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《最美的姿势》初中语文高分作文优秀范文精品Word文档
最美的姿势又是一年秋天，那树上的桃子日益莹润饱满起来，秋风轻拂，阵阵香味扑面而来，不禁把我的思绪带回了孩提时光……让我怀念那棵如外婆一般的苍老的桃树，怀念那桃树下最美的姿势……乡村的秋天是荒凉而又美好的，繁花虽败，但果实却溢满了枝头。
在我的印象里，外婆家的后院便有一棵桃树。
细看那桃枝儿，有的虬曲多姿，有的修长细柔，有的粗短茁壮，真是千姿百态。
那天早晨，外婆在后院干活，我在桃树林里漫步，朵朵桃花漫天飘零，一片衰败，却在隐约间探出几个粉色脑袋，那桃儿涌出了枝头，攀在树梢上，摇摇欲坠，阵阵芳香沁人心脾，我赶忙奔向外婆，嚷着要吃桃子，疲惫的外婆见我要吃桃子，却爽快的答应了。
外婆搬来一个短梯，将一端安放在泥土里，另一端靠在树干上，吃力得一级一级地爬上去，我心里一怔：在我的印象里外婆的步是轻快的，此时的外婆却笨拙了起来！可是再艰难，外婆也丝毫没有停下的意思，只见她轻轻踮起脚尖，用尽全身的力气向上攀附，颤抖的脚跟似风雨中的树叶，随时折断。
我矮小的外婆啊，努力的伸出胳膊，轻轻碰触远处的桃子，却只是轻轻划过，一缕暖阳照过来，洒在外婆的身上，为外婆镶上了一层银边，许是摘桃的姿势太久，许是外婆老了，外婆的脑门在这秋风瑟瑟的秋季竟渗出了细密的汗珠，泪水盈满了我的眼眶。
外婆为我摘桃的姿势，就这么刻进了我的心里。
我赶紧阻止道：“外婆，快下来吧，我不吃了。
”外婆缓慢地低下那苍老的脸庞，秋风掀起了她的白发，这白发好似那根根银针，戳痛了我心灵最深的地方。
外婆展露出了满脸的笑容对我说：“外婆厉害着呢，娃不担心。
”说着，便又向残败的、衰老的桃树深处探去……一会儿，外婆从梯上缓缓下来，手里紧握着那粉色如霞的桃子，外婆扯着衣角用力地擦拭着他的孙儿最爱吃的桃子，那么认真……我的泪再也藏不住了，我轻咬一口，甜腻的香气盈满了口腔，正如外婆的爱盈满我的心里。
此时，秋风骤起，那桃树下外婆努力摘桃的姿势却怎么也吹不散，那个姿势里，蕴含的是外婆对孙儿最深沉的爱啊，这是这个世界上最美的姿势，纵使时光潋滟，终淌不过流年，终抵不过这份爱意。
初中作文教学改革
初中作文教学改革初探摘要:作文教学意义重大,地位重要,传统教学方法和模式有待改进。
笔者从加强作文素材积累,创新作文教学方法和改进作文评改三个方面初步探讨了初中作文教学的改革策略。
关键词:初中作文教学改革新课标作文教学是初中语文教学中的重要组成部分,语文水平的高低能够从作文水平的高低上体现出来。
搞好作文教学能够培养学生的写作能力,提高学生的写作水平,能够提高学生的综合素质和语言运用能力,同时也是全面实施素质教育,培养合格人才的客观需要。
但是,现实中重视课文教学,轻视作文教学;注重写作数量,忽视写作质量;注重应试作文,忽视素质作文的现象严重。
笔者从事语文教学工作多年,结合同仁的作文教学理论和实践,就作文教学改革提出自己的见解。
一、拓展知识积累,增加写作素材传统初中作文教学模式下普遍存在着“低效”情形,学生在日常的作文练习和考场的作文写作方面缺乏真情实感,语言的假大空现象严重,不能够真切地表达自己对自然、社会的独特体验和感受。
造成这一现象的原因主要是学生的平时积累不够,没有足够的素材作为支撑。
作为初中语文教师,我认为应从多个方面对学生加以指导,促使其写作素材的不断积累。
1.从观察中进行积累。
作为教师,要指导学生从多个角度和侧面进行观察,告诉学生具体的方法,做到课堂上分析讲解,课堂外观察示范,让学生学会由整体到部分,捕捉住事物的特点进行观察,最终实现对事物的准确把握,发现事物的内在变化规律。
2.要指导学生通过阅读进行积累。
要鼓励学生多多从事课外阅读活动,在课外阅读中不断培养学生的主动阅读、边读边写、多种形式阅读的习惯。
学生的书读多了,就会在写作时有素材可写。
3.通过视听进行积累。
现代媒体越来越丰富和发达,正确地引导学生利用好现代化的视听资料对语文作文的素材积累也是非常有益的。
这些视听资料对学生具有开阔视野、增加生活体验的作用,是很好的积累资料。
当然,对于此类资料的积累,教师在指导过程中也要注意教育学生提高自控能力,克服纯消遣性的娱乐视听,提高积累素材的质量。
【精品文档】种子发芽了,评课-范文word版 (5页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==种子发芽了,评课篇一：对皮长征老师的《种子的萌发》评课稿对皮长征老师的《种子的萌发》的评课稿周俊荣听了皮长征老师的《种子的萌发》一课以后，还是有些可以令人反思学习的地方，下面就简单谈谈我个人不成熟的看法，如下。
一、值得学习的地方：1、教师对教材实验大胆处理。
具体体现有三：A、把浸泡种子200毫升水改为50毫升。
B、将云豆种子替换油菜种子。
C、容器将试管替代烧杯。
从这里，我们不难发现教师对教材有过深入的钻研，并且对教材中的实验有过多次的实践，通过实践发现实验不明显进行重新调整。
云豆观察比油菜籽更直观容易，试管比烧杯更容易发现水分的减少。
2、教师对实验材料有效控制。
具体体现有三：A、干种子使用信封包装。
B、选取十粒浸泡种子其中两粒放入盆中观察。
C、以老材料到教师地方换新材料。
教师总是想得那么细致周密，总是在需要的时候，恰如其分地提供相应的实验材料。
让学生自始至终保持高亢的学习兴趣，全班学生也有序、高效地进行着科学探究实验。
这一切应该得益于教师对实验材料的有效控制。
二、值得商讨地方：1、科学规范的科学语言。
第一、对于“白云豆”的名称规范。
听课之时，我还一直在想，教师板书中的“白云豆”是否正确规范，通过网上搜索以后，我发现“白云豆”与“白芸豆”是同一类，只是写不一布局。
第二、教师多次使用儿童化或拟人化语言，这样显得更具有亲和力，比如：他们都躺在课桌里、请你说说他们“相貌”有什么相同与不同之处？虽然这样更容易让学生接受，但在科学课中似乎有点欠妥，科学课需要准确、规范对物品或物品某部分命名称呼。
科学更具有严谨性。
在一般性的语文课中，同样一句话，显得很有童趣，拉近与学生的距离。
但科学课上是不规范的。
2、直接高效的课堂引入。
教师手拿一粒黄豆、蚕豆、云豆。
一次次地问学生：这是一颗什么豆？然后一次次反复上黑板书写名称，效果差且效率低。
新课改下中学生作文评改实效性的探索
新课改下中学生作文评改实效性的探索【摘要】作文教学是语文教学的重要组成部分，作文评改又是作文教学的重要环节。
新课标针对写作评价指出：“应重视写作的过程与方法、情感与态度的评价”，要“重视对作文修改的评价”“采取各种评价方式”。
然而，作文评改却存在不少为题，教师辛辛苦苦的评改，学生却马马虎虎地一翻了之。
作文评改的事倍功半乃至徒劳无功严重影响了作文教学质量的提高，更不利于学生主体地位的确立。
本文分析存在问题，并进行探索。
【关键词】语文教学，作文评改，实效性，方法策略随着语文考试制度改革的不断推进，作文占据了中学语文的半壁江山。
作文评改在作文教学中起着承上启下的作用。
但是，作文也是最令师生头疼的事了。
对学生来说——作文难写；对老师来说——作文难批。
而在传统的作文教学中，形成了学生作文，教师修改的教学过程，而这种教学过程又存在着一些弊端。
作文批改是写作教学的重要环节，是指导、鼓励学生写作的重要步骤。
它不仅影响学生的写作，还影响学生的心理和感情。
作文批改很重要，然而教学实际中作文批改的效果又很不理想。
1.目前作文评改存在的问题1.1 批改精力多，收效甚微。
传统的作文改评方法是教师全批全改，精批细改。
有眉批、总批；有错别字、病句修改；评语中肯，为使学生易于接受，可谓面面俱到。
教师疲于奔命，伏在案前，积劳成疾。
作文批阅的困难，必然影响到作文写作的数量，每学期只能勉强达到大纲的最低规定篇数，而且作文中出现的许多问题也得不到及时的反馈，等老师批完作文再和学生交流评价时许多细小的环节也记得不太清楚了，又何谈及时的反馈呢？因此也是低效费力的。
1.2 讲评模式化，缺少新鲜感。
目前的作文讲评课，教师往往呈现出大同小异的教学步骤，甚至已经形成某种固定的教学模式，即先讲审题立意，再讲谋篇布局，接着从总体上概括评述本次作文的优缺点。
每学期作文讲评课都按照同样一种模式，堂堂如此，课课皆然。
单一的形式，使得学生对教学过程了如指掌，长期如此，必然导致学生审美倦怠，缺少审美新鲜感和审美愉悦，讲评效果大打折扣。
“记一次春游活动”(作文评改)课堂教学设计方案精品文档
“记一次春游活动”（作文评改）课堂教学设计方案（人教版小学语文第十册第三单元）江苏省常熟市虞山镇元和小学彭艳秋一、学习目标设计：认知目标：通过对例文的评析，指导学生从“立意”、“选材”、“结构”、“用词”等方面修改习作，达到“理真情切而意达”的境地。
能力目标：运用多媒体网络系统，指导学生分析、总结例文的写作特点，重点掌握“抓住景物特点把景物写具体”的写作方法，培养学生谴词造句和修改作文的能力，发展学生的口头和书面语言表达能力。
情感目标：借助现代教育媒体，让学生感受家乡的秀丽风光，陶冶美的情操，培养热爱家乡的思想情感。
二、教材内容及重点、难点分析：本次习作内容是人教版小学语文第十册第三单元的习作训练题。
习作要求是：围绕一次春游,写一篇记叙文，可以写春游的景物，也可以写春游中难忘的事情。
先列提纲，再写下来。
重点部分写具体些，还要注意反映出春天景物的特点。
本次习作是命题作文，要求学生围绕训练要求进行选取素材、围绕习作中心构思习作结构，然后文字表达和修改润色。
根据习作要求，本次习作要写的内容有两个：一是春游中所看到的景物。
二是春游中难忘的事情。
指导学生把春天这个富有特点的环境表达出来是教学的难点。
围绕中心选择一个给自己印象最深的景物（或事情）写具体，做到“有详有略”，这是本次习作的重点。
三、教学对象分析：我国思维发展心理学家对我国小学生思维发展进行长期研究得出的结论认为：小学儿童思维的基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到抽象逻辑思维为主要形式。
心理学家认为：情绪和情感像一种侦察机构，监视着思维活动，它能促进或组织工作记忆、推理操作和问题解决。
在心情良好的状态下思路开阔、思维敏捷；而心情低郁时则思路阻塞，缺乏创造性。
小学生易受外界的干扰，情感不稳定，情绪波动大，因此，我们在作文教学中创设愉悦和谐的氛围，引导保持良好的心理状态，以便快捷地完成作文任务。
五年级学生已初步学会“先景后人”、“先人后景”、“景人结合”的写景方法和“按事情的发展顺序”的写事方法。
中学语文写作教学中的“同题异构”策略研究
读写大视野中学语文写作教学中的“同题异构”策略研究康政荣（天水师范学院，甘肃 天水）摘 要：“同题异构”是一种由教师集体确定统一教学目标，构建并呈现教学过程，研讨并解决教学问题的教研方式，在解决当前写作教学中存在的目标设置不合理、教学过程缺乏指导、写作讲评形式化等问题时具有一般常规课所不具备的优势。
将其应用于写作教学，可以采取三种策略改善写作教学的问题、提升教学成效。
关键词：中学语文；写作教学；同题异构；策略纵观目前的中学语文写作教学，教师随机安排写作任务或放任学生自由写作是当下常见的教学形式。
从客观角度来看，这种倾向于教师个人化、经验化的教学方式对提高学生写作兴趣和提升教师教学能力有一定的积极作用，但是因为其忽视了写作教学的系统化和体系化，所以导致写作教学整体上陷入了低效的困境。
有鉴于此，我们应该找寻更为合理有效的写作教学方式，来弥补教师个人在探索写作教学方法时的不足。
“同题异构”作为一种与传统集体备课模式不同的教研形式，要求同教研组的教师要以同一目标为导向选择教学内容和方法，进而通过相继上课、互相听课、集体评课的方式交流和解决教学问题，最终实现教学目标。
可以看出，与常规课相比，“同题异构”在制定教学目标、优化教学过程、解决学生问题等方面具有很大的优势，将其应用于写作教学，将有助于改善教学过程存在的问题，提高教学成效。
一、中学语文写作教学中存在的问题在检验“同题异构”是否是改善写作教学的“良方”之前，我们先要对写作教学中存在的问题有一个清晰的认知和了解，因为唯有“对症下药”，才能“药到病除”。
因此，通过实地观察和研究文献资料等方式，本文总结出了目前写作教学过程中存在的几个比较棘手且亟待解决的问题。
（一）教学目标不具体、制定过程随意化写作教学目标是写作任务的出发点和落脚点，教师唯有设定合理的、具体的教学目标才能更精准地指导学生如何去写。
但是由于写作本身具有复杂性而学生主体又具有鲜明的独特性，所以长基金项目：天水师范学院2020年第二批研究生创新引导立项项目（TYCX2019）期以来写作目标的确定并不是一件容易的事。
作文评改中的情感交流
的方式 ， 引导学生的情感向健康方面发展 ， 以防偏执、 狭隘。
成功。作为老师， 怎么能吝惜赞美之辞， 何不给他一点欢乐呢？ ； 童
学生在作文中， 常常谈 自己的进步与退步 ， 流露 出忧郁或喜 然而 他的议 论文 一 直写 不好 ， 苦 于没 有 机会 。后 来 ， 他在一篇＜ 评 悦的感情。一位同学在＜ 学贵有恒》 这篇 习作中 ， 谈 到 自己靠恒 “ 现代文 明‘ 精神病” ’ 》 一文 中， 抨击一些人的时髦病 ： “ 刺猬为了
心， 不 怕 困难 ， 努力 学 习 ， 终 于 有 了进 步 。为 了及 时 鼓励 他 ， 我 在 追求 时髦 而 把 刺 烫 卷 起 来 ， 乌 龟 掀 下 硬 龟 板 披 上 柔 软 的 彩 缎 评语 中写 了 ：
… …
ｌ ’
“ 令人高兴的是 ， 你经过 了曲折之后 ， 自己又觉悟 了， 这就会 全班 。这位 同学 写字 一 贯潦 草 ， 多次 指 出 ， 也 不见 效 。可 是在 “ 妙 产生 令 人无 法 估量 的力 量与 速度 。文 章 是 次要 的 ， 为 事业 而 奋 斗 语 连珠 ” 之后 的一 篇 习作 ， 用工 整 的近 乎隶 书 的字体 书 写 ， 非 常整 的追求是至关重要的。特别是人生处于你这个阶段 ， 能够清醒地 齐美观， 他大约是体会到老师肯定他是一个打不倒的人！ 走出这几步， 是难能可贵 的。 ” 后来这位学生家长反映 ， 看 了评语 三、 批评 ： 幽默 与含 蓄 之后 ， 这位同学很受鼓舞。 当然 ， 作 文 批改 ， 不 可能 只是 一 味地 赞 赏 ， 完全 废 除 批评 。批
“ 由于是亲身体验 ， 这本 ‘ 邻居经 ’ 确实有趣 ， 时而切齿 ， 时而 倒置” 的箱子倒过 来放了的漫画 内容为依据来证 明不读 书的危 幽默 ， 使人 忍 俊不 禁 。不 过 ， 我 总 觉 得 你 未 免 把 人 间 看 得 太 黑 暗 害 。我批 道 ： “ 幽默， 理 中之趣 ， 在 轻松 中发人 深思 。 ”
初中作文教学的主要问题与对策
初中作文教学的主要问题与对策陈树元老师78年开始教中学语文，2005年才调入沧州教育局，走上语文教研员的工作岗位，他是初中语文方面的专家，发表了多篇论文和多部专著，在2008年10月他指导了沧州十四中刘喜林老师的《背景》一课，在“圣陶”全国杯青年教师课堂教学评优活动中获特等奖。
他和全国著名语文专家魏书生、余映潮等人接触很多。
在我们培训结束后一周，他曾邀请余映潮到沧州讲课做学术报告。
陈树元老师是近几年河北省中考语文试题的命题组成员之一，陈树元老师讲的题目是《初中作文教学的主要问题与对策》，主要从六个方面来谈。
当前作文的主要问题他对当前作文教学主要问题看得透、抓得准。
一、“要我学”变成“我要学”。
学生不愿学作文其原因是学生对写作文重视不够、认识缺位、纵观中考语文试卷，作文50分，实际上作文占70多分，如何使学生由要我学变为我要学呢？多褒奖，好孩子是夸奖出来的，好作文也是夸出来的，他每学期开学初要根据学生实际作文情况，，在学生作文本皮上题词，在学生日记本上阶段性写赞赏性、指导性文字。
让学生写随笔，只要学生动笔就行，不一定要求有意义，有意思就行，对于好的随笔口头表扬，每周教师给学生读一篇范文，组织学生创办学生创办班刊，参加各级作文竞赛，向报刊投稿，、办手抄报，每年编作文集，以调动学生积极性。
二、写不出作文怎么办？进行阅读积累：（1）让学生订作文报刊、买作文书，初二、三学生订《青年文摘》《读者》，读、摘、诵、用相结合，进行阅读积累，每周由组长检查一次，教师抽查。
（2）每周就某一方面比如奋斗、质疑、习惯习惯采、搜集信息、由学生推荐本周座右铭，学生仿写一句。
（3）每天语文课，上课齐诵本周座右铭，下课齐诵学生创作的“名言”，日积月累，有趣有效。
（4）老师推荐优秀作品，然后引导到学生每周推荐一篇优秀作文或一部优秀作品。
（5）从电视节目摘录好的广告、句子、台词等，比如“中央四套公益广告”“梦想有多大，舞台就有多大”；河北台读书栏目“茶以清心，书以养心”“郭东林小品中”冲动是魔鬼，冲动是脚镣、冲动是手铐，冲动是一辈子吃不完的后悔药。
交互式评价-将写作的灵魂还给学生
交互式评价:将写作的灵魂还给学生交互式评价是指在习作评价过程中，学生之间通过相互启发、相互评价等手段，达到在认知、情感、人格等方面相互促进的习作评价模式，主动参与、竞争、合作是其基本特征。
建立交互式的习作评价有利于改变学生怕写作文、厌写作文的倾向，使学生乐于表达，敢于交流，善于思考。
真正实现“把课堂还给学生”、“把兴趣还给学生”、“把灵魂还给学生”，培养学生的习作能力，发展学生的健全人格，提高学生整体素质，让课堂充满生机活力。
一、建立交互式评价的必要性交互式评价从本质上讲是强化学生写作知识的自我建构内化的过程。
美国当代心理学家布鲁纳认为：学习的实质在于主动地形成认知结构。
学生内化的过程是他们通过于他人的合作活动表现出来，通过汲取他们的视点、感悟和经验，才成功的。
也就是说，学生的写作规律性知识，无论是写作的陈述性知识（例如什么是神态心理描写，什么是尾后点题），还是写作的程序性知识（例如写作知识如何使用，该怎么用。
例如什么情况需要尾后点题、如何插叙等等），特别是程序性知识，不是靠教师讲述告知的，而是学生在自我和他人的习作实践过程中，特别是在师生、伙伴的相互习作比较，互批互改，分享成功，思想观点的碰撞吸收中，逐步知晓懂得，学会使用，并在无数次的成功实践后变成默会知识的。
交互式评价能增强了学生习作的自主意识，促进学生间的合作。
互动主义教育者认为，生生互动的方式主要有竞争与合作两种形态。
合作是基于积极的相互依赖，竞争是基于消极的相互依赖。
合作优于竞争，但竞争又是不可避免的。
我国的研究认为：学生同辈群体在消除青少年在思想、情感、行为方面的不确定性、无决断、内疚感和焦虑方面作用更大，但我国课堂教学实践中“基本上只有教师与学生个体之间的直接交往，而无学生个体与学生个体之间自由的直接交往，更无学生群体与学生群体之间的直接交往”。
通过交互式评价，他们要学会给别人以建议，表达自己的看法，说服别人或与别人商量；在修改自己的作文时，学会采纳他人的意见，使大家在相互启发下增长作文才干。
作文互改互批的实践
泰州市2012年中学语文优秀教育教学论文评选学生作文互改互批的实践袁立军泰州市九龙实验学校内容摘要：如何有效提高学生作文水平，让学生爱写、乐写，为自己而写。
在不断的学习中，我选择了改变作文批改方式，让学生互改互批。
在实践中有成功，也有困惑。
既感受到因此带来的学生乐写的喜悦，教师批阅的轻松，也有了如何指导互改互批，好作文的标准是什么等困惑。
对自己的实践作一番总结，与同仁共议。
主题词：作文互改互批叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。
”几次学习中，作文教学名师均提到了作文批改形式的变化。
对照叶老的话，我觉得学生作文互改互批应该能够有效提高学生的作文水平。
一学期来，我对学生作文互改互批进行了实践，现将实践的心得和思考记录下来，供同仁研究指正。
一、学生互改互批的妙处实践一学期来，我班学生的作文从两页写到三页，再从三页写到四页，简单的字数变化，反映出学生作文态度的变化。
学生对自己的作文不再是写好了就交，发下来就收起来了。
而是写好了看一看，改一改，再读一读。
拿到发下来的作文，先看教师评语，然后拿给别人看，或许是想证明什么。
这些细微的变化，我看到了学生互改互批给作文教学带来的妙处。
第一，互改互批可以使学生更加喜爱作文。
传统的作文批改方式下，作文的读者一般只有作者和教师。
学生要想使自己的作文有更多读者，恐怕只有寄希望于老师会将自己的作文在全班读一读，可那又能有几次了？更多的是在默默无闻中翻过。
这也就创造了许多传奇，某学生的作文被老师读了，学生变得爱写作文了。
究其原因，作文被读，为更多读者所知，这是一种作文的成就感，也就催生的作文的兴趣。
表达的愿望强了，作文也就回归到了本质，为满足表达需要而写。
从被逼着写到主动要写，显然，学生会更加喜爱写作文了，那是他思想、思维的展现。
学生互改互批作文给更多学生带来了这样的体验机会。
作文的读者多了，一学期下来自己的作文通过批改、传阅，几乎被全班学生读过，那是一件多么幸福的事呀。
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中学语文作文的评改策略
《义务教育语文课程标准》指出：初中生写作的目标是能具体明确的表达自己的意思，能根据题目的要求，运用常见的表达方式来作文。
近几年来，经过联系、思考、探索、积累整理、实践，我开始讲究策略，采用新的评改方法，这种评改方法轻松、高效，学生的作文整体水平明显提高了。
一、评改内容要具体
任何事物都有其存在的内容和形式，作文也是如此。
学生评改一篇作文，也要内容和形式两方面来考虑。
不仅看其内容，看其形式，还要着眼于其内容和形式的统一。
具体地说，作文评改的内容主要有以下几点。
第一、文章内容方面，主要看主题（中心）是否明确，选材是否恰当
一篇习作，中心一旦确定之后，就要看习作是不是围绕中心选材。
评改作文首先应着眼于内容，内容立不住脚，形式上再改也没有什么意义。
第二、表达方式（记叙、描写、议论、说明、抒情）是否符合文体要求
这个问题既是形式问题，也是内容问题。
表达中心确定之后，表达方式就要为中心服务，什么地方记叙，什么地方议论都要恰当。
同时，中心确定之后，就要采用恰当的文体进行表达。
第三、在文章的形式方面，主要看作文层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否恰当。
在学生的作文中，无论是水平较高的学生，还是水平较差的学生，在
作文的结构上存在不少问题，主要表现在材料安排的顺序，材料的详略，材料的内在关系与表达这种关系的语言形式上。
第四、语言文字方面，主要看句子是否通顺，合理，句与句之间是否连贯谴词造句是否准确、恰当。
书写是否正确，修辞是否形象贴切。
在学生作文上，不少学生基础差，错别字较多，用词不当，句子不通顺等语言毛病比较普遍。
第五、在形式方面还有标点是否正确，书写、行款格式是否合乎规定。
以上这五点是就作文评改的整体工作而言。
至于每次具体的作文的评改，则要按照教材或教师的作文教学计划确定的重点，从学生的作文实际出发，一般要与作文训练的重点相一致。
每次作文评改，内容要单一、重点要突出，以便使学生的注意力的指向比较集中，这样才能取得好的效果。
二、讲究方法很重要
作文的评改，传统的做法是教师评，教师改，忽视了学生的主体作用和作文自身的特点。
久之，学生就会养成完任务的不良习惯，大大降低了作文的兴趣。
实践证明，这种方法教师费力不少，而收效甚微。
叶圣陶先生说过：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。
想对了，写对了，才可以一字不易”。
这话讲得十分透彻。
前面讲作文评改的内容得前3项——文章的内容、表达方式、结构、基本都是“想”的问题，其实词语的运用是否恰当，主要也是“想”的问题。
要修改“思想”，靠教师显然是不行的，只能靠学生自己。
因为教师的影响是外因，而内因学生才是作文修改的根本。
所以叶圣陶先生主张“作成文篇之后，要放在那里，反复看几遍，有不妥之处就自己改，就是改正不
妥当的意思和不正确的语句。
”当然，这并不是说教师对学生作文可以不看不管，还是要“多启发，多指点”。
但动笔改的，应当是学生自己。
学生评文、改文的能力并不是说有就有，需要一个培养、训练的过程。
首先，教师要提出明确的评改要求。
在作文评改之前，要让学生明确评什么，改什么。
任何一次作文训练，教师总要按训练计划提出训练要求。
指导、评改都要以此为根据。
如《九年义务教育三年制初级中学教科书语文第四册》每个单元的作文训练就有不同的侧重点。
这里所说“让学生明确：评什么，改什么”，并不仅指教师要提出要求。
提出要求是必要的，惟其如此，学生才能把评和改的注意力相对集中在某一面。
第二、引导学生抓住文体特点进行评改
对于每一次作文，都会有不同的文体等方面的不同的特点。
作文评改是以一定的知识、能力为基础的。
让学生动手评改作文，也是对学生能力的一种考查。
在评改过程中，应该先让学生明白文体特点，然后参照评改要求进行评改。
如让学生对说明文进行评改，应先要求学生回顾说明文的特点，弄清要注意说明的对象，说明的顺序，说明的方法，说明的语言。
学生明白这些后，对作文的评改就会有的放矢，做到胸中有数。
第三、提供范文，集体评改，做出示范
光有上述要求还不够，因为一般学生（特别是差生）往往意识不到所要评改的习作与教师的要求之间有什么差距，看不出习作的毛病在哪里。
在这种情况下，教师可以提供范文。
教师要组织学生讨论范文，使学生明确教师的要求在作文评改中是怎样反映出来的，从而从中看出规律性的东
西。
在这种情况下，教师的比较抽象的“要求”，不仅能化为学生头脑中的具体的感性认识，而且明白了怎样做才能达到这种“要求”，学生也能悟出其中的道理。
可以在教师引导下，集体评改文章。
对于范文的选择，一般说来，应选那种文字上毛病不十分突出，在体现作文要求上较差，在本次习作中有代表性的文章供集体评改。
还可以让学生朗读自己的文章，边读边改。
三、聊天式批改作文很轻松
信息聊天式批改就是把评语当成手机短信或网上聊天的口吻。
学生的心理放松了，委婉的批评话学生能接受，能达到作文批阅的效果。
运用信息聊天式批改需要注意两点：一是批改应实事求是，于好处说好，坏处说坏，让学生既能体验到成功的愉快，又能有追赶的目标。
现在的学生作文开头洋洋洒洒，真正到了该重点写的时候，却寥寥几笔带过。
信息聊天式批改还应多用鼓励式语句。
一次，题为“启示”的作文中，一个学生用他亲身经历的一件事，写出了自己的真实感受，于是在文后加批：世界上有一样东西能叫人泪流满面，那就是真诚。
你这篇文章做到了。
希望再接再厉，精彩会继续的。
总之，新课改理念下的作文批改，教师要思考相关批改策略。
力争从传统的作文批改误区中走出来，充分利用作文批改这一教学手段，给学生以思考、体验、交流与应用的机会，切实提高学生的作文能力。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、要接受自己行动所带来的责任而非自己成就所带来的荣耀。
2、每个人都必须发展两种重要的能力适应改变与动荡的能力以及为长期
目标延缓享乐的能力。
3、将一付好牌打好没有什么了不起能将一付坏牌打好的人才值得钦佩。