职业院校线上教学实践与创新探索
线上线下融合的教学实践(3篇)
第1篇随着信息技术的飞速发展，教育领域也迎来了前所未有的变革。
线上教育与线下教育相结合的混合式教学模式应运而生，成为推动教育改革的重要力量。
本文将探讨线上线下融合的教学实践，分析其优势、实施策略及未来发展趋势。
一、线上线下融合教学的优势1. 提高教学效率线上教学资源丰富，可以为学生提供多样化的学习素材，拓宽学习渠道。
线下教学则注重师生互动，有利于教师及时了解学生的学习情况，调整教学策略。
线上线下融合教学，将两者优势互补，提高教学效率。
2. 满足个性化需求线上教学可以根据学生的兴趣、能力和学习进度，提供个性化的学习资源。
线下教学则有助于学生形成良好的学习习惯，提高学习效果。
线上线下融合教学，既满足了学生的个性化需求，又有利于培养学生的自主学习能力。
3. 促进教育公平线上教学可以打破地域、时间限制，让更多学生享受到优质教育资源。
线下教学则有助于缩小城乡、校际间的教育差距。
线上线下融合教学，有利于促进教育公平，实现教育资源共享。
4. 培养创新能力线上线下融合教学，鼓励学生利用网络资源进行自主学习，培养他们的创新意识和实践能力。
同时，教师可以引导学生将所学知识应用于实际生活中，提高他们的综合素质。
二、线上线下融合教学的实施策略1. 明确教学目标线上线下融合教学应以培养学生的核心素养为目标，注重知识、能力、情感、价值观等方面的全面发展。
教师应根据课程特点，制定合理的教学目标，确保线上线下教学的有效衔接。
2. 设计合理的教学内容教师应结合线上教学资源，精心设计线下教学内容。
线上教学可以侧重于基础知识、拓展性学习，线下教学则侧重于实践操作、课堂互动。
线上线下教学内容相互补充，形成完整的教学体系。
3. 创新教学方法线上教学可以采用视频、音频、图文等多种形式，激发学生的学习兴趣。
线下教学则可通过小组讨论、案例分析、实验操作等方式，提高学生的参与度。
教师应根据教学目标，灵活运用线上线下教学方法，实现教学效果最大化。
关于中职学校计算机专业课线上教学的实践与反
136 2020年01月第01期关于中职学校计算机专业课线上教学的实践与反思贾晓东(沈阳市信息工程学校 辽宁 沈阳 110112)[摘要]在新型冠状病毒疫情的影响下，全国各级各类学校迅速开展线上教学，本文主要阐述了作者在线上教学实践中尝试采用多元化教学手段的一些做法及反思。
[关键词]线上教学；中等职业学校；计算机专业课；实践与反思[中图分类号]G424.1 [文献标识码]A引言2020年春季学期延迟开学，各地纷纷贯彻落实教育部间“停课不停教，停课不停学”的指示精神，线上教学迎来发展契机。
着眼中等职业学校专业教学的特殊性，我校在信息技术与教育教学的深度融合改革中不断实践探索，作为一名计算机专业课教师，我尝试采用多元化教学手段配合线上教学，并取得了较好的教学效果，现将实践中的几点反思总结如下。
1 综合使用教学平台和工具，提高教学效果经过比较目前流行的几款线上直播教学软件，我校选择了钉钉APP，钉钉不仅具备课下立即形成回放、统计学生的直播学习时长和回放时长等功能，学校教务处和各系还可以通过建立组织部门群管理各个班级群，随时进入各个直播室听评课，学生可以随时通过连麦申请与教师进行互动。
综合利用各种教学平台的优势，可以把课堂教学质量提升到最大化。
在《C语言编程设计》的线上课程教学中，我将多个平台的“在线视频/音频会议+在线教育平台+在线交流平台”三合一使用：线上使用钉钉授课，由于具备即时视频/音频功能，可对学生上课情况随时监管。
课件微课可以采用“雨课堂”，即时统计参与人数、回答问题等多通道互动。
因每位同学个人网络信号有差异，实测发现95%以上可以进行实时音频/视频沟通；约5%的学生因网络原因不能进行即时沟通，采用观看在线PPT，了解课堂内容，使用在线交流平台“微信群”提出疑问，课后结合“爱课程”视频进行学习。
学生课下利用微信“班级小管家”小程序上交作业，作业形式可以拍照、音频、视频等等，批阅后可以更正再上交。
智慧教学创新研究的探索与实践
Science and Technology &Innovation ┃科技与创新2021年第01期·137·文章编号：2095－6835（2021）01－0137－02智慧教学创新研究的探索与实践＊汪芳（武汉华夏理工学院智能制造学院，湖北武汉430223）摘要：智慧教学的发展，带来了教与学的重大变革。
武汉华夏理工学院推广新型教学理念，促进信息化技术在教学过程中的深度应用，积极探索基于新技术的教育教学模式改革，在智慧教学方面做了大量工作，并取得了一定的成果。
关键词：智慧教学；在线课程；直播授课；“互联网+”课堂教学模式中图分类号：G434文献标志码：ADOI ：10.15913/ki.kjycx.2021.01.053智慧教学即教学信息化，指在教学过程中深入运用现代信息技术。
目前，传统教与学的方式已经不能满足学生移动学习、智慧学习的需求，在这种背景下，各高校抓住新的发展机遇，将信息技术与教育教学深度融合，加快在线开放课程建设和混合式教学改革进程。
武汉华夏理工学院在智慧教学方面也做了大量探索与实践，有计划地引进智慧教学工具，加强教师智慧教学能力培训，积极组织开展智慧教学模式的创新实践，不断探索和推进基于新技术的教育教学模式改革。
1大力推广新型教学理念和运用智慧教学工具1.1转变教师的教学观念和教学方法为增加教师对智慧教学的了解，推进智慧教学工具的使用，武汉华夏理工学院教师发展中心组织一批勇于教学实践、勤于教学创新、善于研究分享的教育教学实践先行者，成立智慧教学推广团队。
作为学校首批“智慧教学探索者”，面向全校教师开设了智慧教学工作坊，积极推广智慧教学改革理念，并创造性地运用“雨课堂”“学习通”“微助教”多种智慧教学工具开展各种教学工作，引导教师进行改革实践，帮助教师使用智慧教学工具进行课堂实践，解决教学中出现的问题，对推广智慧教学的新模式起到了带头示范作用，使课堂活跃起来、知识鲜活起来、学生专注起来；团队在全校范围内向各二级学院、各学科专业课程推广应用信息化教学工具，开展全校性的应用培训工作，搭建智慧教学技术支持平台，并率先在通识课、专业课、实践环节中应用“雨课堂”等多种智慧教学工具，进行“翻转课堂”教学改革探索，效果良好。
新冠肺炎疫情下高校线上线下混合式教学探索与实践——以“医学成像与处理”课程为例
EDUCATION FORUM教育论坛摘要：分析MOOC、SPOC、翻转课堂三种教学模式各自的优势，提出“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合式教学模式，论述新冠肺炎疫情下采用“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合式教学的必要性,分析“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合式教学模式的诸多优势，阐述“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合式教学的具体实施步骤。
“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合式教学能够有效调动学生学习的积极性和主动性，有效提高教学质量。
关键词：MOOC；SPOC；翻转课堂；混合式教学一、前言从2020年1月起，突如其来的新冠肺炎疫情在国内迅速蔓延，严重影响了整个社会的各行各业的正常运转，教育行业也无法幸免于难。
受新冠肺炎疫情的影响，国内许多高校、中小学、幼儿园原定于2月的开学被迫推迟，为了在疫情期间停课不停学，在线教学应运而生，疫情期间数以亿计的各级各类学生通过在线教学进行学习，线上教学突破了空间对教学的限制，拥有自主性、灵活性、便捷性、丰富性等特点，线上教学模式日益受到教育部门、学生、教师和家长们的青睐和欢迎。
进入2020年4月，中国国内新冠肺炎疫情得到有效控制，但是新冠肺炎疫情在全世界范围内迅速蔓延。
截至2020年7月31日，全球已经有200多个国家和地区受新冠肺炎疫情影响，全球新冠肺炎确诊患者累计已超过1700万。
受此影响，许多国家纷纷宣布学校暂停线下教学。
在此大背景下，改变传统课堂教学模式（线下教学），构建适应新时代要求的高效线上线下混合式教学模式迫在眉睫。
“医学成像与处理”是医科院校信息管理与信息系统专业的一门专业课，在传统的教学中多为大班授课，理论课教学主要以课堂讲授为主，实验课以学生上机练习为主。
由于班级学生人数多，课时有限，教师难以兼顾到不同层次的学生，教学效果自然难尽人意。
众所周知，课堂教学在当今中国高等学校的人才培养过程中起着重要作用。
传统的课堂教学模式是一种以老师为中心、以课堂为中心的教学模式，这种教学模式的一个重要特征是老师单向灌输、学生被动接受，毫无疑问，传统教学模式的缺陷非常明显，其中最关键的是作为学习主体的学生在整个教学过程中始终处于被动接受知识的地位，学生学习的主动性没有充分调动起来，学习效果不尽人意。
“PCK”视域下高职学前教育专业混合式教学模式探索与实践
“PCK”视域下高职学前教育专业混合式教学模式探索与实践作者：王颖如闫娟来源：《陕西教育·高教版》2024年第06期[摘要]近年来，高职院校学前教育专业混合式教学模式创新受到教育界的广泛关注，“PCK”视域下的混合式教学模式探索与实践取得了一定的成效，但存在“教学策略知识”的教学水平较低、“教学内容”脱离实际、“教学方式”过于传统、“教学考核方式”单一等问题。
为了将PCK教育理念融入常态化的课程教学中，本研究从教学设计、实践样式、线上线下混合式教学以及建立协同培养机制四个方面进行深入探索，以期达到更好的教学效果。
[关键词]PCK 学前教育混合式教学基金项目：本文系陕西开放大学教育教学改革研究项目“‘PCK’视域下开放教育学前教育专业混合式教学模式探索与实践”阶段性研究成果（项目编号：sxkd2022yb14）。
引言在传统的教育环境下，教师的课堂教学方法单一、教学过程枯燥，學生难以理解学科的关键知识，形成了能力隔膜障碍。
“PCK”视域下开展高职学前教育专业混合式教学模式，能够显著地推动教师的职业技术水平的提升。
“PCK”涵盖了教学技巧、课程主题以及受众的理解，这些都构成了教师职业技术的关键部分。
“PCK”在塑造教师的职业修养和提升其职业教学质量上起到了至关重要的影响。
在新时代背景下，为响应国家“十四五”实施教育提质扩容工程和教育强国推进工程的战略要求，落实立德树人根本任务，进一步扎实做好高职学前教育专业提质培优育人工作，高职学前教育有必要进行变革，以适应当前的社会需求。
然而，传统的学前教育专业教育模式已难以适应现代社会对于幼教人员的期待。
“PCK”视域下教学模式的改变，得益于互联网与信息科技的普遍应用，混合式教学方法已然转变为一种创新的教学方式，这种教学方式能够激发学生的学习热情。
在新时代背景下，推行“PCK”视域下的混合式教学，可以有效增强学前教育专业的实际操作技巧和创新思维，有助于满足社会对幼教人才的期待，推动我国学前教育专业的课程结构的改良和升级。
“线上线下混合、课内课外衔接、做学研练一体”的教学模式创新实践
“线上线下混合、课内课外衔接、做学研练一体”的教学模式创新实践1. 内容概述随着教育技术的不断革新，传统的教学模式已经难以满足当代学生的需求。
为了更好地适应这一变化，我们提出了一种新型的教学模式：“线上线下混合、课内课外衔接、做学研练一体”。
这一模式旨在通过整合线上与线下的资源，实现课内与课外的无缝对接，从而提高学生的学习效果和综合素质。
这一模式的实施，旨在培养学生的自主学习能力、创新思维和实践能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
通过这一模式的探索和实践，我们将能够为学生创造一个更加丰富、多元的学习环境，帮助他们更好地适应未来的挑战。
1.1 研究背景随着信息技术的飞速发展，传统的教学模式已经无法满足当代学生的需求。
为了适应这种变化，提高教学质量，我们提出了“线上线下混合、课内课外衔接、做学研练一体”的教学模式创新实践。
这一理念旨在打破传统课堂教学的局限，将线上与线下教学相结合，使学生在课内外都能得到充分的实践和探究。
为了适应这种变化，我们在教学中引入了线上资源，如多媒体教学、网络课程等。
这些资源为学生提供了更加丰富、多样的学习内容，使他们能够根据自己的兴趣和需求进行学习。
我们还积极开展线下实践活动，如实验、社会实践等，让学生在实践中巩固所学知识，提高能力。
我们还发现，课内课外之间的衔接非常重要。
通过将线上与线下教学相结合，我们可以使学生更好地理解知识、运用知识，从而提高他们的学习效果。
我们在教学中注重课内外知识的衔接，让学生在学习过程中形成良好的学习习惯和方法。
“线上线下混合、课内课外衔接、做学研练一体”的教学模式创新实践旨在满足当代学生的需求，提高教学质量。
我们将继续探索和完善这种教学模式，为培养更多优秀人才做出贡献。
1.2 研究意义随着信息技术的飞速发展，传统的教学模式已经无法满足当代学生的需求。
为了适应这种变化，提高教学质量，我们提出了“线上线下混合、课内课外衔接、做学研练一体”的教学模式创新实践。
“互联网 +”视域下高职院校网络思想政治教育创新研究
109作者简介：邵雅黎（1990— ），女，汉族，安徽滁州人，硕士研究生。
主要研究方向：思想政治教育。
基金项目：安徽省职业与成人教育学会2019年度教育科研规划课题项目：大数据时代高职院校思想政治教育的创新研究——以滁州市高职院校为例（项目编号：Azcj148）；2019年度滁州城市职业学院院级质量工程重点项目：“互联网+”背景下大学生网络思想政治教育方法创新研究（项目编号：2019jyxm05）；2020年安徽省高校省级质量工程项目：“互联网+”背景下大学生网络思想政治教育方法创新研究（项目编号：2020jyxm1316）。
网络思想政治教育有很大的局限性，并没有让网络成为自己的主站阵营。
本文将着重分析网络思想政治教育的弊端，并且就此从思想政治建设队伍、思想政治建设内容与平台等方面进行探究。
一、当前网络思想政治教育的实践形式（一）学校官方主题教育网站主题教育网站是在近几年互联网时代兴起后，各大高校将互联网的新技术与各科教学之间相联系的一种途径方式。
主要是在学校官方网站里设计链接发布一些关于思想政治教育工作的学科内容与信息资源。
这对于学生的学习思想政治是有很大帮助的。
在学校官方网站里发布向政治教育类学科内容是安全且具有权威性的。
学生在课后可以利用主题教育网站查看当堂课所学的内容，或者回顾之前所学的知识；但是利用学校官方主题教育网站的方式有具有局限性。
学校的教育网站主要是面向教职工开放，学生的参与度不高。
近些年新媒体软件的诞生，学生可以通过其他的途径进行学习资源的查找。
（二）注重网络社交群体分享当前的网络社群可分为微信与QQ的群组、百度贴吧和各大APP视频网站下的评论区。
这些都可以作为学生思想政治教育知识交流的平台，这些社交方式具有很强的活跃性和交流性。
最充分的体现以学生为主体，按照学生的关注热点进行思想政治教育的素材话题。
但是社交群也有局限性。
大多社交群体仅仅是在班级内部或者社团内部开展，很难做到学校统一进行。
教学实践新方法新举措(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，传统的教学模式已经无法满足现代教育发展的需求。
为了提高教学质量和学生的学习效果，我们需要不断探索和实践新的教学方法与举措。
本文将从以下几个方面介绍教学实践中的新方法和新举措。
一、创新教学理念1. 以学生为中心：传统的教学模式以教师为中心，而现代教育强调以学生为中心，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 素质教育：将知识传授与能力培养相结合，注重学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 终身学习：树立终身学习的理念，鼓励学生不断追求知识，提高自身综合素质。
二、优化课程设置1. 课程整合：将相关课程进行整合，减少重复内容，提高课程利用率。
2. 跨学科教学：打破学科界限，实现学科间的交叉融合，培养学生的综合素养。
3. 项目式教学：以项目为载体，让学生在完成项目过程中学习知识、锻炼能力。
三、改革教学方法1. 案例教学：通过分析实际案例，让学生在实践中学习知识，提高解决问题的能力。
2. 任务驱动教学：以任务为导向，引导学生主动探究、合作学习，培养学生的自主学习能力。
3. 情境教学：创设真实的学习情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
四、运用现代教育技术1. 多媒体教学：利用多媒体技术，丰富教学手段，提高课堂趣味性和互动性。
2. 网络教学：利用网络平台，开展在线教学、资源共享、远程辅导等，拓宽教学空间。
3. 虚拟现实技术：利用虚拟现实技术，为学生提供沉浸式学习体验，提高学习效果。
五、加强师生互动1. 课堂提问：鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的思维能力和表达能力。
2. 小组合作：组织学生进行小组合作学习，培养学生的团队精神和协作能力。
3. 个性化辅导：关注学生的个体差异，为学生提供针对性的辅导，提高学习效果。
六、实施多元化评价1. 过程性评价：关注学生的学习过程，及时反馈，帮助学生改进学习方法。
2. 综合性评价：将知识、能力、素质等方面进行综合评价，全面了解学生的学习情况。
推进教育创新,培养一线创新人才的实践与探索——以成都农业科技职业学院近30年的教育创新实践为例
学校 ， 有一 套新 的招 生 和毕 业 分 配 的 办 法 ， 开人 校和地 方 政府 两个 积 极 性 ， 切 学 校 和社 会 联 系 ， 要 打 密 使 才通 向农村 的路 子 。 １ ８ ” ９ ３年 ９月 ， 江 农 校 在 全 国 学 校教 育 、 才 培 养 同 地 方 经 济 发 展 紧 密 地 结 合 起 温 人
基于“智慧职教云”平台的高职英语混合式教学策略探究
梁惠慧（北海职业学院，广西北海536000）摘要：“智慧职教云”平台作为现代教育技术工具，能够为高职英语教学提供丰富的教学资源和新颖的教学模式。
高职英语教师基于“智慧职教云”平台开展英语混合式教学，可以满足高职学生的个性化学习需求，提高学生的英语自主学习能力和英语学习效果，实现教学的灵活性，打造高质量的高职英语课堂。
文章在分析“智慧职教云”平台与混合式教学模式内涵的基础上，综述混合式教学模式的研究现状，指出当前高职院校英语教学存在的问题，最后以《21世纪大学实用英语综合教程3》教材中的相关内容为例，探讨使用“智慧职教云”平台开展混合式教学的具体思路，从课前、课中、课后对基于“智慧职教云”平台的高职英语混合式教学策略进行探讨。
关键词：高职英语；混合式教学；“智慧职教云”；教学改革；教学策略中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）08-0017-04收稿日期：2023-11-02基金项目：本文系北海职业学院2022年度院级教育教学改革研究类课题“基于‘智慧职教云’平台下我院高职英语混合式教学的研究”（立项号：2022YJY27）的阶段性研究成果作者简介：梁惠慧（1993－），女，广西北海人，硕士研究生，讲师，从事英语教学、英语翻译研究。
随着信息时代的不断发展，传统的教学模式受到冲击和挑战，课堂教学需要改革和创新，以适应学生日益增长的学习需求。
当前，线上与线下相结合的教学模式成为课堂教学发展的新趋势。
在传统的以教师为中心、学生被动学习的高职英语教学模式下，学生的英语学习无法取得很好的效果。
而混合式教学模式为高职英语教学带来了全新的思路和方法，为学生提供了更多的教学资源和自主学习与探索的机会。
利用“智慧职教云”平台开展高职英语混合式教学，能够突破传统教学模式时间和空间的限制，克服线下课堂知识传授的局限性，使学生利用平台中的教学资源完成自主学习。
开展基于“智慧职教云”平台的高职英语混合式教学，需要高职英语教师对线上和线下的英语教学内容做好有机衔接，提高线上和线下英语教学内容的融合度。
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职业院校线上教学实践与创新探索
作者：尹叶秀
来源：《学习周报·教与学》2020年第34期
摘 ;要：为减少新型肺炎疫情对正常教学的影响，保证教育教学质量和学生顺利完成学
业，2020年春季学期，全国大多数高职院校开展了长时间的线上教学。实践表明，职业院校
线上教学取得成效的关键是，教师应提前准备线上教学资源、筛选线上教学课程和选择线上教
学策略，做好线上教学舆情监控、课堂教学设计和教学考核与评价。
关键词：线上教学;职业院校;教学改革;教学实践
2020年春季，新冠疫情肆虐，为保证教育教学质量和学生顺利完成学业，教育部应对新
型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组先后发布了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在
线教学组织与管理工作的指导意见》和《关于疫情防控期间以信息化支持教育教学工作的通
知》，要求各高校做好疫情防控期间在线教学组织与管理工作，统筹整合校内外资源，合理调
整教学课程、授课时间及教学计划等，认真研究制定线上教学实施方案。由此，各级各类学校
开展了为期数月的线上教学工作。
一、线上教学工作的实施目标
认真贯彻落实各级教育管理部门关于切实做好高校疫情防控的工作安排，在确保师生身体
健康和生命安全的前提下，合理进行教学工作调整，做好疫情防控期间的教育教学工作。提前
谋划，早做准备，因情施策，依托在线教学平台，为教师和学生建立面对面教与学的虚拟课
堂，有效解决师生因疫情无法到校正常开展教学和学习活动问题，实现学校闭校不停教，学生
停课不停学，力争做到“教学标准不降、教学模式多元、教学方法多样”。
二、线上教学工作的组织管理
成立线上教学准备工作领导小组，制定具体实施方案，领导监督、统筹在线教学工作的开
展。充分调动教师党员、优秀教师的积极性，切实把思想和行动统一到学院党委对防控阻击疫
情的具体要求上来，在大事、难事、急事面前挺身而出、勇挑重担。从教学管理、课程管理、
实习管理、考核评价等方面构建网络线上教学管理标准及制度体系，确保按时启动网络教学，
保持教学进度、保证课程容量，做到内容不减、标准不降。
学校出面搭建课堂教学的平台，依托云视频互动技术，为教学提供在线授课、互动答疑、
作业考试等服务。明确在线教学课程负责人，鼓励相同的课程采用集中备课或同课异构形式。
组织全体教师通过多钟渠道学习在线教学方法，整理蓝墨云班课操作手册及操作微视频，确保
每位教师在上课前熟练掌握在线课堂平台教学技能。
三、线上教学工作的实施过程
（一）前期教学准备
1.线上教学资源的准备
要根据自身专业设置情况和课程教学需要，用足用好现有国家职业教育专业教学资源库、
精品在线开放课程、精品视频公开课等，有针对性的选择爱课程、智慧职教、学堂在线、智慧
树等国内知名在线开放课程平台开展远程教学。按照线上教学要求，多途径聚合易用适用的教
学资源。要求每门课程必须准备电子教案、教学PPT和课堂课后作业，尽量准备与教学课题
匹配的视频教学资源。鼓励有时间、有能力的老师自主开发一批精品数字化教学课程资源。
2.线上教学课程的梳理
在职业院校的每个学期所开设的众多课程中，不是所有的都适合采用线上教学。比如，实
习实训课程，必须要学生通过大量的动手实践才能掌握。教师要紧紧围绕人才培养方案和课程
标准要求，重新规划课程线上（返校前）、线下（返校后）讲授的教学内容和学时分配，科学
制定教学进度、过程考核和成绩评定，梳理适宜采用网络教学可以实现教学目标且不需要疫情
结束后单独补课的课程。
3.线上教学策略的选用
为有效防止疫情播散，线上教学组织以网络教学方式进行，辅以多种教学方法，有效开展
课程教学。采用直播课堂的授课方式，教师在课表原定的时间、选择合适的地点，进行直播授
课。使用“云班课+QQ直播”、“云班课+抖音直播”、超星学习通、雨课堂、爱课堂等教学平台
和工具软件，开展线上直播教学。教师依据教学规律和学生认知规律，任课教师自主科学配置
教学资源，优化课程的难易程度，线上集中授课，及时有效反馈教学效果，加強教学过程评
价，动态调整授课方案。
（二）线上教学实施情况
1.做好线上教学舆情监控
教师要严格审核线上教学课程内容，不得存在任何政治性、思想性、科学性、规范性问
题。加强教学过程运行监管，防范和制止有害信息传播，保障信息安全。通过在线签到、在线
答疑、线上讨论、课后作业、在线考试，以及过程性数据统计分析等方式，加强过程监控，确
保学生学习效果。充分运用线上教学平台数据，实时巡查监督，定期分析评价，确保线上教学
质量。
2.做好线上教学课堂设计
以蓝墨云班课在线教学为例。课前，任课老师根据班级课表创建班课号，通过云班课（也
可通过微信群、QQ群、超星学习通、爱课堂、雨课堂等）教学平台提前上传教学进度安排
表、PPT讲稿、动画视频等教学资料，按教学进度给学生布置作业，引导学生提前预习。课
中，利用“云班课”在线课程平台“云教材学习”“头脑风暴”“答疑讨论”等功能进行教学，开展主
题讨论、抢答等课堂活动。课后，利用“云班课”在线课程平台“作业/小组任务”“测试”等功能发
布作业、测验、讨论等，各任课教师在线为学生答疑。要做好统筹安排，将授课时间和方式、
预习要求、考核要求等提前通知学生，确保选课学生做好准备、按时参与。
3.做好线上教学考核评价
任课教师根据教学实际情况设置学生学习考核权重，包括线上视频学习、讨论、作业、单
元测试等形成性评价;个人或团队完成在疫情期间具有可执行性的某项具体任务，例如某一商
品的广告设计、某一产品的零件绘制、调研报告、活动方案等;学生返校后线下学习及课程终
结性评价。线上学习成绩比例，可根据线上学习课时占整门课程学时比例进行计算。
参考文献：
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