小学数学教学中学生创造力的培养
也谈小学数学课学生创造力的培养
、
作 为“ 人类 灵魂的工程 师” ． 教 师 自身 素 质 的 高 低 决 定 着 教育的成败。 没 有 正确 的育 人 观 ， 教 师 就 不 可 能 在 教 学 中贯 彻
以 培 养 学 生 创造 能力 为本 的思 想 ，更 谈 不 上 营 造 良好 的 育 人 环境。 树 立 正 确 的 育人 观 是 培 养 学 生 创 造 能 力 的 前 提 。 教 师 应 时 刻 保 持 一 个 乐 观开 朗 的一 ｔ Ｌ ， 态， 积极鼓励学生大胆想象 、 努 力
能力 ， 获 得 和 运用 新 知 识 、 新 本领时呈 现的智 慧能动性 ， 在 独 立感受事物 、 独 立 分 析 问题 、 独 立 解 决 问 题 时 对 所 表 现 出来 的 创造欲望 ， 正 是学 生 创 造 性 思 维 能 力 的 萌 芽 和基 础 。 数 学是 思 维 的体 操 ． 是 一 项创 造 性 的劳 动 ， 在 小 学 数 学 教 学 过程 中 培 养 学 生 的创 造 能 力 本 身 就有 着 得 天 独 厚 的条 件 。 营 造 良好 的 育人 环 境 。 为创 造 能 力提 供 土 壤
展规律 ． 特别是根 据小学生 好玩爱 动 的特点 ． 做 好 课 外 的 交 流： 教师 要善于取激 励 、 暗示 、 提醒等方式 ， 促使学生继续思维 ， 把改 进 的 机 会 留给学生 ． 在矫正误 点的同时 ， 促 进 学 生 的 自悟 ， 开 发 学 生 的
学 生 在 一 个 宽 松 平 等 的 学 习 环 境 中 充 分 展 示 个 性 和 发 挥 创 造力 。 二、 提高学生的观察能力。 为创造能力提供突破口 首先 ． 培 养 学 生 观 察 的 习惯 。 培 养 以 积 极 的 态度 注视 事 物
小学数学教学中如何培养学生的创造力
些 违 反 常 规 的 思 维 持 宽 容 的 态 度 ，以激 发 学 生 的发 散 性 思 营 造 宽松 的学 习环 境 。心 理学 告诉 我 们 ，处 于 压力 下 的思
维。
激 、引导 ，如 准 备有 利 于充 分发挥 学 生创 造思 维 的教 具 （ 如 实
物 、挂 图 、教 学 资料 等 ）以及 创造 良好 课 堂氛 周。要 允许学 生 走入 “ 误 区” ，在思 维磨 擦 中 ， 自省 Ａ悟 。学 牛在进 行 创造 思
二 、提 高学 生的观 察 能力 ，为创 造能 力提供 突破 口 首 先 ，培养 学 生观 察 的习 惯。培 养 以积极 的态 度注 视 事物
刨 造性 的 孩子 往 往会 因 为 自己的思 想 和行 动 式偏 离 通常 的模 式 而 感 到 不 安 。 他们 最 初 对 事物 的学 习 和 模 仿 通 常 能受 到 赞 扬 ，但 一 旦有 了 “ 异 想天 开 ”的想 法 和做 法以 后 ，教 师或 家长 也许会 有 不同 的反应 了 。可能 有 的教师 告 诉孩 子 ： “ 别 再胡 闹 Ｔ” ：也 町能 有 的教 师会很 高兴 ： “ 真 是 个聪 明的孩 子” 。孩
小学数 学教 学 中如何 培养 学生 的创造 力
武 晓静
摘 要 ：新课标 要求学 生学 有价值 的知 识 ，有实 用性 的知识 ，促使学 生的 发展 ，培 养学 生 的创 造力 ，数学课 堂教 学创造 力 的培养 是指 通 过数 学课堂 教学 活 动 ，使学 生在 数学上 有 想象 力 ，有创新 ，有 收获 。 小学生 作 为成长 中的 个体 ，能力 发展 的基 本趋 势 总是由 简单 到 复杂 ，从具 体到 抽 象 ，从 “ 自我 中心 ”到 “ 逐 步社 会化 ” ，从 低级水 平 的 “ 协调发 展 ”到 高级水 平的 “ 协 调发 展 ”。学 生在 整个 学 习过 程所表 现 出来 的好 奇心和 想 象力 ，那种 独 立操 作的 能力 ，那种 获得 和运 用新 知识 、新 本领 时 呈现 的 智慧 能动性 ，能够独 立感 受事 物 、独立 分析 问 题、 独立解 决 问题所 表现 出来 的 创造欲 望 ，这正是 学 生创 造性 能力 的萌 芽和基 础 。而数学 本 身就 是思 维的 体操 ，是 一项 创造 性劳 动 ， 在 小 学数 学教学 过程 中培 养学 生的 创造 能 力本 身 有得天 独厚 的条 件。 在从 事小学 数学 教 学的过 程 中 ，对
培养小学一年级数学创造力的六种方法
培养小学一年级数学创造力的六种方法数学是一门需要创造力的学科，培养小学一年级学生的数学创造力是非常重要的。
通过培养他们的创造力，可以帮助他们在数学学习中更加灵活地思考和解决问题。
下面将介绍六种培养小学一年级数学创造力的方法。
一、培养问题解决能力数学中的问题解决能力是培养数学创造力的关键。
在教学过程中，可以让小学一年级学生面对一些简单的数学问题，并引导他们寻找多种解决方法。
例如，给出一个关于加法的问题，可以鼓励学生使用数字、图形或物体进行模拟，并且分享他们的不同解决思路。
这样可以拓宽学生的思维空间，激发他们的创造潜力。
二、注重观察力培养观察力是数学中的重要能力之一。
在培养小学一年级学生的数学创造力时，我们可以通过培养他们的观察力来激发他们的创造力。
例如，可以让学生观察日常生活中的数学规律，让他们思考这些规律背后的原因，进而发散思维，提出自己的猜想。
通过培养学生的观察力，可以帮助他们更好地理解数学概念和现象，并且为他们的数学创造奠定基础。
三、开展数学游戏数学游戏是培养小学一年级学生数学创造力的有效方法之一。
通过数学游戏，可以增加学生的兴趣和参与度，激发他们的创造力。
例如，可以设计一些数学谜题、数学拼图或数学卡片游戏，让学生在游戏中体验数学的乐趣，并且锻炼他们的逻辑思维和解决问题的能力。
数学游戏的特点是趣味性和挑战性，这些特点可以激发学生的好奇心和求知欲，促进他们的数学创造力的发展。
四、鼓励多样化思维数学创造力的培养需要鼓励学生进行多样化的思维。
在教学中，可以提供给学生一些相似但是不同的问题，让他们有机会尝试不同的解决方法。
例如，给出一个关于几何形状的问题，可以鼓励学生通过图形的分解或组合来解决，同时还可以引导学生尝试可视化、图像化的解决思路。
这样可以让学生从不同的角度思考问题，拓宽他们的思维层次。
五、提供创新型教学资源为了培养小学一年级学生的数学创造力，教师可以提供一些创新型的教学资源。
例如，通过使用数学相关的应用程序或软件，可以让学生更加直观地理解数学概念，并且提供一些互动性的学习材料。
浅谈小学数学课堂教学中创造力的培养
它要 求教 育者在 教育教 学活 动 中 ， 承道 德 的准 则 ， 循 学生 的身 的转 变 ， 秉 遵 来促 进学生 学的方式 的转变 ， 就是课 程改革 的核 心 。 这 心发 展 和教育教 学 的规律 ， 学生 在 学 习 中体 验 到 愉快 和幸 福 ， 使 得 ３ 注 重道德 课堂下 教师素养 的提升 到 学业 与身心 全面 发 展 。课 堂上 ， 学 生在 获 得 知 识 的过 程 中同 让 无论 哪种课 改 ， 没有 教 师 的发 展 ， 就根 本 谈 不上 学 生 的 进 步 。 时 获得情 感的体 验 和心 灵 的感 悟 ， 进 学 生 的思 维 发展 和精 神 成 而 教 师要有大 的发 展 ， 促 就需要教 师寻 找 自我 发展 的 多元化 途 径 ， 才 长， 就是 道德课 堂 。道德 课 堂 的本 质 ： 养 鱼 养水 ， 树 养 根 ， 人 能真正 为新课 改 添砖 加 瓦 ， 上绵 薄 之力 。那 么 首先 要 不 断 地更 “ 养 养 献 养 心 。构建 道德 课堂就 是在 养心 ， 在养 我们 教 育者 的心 ， 是 在 新 知识 。面对 知识 不 断更 新 的时 代 ， 一本 备课 本 用 十 年” 时代 ” 是 也 “ 的 养 学生 的心 。 ２ 建 立道德课 堂下 以人为 本的 教学 模式 已经 过去 了 ， 因此教 师 要有 好 学不 倦 的精 神 ， 断更 新 知 识 ， 习 不 学 新 的 教育理论 、 专业 知 识 ， 新 知识 结 构与 能 力结 构 ， 应 时 代发 更 适
２ ２ 其 次要转 变教 的模 式 ， 先 教 后学 ” “ 学后 教” ． 变“ 为 先 。要 苏霍 姆林斯基 曾说过 ：如果教 师不 想法使 学 生产 生 情绪 高 昂 “ 求 学生 做到上课 之前 先 预 习 ， 充分 预 习 是先 学 后 教 的基 础 。课 下 和智 力振奋 的内心状 态 ， 就急 于传授 知识 ， 不动 情感 的脑 力就 会带 学 生分 组完成 导学 案 ， 堂上 围绕 导 学案 上 老师 预设 的 问题 进 行 来 疲倦 ， 课 就没 有鼓舞 的 心情 ， 没 有学 习的兴 趣 。因此 ， 使 学生 就 ” 要 展示、 疑， 质 这种 课型 要求 学生“ 学” 先 。 先 在 主动 地去学 ， 使我们 的课堂道德 起来 ， 么我们 在课 堂 教 学 中就要 那 ２ ３ 转 变学生 学 的模 式 。理想 的课 堂 学 习 ， 一种 有 目标 的 关 注 每一位 学生 ， 注学生 的情绪 ， ． 是 关 爱护 学生 的好 奇 心 、 知 欲 ， 求 充 学 习 。我 们知 道杜 郎 口的 “ 三六 ” 学模 式 、 三 教 昌乐 二 中 的“ ７ ” ２ １ 教 分 激 发学生 的主动意识 和进 取精 神 ， 学生 们 乐学 、 思 、 究 、 让 善 深 活 学 模式 、 州 ｌ ２中学 网络环 境 下 的 自主课 堂 ， 些课 堂 模式 其 实 学 ， 郑 ｏ 这 让学 生真 正在课 堂上 成为学 习主人 ， 语文 课 堂永 远 充满 生命 让 都 给 了我们很好 的启 发—— 自学 、 合作 、 流 、 馈 ， 课 堂 真正 还 的活力 ， 交 反 将 从而成 为道德 的课堂 。 给学生 ， 将学 习的 主动 权 交 给学 生 ， 绝填 鸭 式 的 教 学方 法 ， 导 杜 倡
在小学数学教学中如何培养学生的创造性
能力 。那 么， 如何 培养 学生 的创造性学习能力呢？
一
、
坚持以人为本 ， 营造民主氛围 ， 创造和谐的 育人环境 ，
诱发创新意识
学生的学习只有在 民主、 等、 平 轻松 、 愉快 的环境 中， 才能 获得最佳 的效果。 要充分调动学生学习的积极 性 ， 教师 的教学 作风必须 民主 ， 堂氛 围要相对宽松 自由， 课 充分尊重学生在学 习中的主体地位 ， 即充分尊重学生的学习权利 和学 习个性 ， 让
学生有 自己读书 ， 自己寻找答案的机会和时间。 让学生读有所
小、 棱的长度是有区别 的。 最后学生把 自己发现的规律加以总 结， 并与同学们互相交流 ， 讨论 ， 从而完成对新知识地学 习。 学
生 的整个学 习活动是在动手操作与 自主探索 中进行的 ，他们 不仅准确地把握住 了知识 要点 ， 形成 了清晰的概念 ， 而且他们 的创造性思维也得到 了发展。 学生觉得知识 不再是 由教师 “ 硬
中也就很 自然地形成 了最初 的空间概念 。 接下来 ， 教师应 当指
导学生从具体 的事物 中抽象 出长 、正方体 的本质特征及两种 形 体间的相 同点 和不 同点 。学生通过切 割萝 卜 认识 了 “ 、 面” “ ”“ 棱 、顶点 ”既 而再通过亲 自的观察 、 ， 触摸 、 计数发现长方体 和正方 体都有 ６ 面 、２条棱 、 个 １ ８个顶点 ，但是 面的形状 、 大
起 学 生 独立 解题 的强 烈 愿 望 。
一
充分挖 掘学生的创造潜能就必须为学生营造一个 民主 ，和谐
的学习氛围 ， 使数学课堂真正充满“ 百花齐放 ， 百家争鸣 ” 良 的
好气氛 ， 让每一个孩子都愿意积极地参 与 ， 从而诱发他们的创
在小学数学教学中培养学生的创造力
二、 发 挥 学 生 的 想 象 力
什么是观察？ 所谓 观察 ， 就是用 眼睛去看 。 要远 “ 观” 近“ 察” ， 事事 留心 ， 时时注意 ， 并养成一种习惯 。 培养孩子的观察力首先要 培养孩子观察身边事物的 习惯 ， 习惯养成 了， 能力 自然会提升 。老师可以以课 堂提 问的方式 ，积极 引导孩子们观察身边的细微事 物， 然后让孩子们发表 自己的见解 ， 不仅要让孩子善 于观察 ， 更要乐 于观察 。 然后正确 引导孩子们观察的 方 向。对数的花花草草。最后 ， 敦促孩子养 成耐心观察的生活态 度 ， 劳逸结合 ， 让学生在观察中 找到乐趣 。 培养小学生的观察力是一项既重要又艰巨的工 作 。观察力是人们认识事物 、 辨别 事物 的一种能力 。 通过观察 ， 认识 了解事物 ， 才可能反映事物。而要正 确地反映客观事物 ， 就要具有正确细致 的观察力 ， 所 以， 培养小学生 的观察 力 ， 不仅是小学生认识 事物 、 增长知识的重要途径 ， 也是发展他们智力 的基础 。 没 有 观察力也 不可 能有丰 富 的想象力 和创造 性 的思 维。 小学生的 口语 、 文字表达能力较差 的一个重要原 因 ，就在于学生缺乏观察事物和善于观察事物的能 力， 而在相 当长 的时 间内， 我们忽视 了培养观察力这 项工作 。
一
量 的形象 、 材料 和广 阔的空间 。 其次是 老师要善于引导学 生进入想象 世界 ， 调 动学生 的兴趣 ， 掀起课堂 的高潮。 在教学 中老师可 以 示范 ， 把 自己的想象 富有感情地描述出来 ， 产生一种 美 的意境 。接下来可让能力强 的学生通过模仿来描 述意境 ， 这 时对 于不能融入的学生不要 强求 ， 能力强 的学生会帮助他们打开思路 ，使他们勇敢地 向大家 展示 自己的想象世界 ， 让气氛达到高潮 ， 达Ｎｉ Ｊ Ｉ Ｉ 练目
小学数学教学中创造力的培养
浅谈小学数学教学中创造力的培养【摘要】创造力需要根据一个人的独立性、自信心、自制力、判断力以及好奇心等方面进行判断，而这五点小学生都尚未成熟和稳定。
在小学数学教学过程中，教师要释放自由空间，鼓励主动参与；贴近生活实践，提供新奇资源；设计简单障碍，激发挑战意志；提倡动手操作，培养实践能力。
要在小学生学数学、做数学、玩数学的过程中，培养其创造力，促使其观察力、操作能力、学习能力不断提高。
【关键词】数学教学创造力培养【中图分类号】g622 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）06-0175-01创造力的培养，是以新的方式和新角度为发展前提。
小学生处于心理性格未定型的成长阶段，不能长期教授固定、单一的公式化课程。
根据心理健康专家的结论，创造力需要根据一个人的独立性、自信心、自制力、判断力及好奇心等进行判断，而小学生在这五点上尚未成熟和稳定。
如何培养学生的创造力，是数学教学中教育改革的一个重点。
笔者结合自己的教学实践，浅谈四方面的看法。
一释放自由空间，鼓励主动参与教师作为教学工作的基础、课堂环境的主导者，首先需要学习的是调整心态，摆正自己的位置，要考虑到每个学生的性格和需求，做到为学生服务而不是作为主人操控学生，尽量多听从学生的合理建议，进行教育而不是压制，尽可能为学生释放自由思考的空间，尽量多为学生创造一些实践机会。
在教学过程中，老师要作为一个观察者而不是决策者，要多制造双方平等交流的机会，拉近学生与老师之间的距离，增加学生对教师的信任，减少学生对教师的恐惧感，让学生的思维在轻松和谐的氛围中自由发展。
要培养学生的创造能力，还要从学生的兴趣入手。
一堂课如果能够有效地吸引学生的眼球，那么这堂课就成功了一半。
数学本来是一种十分枯燥的课程，但是如果有了“兴趣”这片肥沃的土壤，学生就会主动参与到教学过程中，思维更加活跃，各种奇思妙想便如雨后春笋般冒出来。
二贴近生活实践，提供新奇资源数学源于社会生产劳动，源于生活。
浅议小学数学教学中如何培养学生的创造力
境 。由于角色的特殊性 ，学生对 教师存有一种天然 的敬畏感 ，如果 维 ， 把 改进的机会留给学生 ， 在矫正误点的 同时 ， 促进学生 的自悟 ，
教师不注 意主动 引导 ， 学生就很难放松 ， 进 而影 响教 学效果。为此 ， 启动学生 的创造潜能 。 教师要善 于融洽师生关 系，调适 学生心理 ，努力营造宽松 的学习环 境 。教师要 善于与学生沟通 ，了解学 生的心理发展规律 ，特别培养学生创 造能力为本 的思想 ，更 谈 生的创造思维需要教 师通 过各种手段去刺激 、引导 ，如准备有 利于 不 上去营造 良好 的育人 环境。树立正确 的育 人观是培养学生创造 能 充分发挥学生创造思 维的教具 （ 如实物 、挂图 、教学资料等 ）以及 力 的前提 。教师应 时刻 保持一个乐观开 朗的心态 ，积极鼓励学生 大 创造 良好课堂氛 围。要允许 学生走人 “ 误 区” ，在思维磨擦 中， 自 胆想 象 、努力创造 。教 师应对学生的一些违反 常规的思维持宽容 的 省 自悟。学生在进行创造思 维中 ，难免出现错误 ，教师要引导学生
勤于观察和精于观察 。乐 于观察是指对周 围的事物有强烈 的兴趣 。
无 拘无束的环境突然进入严肃 的学校 ，难免产生压力 。经过长期 的
小学 生的好奇心特别强 ，教师要 积极引导他们对好 奇的事物加强观 校规校纪的教育，他们在思想行为方面也往往不敢 “ 放肆”。这就
对学生一视 同仁 ，让学生在一个宽松平 等的学习环境 中充分展示 个
性和发挥创造力 。
“ 异想天开 ”的想法 和做法 以后 ，教师或家长也许会有不 同的反应
了。可能有 的教 师告诉 孩子 ： “ 别再胡闹 了” ；也可能有 的教 师会
很高兴 ： “ 真是个聪 明的孩子”。孩子创造的积极性更应该 细心加
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小学数学教学中学生创造力的培养小学生作为成长中的个体，能力发展的基本趋势总是由简单到复杂，从具体到抽象，从“自我中心”到“逐步社会化”，从低级水平的“协调发展”到高级水平的“协调发展”。
学生在整个学习过程所表现出来的好奇心和想象力，那种独立操作的能力，那种获得和运用新知识、新本领时呈现的智慧能动性，能够独立感受事物、独立分析问题、独立解决问题所表现出来的创造欲望，这正是学生创造性能力的萌芽和基础。
而数学本身就是思维的体操，是一项创造性劳动，在小学数学教学过程中培养学生的创造能力本身有得天独厚的条件。
一、营造良好的育人环境，为创造能力提供土壤
作为“人类灵魂的工程师”，教师自身的素质决定着教育的成败。
创造能力的培养是教师的一个主体性行为。
没有正确的育人观，教师就不可能在教学中贯彻以培养学生创造能力为本的思想，更谈不上去营造良好的育人环境。
树立正确的育人观是培养学生创造能力的前提。
教师应时刻保持一个乐观开朗的心态，积极鼓励学生大胆想象、努力创造。
教师应对学生的一些违反常规的思维持宽容的态度，以激发学生的发散性思维。
营造宽松的学习环境。
心理学告诉我们，处于压力下的思维往往带强迫性，很难具有创新性。
创造能力的生成需要一个宽松的环境。
由于角色的特殊性，学生对教师存有一种天然的敬畏感，如果
教师不注意主动引导，学生就很难放松，进而影响教学效果。
为此，教师要善于融洽师生关系，调适学生心理，努力营造宽松的学习环境。
教师要善于与学生沟通，了解学生的心理发展规律，特别是根据小学生好玩爱动的特点，做好课外的交流；教师要善于控制自己的情绪，不要把自身的消极情绪带进课堂，要努力把乐观向上的一面展示给学生；教师要理解素质教育的真正内涵，不唯成绩论高低，对学生一视同仁，让学生在一个宽松平等的学习环境中充分展示个性和发挥创造力。
二、提高学生的观察能力，为创造能力提供突破口
首先，培养学生观察的习惯。
培养以积极的态度注视事物的习惯，有助于观察力的发展。
培养良好的观察习惯，是指乐于观察、勤于观察和精于观察。
乐于观察是指对周围的事物有强烈的兴趣。
小学生的好奇心特别强，教师要积极引导他们对好奇的事物加强观察。
如在教学“平面图形的认识”时，引导学生通过自己的观察得出事物的形态、特征，并比较事物之间的区别和联系。
并将内容引伸至学生生活中，让学生说说自己平时生活中所观察到的平面图形，让学生无意识地认识到不但在课堂中要培养观察的习惯，在平时生活中也同样要培养观察的好习惯。
其次，引导学生确立观察的目的。
目的性是观察力的最显著的特征。
有目的地观察，才会对自己的观察提出要求，获得一定的广
度和深度的锻炼。
反之，如果是无目的地观察，东张西望，对事物熟视无睹，那就锻炼不了学生的观察力。
只有带着目的性的观察，才是有效的观察，才能尽快地提高学生的观察力。
因此，教师在教学过程中要适时为学生确立观察目的，让学生带着问题去观察，然后有所思、有所获。
最后，锻炼学生的认真细致的观察态度。
观察要有认真细致的态度，因为这是深入观察的重要条件。
如果粗枝大叶，匆匆浏览一番，不能在观察的细致性和深刻性上下功夫，那就是很难发现事物包含的隐蔽的和细微的因素。
因此，教师要注意通过各种锻炼，让学生学会善于捕捉那些稍纵即逝、不为一般人所注意的细微现象，以此来提高学生观察的能力。
三、培养学生的创造性思维，为创造能力提供基础
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造“潜质”。
因此，教师要鼓励学生，敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解。
学生的创造思维需要教师通过各种手段去刺激、引导，如准备有利于充分发挥学生创造思维的教具（如实物、挂图、教学资料等）以及创造良好课堂氛围。
要允许学生走入“误区”，在思维磨擦中，自省自悟。
学生在进行创造思维中，难免出现错误，教师要引导学生大胆冒险，敢于犯错，要善于以“错误案例”催开学生的创造之花，对学生知识性、结论性、判断性的错误，教师不要马上给予否定评
价，要以点拔为主采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，把改进的机会留给学生，在矫正误点的同时，促进学生的自悟，启动学生的创造潜能。
四、开发学生的想象力，为创造能力提供翅膀
首先，教师要鼓励学生发挥充分想象。
心理研究表明，有创造性的孩子往往会因为自己的思想和行动方式偏离通常的模式而感
到不安。
他们最初对事物的学习和模仿通常能受到赞扬，但一旦有了“异想天开”的想法和做法以后，教师或家长也许会有不同的反应了。
可能有的教师告诉孩子：“别再胡闹了”；也可能有的教师会很高兴：“真是个聪明的孩子”。
孩子创造的积极性更应该细心加以保护，以便给孩子一种“心理安全”和“心理自由”的勇气，让他们充分发展自己的创造性。
其次，教师要及时为学生创造“想象”的机会。
小学生从一个无拘无束的环境突然进入严肃的学校，难免产生压力。
经过长期的校规校纪的教育，他们在思想行为方面也往往不敢“放肆”。
这就无形中给他们的思想套上一把“枷锁”。
因此，教师要及时通过各种教学活动，在各种场合为学生的想象创造机会。
总之，小学数学教学在培养学生的创造能力方面将大有可为。
只要我们不断提高自身素质，勇于创新，大胆实践，就一定能为孩子的发展打好坚实的基础，为素质教育改革贡献自己的一份力量。