造力和创新思维上，我们可以采取以下几个方面的措施。
首先，激发学生的内在动力。
创造力和创新思维的培养需要学生内心的自发性，因此，教师应试图通过课堂教学设计等方式，激发学生的内在动力。
教师可以引导学生提出问题，并鼓励他们寻找答案和解决问题的方法，让学生参与到课堂教学中来。
此外，教师还应为学生提供一个宽松和自由的学习环境，在这样的环境中，学生可以自由地发表自己的观点和创造性的想法，从而激发他们的创造力和创新思维。
其次，注重培养学生的批判性思维。
创造力和创新思维需要学生具备辨别和分析问题的能力。
因此，教师应注重培养学生的批判性思维能力。
教师可以通过开展辩论活动、研讨会和小组讨论等方式，培养学生的批判性思维。
在这些活动中，学生可以学会分析问题的本质和要点，辩证地看待问题，以及学会从不同的角度思考问题。
此外，教师还可以鼓励学生提出不同的观点和看法，并引导他们进行合理的讨论和辩论，以培养学生的思辨能力和批判性思维。
再次，进行创新的实践活动。
创造力和创新思维是通过实践来培养和锻炼的。
因此，教师应将学生从传统的课堂教学中解放出来，鼓励他们参与到各种实践活动中来。
教师可以组织学生进行实验、观察、调研等活动，让学生学会发现问题、解决问题和实现创新。
此外，教师还可以鼓励学生参加各种科技创新竞赛和社会实践活动，让学生将所学知识应用到实际中去，并从实践中获得自信和成就感。
最后，提供学生合适的资源和支持。
学生的创造力和创新思维需要得到学校和家庭的支持。
因此，学校应提供良好的教学资源和学习环境，为学生的创造力和创新思维提供有力的支持。
学校可以建立科研实验室、创客空间等实践平台，为学生的实践活动提供必要的资源和设备。
同时，学校还可以组织一些专题讲座、讲演和培训，邀请一些有创造力和创新思维的人士来校为学生讲解经验和方法，激励学生的创新活力。
如何培养中学生的创造力
如何培养中学生的创造力中学生创造力的培养是教育界的重要议题之一。
创造力不仅是现代社会所需的核心能力，也是中学生综合素质发展的重要方面。
本文将从培养创造力的重要性、创造力的定义和特征、以及创造力培养的方法等方面进行阐述。
一、培养创造力的重要性创造力是指个体在面对问题时能够主动地产生新的观念、想法和解决方案的能力。
在当代社会，创造力不仅仅局限于艺术和科学领域，更涉及到各行各业。
培养中学生的创造力具有以下重要性：1.1 培养适应未来社会的能力：在快速变化的现代社会中，许多传统的职业模式和工作方式正在发生深刻的变革，创造力将成为青年人应对这一挑战的关键能力。
1.2 培养解决问题的能力：创造力使中学生具备解决复杂问题的能力，能够独立思考、寻找新的思路和方法，不被传统思维所局限。
1.3 培养个人的自信心与创新意识：创造力的培养过程中，中学生需要不断地尝试、实践和反思，这一过程能够增强他们的自信心，让他们意识到自己的潜力和创新能力。
二、创造力的定义和特征创造力并非神奇的能力，它可以通过一系列的方法和过程进行培养。
中学生的创造力具有以下定义和特征：2.1 反思能力：创造力培养的基础是中学生的反思能力，他们需要不断地思考、观察和体验，以培养对问题的洞察力。
2.2 非传统思维：创造力需要突破常规的思维模式，培养中学生的非传统思维，鼓励他们思考新颖的解决方案。
2.3 想象力和联想能力：创造力需要中学生具备丰富的想象力和联想能力，能够将不同的观念、思维和知识进行融合，产生新的创意。
2.4 探索与实践：创造力的培养需要中学生勇于探索和实践，尝试不同的方法和途径，通过实践和反馈不断地改进和完善。
三、培养创造力的方法为了培养中学生的创造力，教育者和家长可以采取以下方法：3.1 提供富有挑战性的学习环境：为中学生提供机会，让他们面对复杂和不确定的问题，培养他们的解决问题的能力。
3.2 引导中学生进行开放性的思考：教师可以鼓励中学生提出问题、进行思辨和辩论，培养他们的思辨能力和创造性思维。
创意无限初中生如何培养创造力
创意无限初中生如何培养创造力创意无限 - 初中生如何培养创造力初中阶段是培养创造力的关键时期，因为这个阶段的学生正处于思维、认知和创意能力迅速发展的阶段。
创造力是培养未来创新者和领导者的关键能力，因此，如何在初中阶段培养学生的创造力是非常重要的。
本文将讨论四个方面的方法来帮助初中生培养创造力。
一、提供开放的学习环境创造力需要一个宽松自由的环境来培养。
学校和家庭应该为初中生提供一个开放的学习环境，鼓励他们自由地表达和探索新的想法。
教师可以采用启发式教学方法，让学生通过实践和体验来学习。
例如，教师可以引导学生进行实验或小组讨论，激发他们的好奇心和求知欲。
家庭也可以为孩子创造一个积极的家庭氛围，鼓励他们进行自主学习和探索。
二、鼓励多样化的学习和兴趣多样化的学习和兴趣是培养创造力的基础。
初中生应该被鼓励参与不同领域的学习和活动，而不仅仅局限于传统的学科。
学校可以提供丰富多样的选修课程，让学生有机会尝试艺术、音乐、体育等不同领域的学习和创作。
家庭也可以鼓励孩子参加社区活动或兴趣班，培养他们的广泛兴趣和多元思维。
三、培养批判性思维和问题解决能力批判性思维和问题解决能力是培养创造力的核心。
初中生应该被教育和培养成具有批判性思维和问题解决能力的学生。
教师可以引导学生进行思维导图或者辩论，鼓励他们自主思考和提出问题。
家庭可以与孩子一起探讨问题，并帮助他们分析和解决问题。
通过培养批判性思维和问题解决能力，初中生能够更好地面对挑战和困难，培养出创造力。
四、提供创新的学习机会和挑战创新的学习机会和挑战是培养创造力的关键。
初中学校可以建立创新实验室或者提供创新项目，让学生有机会进行实践和创新。
学生可以从创意比赛、科技竞赛等活动中获取创新的学习机会和挑战。
家庭也可以提供支持和资源，鼓励孩子参与创新项目和实践，培养他们的创造力和创新能力。
总结起来，初中生培养创造力需要提供开放的学习环境、鼓励多样化的学习和兴趣、培养批判性思维和问题解决能力，同时提供创新的学习机会和挑战。
如何培养中学生的创造力
如何培养中学生的创造力创造力作为一种重要的能力，在现代社会中变得越来越重要。
但是，我们不得不承认，许多中学生缺乏创造力。
他们学习固定的知识，重复地背诵，缺乏独立思考和创新精神。
那么，如何培养中学生的创造力呢？1. 提供自由探索的机会人们常常会把创造力和想象力混淆。
但是，实际上，创造力是一种可以被教育和培养的技能。
因此，我们可以通过为学生提供自由探索的机会来培养他们的创造力。
这也意味着学生需要被允许冒险和犯错，因为这是培养创造力的必要条件。
学生们应该被鼓励思考不同的想法和解决方案，而不是仅仅记住老师提供的答案。
2. 提供有趣创新的课程学校的课程应该注重学生的创新和创造能力，而不是仅仅关注他们的记忆能力。
在许多课程中，学生应该被鼓励提出自己的想法，思考如何创造新产品或解决问题。
教师也可以组织有趣的小组活动，以培养学生的团队合作和创新能力。
3. 开始做一些手工艺手工艺是一种锻炼创造力的好方法。
学生可以通过画画、制作东西或编织手工等活动来培养他们的创造力和想象力。
在进行这些活动时，学生需要思考要达到什么效果，探索材料的多样性和适用性。
这些手工艺的活动对于学生们将来的生活也会产生积极的影响，因为这些技巧可能会有用。
4. 创造一种创造性的学习环境学校的环境也会影响学生的创造力。
如果课堂上是平淡无奇的黑板课，学生们就不太容易受到创造力的启发。
因此，学校应该为学生提供一个充满创新和想象力的学习环境。
墙上贴着学生的艺术作品，教室中有趣的展品和优美的气氛，这些都会让学生感到想象力的刺激。
5. 激发学生的好奇心好奇心是一种培养创造力的动力。
如果没有好奇心，学生就很难探索未知的领域或练习创新能力。
教师应该激发学生的好奇心，并鼓励他们继续探索。
让学生想象一个问题或者一个假设，然后找到答案，这样的学习过程不仅能增加他们的知识，也能锻炼创造力。
总之，培养中学生的创造力需要教师、学生和校方共同努力。
通过提供自由探索机会、有趣的创新课程、手工艺活动、创新的学习环境和激发好奇心，教师和学校可以帮助学生发展创造能力和独立思考能力，让他们面对未来能有更多应对挑战的能力。
中学生的创造力培养
中学生的创造力培养创造力是指个体在解决问题、创造新事物、表达创意等方面展现出的独创性和创新性能力。
对于中学生来说，培养创造力的重要性不言而喻。
本文将探讨中学生的创造力培养方法及其实践意义。
一、提供多样化的学习环境创造力的培养需要一个开放的学习环境。
学校可以通过提供多样化的学习材料和资源，激发中学生的学习兴趣。
例如，引入创意课程、科技实验室等，给学生提供丰富的学科选择和自主学习的机会。
此外，学校还可以组织一些创意比赛和活动，鼓励中学生展示个人的创造力和独特见解。
二、倡导自主学习和独立思考中学生的创造力培养需要他们具备自主学习和独立思考的能力。
学校可以通过培养学生的自主学习习惯来促进他们的创造力发展。
例如，教师可以采用启发式的教学方法，鼓励学生自主发现和解决问题。
同时，学校还可以组织一些讨论和辩论活动，培养学生提出和分享自己独特观点的能力，激发他们的创意思维。
三、注重培养学生的想象力想象力是创造力的基础，中学生的创造力培养需要注重培养他们的想象力。
学校可以通过课外阅读、趣味游戏等方式激发学生的想象力。
例如，可以组织学生参加文学社团、戏剧表演等，培养学生的文学和艺术修养。
此外，学校还可以开设一些有关创意思维的课程，教授学生创造性写作、绘画等技巧，提升他们的创造力水平。
四、强调团队合作和交流创造力的培养不是一个孤立的过程，而是需要通过与他人的合作和交流来实现。
学校可以通过合作项目和小组活动来培养学生的团队合作意识。
例如，可以组织学生开展科研项目、社会实践等，让他们在合作中相互启发，激发创造力。
同时，学校还应注重培养学生的表达和沟通能力，通过一些演讲比赛和讨论活动，培养学生的思辨和辩论能力，提高他们的创造力水平。
五、鼓励学生尝试和接受失败创造力培养是一个充满挑战和风险的过程，学校需要鼓励学生尝试和接受失败。
学校可以通过提供试错的机会和资源，鼓励学生勇于尝试新的想法和方法。
同时，学校还需要营造一个积极的学习氛围，鼓励学生相互鼓励和扶持，减轻他们在创造过程中的压力和焦虑。
中学生如何锻炼创新能力
中学生如何锻炼创新能力作为中学生,创新能力是非常重要的素质,可以帮助自己更好地应对未来的挑战。
锻炼创新能力并不是一件容易的事情,但可以通过以下几个方法来帮助自己:1. 培养好奇心好奇心是创新能力的源泉。
中学生应该尝试探索周围的世界,了解不同的文化和事物,对感兴趣的事情不妨多问几个为什么。
这种好奇心有助于培养自己的求知欲和好奇心,从而激发创新能力。
2. 学会思考中学生应该学会思考,不仅要学会按部就班地学习,更要学会有自己的思考。
在思考问题时,要尝试挑战自己,质疑现有的答案,寻找新的思路。
这种思考方式有助于培养自己的创造力,从而更好地锻炼创新能力。
3. 多尝试锻炼创新能力的关键是多次尝试。
中学生应该多尝试不同的事情,即使这些事情并没有什么实际意义。
在尝试的过程中,要善于发现其中的问题和难点,并寻找解决问题的方法。
这种多次尝试的方式可以帮助中学生培养自己的耐力和解决问题的能力,从而更好地锻炼创新能力。
4. 学会交流中学生应该学会与他人交流,这种交流可以是面对面的交流,也可以是互联网上的交流。
在交流中,可以与他人分享自己的思考方式和问题,并从他人的思考方式中得到启发。
通过交流,可以更好地了解自己的不足之处,并从中吸取他人的优点。
5. 参加创新比赛参加创新比赛可以帮助中学生锻炼自己的创新能力。
在中学生创新比赛当中,会有很多不同年龄层和不同学校的学生参加,这种竞争环境可以激发中学生的创新潜能,同时也可以让学生更好地了解不同创新思路。
锻炼创新能力需要长时间的坚持和良好的氛围。
中学生可以从以上几个方面着手,来锻炼自己的创新能力。
如何培养中学生的创造力
如何培养中学生的创造力培养中学生的创造力在当今社会，创造力被认为是一种重要的能力，在学校教育中也受到越来越多的重视。
作为中学教育的一部分，如何培养中学生的创造力是一个值得探讨的话题。
本文将从培养环境、课堂教学和个人能力三个方面介绍如何有效地培养中学生的创造力。
一、营造培养创造力的环境1. 提供开放的学习环境为了培养学生的创造力，学校应该提供一个开放的学习环境。
这意味着鼓励学生提出问题、表达自己的想法，并尊重每个人的不同观点。
教师应该鼓励学生进行探索和实验，并给予他们充分的自主权。
2. 提供多元化的学习资源为了激发学生的创造力，学校可以提供丰富多样的学习资源。
这包括图书馆、实验室、艺术工作室等。
学生应该有机会接触不同的学科和领域，从而激发他们的兴趣和创造力。
3. 培养良好的学习氛围良好的学习氛围对于培养学生的创造力至关重要。
学校可以组织一些创新活动，如创意比赛、科技展览等，让学生展示他们的创造力。
同时，教师和家长也应该给予学生足够的支持和鼓励，让他们相信自己的能力和潜力。
二、创造力在课堂教学中的培养1. 引导学生思考在课堂教学中，教师可以采用引导式的教学方法，引导学生进行思考。
通过提出问题、讨论案例等方式，激发学生的思维，培养他们的创造力。
教师还可以组织一些拓展活动，如实验、社会调查等，让学生主动地探索和发现。
2. 注重创新能力的培养创新是创造力的体现，学校应该注重培养学生的创新能力。
教师可以设计一些具有挑战性的任务，让学生解决问题并提出创新的解决方案。
同时，学校也可以开设一些选修课程或兴趣小组，鼓励学生参与科研或创业活动，培养他们的创新能力。
3. 评价方式的改革在培养创造力的过程中，评价方式也至关重要。
学校可以采用多元化的评价方式，包括项目展示、作品展览等。
这样可以使学生更加积极主动地参与学习，激发他们的创造力。
三、个人能力的培养1. 鼓励多方面的学习为了培养学生的创造力，个人能力的培养至关重要。
培养中学生的创造力与创新精神
培养中学生的创造力与创新精神创造力与创新精神在当今社会中扮演着重要的角色，它们被认为是培养和发展人才的关键要素。
对于中学生而言，培养他们的创造力和创新精神是十分必要的。
本文将讨论如何在中学阶段有效地培养学生的创造力与创新精神。
一、激发学生的兴趣与好奇心要培养中学生的创造力与创新精神，首先需要激发他们的学习兴趣与好奇心。
教师可以采用丰富多样的教学方法，如实验、讨论、小组活动等，使学生主动参与、积极探索。
此外，引导学生自主学习，提供一定的选择空间，使他们能够根据自己的兴趣和需求进行学习，培养其主动学习能力和解决问题的能力。
二、开展创新性项目和实践活动学校可以组织各种创新性项目和实践活动，如科技创新大赛、创业实践课程等，为学生提供展示和应用创造力与创新精神的机会。
通过这些活动，学生可以通过实实在在的实践来发现问题、解决问题，并将创新思维应用到实际生活中。
这不仅能够培养学生的创造力与创新精神，还能提高他们的团队合作与组织管理能力。
三、提供开放式学习环境为了培养学生的创造力与创新精神，学校应提供一个开放式的学习环境。
这包括提供多媒体设备、图书馆资源、实验室设施等。
同时，学校还应鼓励学生积极参加学术活动、社会实践等，拓宽他们的视野和思维方式。
在这样的学习环境中，学生能够更好地发挥自己的创造力与创新精神，不断挖掘和实现自己的潜力。
四、注重培养学生的综合能力要培养学生的创造力与创新精神，不能只注重其学科知识的培养，还需注重培养其综合能力。
学校应注重培养学生的逻辑思维、批判性思维、问题解决能力等，通过培养这些能力，学生能够更好地思考和探索，从而发挥出自己的创造力与创新精神。
五、鼓励学生积极参与思辨与探索培养学生的创造力与创新精神需要鼓励他们积极参与思辨与探索。
教师可以设计一些引导性问题，激发学生的思考和讨论，帮助他们形成对问题的独立见解。
同时，学校也可以组织一些课外实践活动，如科学实验、社区服务等，提供多样化的学习和成长机会，促使学生在实践中不断反思和创新。
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中学生创造力的培养创造力是每个学生都具备的一种普遍特征。
因此，在学校教育实践中培养学生的创造力，不仅是必需的，而且是可能的。
我们不能奢望每个学生都成为非凡的创造者，但我们完全可以使每个学生在原有的心理基础上充分发展其创造才能。
在学校中应如何培养学生的创造力?总的说来，只有在学生的创造活动中才能培养学生的创造才能和创造精神，根据心理学的有关研究资料，主要应抓好以下几个方面。
(一)启发学生主动质疑问难所谓“质疑问难”，就是要勇于提出疑问，并为解疑而不耻下问，敢于攻关。
中学生生活在一个空前丰富多彩的大千世界里，对他们来说，新事物层出不穷，疑惑也会接踵而来。
由于他们有强烈的求知欲，他们对观察到的各种事物常常会提出许多问题，他们提的问题，绝不会都是有价值的，提出的问题有的甚至是可笑的。
然而，这正是他们探索未知领域的开始。
发明家的创造正是从质疑问难开始，从解疑入手的。
从有疑到解疑到创新，这正是事物发展的客观规律。
我们以史丰收创立“快速计算法”为例，普通的加法、减法、乘法运算都是从低位算起的，而史丰收在十一岁时就对这人人熟知的运算法则提出怀疑。
他认为由于交换律、结合律、分配律的存在，加法、乘法运算的结果与其运算顺序是无关的。
现在通行的低位算起的运算法则与读数写数的顺序不一致与人们口算的一般习惯也相矛盾，可不可以把读、写、看、算四者结合起来呢?正是这种质疑问难的钻研精神推动着他进行了长期的探索，终于找到了高位算起运算中的进位规律，创立了独具一格的“快速计算法”。
可见，大胆生疑、勇于解疑、敢于创新，是创造人才的一种宝贵品质。
培养中学生这种品质，首先，应当鼓励他们大胆质疑、勇于发问。
对他们的发问，教师要耐心予以解释，不可挫伤他们的好奇心，一时说不清楚的，也要鼓励他们去继续探索研究。
其次，要引导学生有目的设疑。
疑，包括无意的和有意的。
无意的即见什么问什么，这在中学生当中是普遍的、多数的。
有意的即为解决某一方面的问题去设疑、解疑。
教师应当引导学生从无意设疑向有意设疑发展，这样才会使疑问与创造有机地结合起来。
再次，鼓励学生质疑问难，引导他们在独立思考的基础上创造性地解决各种实际问题。
另外，教师还可以从学生的实际出发和学生一起设疑，并善于创设问题的情境，引导学生逐步解疑，使学生在探索新知识中有所发现和创新。
(二)引导学生积极发现、解决问题纵观各级各类学校的现行教材，习题解答、学习参考书，多数是采用一问一答式论述问题、解答问题的方法。
这一方面说明高度集中了人类历史所积累的科研成果，使学生在最短的时间内打下比较坚实的基础。
另一方面我们也从中发现，这种传统刻板式的一问一答的学习内容在束缚着学生的创造力，使之长时间地固定在一种传统的解决问题、论证问题的方法上。
这样久而久之就使学生的思维容量趋于僵化，是不利于培养学生的创造才能的。
在这种以传授知识为主的传统教学工作中，明显暴露的问题：一是把学生当成知识的容器，等着老师“灌”，这就颠倒了学习过程中的主体和客体的关系。
二是学生所学的内容是机械死板的条文，学过之后，不能深刻理解、融会贯通，不能理论联系实际，学以致用。
而创造力是靠扩大学生的知识视野，开拓他们的思路，坚持手脑并用，在各种学习活动中来促进发展的。
所以必须从教学的指导思想、教学内容、教学方法和教学体系等方面进行一系列的改革。
努力培养学生的创造力。
当前的信息传递从内容到方法日益丰富多彩，而教科书在丰富性、新颖性、趣味性和实践性等方面的局限性日益显露，所以，从培养学生创造力的角度来看，第一课堂的教学仅仅是一个方面，同时应当开辟第二课堂，通过各种学科小组的科技活动，注意引导学生从多角度观察问题、探索问题、发现问题和解决问题，对培养他们的创造力来说是多方面的非常重要的。
(三)鼓励学生敢于标新立异传统教学禁止学生猜想，这是不利于发展学生创造力的。
从第一课堂到第二课堂，在各种创造性活动中，学生所面临的是没有现成答案，也没有旧例可循的一些新问题，要解决这些问题只有两条途径，一是依靠尝试错误的方法，不断淘汰无效尝试，最后找到解题方案。
二是依靠猜想，判断思考方向，提出一个可能性较大的假设，然后加以检验。
如一位数学教师讲解分数除法时，教材上对有关运算法则是这样概括的：“一个数除以分数，等于它乘以原分数的倒数。
”老师讲完后，一个学生竟提出这样一个问题：“分数除以分数，能不能将分子除以分子，分母除以分母呢?”教师信任地望着这个学生说：“你看呢?”这个学生不加思索地说：“我看是可以的。
”当老师让他叙述一下道理时，这个学生却无言答对。
因为他不过是根据分数乘法法则而提出的这个带有直觉性的猜想并没有什么充分的依据。
这时老师在黑板上写下了一道算题，让两个学生到黑板上演算。
一个学生按老师讲解的法则计算，一个是刚才发表过不同看法的学生让他按照自己的设想去算。
两种算法结果是一样的。
学生的猜想被证实了。
由于这个学生的求知欲受到保护，他的猜想得到鼓励和引导，所以他不但学得的知识完整，而且他的创造力也得到了培养和提高。
(四)训练学生的发散性思维的能力发散性思维和聚合性思维是创造性思维的两种基本形式。
所谓聚合性思维是在思维过程中依据一定的标准，在多种假设或方案中确认选择一种最理想、最合适的设想，得出一个标准的固定结论。
所谓发散性思维则是一种不依常规、寻求变异，从多方面寻求答案的思维方式。
这种思维方式，不受现代知识的局限，不受传统知识的束缚，其结果可以由已知导致未知，发现新事物、新理论。
因此，许多心理学家都认为：发散性思维与创造力有直接关系。
是创造思维的核心，也是测定创造力的标志之一。
根据吉尔福特的观点，发散性思维具有三个特征：流畅、变通和独特。
流畅，指智力活动畅通少阻，灵敏迅速，能在短时间内表达较多的概念，这是发散性思维的量的指标，只要不离开问题，发散量越大越好。
变通，指思考能随机应变，触类旁通，不局限于某一方面，不受消极定势的桎梏，因而能产生超常的构思，提出不同习俗的新观念。
独特，用前所未有的新角度，新观点去认识事物，反映事物，对事物表现出超乎寻常的独特见解。
因而，它能更多地代表着发散性思维的本质。
培养学生的发散性思维，应当从培养其流畅性、变通性和独特性入手。
而要培养这三种特征，更重要的是给学生提供发散性思维的机会，安排一些能刺激学生发散性思维的环境，逐渐养成学生多方位、多角度认识事物、解决问题的习惯。
在这个方面，奥斯本发明的“开窍反应”法是有一定作用的，“开窍反应”法是一种班级集体讨论方式，不过，这种集体讨论，不同于一般的集体讨论，它不集中于单一的“正确答案”，而是鼓励学生以问题为出发点，去寻找尽可能多的解答和答案。
例如，让一个班的学生集体讨论平常物体的非常用途，就是这种方法的应用《课堂教育心理学》(美)林格伦著，章志光等译，云南人民出版社，1983年版，第426页。
实验证明，这种方法可以促进学生创造力的发展。
我国数学教学中的“一题多解”，作文教学中的“一事多写”(对同一事物用不同体裁作文)，都与此类似，都是培养学生发散性思维能力的有效方式。
流畅、变通和独特，这三个特征是互相联系的，我们曾用“1=?\"的问题在140多人中作过一次小实验，一位高一的学生说：“1=0+1,1=5-4,1=1×1,1=99÷99,1=5+3-7,1=5÷5,1=48÷48,1=11,1=85-35,1=12,1=13,1=1k(k为任何实数)，1=1……”他干脆说：“说不完，1=n+1-n(n代表任何数)，1还等于两个连续数之差的绝对值。
”能流畅才能变通，变通本身也是一种流畅，只有能流畅又能变通，才可能有超乎寻常的独特观念。
因此，对这三个特征的培养也是统一的。
在中学阶段，发展学生的发散性思维有着广阔的天地，不仅在第一课堂的各种教学中(如语文教学中的一词多义，数学教学中的一题多解)可以发展学生的发散性思维，而且在第二课堂的各种实践活动中也可以促使学生的发散性思维，一是要提倡学生独立思考，大胆想象，灵活变通；二是要讲究提问的内容和方式，少提那些可用“是”、“非”、“对”、“错”回答的问题。
如关于可能性推测的问题，属性枚举方面的问题。
此外，让学生为一篇写好的文章加标题，要求尽可能贴切、新颖。
这些方式都会有力地推动学生创造力的发展。
(五)培养学生的逻辑思维能力逻辑思维能力是发展学生创造力的基础，所谓逻辑思维是指依据已有的知识和事实，遵循一定法则，按照严密的步骤进行抽象、概括、判断、推理，从已知到未知，把握事物本质的认识过程。
在创造活动中，学生依靠直觉思维，提出大胆猜想、假设，这些假设能否成立，还必须运用逻辑思维，进行周密的论证。
离开逻辑思维，这些猜想和假设将是毫无意义的。
许多心理学家的研究资料表明，高智力不一定能保证一个人有创造性活动，但低智力肯定有损于创造活动。
因此，智力的一定发展水平是创造力发展的必要条件，而智力又是以抽象逻辑思维为核心的。
因此，我们在强调发展创造思维时，决没有理由贬低逻辑思维。
抽象逻辑思维永远是人的思维最基本的形式。
此外，知识的掌握对学生创造力的培养也有一定的影响。
在发现问题过程中，一个人的知识经验越丰富，他提出有价值的问题可能性也就越大。
在提出假设阶段，知识经验丰富的人更容易产生新的联系和提出自己的独特见解。
由此可见，学生的创造力是与他们知识经验的积累和基本思维方式的训练都是密切相关的。
(六)创设适当的问题情境在第一课堂的各科教学和第二课堂的各种学习活动中，教师要善于提出问题，创设一定的问题情境，这是培养学生创造力的重要条件。
所谓问题情境，就是指具有一定困难，需要学生努力克服的学习情境。
为了培养学生的创造力，教师运用设问、提问、作业、实验等方式创设一定的问题情境，来调动学生思维活动的积极性和主动性。
但是教师究竟提出什么样的问题，才能唤起学生的求知欲，促进学生创造力的发展呢?在心理学的研究中发现，关键在于从问题的刺激情境到问题解决的过程，这个“解答距”确定的难点是否适当。
“解答距”的实质就是教师所提出的问题和学生对这个问题的认识、解决之间的差距、矛盾或不平衡性。
学生开动脑筋解决问题的过程，也就是消灭差距，解决问题的过程。
通过这个过程，使学生的认识与教师提出的问题之间的不平衡性转化为相对平衡，从而提高了学生的认识水平。
一般说来，教师提出难度适中，使学生经过努力可以解决的典型问题，是教师创设的最佳问题情境。
在第一课堂和第二课堂的教学活动中，问题情境的创设要贯彻始终，根据教学的进程和学生的实际接受能力，教师可以适时地、灵活多样地创设各种不同“解答距”的问题情境，来促进学生创造力的发展。