谈整本书阅读的基本课型
中学语文教学中的阅读课有哪些课型
中学语文教学中的阅读课有哪些课型著名的语文教育家余映朝在《论初中语文阅读教学的课型创新》中说阅读教学课型，主要有教读课型、自读课型、学法指导课型、审美鉴赏课型，有精读课型、略读课型，有讲析课型、讨论课型、活动课型，有文学作品课型、文言文课型等。
在阅读教学中除了一般常用的教读课型和自读课型之外，还要注意如下创新课型的设计与运用：1.朗读课型——主要用于名家名篇的教学，主要用于文学作品的教学。
此时的朗读训练已不是一个环节而是一个课型，其课型的任务就是让学生充分地朗读课文，于朗读中体会课文的精妙之处，并在朗读中对学生进行语调、语速、节奏、情感等技能训练和说普通话的训练。
2.诵读课型——也就是背读课型，主要用于文言诗文课文的教学。
这是一种重要的新课型，其课型任务是降底难度，简化讲析，进行文言文背读、理解和积累的教学工作，培养学生自读、自品、自悟的能力。
3.学法指导课型——重点用于对学生良好的阅读方法和科学的阅读技能的培养。
其课型任务，是对学生进行阅读技能训练和学习方法指导。
4.文学欣赏课型——主要用于文学作品的赏析教学。
它讲求突出文体色彩，要求有比较高雅的教学手段，还要求有突出的“美点”以及丰富的情感，要求我们在语言品味、形象感染、情感熏陶三个主要方面下功夫。
5.活动课型——用于课中活动，用于培养学生个性和发展学生的能力。
安排语文活动课是义教初中语文教材的创举，是语文教材质量整体突破的标志之一。
语文活动课的课型任务是，将语文知识的渗透、语文能力的培养融于生动活泼的训练、比赛、娱乐、游戏、演出等等丰富多姿的活动之中，开拓学生学习语文的天地，将学生的兴趣爱好引入学习语文的广阔视野。
6.积累课型——用于语言特别丰富的课文，突出语言的感悟、积累与运用。
【创新课型举例】——学法指导课设计、运用学法指导课，可综合考虑如下层面的指导训练内容：第一层面：文体阅读的基本方法。
如朗读和默读的方法，诵读的方法，精读、略读和测览的方法，品读与欣赏的方法，整体把握文意的方法，各种文体的阅读方法等。
构建整本书阅读教学“三类课型”的模式
构建整本书阅读教学“三类课型”的模式作者：钱忠敬来源：《中学语文·中旬》2021年第11期摘要《义务教育语文课程标准（2011年版）》中要求学生“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。
”在整本书阅读教学实践中，教师要想引导学生做到“真阅读”“深阅读”，就要运用好三类课：导读课型、促读课型、展示交流课型。
导读课最重要的教学目标就是激发学生对整本书阅读的兴趣，引导学生了解整本书内容，制定切合自身阅读能力的计划。
促读课旨在能够有效对学生阅读过程进行方法指导，引导学生对教师预设问题的思索，激起学生持续性阅读动力，并通过课堂讨论交流进行深阅读。
展示交流课主要通过思辨式阅读进行思维训练，教师可以策划形式多样的学生整本书阅读成果展示交流活动，以真正提升学生整本书阅读的能力。
关键词整本书阅读课型;导读课;促读课;展示交流课前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经提及教育和阅读关系时说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育，而自我教育从读一本好书开始。
”这是对整本书阅读重要性最精辟的阐述。
目前，整本书阅读的价值被越来越多的人认识到，但由于整本书阅读讲究整体性，与历来的单篇课文的阅读教学有很大不同，而且整本书阅读过程费时又费力，因此，虽然一些学校也开始大胆尝试，但由于教学缺少科学的指导和安排，学生的阅读也缺乏计划性，所以当前整本书阅读教学仍处于随意化、形式化、肤浅化状态，一些教师对整本书阅读或停留在提出口号，或停留在给学生布置阅读作业的层面上，大多数教师对整本书阅读教学到底要“怎么教”心中一直感到迷茫。
笔者经过长期大胆探索和教学实践，构建出“三类课型”确定整本书阅读教学基本模式。
首先，整本书阅读最基本的课型是导读课。
导读课旨在为学生的整本书阅读指引方向，铺平道路，激发阅读兴趣。
其次，整本书阅读最能够体现学生“真阅读”的是促读课。
由于当前快餐文化盛行，部分学生的阅读仅仅是猎奇式的“生吞活剥”，阅读层次较浅，还有部分学生阅读的兴趣点仅停留在消遣娱乐层面上。
小学语文高年段整本书阅读教学课型指导的探究
小学语文高年段整本书阅读教学课型指导的探究1. 引言1.1 研究背景小学语文教学是培养学生语文素养和阅读能力的重要环节，而整本书阅读是小学语文高年段教学的重要内容之一。
随着国家对语文教育的重视以及教育改革的不断深化，整本书阅读在小学语文教学中扮演着越来越重要的角色。
目前关于小学语文高年段整本书阅读教学课型的研究还相对较少，对于如何有效开展整本书阅读教学，如何引导学生深入理解和体会文学作品的内涵和价值，如何激发学生的阅读兴趣和提高阅读能力等问题还存在一定的探讨空间。
有必要对小学语文高年段整本书阅读教学课型进行深入探究和研究。
通过对该领域的系统总结和分析，可以更好地指导教师开展教学实践，提升学生的语文素养和阅读能力。
也有利于促进小学语文教学的创新和发展，为学生的综合素质提升和全面发展提供更加有力的支持和保障。
对小学语文高年段整本书阅读教学课型的研究具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义小学语文高年段整本书阅读教学在学生的语文素养提升、阅读能力培养、情感态度塑造等方面具有重要意义。
通过整本书阅读，学生可以真正体会到文字背后的深刻内涵，激发阅读兴趣，培养对文学的独特感悟和审美情趣。
整本书阅读能够帮助学生深入理解作品的结构、主题和人物，拓展思维广度和深度，提高文字理解和表达能力。
通过整本书阅读，学生可以接触到更为丰富与复杂的语言运用，提升语文水平，拓展词汇量，提高语法能力。
整本书阅读也有助于培养学生的批判性思维和解决问题的能力，培养学生的学习策略和方法，促进学生全面发展。
小学语文高年段整本书阅读教学的研究具有重要的理论和实践意义，对于推动学生全面发展，提升语文素养具有重要意义。
2. 正文2.1 整本书阅读的定义和特点整本书阅读是指教师通过选择一本完整的文学作品或者知识性读物，对学生进行系统全面的阅读活动的教学形式。
与传统的选择性阅读相比，整本书阅读更加注重对整个作品的呈现和理解，有助于学生全面地领会作者的思想和情感表达。
整本书阅读之导读课课型探索
整本书阅读之导读课课型探索导读课是整本书阅读课中的重要一环，它承上启下，既是对整本书内容的引导和梳理，也是对学生思维能力和阅读能力的培养。
导读课的设置和设计对整个教学过程起着决定性的作用。
本文将从导读课的定义、重要性和课型探索这三个方面进行探讨，以期为整本书阅读课的教学实践提供一些参考和启发。
一、导读课的定义与重要性导读课是指在学生开始阅读一本完整的书籍之前，教师通过一节独立的课程，介绍该书的作者、背景、主题内容、阅读方式和理解方法等，以提高学生对整本书的兴趣和理解。
导读课的目的是让学生对书籍有个整体的把握，帮助他们更好地理解和欣赏书中所呈现的内容，同时也为后续的阅读和讨论做好准备。
导读课的重要性不可忽视。
它可以帮助学生迅速进入到书籍的世界中，让他们更快地融入到故事情节中，增强阅读的兴趣和动力。
通过导读课，学生可以更清晰地了解书的主题内容和情节线索，有利于他们对整个故事的把握和理解。
导读课还能培养学生的阅读策略和解题技巧，引导他们在阅读过程中主动思考、独立分析，从而提高阅读能力和学习效果。
二、导读课课型探索1. 故事导读型故事导读型的导读课注重帮助学生了解书籍的情节和人物，通过故事的背景介绍、主要人物的性格分析、重要情节的呈现等方式，引导学生进入到故事的世界中。
教师可以结合书中的一些片段或者对话，给学生讲解故事的起承转合，引发学生对整个故事的好奇与期待。
2. 主题阐释型主题阐释型的导读课注重帮助学生理解书籍所要表达的主题和意义，通过作者的创作意图、中心思想和隐含的价值观等方面的讲解，引导学生对书籍的主题有一个深入的认识和理解。
教师可以放映一些有关作者和作品的视频资料，或者通过课堂讨论的形式，引导学生探讨书籍所要表达的主题和价值观。
3. 风格呈现型风格呈现型的导读课注重引导学生领略作者的语言风格和写作手法，通过书中的文学手法、语言特色和篇章结构等方面的讲解，帮助学生更好地理解书中的语言特色和艺术表现。
整本书阅读之导读课课型探索
整本书阅读之导读课课型探索
导读课是整本书阅读之前必须进行的一环，目的是让学生更好地理解整本书所涵盖的
主题和内容。
由于导读课的重要性，它需要采用科学、有效的教学方法，以达到良好的教
育效果。
本文将基于教学实践经验，分享一些导读课课型探索的经验和方法，以供教师参考。
一、主题式导读课
主题式导读课是针对整本书的主题进行思考和探索，引导学生理解和探究整本书的核
心思想。
在导读课中，老师可以通过提问，让学生对书本的主题有更深入的认识。
比如，
在阅读《小王子》这本书时，可以通过引导学生回想故事中反复出现的问题，如小王子为
什么要离开家乡，以及为什么和狐狸成为朋友等等，引导学生思考书中蕴含的主题和价值观。
故事式导读课是通过故事情节，引导学生对整本书的内容进行预热和解读。
在这种导
读课中，老师可以让学生先听一个故事，从中提取故事元素，然后与故事相关的整本书内
容进行对照。
比如，在阅读《爱因斯坦传》时，可以先讲述爱因斯坦年轻时发现相对论的
故事，然后引导学生去探究相对论的概念和思想，激发学生的阅读兴趣。
体验式导读课是通过亲身体验，让学生更深入、更直观地理解书本内容和主题。
在导
读课中，老师可以设计一些互动活动，让学生参与其中。
例如，在阅读《小熊和爸爸》这
本书时，可以让学生模仿小熊一家的日常生活，来感受小熊的情感和家庭关系。
通过亲身
体验，学生可以更好地理解书本内容和主题，同时也能够激发学生的学习兴趣和阅读热情。
三种课型完成整本书阅读教学
三种课型完成整本书阅读教学作者：彭丽峰来源：《江西教育B》2018年第09期自安福县平都第一小学加入“语文主题学习”实验以来，课内阅读、海量阅读的教学理念越来越深入人心，学校对整本书阅读教学也越来越重视，如何开展整本书阅读呢？下面结合我的教学实践谈谈三种课型完成整本书阅读教学的做法。
一、整本书阅读导读课1.了解大概内容，形成初步印象我们新拿到一本书，一般会有这些疑问。
这本书的书名是什么？作者是谁？封面是什么样子的？大概讲了些什么内容？导读课就是要解决这些疑问，让学生对这本书的大概内容有一个整体的了解，留下初步的印象，产生积极的阅读期待。
好奇心是孩子们的天性。
首先从预读开始，观察书的封面，引导学生从封面上获得一些信息，由此来猜一猜故事大概会写什么。
课堂上，教师可以抓住书名的特点，借助封面和内容简介，设置疑问，吊足学生阅读的胃口。
这样，学生的阅读欲望被激发，深入阅读也就顺理成章。
如《爱丽斯漫游仙境》一课的导读，我从作者开始介绍，重点读了书本的序言，引导学生从序言中了解书本大致内容，了解作者的生平，了解本书的地位和写作特色等，并告诉学生，读书可以先从序言读起的方法，还可以指导学生掌握从目录读起的方法。
2.选读精彩部分，体验阅读乐趣面对整本书，如何在一节课的时间里，让学生了解更多的书本信息，如何让学生体会到阅读的乐趣，产生阅读兴趣，让他们箭在弦上，蓄势待发呢？教学材料的取舍就显得尤为重要了。
教师要根据这本书的特点，选择典型的片段，让学生一起阅读，体验阅读乐趣。
可以是人物形象，也可以是作品语言，还可以是精彩的故事情节。
这样从精彩部分入手，从而激发学生读整本书的兴趣。
如在导读《第七条猎狗》时，我将《狼妻》这个故事讲给大家听，大家对母狼的智慧和隐忍非常赞赏，就迫不及待地想知道后面的故事了。
3.传授阅读方法，提出阅读建议我们平时的阅读教学主要是学习方法，课外阅读则要运用这些方法。
诸如朗读和默读的运用，精读、略读和浏览的不同要求，边读边想画面，边读边思考，圈點式读书法，提要式读书法，以及如何抓要点，如何梳理故事情节，如何体会人物形象，如何揣摩语言的精妙等。
课外阅读基本课型教学模式
东台市小学语文课外阅读授课基本课型授课模式东台市第一小学目录第一部分基本型归纳⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1第二部分各型授课模式及操作明⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2第一物推介⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2第二中交流指⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2第三成就⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯4第三部分典型例授课⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯5《姆·索》推介授课⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯5《的奇遇》中交流指授课⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯6《三国演》成就授课方案⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯9第一部分基本课型归纳一、依照不相同分类标准的课型划分依照文本体裁，可分为诗歌阅读课，基本课型有诗歌朗诵课、赏析课、读写课、诗配画欣赏课、诗歌阅读链接课等；故事阅读课，基本课型有故事复述课、赏析课、表演课、续编课、画故事课等；小说阅读课，基本课型有小说赏析课、名著导读课、表演课、创编课等。
依照授课活动方式分类，可分为读物介绍课，基本课型有诗歌、故事、小说的介绍课；方法指导课，基本课型有读书笔录指导课、阅读方法专题指导课等；交流赏析课，基本课型有诗歌、故事、小说的赏析课；成就显现课，基本课型有诗歌朗诵课、故事表演课、读书知识竞赛课、读书演讲课等。
依照文本包括的主题分类，可分为母爱类主题、爱国类主题、诚信类主题、友情类主题等。
二、基本课型的确定1．课型划分的交织与交融李政涛教授指出，“课型划分的复杂表此刻两个方面：一是不相同维度之间常常有交织”，“二是每一课型都可划分出不相同的等级”，有时为了使课型分类更为简洁清楚，“可将其划分为基本式课型和变式课型”。
我们试一试着将课外阅读校本课程的指导课课型进行分类，由于划分的基点不相同，分成了三大类，但是这三大类中其实是有交织的，比方经典诗歌指导课课型中也可因授课形式的不相同再划分出经典诗歌介绍课、交流赏析课、成就显现课；而经典小说指导课课型也可由于主题的不相同选择划分出诚信主题的、勇敢主题的、成长主题、爱国主题的等等课型。
整本书阅读之导读课课型探索
整本书阅读之导读课课型探索随着社会的发展和教育的进步，整本书阅读已经逐渐成为了学生课外阅读的一种重要形式。
在教育实践中，为了引导学生正确理解和欣赏整本书，导读课已经成为了一种非常重要的教学方式。
通过导读课的开展，教师可以引导学生主动思考、全面理解书中的内容，激发学生的阅读兴趣和思维能力，达到了丰富学生知识储备，培养学生综合素质的目的。
导读课是一种以导读为主要内容的课程形式，它通过对书中内容的分析和解读，引导学生深入思考，增强学生阅读理解能力。
导读课的开展可以使学生在课外阅读中获得更多的收获，并且提高他们的综合素质。
下面我们将就整本书阅读之导读课的课型探索进行一些探讨。
一、导读课的基本特点1. 导读课的内容广泛，既包括书中的情节、主题、人物、语言、结构等方面的解读，也包括对书的背景、作者生平、写作背景等方面的介绍。
通过导读课的开展，可以让学生对整本书有一个更加全面的了解。
2. 导读课注重互动和交流。
在导读课中，学生可以就自己的理解和看法与老师和同学进行交流，从而加深对书中内容的理解，形成自己的独特见解。
3. 导读课重视学生的主体地位。
导读课不是简单的讲解和灌输，而是要引导学生主动去思考和探索，培养他们的独立思考能力和创造性思维。
通过导读课的开展，可以让学生在阅读中成长，增强对知识的理解和应用能力。
1. 小组讨论型导读课小组讨论型导读课是一种比较常见的导读课型，它的特点是在导读课中将学生分成若干个小组，每个小组负责针对书中的一个具体问题进行讨论和交流，然后再向全班汇报并展开讨论。
这种导读课的形式可以促进学生之间的交流和合作，激发学生的思维，使他们在小组讨论中相互启发，达到相互促进、共同提高的目的。
2. 任务驱动型导读课在整本书阅读的导读课中，可以设置一些任务，比如要求学生对书中的某个重要情节进行分析，对书中的某个人物进行评价等。
通过这些任务的设置，可以引导学生在阅读中有目的性地进行思考和分析，从而加深对书中内容的理解，提高自己的阅读能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
谈整本书阅读的基本课型
作者：黄桂茹
来源：《文理导航·教育研究与实践》 2019年第6期
叶圣陶先生指出:“读整本的书,不仅可以练习精读、速读,有利于养成好的读书习惯;还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练;学生阅读的心理会更加专一,阅读效果也会更好。
它可以收到‘一石多鸟’之效。
”由此可见,引导学生读整本的书,有利于学生语文整体素养的提高。
现在我就整本书的听课和自己的一些尝试谈谈整本书阅读的三种基本课型。
一、阅读前的导读课
在导读课上,老师要做的就是设置足够的悬念,让学生充分运用猜读的阅读方法去激发学生阅读的兴趣,同时在导读的时候就考虑到文本的主题为孩子们阅读时做好铺垫。
有目的的阅读比漫无目的的读效果要好得多。
1.细看书的外衣
书籍封面的插图往往能反映书中的一些内容,让学生根据封面上的插图展开想象,猜测书中的内容,可以激发他们的阅读期待。
接着引导学生继续去发现封面信息。
2.速读书之目录,精选章节激趣
读书前看目录很重要,让学生在没有深入读书前就对这本书的框架有个大致的了解。
如:《波谱先生和企鹅》这本书的目录,很多章节都是以四个字命名而且很有趣,老师在出示目录后让学生观察并选择他们最感兴趣的《企鹅游街》《愁云惨雾》和结尾《再会,波谱先生》进行学习。
运用“猜测”这一阅读策略,让孩子们情不自禁地猜想,表达。
猜测对于孩子们来说太重要了。
这种能力不仅能让阅读变得有效,更能让阅读变得有趣。
怎样在40分钟的时间内将书本推荐给孩子们阅读?那就要解决“书籍是什么,导什么,怎么导”这三个关键问题。
二、阅读中的推进课
老师推荐导读了一本书后,学生往往一开始兴趣很浓,但因为这个过程比较长,有些学生可能会逐渐失去新鲜感,逐渐倦态。
也有的学生会因为理解能力有限,看不懂或理解不深入,导致看书的质量不高,这时就更需要老师在班级中上好阅读指导的推进课,引导学生更好、更深入地读好整本书。
整本书的推进课,应关注文本的主题、关注人物的性格命运、关注故事的情节、关注书的表达。
1.关注书的主题
美国最伟大的十部儿童文学名著《夏洛的网》,该书叙述了在朱克曼家的谷仓里,快乐地生活着一群动物,其中小猪威尔伯和蜘蛛夏洛建立了最真挚的友谊。
这是一个善良的弱者之间相互扶持的故事,除了爱、友谊之外,这篇童话里,还有一份对生命本身的赞美与眷恋,所以,这是一本写给孩子也写给大人的书。
教师在讲解文章时也要引导学生抓住两个主人公的重要片段感悟文本的主题。
2.关注书的情节
书的情节始终是学生比较关注的,作者一些独特的表达方法也会蕴含其中。
对此,如果
不进行交流讨论,学生往往会留下模糊的印象。
所以,在学生读完后教师要引导学生对书中一些重要的情节进行回顾,还要适时引导学生关注作者是采用什么样的写法完成这些情节叙述的。
3.关注小说之人物
除了科普类书籍,其他文学类、故事类书籍都是围绕人物展开故事情节。
书读完后,要
对人物形象做一次梳理、提升,让人物形象在学生心目中变得丰满、圆润,具有立体感。
教师可以通过问题引导学生分析:“这本书中有哪些人物?你最喜欢谁?说出你的理由。
”通过学生汇报,梳理出文章中的主要人物。
通过说喜欢谁,了解学生对这本书的理解程度,看他们是如何看待书中人物的。
让学生说理由,就是通过书中的某些情节证明自己的观点,让学生把感受最深的地方说出来。
人物形象的探讨分析可以根据每本书的编写情况展开。
4.关注书的表达
每本书都有它独特的表达方法。
有的书以不同的人物故事独立成章,而人物与人物之间又相互联系,如:《草房子》就是以人物独立的故事串联起整本书;有的书以书信的方式或以日记的方式架构等,如:《亲爱的汉修先生》是用书信和日记穿插的形式来写的,还有很多关于写作方法的介绍,在表达上有着鲜明的独特之处。
三、阅读后的交流课
全班共读完一本书之后,通过读书交流会进行了交流分享、总结提升。
为了进一步巩固学生阅读的成果,深化其对整本书内容的把握与理解,提升学生阅读鉴赏能力和阅读后的反馈能力,有必要进行以下一些推进活动。
1.续编故事
好多书的结尾都留有悬念,可以引导学生发挥想象续编故事。
比如:《特别的女生萨哈拉》阅读交流之后,想象萨哈拉之后的变化,最后有没有实现当作家的理想等,把它续写下去,或者创编属于自己的特别故事,也可以像萨哈拉一样写一写自己的心灵日记。
2.对话书中人物
儿童书籍中的人物形象往往很鲜明,在阅读整本书的过程中,书中人物的喜怒哀乐会随
时牵动学生的心,使学生自然生发出某种期待,希望这些人物此时怎么样,将来怎么样……对他们在书中的表现作出自己的评价,产生与之对话的冲动。
读完书后,老师可以让学生用写信的方式与书中某个人物进行对话;或以第二人称写读后感,引导学生进入书中情境,思考、玩味;或像感动中国那样为自己的喜欢的人物写一段颁奖词。
这样一方面满足了学生的情感需求,另一方面可以让学生更好地融入情节、理解人物,同时也提升了学生书面表达能力。
3.创作思维导图
对于高年级的学生,可以引导他们画思维导图,对整本书内容进行回顾,提升他们总结概括能力和逻辑思维能力。
思维导图可以情节线为轴,可以人物线为轴,可以时间线为轴,也可以书中的一个故事为生发点展开,等等。
思维导图创作的过程,就是学生对这本书再阅读、再思考总结的过程。
学生展示思维导图,借助思维导图介绍人物,介绍相关的故事情节,不仅是语言表达能力的展示,更是思维能力的体现。
综上所述我想说:阅读前的导读课、阅读时的推进课和阅读后的交流课是整本书阅读的
三种基本课型。
我坚信,整本书课的阅读设计,一定会让孩子们真正地爱上读书,学会正确地读书。
我更想说:阅读经典,阅读整本书的过程所带给孩子们的改变是不可估量的,那种精神的影响一定是持久而深远的。