浅说课改在语文复习课中的应用
复习课也要“课改”
复习课也要“课改”作者：周红英来源：《文学教育》2012年第12期内容摘要：课堂要改革，复习课更要改革。
传统的复习课，常常是教师机械地重复所学过的知识，学生听得索然无味，学习效率低下。
我在教学实践中尝试对复习课进行改革，通过鼓励学生积极展示自我的方式来复习。
课前的积极准备和课堂上的展示，体现了学生自主、合作、探究学习过程。
这样的复习课不仅能巩固所学知识，提高能力，增加学习兴趣，更能充分张扬学生的个性。
关键词：复习课课改激励展示复习的主要目的是达到对知识的深入理解和掌握，在理解和掌握中提高运用知识的技能和技巧，使知识融会贯通。
传统的复习课，常常是教师唱“独角戏”，教师进行概括总结，出一些典型例题讲解，亦或“教师问”“学生答”的形式，学生“自主复习”机会少，依赖性强，学习效率低下。
而当前初中政治又是开卷考试，很多老师和学生认为只要“照搬”课本就行，没有什么“技术含量”，而考试后发现成绩往往不尽如人意。
这归根到底是因为对知识的理解只停留在了表面，不能灵活运用所学知识，缺乏分析问题和解决问题的能力。
当前我们正在进行一场轰轰烈烈的教学改革，我认为复习课更要改革。
复习课改革正是课堂改革的延续和善后。
课改后的复习课不仅应该让学生学会复习，掌握复习方法，从而获得知识和能力，更能提高学习效率、提高觉悟、提高实践能力和创新精神。
《基础教育课程改革纲要（实行）》指出：教师在教学过程中应注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，促进学生在教师指导下进行富有个性学习，教师应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。
复习课上，我改变过去的传统做法，尝试通过“鼓励学生积极展示自我”的方式来巩固所学知识。
一段时间后，我发现效果明显优于传统复习课。
具体做法如下：一.提前准备1.提前布置，人人准备。
一般我提前一两天布置任务，告诉学生下节课要展示的内容，要求人人做好上台展示的准备。
《浅谈语文新课标在课堂教学中的运用》
浅谈语文新课标在课堂教学中的运用【摘要】以课程与教材为核心的改革正在如火如荼的逐步展开，这给初中语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。
通过学习，我认识到：新课程改革是势在必行的。
下面我主要从“新课程改了什么”“怎样让语文课程开放而有活力”“新课程标准需要什么样的教师”3个方面谈谈我的浅薄的理解。
【关键词】新课程语文教学学生第一部分：中学语文课程改了什么中学语文课程到底改了什么呢？我认为主要体现在4个方面：<一>首先就是由单纯的传授知识向目标整合转变，弘扬人文精神。
过去的教学目标过分强调思想性文学性，强调知识的传授，滔滔不绝一堂课，到头来学生在语文能力培养上收效甚微。
全面提高学生的语文素养是语文课程标准的一个基本理念。
这一理念要求在课堂教学中既要注意学生丰富语言的积累、良好的语感和整体把握能力的培养，以及识字、写字、阅读、写作、口语交际等各种技能的训练，同时也要重视提高学生的品德修养和审美情趣。
比如在七年级上册第三单元有朱自清的〈〈春〉〉这一课，在教学过程中，我首先让学生找出课文中间写得好的句子，并运用“我认为——句子（或词语）写得好，它好在——（用——的修辞，写出了——”的句式，说说你为什么认为它写得好，有的同学特别是女同学读得很有感情，更多的同学赏析得非常具体、合理，这样，学生的语言丰富了，良好的语感也逐渐的在培养。
周末，我还布置了作业：将学生分为几个小组，以“找春天说春天”为话题，让学生在自己家乡找不同的观察点，如有的小组重点观察池塘里的水，有的小组重点观察花草，有的小组重点观察树木。
在课堂上先问问大家找春天都找到什么，再互相发问。
有的同学提出“我想知道池子里的水怎么样了”；有的同学提出“我想知道现在有些什么花开了，好看吗？”等问题，这些问题也自然地变成了交际话题，互相的问答过程就是双向的互动的口语交际过程。
我印象特别深刻的是有一些男同学折下了柳枝，带来了桃花，有的还带来了小鱼，用实物来说明这是他们找到的春天，我首先肯定了他们善于发现生活，同时也告诉他们：我们应该保护大自然，不要乱攀摘花草树木。
课改在小学语文教学中应用论文
浅谈课改在小学语文教学中的应用《语文课程标准》提出语文课程的性质与价值主要体现在：引导学生主动参与语言交际表达，尊重学生个体的不同说话体验与学习方式，以提高学生的表达审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身语言表达奠定良好的基础。
新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我本着这一精神认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的实质，切实转变观念，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读、写、听、说和综合实践活动落到实处。
在学习课改，推行课改、实施课改的过程中，我受益匪浅，特把自己在教学中的几点体会与大家共勉。
一、教学中变被动学习为主动学习对学生来说，当学习来自外在的要求、强制时，学习就会成为一种负担、压力，学生的体验是痛苦的、苦涩的。
如果学习是来自内在的，发自内心的，是学生自己的精神需要，它就会成为一种欢快的、愉悦的活动，学生的体验就是幸福的，乐学才是一种可持续性的学习行为。
我个人认为，所谓自主学习就是要充分调动学生的学习兴趣和积极性，使学生积极主动地参与整个学习活动，乐于学习。
因此，教学设计要使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲望,让他们兴趣盎然地参与到教学过程中,并经过自己的思维活动获得知识。
在平时的教学中，我根据不同题材的课文，不同的课堂类型，结合学生的特点和生活实际，设计不同的教学内容、不同的教学目标，努力使每一个学生在课堂上都有一定的收获。
二、教学时教师与学生角色的转变新课程不断促进教师从知识的传授者、灌输者、拥有者转向教学活动的组织者、帮助者、合作者；不断促进教师从尊贵者、训导者、管理者转向引导者、激励者、服务者。
课程标准明确提出：学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
浅谈新课改在语文课堂中的适用方法
语言研究浅谈新课改在语文课堂中的适用方法张 奕【摘 要】实施新课改的宗旨是促进学生全面和谐发展，为他们的终身发展奠基。
在这个总框架下，语文新课改的策略是让语文课堂增加一点哲学的高度、历史的深度和文学的广度。
增加人文情怀，涵育文学素养，拥有昂扬阳光的审美素质。
高考只是人生的一个驿站，健康高雅的文学趣味才是使学生终身受益的所在。
【关键词】追问体验 教学 语文 课堂一、深入浅出，举重若轻文言文是语文教学的重头戏，其中的先秦文学是异彩纷呈、隽永深邃的部分，是文学宝库中瑰丽的明珠。
由于时代背景的久远和文化心理的隔膜，给学生的阅读造成障碍。
我认为结合新课标教材解读应从流派思想的精髓处把握。
孔子“仁者爱人”的思想和“忠恕”之道是儒家思想地精髓。
“仁”在全书出现了109次，有最高境界也有最低要求。
博施济众是大境界，而“不贪”“克已”亦是仁的基本内涵。
荀子强调“堪天役物”，即改造自然，这对于促进自然科学的发展反对迷信思想有一定价值。
但性恶论不强调“天人感应”“神道限君”的思想，客观上使得天子的权利无限膨胀，不利于社会的和谐大同发展。
老子的“道可道，非常道”即道在不言之中，如果说能表达出来的很多是糟粕，那么“文道合一”就成为一种奢望了。
墨子是工匠出身，能够组织学团，提倡“兼爱非攻”，不让君主以大歁小。
这种自下而上的改革在古代闪烁着夺目的光辉。
时代衰落而思想云起的现象的确耐人寻味。
抓住每一个思想家的精神实质，如果能这样把学派主张的思想简洁利落地传达给学生，使他们站在一个高度上再来审视、评析课文，无疑会茅塞顿开，令人豁然开朗。
二、中西合璧，突显人文性在新课标教材中必修模块外国文学精读篇目6篇，略读篇目12篇。
在数量上大辐度减少，作品的换新率大，外国文学作品在必修课程中的重要性降低。
纯文学类外国作品的比例下降，外国文学作品选文的标准和评价体系发生了巨大的变化。
外国文学作品经过翻译家之手，诗歌、小说、戏剧原汁原味的特色和语言的优美性都大打折扣了，论说文、演讲篇章表达了他们先进的科技文化，正好弥补了我们在文化思想上的不足，有着重要的存在价值。
浅谈新课改背景下的语文教学
浅谈新课改背景下的语文教学随着经济的飞速发展,我们的教育也在不断改进,为适应经济发展的需要,适应全球教育发展的大趋势,课程改革便成了当前基础教育改革的重中之重。
随着课程改革的不断推进,我自然而然地走进了新课程的改革中,走进了新课程的实施中。
新课程的实施改变着我们传统的语文教学,新课改下的语文教学更融入生活,我们的学生也更富有个性。
一、语文教学更趋生活化传统的语文教学,过于强调学科本位,过于追求语文学科严整的知识系统,过于追求知识的的传承,过于强调统一、集中,把自己孤立、封闭起来。
要革除这些弊端,就必须建设开放而有活力的语文课程体系。
美国教育家毕特·科勒涅指出:“语文的外延和生活的外延相等,因为生活的世界就是教育的世界,生活的范围就是课程的范围。
”而新课改下的语文教材就是这样更趋生活化,就是这种开放而有活力的课程体系。
那么,我们的语文课堂就要呼唤生活的回归,生活化的语文教学也是当前语文教学改革的必然走向。
首先,要有生活化的课堂教学环境。
传统的课堂环境过于强调了学习的功能,忽视了温馨的乐学环境。
而生活化的课堂环境,可以使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达情感。
如:在学习人教版语文第一册《自选商场》一文时,把课堂布置为商场式,小朋友扮成顾客和售货员,要学的生字和词语就是商品,在这样的环境里,小朋友们尽情交流,主动合作,怎么会不思潮涌动呢?而此时的我,不再是高高在上的传道授业解惑者,而是孩子们的伙伴,孩子们个个神采飞扬,活力四射。
其次,将课堂教学融入真实的生活中,用生活的理念来构建语文教学的大课堂。
新课改下的人教版教材非常贴近儿童的生活,但是儿童活动区域的局限,生活的积累相对贫乏,我们作为老师在教学时就需要将教材内容与学生生活进行链接、拓展。
二、在角色转变中放飞学生的个性传统的教学中,教师是唯一的知识拥有者,是知识进入接受器的手段,教师拥有了绝对的权力,学生必须服从。
新课程教学中,我们教师必须努力转变角色,怀着一颗平常心,带着微笑走进课堂,由过去的“统治主宰者”“支配者”“直接知识传授者”“主讲者”变为学生学习的组织者、参与者,变为学生发展的促进者、引领者,与学生真诚面对,和学生共同营造一个温馨、静谧、安详的环境,真正让学生去自主参与,做学习的主人。
浅谈新课改在初中语文课堂教学中的运用
浅谈新课改在初中语文课堂教学中的运用【摘要】“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全部的精力去做事情。
”新课标的研究依托的主渠道是课堂教学，因此实践性和综合性成了语文改革的必经之路。
这就要求教师在教学方法上推陈出新，课堂上灵活多样。
积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，培养学生主动探究、团结合作，勇于创新的精神。
【关键词】新课改；初中语文；课堂教学一、提高认识，更新观念1、转变课程观，从“文本”走向“体验”。
传统的教学论中，“课程”被理解为规范性的教学内容，学校和教师只有忠实而有效地传递课程的权力，而无对课程进行创造、选择等权力。
此次课程改革，我们力求将课程由“专制”走向“民主”，由封闭走向开放，由学科走向学生，使课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”，即课程不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生不仅是课程的传授者、接受者，而且成为了课程的主动参与者和开发者。
2、转变教学观：从“传道”、“授业”、“解惑”走向“教学相长”，从“讲学”走向“导学”。
我们现在追求的是“教学相长”――教学相长的过程，是师生思想、情感交融，积极互动、共同发展的过程。
新的课程改革，倡导改“讲学”为“导学”，把教学的本质定位为交往，就是把学习的活动定位于与书本对话，与老师对话，与自己的心灵对话的过程，使学生的学习方式产生实质性的变化，使教师的“教”真正让位于学生的“学”，成为学生学习过程中的参与者、组织者、引导者和交换意见者。
二、以学生为主体，不拘泥于教学设计叶澜教授认为，评价一堂课好不好，其实是不可能有一个统一的标准的，因为评价标准可以随学校、教师、学生、学科、教材等情况的不同而不同。
叶澜教授总结了实验学校的教育改革经验，她提倡一堂好课应该努力做到“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实。
要做到这“五实”，最基本的条件就是要以学生为本。
有时设计极佳的课上下来效果却不怎么理想，原因是自己忽略了最重要的对象——孩子。
浅议语文教师在课改中的作用
浅议语文教师在课改中的作用为了紧跟时代的发展步伐，为了适应新时期的教育教学要求，为了提升自我专业品质，语文教师必须在高中语文课程改革中发挥其应有的作用。
即教师在课程目标和内容，教学观念与学习方式，评价目的和方法等方面进行系统的改革。
要践行课改，关键在教师。
教师的态度坚定与否、素质高低与否是课改成败的肯綮。
因此，在语文教学中，教师就应该积极地投身课改，充当其主角，决不能消极地教学，甚至逃避。
只有勇于、敢于与乐于参与其中，只有不断提高自身素质，才能跟上时代的发展步调，才能适应新时期的发展要求。
一、更新观念势在必行面对语文新教材的实施，要想真正提高课堂教学效果，必须更新观念。
在实施课堂教学时，不能仅仅满足于将书本上的有限知识传授给学生，而且要根据学生身心发展规律、年龄特点来认真研究、探讨课堂教学的方法。
要从学生全面发展的目标出发来组织和实施自己的课堂教学。
在传授多种科学文化知识的同时，对学生进行思想道德教育，实现以德育人。
同时还要改变对学生的传统看法，要遵循教育活动的规律，充分注意学生的差异性，潜在性，努力提高学生学习的主动性。
课改要求新时代的教师应该能教各种类型的学生，并使他们各自的特长都充分得到发挥。
这就要求教师需要终生学习。
只有这样才会与时俱进，适应课程改革带来种种问题的挑战。
二、转换角色时不我待新课改非但要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。
伴随着课改的不断纵深发展，教师的角色转变时不我待。
由一言堂者向参与者、引导者和促进者转变，要培养学生创新意识，并使之逐渐形成新能力。
要求教师不再搞一言堂教学，而应以一个学生的身份与学生共同研究，共同探讨教学中的各种问题。
让学生勇于挑战课本、挑战教师，实现自我的超越。
一是由教师匠向专家型转变。
未来教育需要“专家型”的教师，而不是“教书匠”。
这就要求教师既不能脱离教学实际，又要为解决教学中问题而进行的研究。
在教学活动中进行的探究，语文教师要求承担起语文研究者的角色，新课程的实施已经为语文教师向研究型转变提供了机会。
浅析新课改在语文教育教学中的应用
浅析新课改在语文教育教学中的应用摘要】 "以教师为中心的教育教学理念，将转向以学生为中心，一切为了每一位学生的发展。
"这是新课改的核心。
每一位教师都要充分理解和把握新课改的内涵与实质，切实转变传统的教育教学思维模式，努力在教育教学理念、教育教学方法、挖掘学生潜力、培养学生学习兴趣等方面，做到思想与行动上与时俱进，达到改革创新、提高素质、增强能力的目的。
新课程的实施改变着我们传统的语文教学，新课改下的语文教学更融入生活，我们的学生也更富有个性。
新课改首先要教师转变旧观念树立新观念。
【关键词】新课改新理念角色互动合作中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2012）06-040-02最新颁布的课程标准，在课程理念、课程目标、课程内容、教学实施等方面均体现了"知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观"三位一体的课程功能，体现了"以人为本"的教育教学理念。
为贯彻实施好这一新课程标准，每一位教师都必须对现有的传统教育教学模式进行改变，全面实施新的教育教学理念。
一、以人为本，实现师、生角色的转变。
在传统教育教学思维和运作模式中，教师是整个教育教学工作的中心和主体，学生一般只处于从属、从动或被动地位。
无论采取何种教育改革模式，提出何种素质教育口号，由于主体未发生根本转变，改革的结果只能起到"治标"之效。
对此，我认为要实现这一教学改革目标，并达到预期效果，要做好三点。
第一要进行思想上的自我"否定"。
"以人为本"就是以学生为根本，这是新课改的核心与本质。
这就要求广大教育工作者尽快适应这种转变，以思想上的自我否定，适应新课改的各种新要求。
第二要行动上随机而变。
随着教学主体发生转变，教师在教学过程中要重点做好：一是教学设计要尊重学生差异，使每个学生都得到发展。
要有层次性，体现分类推进，使每个学生都有所收获。
浅谈新课改下提高语文课堂教学的有效性
浅谈新课改下提高语文课堂教学的有效性新课改以学生为中心，注重培养学生的综合素质和创新能力，对于提高语文课堂教学的有效性起到了很大的促进作用。
下面从教师的角度谈一下如何在新课改下提高语文课堂教学的有效性。
教师在课堂教学中要注重培养学生的阅读能力。
新课改强调培养学生的阅读兴趣和阅读能力，教师可以通过课堂上进行朗读、听读、研读、批评等一系列的活动，引导学生阅读文学经典作品，并进行深入的阅读分析，培养学生的阅读思维和审美能力。
教师要注重培养学生的写作能力。
语文教学的核心是培养学生的语言表达能力，新课改提倡学生通过写作来表达自己的思想感情。
教师可以在课堂上引导学生进行写作训练，指导学生如何正确运用语言，表达自己的想法和观点。
教师还可以通过批改学生的作文，给予及时的指导和建议，提高学生的写作水平。
教师要重视培养学生的批判思维能力。
新课改倡导培养学生的批判性思维，教师可以在课堂上引导学生进行文本解读和分析，培养学生的批判思维能力。
教师可以组织学生进行小组讨论、辩论活动，引导学生思考和质疑，培养学生独立思考和批判性思维。
教师要注重培养学生的创新能力。
新课改强调培养学生的创新意识和创新能力，教师可以在课堂上引导学生进行创新性思维活动，如编写新闻报道、写作小说情节、创作诗歌等。
教师还可以组织学生进行团队合作，开展创意性项目，培养学生的创新意识和创新能力。
新课改下提高语文课堂教学的有效性需要教师注重培养学生的阅读能力、写作能力、批判思维能力和创新能力。
教师要创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师还需要不断提升自己的教学能力和教育理念，与时俱进，不断探索适应新课改要求的教学方法和策略。
只有如此，才能真正提高语文课堂教学的有效性，培养出更多有创造力和综合素质的优秀学生。
浅谈课改下的语文课堂教学
浅谈课改下的语文课堂教学《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
同时《语文课程标准》中还提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力。
”学生对学习方法的掌握和学习能力的提高，都应归引到课改后的教学方式方法改进。
一、反复诵读，体会景物的特点和作者的思想感情1、通过反复诵读，体会文章的情感朱自清的散文《春》，文字不深，篇幅不长。
我教学这篇文章时，通过反复诵读，让学生在读中感受形象，体会感情。
如：“风轻悄悄的，草软绵绵的。
”在诵读中，学生品味春风的和煦、小草的鲜嫩，从中体会了作者对春天的喜爱之情。
2、通过反复诵读，理清文章的层次本文分三段：盼春、绘春、颂春。
其中，绘春又描绘了五幅图画：“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”。
在教学中我引导学生反复诵读，理清层次，有利于理解与背诵。
3、通过反复诵读，体会文章的中心课文的最后三句话：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
”“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着、走着。
”“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。
”这几句话概括全文、点明中心。
我请几个学生朗读这三句话的时候，让同学们想一想每句话分别讲了春天的什么特点，各用一个字来概括。
经过引导学生反复诵读，学生了解了其中的内涵，很快地说出了“新”、“美”、“力”三个字。
之后围绕这三个字，进一步引导学生说出文章的中心：本文描绘了春回大地、生机勃勃的动人景象，赞美春的新、美、活力，激励人们努力工作、奋发向上。
二、创设氛围，充分发挥学生的主动性，放手让学生去谈，在揣摩中发现问题、讨论问题、分析问题、解决问题在语文课堂上，我们经常放手让学生合作学习，让学生在小组内讨论、交流自己对文章的理解和感受。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅说课改在语文复习课中的应用子曰：“温故而知新，可以为师矣。
”一句话道尽了在学习过程中复习的重要性。
但要达到“温故而知新”的效果，确实不是一件简单的事。
由于多年固定的复习模式，我们上复习课时，会或多或少会遇到学生老师不重视，效率低下等问题。
总的来说，可能存在着以下几类问题。
1)只是简单的回顾以前学习过的知识点，并没有对其深化.一节课下来学生并没有新的思索在课堂上体现，总觉得有点可惜。
2)学生对复习课主动性不高。
老师走我也走，老师跑我也跑。
一旦考试中出现了稍有变化的题目，学生傻眼了，他们会委屈的说：“这个题目老师没有讲过。
”老师真的没有讲过类似的题吗？3)知识点我们似乎都复习到了，可因为没有具体的分析“学情”，就导致了学习程度高的学生复习完后百无聊赖，没有兴趣,个别同学上课甚至不听讲，只顾自己做题；而那些学习稍显困难的学生明显的又复习的不到位。
4)“以练习代替复习”。
有时候我也会给学生开玩笑的说：“不刷脸，明星何以成屏霸；不刷题，学生何以成学霸。
”但是反过来想想，他们要是仅仅通过做题就成了一方霸主，好像显得我们老师有点问题吧！针对以上我们自己课上出现的问题，怎么办？再说，学校里有很多年轻的教师，总感觉自身经验不足，教龄长的老师也常觉得越教越不会教，但好在前有余荫！五环节教学模式等待着我们自己充分挖掘它的价值！说到这里，我想说两句我对五环模式化教学的一点感想，我觉得五环模式最大的价值在于规范了教师的教学行为，它让年轻人避免走弯路（我们都能感觉到二外的新老师成长很快），让老教师也有章可循，可以在这个大纲下灵活发挥自己的教学智慧。
五环节教学模式在复习课上的应用，大大提高了复习成效！现在我就以我校语文老师的做法为主要事例，来谈谈怎样利用五环节教学模式上好复习课。
1)复习课之自主学习自主学习在我们文科复习中应用是比较广泛的，在这个复习过程中应该注意两个问题：一是要确定好目标。
明确复习目标，有利于克服课堂复习的盲目性，增强自觉性。
例如在复习名著时，知识点可以说是浩如烟海，怎么在有效的时间里好好的复习名著呢？如有的老师复习《朝花夕拾》时是这样做的，首先明确了目标 1、关于作者的文学常识 2、作品体裁 3、要知道有多少篇 4、这本书的总主题 5、重点篇目的主要人物及特点 6、还要知道其艺术价值及深远影响。
有了具体明确的目标，学生才能在单位时间内获得了最好的复习效果。
二是要针对好学情。
我们对自己的学生要做到心中有数，哪些学生是我们需要重点注意的，哪些学生是我们可以放心的。
在自主学习环节就应该有个分层。
学习比较好的学生不妨给他们加大任务量，加大难度，让他们有进一步深化知识结构的可能。
而那些需要重点注意的学生则需要我们时不时去督促，同时还要尽可能的去帮助他们。
知识点方面，要知道在哪个点上得用时间多点，在哪个点上可以一带而过。
要根据学情安排好复习的时间。
每年去听初三复习课都会觉得个别老师的课堂环节不紧凑，有浪费时间之感，主要原因就是简单的任务预留给学生的时间过长，因而要么课堂容量小，要么预计任务完不成。
教学重点、难点用的时间少了又有囫囵吞枣之感，因而，对时间的安排要合理。
2）复习课之反馈之所以把反馈放在自主学习之后来说，是因为我觉得在每一个环节后面都需要反馈。
反馈的形式是多种多样的。
（我说的三种方法也都是大家常用的，关键是要用得恰当）最简单的反馈形式就是老师提问，学生回答。
我觉得老师的提问，一般情况下，要提问重点、难点的知识，以便让所有学生都能略带点紧张地思考、回答，在这样的回答纠错中，让学生对这一个个知识点留下深刻的印象，这样的提问也才能抓住学生的注意力；假如问题问得简单，势必一部分学生会分散注意力。
师问生答，这种反馈的不足是提问面小，知识容量小。
想大面积检查，那就让学生去提问学生，也就是我们说的生生提问，两个人一组，一问一答，既全面检查了，又节省了时间，保证了效率。
第三种方法是做题练习法，也就是落实到纸上，让老师看到学生知识掌握的情况，这一做法是一位初三优秀教师的制胜法宝之一。
她常常根据课文内容自己命题，让学生上讲台在黑板上写出答案，一般情况下，一堂课将有20左右的学生上黑板做题，能及时把握学生学情，重点、难点落实得好，这种复习形式在文科复习中是很难得的。
（特别说明：在此隐去有关老师的姓名）也可以做教辅资料上的题，但老师要事先将资料上的题都浏览过，要经过老师精选的，是巩固某个知识点的，因为课堂时间有限，学生的时间有限，“老师泛题海，学生驾轻舟”的说法不只是体现在课后作业上，更体现在课堂练习上。
也可以让每个同学出1~2道题，互测。
不少老师都觉得不好操作，或者是怕浪费时间，不愿做，其实学生出题的过程也就是他们复习、动脑总结的过程，这样互测方法也能激发学生的学习热情，让学生真正做课堂主人，是利大于弊的！上面谈到老师提问和生生互问环节，我想起了两个老师的两种小做法，我很赞赏。
第一个是一个年轻的物理老师，他让学生做课件上的选择题，他不是像我们常规的做法：提问张三或者李四，他要求学生做一个手势，这样每个学生在同一时间内，就可以把自己的答案告诉老师，你知道他是怎样做的？他让学生自己伸手指，选A伸出一个食指......一个选择题最少有40人把手高高举起，这位老师他就在最短的时间里准确地掌握了学情，学生也因为得到了关注而对回答问题有了兴致，若采取提问法老师只能关注到一个或两个同学。
还有一次去听一位语文老师的课，她让生生提问文言文课下注释，热烈的互问互答中不时有同学站起来后又坐下，站起来的同学脸上略有点羞涩，提问的同学脸上略有点自得，干嘛呢？原来是没有回答出问题的同学要站起来一下再坐下；一次提问就是一次小小的竞赛，羞涩是输，得意是胜，不伤自尊，又激起了劲头；一个小细节的不同，课堂氛围就大大不同。
总之，不同的测试方法的恰当使用，会使知识落实到位，课堂有活力，特别能让压力山大的初三学子们在紧张的学习中也获得一种心灵的愉悦！一份乐趣！3）复习课之合作探究有的老师认为复习课复习的只不过是以前学习过的知识点，是不需要合作探究的，此言谬矣！复习课除了要回忆记住一些死知识以外，更需要对知识进行整理、归纳、总结，所以尤其需要合作探究。
在有些复习课中，很多老师采用的方法还是直接把题的解答方法告诉学生，学生也好好听讲了，也记忆了，但考试时不是忘了，就是不会灵活运用了，原因还是印象不深，知识没有贯通。
这也是每次考试后我们都会重复一句话：这个题我讲过 N 遍了，可同学们还是失分！如果在备复习课时就把这个知识点让学生自己去总结效果又会怎样呢？我想学生的答题成功率一定会很高。
其实我们上复习课时问题探究少了，主要是因为观念问题，总是觉得让学生总结用时间太多，总怕耽误了时间，这种想法不对，陆游说过“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”就强调了动手动脑的重要性!不瞒您说，从小学部到中学部这段路，别人开车我坐车，三年多了，可我依然不知道路怎么走，上周开始，自己开了两来回车就知道了；还有一件类似的事，有一个朋友我们两家交往了20多年，一年少说坐车去他们家也有十多次，我只知道她家住瀛洲小区，但你若问我瀛洲小区咋走，我现在的回答还是不知道。
同样地我们讲了三遍、五遍我们的学生不会做，和此是一个道理，因为他没有操心动手总结，而是在被动接受。
我们有些老师就做得非常好，在语文阅读教学关于“自然环境的作用”时，她就有效的利用了“合作探究”这一环节，她首先找出5篇以上的同类型题，针对其中一篇，让小组学生各抒己见，并在黑板上标注出自己小组的答案；小组内再次合作研讨，分别探究黑板上答案是否正确，再次总结，最后，师生互动共同总结出“自然环境描写在文中可能起到的作用的答案。
”这样的一节课下来，学生新的思维在碰撞中展现了出来，通过过嘴、过脑、过手，不仅知道了答案，还知道了答案是怎样来的，切切实实的掌握了一个知识点，这样得来的知识，想让他忘了恐怕也不容易！这个老师还上过一堂公开课，一堂课学生探究了五首诗，学生自己总结出了复习诗歌的一些方法技巧，我至今记忆深刻，想必学生也留下了深刻印象。
总之，合作探究，做课堂主人，是五环节，也是课改的精魂之所在。
不过这样的课堂，说起来容易，做起来却不易，老师们需要付出很大的工作量，所以我觉得我们有必要像以前创业时那样分工，每一个人做一个课时、一个知识点的课件，然后共享，那么我们就将拥有一整套五环节复习课的新课件！我们再次复习的时候就会很省劲！4）复习课之小结小结在复习课中应用应该是比较多的，一个知识点之后有小结，一堂课后有小结，一单元后也有小结等。
怎样才能既便捷又有效进行小结呢？我见过历史老师整理过的白页子，我觉得很棒，很多知识点一览无余，很利于学生自己把知识串联起来。
今天我还要强调一下小结当中和小结之后的质疑。
教育家苏霍姆林斯基说：孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐。
在小结过程中质疑，检测出以前自己不太明白的知识点。
在小结之后质疑，对小结所构成的知识体系，提出自己不理解的部分。
质疑的背后是思考，思考的进一步发展就是进步。
质疑在复习课上的第一步应该是不迷信答案，相信自己的思考。
其次，有了质疑的内容，老师莫武断，可以让学生进行研讨，自己总结答案。
例如在复习《桃花源记》时，学生在复习完字词积累这一部分时，就提出了一个疑问：既然桃源人已经与世隔绝几百年，他们的衣服怎么和桃花源外的人衣服一样呢？正常情况之下，应该是不一样的。
但若是不一样，那“悉如世人”中对“世人”的解释就不应该是“桃花源以外的世人。
”这个质疑声一出现，就引发了学生的热烈讨论。
讨论的答案有二。
一是课下注释有误。
二是更能证明桃花源是陶渊明臆想出来的世界，它根本就不存在。
而在这些质疑的声音中，我们看到了思考的活力与力量。
5、复习课之拓展在复习课上拓展知识点，对我们的复习很有帮助。
复习课的功能要着眼于“提高解决问题能力”上，由一个知识点拓展到一类知识点就是很有必要的。
例如在复习语文古文时，我们可以由一个“词类活用”的提问，拓展到一课甚至是一单元的词类活用的复习上。
复习课培养学生由此及彼相关知识串联的敏锐感觉，如：由“吹面不寒杨柳风”想到有关“风”的诗句还有哪些，由“风”联想到“雨”、“雪”等；还可以“由点到面”拓展，如：由课内复习《美猴王》联想到《西游记》中孙悟空还有哪些更有趣故事，你怎么评价猪八戒、唐僧、沙僧等；也可以以时间为经，以空间为纬，纵横交错，形成一个知识体系，如：复习有关爱国词人辛弃疾，可以回忆同时代还有哪些爱国词人，其他时代的爱国诗人，并涉入时代背景与诗人思想感情关系，归纳他们的诗词、名句，这样能使零乱知识连缀起来，形成知识网。
从而将知识融会贯通，触类旁通，有利于他们有条理的复习，查补知识的漏洞。