现代语文教育评价的回望与比较
初中语文教学中的古代文学与现代文学比较
初中语文教学中的古代文学与现代文学比较古代文学和现代文学是中学语文课程中重要的教学内容，通过对比古代文学与现代文学，可以更好地理解和品味中华民族优秀的文化遗产。
本文将就古代文学与现代文学的主题、表达方式和价值观等方面进行比较，以期加深对语文教学的理解和认识。
一、主题的差异古代文学作为传统文化的重要组成部分，其主题多为儒家思想和宗教信仰，如《孟子》中强调仁义道德，《道德经》中讲述天道人事，《诗经》中赞美君王和社会英雄等。
而现代文学更加注重人的内心世界和现实生活，探讨社会问题、人性困境，如莫言的《红高粱》中呈现了社会动荡的历史背景和人性的扭曲。
二、表达方式的异同古代文学以诗、词、曲、赋等形式进行表达，注重修辞技巧和韵律美感，例如苏轼的豪放风格和李白的激昂豪迈。
此外，古代文学还常采用象征和隐喻，增加作品的艺术性和深度。
现代文学则更多地使用小说、散文、剧本等形式，通过故事情节和人物塑造来展现主题和表达情感，如莫言的长篇小说《活着》以日常生活为背景，揭示了人在苦难中坚持生存的力量。
三、价值观的差异古代文学强调传统的道德伦理观念，提倡高尚的道德品质和行为准则。
例如《论语》中要求君子修身齐家治国平天下，《三字经》中宣扬忠孝仁爱信等价值观。
而现代文学对传统的价值观进行了思考和颠覆，反映了时代背景和社会变革。
例如鲁迅的作品批判了封建社会的黑暗和愚昧，呼吁追求民主和平等。
四、启发思考的作用通过对比古代文学和现代文学，学生可以提高文学鉴赏能力，拓宽视野，了解历史和社会发展的背景以及文学作品的多元性。
同时，也可以从中感受到不同时代人们对人生、社会等问题的思考和回答，启发学生思考自己的人生价值和未来的发展方向。
在语文教学中，老师可以结合不同的文学作品，进行比较分析，引导学生理解文学的多样性和时代的变迁，培养学生的审美能力和思辨能力。
此外，可以通过探讨古代文学和现代文学的联系和延续，加深学生对中华传统文化的认识和珍惜。
总结起来，古代文学与现代文学在主题、表达方式和价值观等方面存在差异，但无论是古代文学还是现代文学，都是中华民族优秀文化的精髓，值得我们深入学习和传承。
传统与现代教育的比较与思考
传统与现代教育的比较与思考在当今社会，教育一直是一个备受关注的话题。
随着社会的发展和进步，传统教育和现代教育之间的差异也越来越大。
本文将比较传统教育和现代教育的不同之处，并探讨如何在现代教育中融入传统元素以提高教育质量。
一、教育理念的不同传统教育注重知识传授和纪律训练，强调学生服从和遵循。
教师在课堂上起主导作用，学生被动接受知识。
而现代教育则倡导学生主动参与和探索，注重培养学生的创造力和批判思维能力。
教师充当引导者和指导者的角色，鼓励学生积极思考和互动交流。
二、教学方法的不同传统教育采用传统的教学方法，如黑板书写和背诵，学生的记忆和应试能力得到重视。
而现代教育更注重启发和启示式教学，以解决问题和实践应用为导向。
教师鼓励学生合作学习和探究式学习，培养他们的动手能力和创新意识。
三、课程设置的不同传统教育重视基础学科的教学，如语文、数学和科学。
学生的学习内容主要是纸上的知识。
而现代教育更加关注综合素养的培养，如语言表达能力、思辨能力和团队合作能力。
学生的学习内容更加多元化，包括艺术、体育和社会实践等。
四、评价方式的不同传统教育以考试成绩为评价学生的主要标准，注重学生的分数和排名。
而现代教育强调全面评价，注重学生的综合能力和个性发展。
除了考试成绩外，还会关注学生的创新能力、领导才能和社会责任感等方面。
传统教育和现代教育各有其优势和不足。
传统教育在纪律和基础知识教育方面表现突出，能够培养学生的坚持和毅力。
而现代教育注重学生兴趣和创造力的培养，能够更好地满足学生个性化的需求。
然而，单纯追求传统或现代教育的优势都不是完美的选择。
传统教育忽视了学生的思考和创新能力，在培养学生的实际应用能力上存在不足。
而现代教育强调学生的自主性和创新能力，但缺乏传统教育的纪律和基础教育。
因此，对于教育者和决策者来说，应该在传统教育和现代教育中寻求平衡，取其精华。
传统教育应该注重培养学生的基础知识和纪律，而现代教育则应该注重培养学生的创新思维和实践能力。
现代语文教育百年历史回眸
现代语文教育百年历史回眸摘要：从理念兴替、教材嬗变和教学法探索三个方面回顾现代语文教育百年来的风雨历程和发展脉络，检讨其中的得失，并对课程改革中的语文教学进行适当的思考，对我国当前语文教学改革是十分必要和有益的。
关键词：教育理念；教材形态；综合组元；序列化Abstract:It is of great necessity and help for the current Chinese teaching reform to look back on the changeable courses and developmental trance in the past century，examine the gain and loss and think about Chinese teaching in the curriculum reform from the transformation of the ideas，the change of teaching materials and the exploration of teaching apporach.Key words:education idea;the form of teaching materials;integrated construction;alignment从1904年清政府“癸卯学制”规定语文单独设科至今，现代语文教育已经走过了整整100年的历程。
现在，每年在中小学接受语文教育的学生数以亿计，我们国家语文教育的规模由此可见一斑。
站在百年的门槛前，回首现代语文教育曾经的风风雨雨，深深的历史感和厚重的责任感使我们禁不住要总结一下百年来的得失，尤要反思当前语文教学中仍然存在的一些主要问题。
本文准备从理念兴替、教材嬗变和教学法探索三个方面来呈现自己的思考，管窥蠡测，就教于方家。
一、语文教育理念的兴替百年历程，如果没有教育理念的激烈交锋，没有“思接千载”的历史传承，没有“视通万里”的异国镜鉴，那么语文教育岂非一潭死水？语文改革也将无从谈起。
语文新旧课程标准的演变与评价
语文新旧课程标准的演变与评价引言本文旨在探讨中国语文教育的新旧课程标准演变过程及其评价。
语文作为中国基础教育的核心学科，其课程标准的改变对整个教育体系产生了深远影响。
本文将首先介绍语文新旧课程标准的演变背景，然后分析其中的变化与进步，最后进行综合评价。
语文新旧课程标准的演变背景语文课程标准的演变源于对教育改革的需求和社会发展的变化。
旧课程标准在特定历史背景下形成并长期沿用，但随着时代的变迁和教育理念的更新，新的课程标准应运而生。
近年来，中国教育部对语文课程进行了全面改革，推出了新的课程标准，以适应现代社会的需求。
语文新旧课程标准的变化与进步新的语文课程标准相较于旧标准，体现出以下几方面的变化与进步：1. 综合素养的培养：新的课程标准注重培养学生的综合素养，包括语言表达能力、信息获取与处理能力、文化理解能力等。
这有助于学生更全面地掌握语文知识，提升他们的综合能力。
2. 兴趣与实践的促进：新标准鼓励教师通过丰富多样的教学形式和内容，激发学生的研究兴趣和参与积极性。
同时，注重实践与实际应用，使学生能够将所学的语文知识运用到实际生活中。
3. 创新思维的培养：新标准注重培养学生的创新思维，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
通过开展创新性的研究活动和作业设计，激发学生的创造力和创新潜能。
4. 信息技术的整合：新标准将信息技术与语文教学有机结合，鼓励学生通过互联网和多媒体技术获取信息、进行交流和合作，提升学生的信息素养和网络文化素养。
综合评价新的语文课程标准的出台，为语文教育的发展带来了积极的变化与进步。
它注重培养学生的综合素养，激发研究兴趣，培养创新思维，整合信息技术等。
然而，也需要认识到标准的制定与实施面临的挑战，如教师专业水平的提高、教材教法的创新等。
只有不断探索与改进，才能使语文课程标准更好地发挥作用，为培养优秀的人才做出贡献。
结论语文新旧课程标准的演变过程中，新标准在培养学生综合素养、激发兴趣、培养创新思维和整合信息技术方面取得了积极进展。
关于中美语文教材比较研究的回顾与思考
关于中美语文教材比较研究的回顾与思考发表时间：2016-07-22T14:37:05.603Z 来源：《中小学教育》2016年7月总第249期作者：郑秀共[导读] 中美语文教材的比较研究逐渐成为新世纪以来教育学界的一个重要话题。
山东省枣庄市山亭区翼云中学277200新课改十余年以来，各种版本的语文教材层出不穷。
伴随这一进程的，则是关于语文教材更为深入的探讨，而比较研究无疑是非常重要的一个维度。
正是在这一背景下，中美语文教材的比较研究逐渐成为新世纪以来教育学界的一个重要话题。
由于历史传统、民族文化和教育体制的不同，中美语文教材之间的差异非常鲜明，这为突破当前中国语文教材编写的瓶颈提供了弥足珍贵的参照。
正如很多论者所言，“他山之石，可以攻玉”。
2004年，马浩岚编译的《美国语文》（中英文对照版）由同心出版社出版，2008年又由中国妇女出版社修订再版，随后于2009年出版了中文版。
《美国语文》是比较经典的一套美国中学《文学》教材的节选本，按照历史阶段和时代主题分成六个部分，在选文标准、课前助读、课后练习等方面都与国内语文教材迥然不同。
一经出版，该教材便引起了广泛的关注和高度评价。
著名学者如孙郁，于《中华读书报》2005年3月9日发表了《美国的语文书》；著名教育家如于漪，于《语文学习》2005年第1期发表了《历史经验与现代生活的融合——从美国语文教材引发的思考》；高校教师如内江师范学院戴前伦，于《教育探索》2005年第2期发表了《中美中学语文教材比较研究》；中学语文教师如芜湖第一中学范金豹，于《教育文汇》2005年第12期发表了《〈美国语文〉：语文的另一扇窗》。
上面所列举的，既有著名学者、教育家，又有高校及中学教师，而他们正是推动教材改革的主要力量。
2004年，王爱娣的《美国语文教育》由广西师范大学出版社出版，该书较为系统地介绍了美国语文教育的改革与整体状况，并与国内的课程标准进行了比较。
需要说明的是，美国并没有统一的课程标准，教材的编写类型更是多种多样，各学校在教材的选用上也极为自由。
中国现代语文教育目的观演变及启示
中国现代语文教育目的观演变及启示前言随着社会经济的不断发展和科技的不断更新，中国的语文教育也在不断地发展和变化。
语文教育是中小学教育的核心，它的发展对于提高学生的语文素养和综合素质有着至关重要的作用。
本文将围绕着中国现代语文教育目的观的变化以及对教育的启示进行探讨。
1. 中国现代语文教育目的观的变化自从新中国成立以来，中国的语文教育一直传承和弘扬着中华优秀传统文化，强调语文的功能性。
在这种语文教育的理念下，学生学习语文的主要目的是为了传承和弘扬中华优秀文化，提高自己的文化素养，为社会做出贡献。
这种语文教育的理念在长期的实践中得到了一定的效果，但是也存在着一些问题。
随着社会经济的不断发展和全球化的趋势，语文教育的目的也发生了一些变化。
在当今社会中，语文教育不仅仅是传承和弘扬中华优秀文化的手段，更重要的是要让学生从中获取到实际的能力和技能。
在这种理念下，语文教育主要的目的是培养学生的语言交际能力、文学鉴赏能力、思维品质和情感素养，以及自我表达和表现能力等。
这种语文教育的理念能够更好地满足当代社会的需求和学生的需要。
2. 中国现代语文教育目的观的启示2.1 从文化传承到能力培养传统的语文教育强调学生对于中华优秀文化的传承和弘扬，这种教育理念自然也会强调对文化本身的理解和学习。
但是在现代社会中，单纯的文化传承已经无法满足学生的需要，更加注重能力的培养和提升。
因此，我们应该从文化传承转变为能力培养，更加注重学生的实际能力和技能的发展。
2.2 多样化的教育模式随着时代的变迁和社会的过度，我们已经认识到每个学生都是独立的个体，他们有着不同的优势和劣势，他们也有着不同的学习方式和习惯。
因此，在语文教育中，我们应该采用多样化的教育模式和教学方法，让每个学生都能够得到平等的机会和发展。
2.3 更加注重跨学科教育随着社会的发展和科技的进步，各个领域的人才也需要具备跨学科综合规划能力。
同时，语文本身也成为了一种跨学科的能力，因此，在语文教育中，我们应该更加注重跨学科教育的思想，让学生们能够不断地学习和掌握跨学科的知识。
现代语文教育论文(5篇)
现代语文教育论文(5篇)现代语文教育论文(5篇)现代语文教育论文范文第1篇1.现代教育技术的应用可以提升同学学习的爱好。
通过现代教育技术，老师可以将真实生活中英语应用的场景以动画、图片、音乐或录影的形式融入英语课堂教学，形成生动活泼、形象逼真的英语交际场景，从文字、图形、声音、影像等各个层面刺激同学的感官，这样可以使同学对于学习的内容产生爱好，并身临其境地感受语言文化学问，易于接受，真正意义上做到寓教于乐。
同学的学习爱好被激发，学习乐观性就会大大提升。
2.现代教育技术能够提升英语课堂教学的效率。
多媒体课件的制作，削减了老师课堂大量进行板书的时间，其学问脉络清楚，重难点明确，令同学对于所学内容印象深刻。
此外，老师可将原来进行板书的时间大量用于语言学问点和语言技能的操练，加深同学对于新的语言学问的认知与应用。
并且，通过大量的实践练习，能够更加清晰地发觉同学学习中存在的问题，并准时加以订正与巩固练习、准时补充学问讲解的不足和语言规律的总结。
众所周知，英语这门学科的特点就是需要记忆的内容多，如语法规章、单词、句型等。
但通过现代教育技术，老师完全可以在课件制作中把关键词做成醒目的颜色，或制成模拟图形，使教学内容图文并茂，一方面加深同学的印象，另一方面也可以让同学自己来归纳总结，这样他们便会记忆犹新，从而大大提升英语课堂教学的效率。
3.现代教育技术能够使英语课堂有效延长。
课程博客，语音练习软件，口语听力练习软件可以在课后有效管理同学的英语训练，详实记录训练的时间和成效，照实反映同学英语学习的各类问题，使老师更为全面地把握同学的英语学习状况，并可以更有针对性地开展课堂教学。
而且，此类技术可以增加英语学习的趣味性，同时也可更好地培育同学自主学习的各项力量。
二、英语教育专业开头现代教育技术课程的内容设置及重要性1.英语教育专业开设现代教育技术课程的内容设置。
英语教育专业的同学是明天的英语老师，是中学校英语教育的主力军，他们的教育技术和力量水平将直接影响基础教育的质量。
高中语文学习中的古代文学与现代文学对比与评析
高中语文学习中的古代文学与现代文学对比与评析古代文学和现代文学是两个不同的时代背景下的文学形式，它们在内容、风格、表达方式等方面存在巨大的差异。
本文将对古代文学和现代文学进行对比与评析，以帮助读者更好地理解两者之间的差异和特点。
一、内容的对比古代文学主要关注传统的价值观念和宗教信仰，常常描绘历史、神话、宗教等题材。
例如《红楼梦》以清代社会为背景，通过贾、史、王、薛等人物的生活经历，展现了封建社会的荒诞和虚幻。
相比之下，现代文学更加注重个体的生活经验和内心变化，反映社会变革和人性的复杂性。
比如鲁迅的作品《狂人日记》就以讽刺的手法揭示了封建社会的黑暗和压迫。
二、风格的对比古代文学的写作风格通常以诗词、骈文等形式表现，注重修辞和韵律的运用。
现代文学则更加简洁明快，追求真实、自然和直接的表达方式。
沈从文的《边城》中的描写手法将现实与梦幻相结合，通过独特的叙事方式和意象的运用，营造出一种浪漫的情怀和美感。
三、表达方式的对比古代文学中注重意蕴的表达和形象的隐喻，善于运用修辞手法。
现代文学则更加注重情感的真实和人物的心理描写，力求把读者带入角色的内心世界。
例如，曹雪芹在《红楼梦》中通过对情感的深入揭示，展现了贾宝玉、林黛玉等人物的复杂内心。
而现代作家余华则以冷峻的笔触和鲜明的对比，表达出对人性的深刻思考。
四、文化价值的对比古代文学作为传统文化的重要组成部分，承载着灿烂的中华文明。
它具有深厚的历史沉淀和文化内涵，通过各类文学作品传承和弘扬中国传统价值观。
现代文学则更加关注个体的命运和当代社会的变革，反映了现代人对于自身命运的思考和对社会现象的批判。
综上所述，古代文学与现代文学在内容、风格、表达方式和文化价值等方面存在着明显差异。
通过对两者的对比与评析，我们可以更好地理解古代文学和现代文学的特点和意义。
同时，通过对比分析，我们也能够更好地把握现代文学的发展方向，不断创作出符合时代的优秀作品。
高中语文学习中的对古代文学与现代文学的对比与评析也有助于培养学生的文学鉴赏能力和思辨能力，提高他们的创作水平和思考能力。
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现代语文教育评价的回望与比较
教育评价对教育的发展有着重要的影响，但从目前来
看，什么是教育评价，理论界似乎还没有形成统一的定义，
一般说来对该词有三种理解：
第一种认为教育评价就是教育测验。1904年美国心理学
家桑代克（E.L.Thorndike）提出“凡是存在的东西都有数量，
凡是有数量的东西都可测量”的著名论断，这是教育测量的
客观化、标准化的雏形。
第二种认为教育就是把实际的表现与理想的目标相比
较的历程，即所谓的“泰勒模式”。其基本特点是以目标为
中心或以目标为导向把教育方案的目标表示为一系列可测
量的学生行为，并以此为依据确定教育活动的效果，判断实
际教育活动达到预期教育目的的程度。
第三种认为教育评价是一种有系统地去寻找并搜集材
料，以便协助决策者在诸种可行的途径中择一而行的历程，
这是一种以决策为中心的评价模式。
但是这三种解释都有其先天不足。它混淆了教育评价与
教育测验。事实上二者有区别的：教育测验重在数量上的测
定，因而强调数量化，客观性。而教育评价则强调主观估计
与客观测验的统一。它只说明完成行为的评价没有把形成过
程包括在内。这直接导致了教育体系的不完善。
由于教育是一个大系统，具有层次性特征，所以教育评
价也有层次，不同层次的评价有不同的要求，为了论述方便，
我们不妨对教育评价作个狭义的界定：即按照一定社会的教
育性质，教育方针和政策所确立的教育目标中，对所实施的
各种教育活动的效果，完成教育任务的情况以及学生学习成
绩和发展水平进行科学判定的过程。它从评价的目的来划分
可包括终极评价和过程性评价。
就我们的现状而言，终极性评价可以体现在不同的阶段，
主要是一种综合性的评价，它决定着教育的发展方向和教育
策略的施展。回望历史，会发现我们的教育评价至今还没有
走出历史的怪圈。
我国早在西周就采用以射选士，可以认定是最早出现教
育评价的国家之一。《学记》中也有谈到考试和考核制度的
问题，“比年入学，中年考核，一年视离经辨志；三年视敬
业乐群；五年视博习亲师；七年视论学取左；谓之小成。九
年知类通达，强立而不反，谓之大成，夫然后足以比民易俗，
近者说明而远者怀之。此大学之道也。”[1]
这之后形成的科举制度尽管已自成体系，而且是很严密
的体系，但物极必反，几千年的教育体制最终随着一个王朝
的消逝而水流云散，未能演变成适应现代社会的新的评价手
段。
上个世纪80年代以前，我们还没有形成一个科学的评
价系统。如果要说有，那也是中西合璧的“四不象”，在某
种程度上可以说是对传统教育的一次复辟。传统教育中那些
最坏的东西，如理论脱离实际、死记硬背、考试至上的教育
思想、教学方法等，都悄悄地保留下来，并在当时与以凯洛
夫为代表的苏联教学评学模式暗合相通。这直接影响到了70
年代末的高考和80年代掀起的应试教育热潮。更有特点的
是，语文教育的政治化也被提高到了一个前所未有的高度。
我们可以先看看1978年的语文高考试题（节选）
一、给下面三段文字加上标点符号。（10分）
1、实现机械化要靠人的思想革命化有了革命化才有机
械化机械化不是一口气吹出来的要经过一番艰苦奋战才能
成功要把揭批四人帮的斗争进行到底要肃清他们的流毒促
进人们的思想革命化一个软懒散的领导班子是挑不起这副
重担的
二、在下面的括号里填进最恰当的字，每个括号只能填
一个字。
……
2、那些外表道貌（ ）然、内心卑鄙龌（ ）的神父，
尽管装出一（ ）穷人的救世主的模样，实际上是（ ）善、
（ ）婪、凶狠、残暴的剥削者和压迫者。
……
4、我在这间屋子里盘（ ）多时，（ ）详着床铺桌椅，
（ ）摸着毛主席的遗物，默默（ ）立，思潮（ ）湃。
5、这个时候，什么个人的得失、安危、荣（ ）、毁（ ）――
一句话，一切有关“自我”的概念，仿佛全不存在了。[2]
花了这么长的篇幅无非是想让大家看看，28年前的考试
评价是被绝对的大一统思想牢牢地把持，“思想革命化”“肃
清”“揭批”“救世主”……这证明：这时的语文教育和传统
的语文教育一样，都有着明显的泛政治化倾向，个性的发展
与心灵的丰富还在历史的另一头张望。更糟糕的是，时代已
经有了翻天覆地的变化，而我们的教育仅仅转了一个弯，又
回到了起点，历史和我们开了一个玩笑。
上世纪八十年代前期的语文教育评价还有这种泛政治
化的倾向，这种以阶级斗争为纲的唯理性的评价模式风行了
近十年，始终不敢越雷池一步，而且在之后的二十年间隐隐
约约都还能看到它的影子。“应试教育”科举教育的遗害在
当代复活、强化的事实告诉我们：未经改造的陈旧传统并不
能自动地成为社会现代化的资源。另一方面，由于传统“重
学”精神的影响、现代社会就业的压力和对文凭的社会认同
感，被压抑了十年的热情迅速转化为考试主义、学历主义的
强大动力。于是八十年代中后期标准化考试就应运而生，这
种源自托福模式的考试体例以便捷和对知识点的考核著称，
但也因为其漠视了人的精神活动而成为传统考试评价的现
代版。
沿袭着以上诸种历史和社会因素，偏重智力教育、重视
学科知识的系统性和道德承载性都已经渗透到语文教育的
各个阶段。老八股消失了，新八股又沉渣泛起。民间的教育
改革在传统教育评价的强大势力前裹足不前，重新回到起点。
而此时国外正已逐渐向更加科学化和人性化的方向的转型。
他们的成功转型或许带来了世界性的教育改革风潮。
上个世纪五十年代后期，美国为了克服在教育方面的落
后状况，掀起了一场大规模的教学改革运动。很多人认为用
统一的目标模式去评价教学的结果，从根本上是行不通的，
1966年斯塔夫宾（L.D.Stafflebeam）提出了新的评价理论模
式CIPP模型，该模式把教育评价看作是为决策提供有用信息
的过程，历史性地突破以目标为中心或以目标为导向的终结
性评价框架，开始重视评价的形成性功能，这一观点直至今
日仍对世界教育评价起着重要影响。
九十年代，美国评价协会提出“使能评价”的理论，即
运用评价的概念、技术和成果来提高人们自决能力，并通过
运用自我评价和反馈来改进工作的评价方法。
在英国，对教育的关注目光也开始泛化，开始认识到评
价学生的因素不单单是学生的考试成绩，其他像学习风格、
学习动机、价值观等非智力因素更应该关注。这种转向首先
认为学生评价的对象不应该仅仅是一个静态的层面或仅是
知识储备和技能的掌握，而应该将学生与教师，其他学生，
书本及其它教育资源的交互过程作为评价对象。形成一个评
价共同体，立体展现个体的成长过程。其次，评价的转向还
表现在终结性评价向形成性评价转化上，前者关注的是已然
的结果，而形成性评价重在过程，通过对学习中学生具体生
动的活动的评价来改善活动，使学生的学习更加积极有效。
[3]
国外的这些理论研究已经跳出了平板、单一、量化的评
价圈套，开始认识到用一个模式来衡量有思想、有发展变化
的复杂个体显然不客观、不合理，虽然这些已形成浩大声势
的学生评价与现实的操作有所偏离，但他们在这方面的转向
毕竟已先我们而行了。
我们还可以看看法国国民教育部1999年颁布的初中每
学期成绩手册：
在这里，我们可以看出评价不是淘汰性的，不是终结性
的，和我们对学科成绩的单一界定相比，这样的评定更侧重
学生整体行为的形成，是推动学生进步的参照。它已经跳出
了学科逻辑性的圈子，从知识、技能、行为等各个方面对学
生进行评价，充分发挥学生的积极主动性，比较全面、合理
地观照学生的整体发展。
基于上述认识，我们必须抛开分数，组合较为完整的评
价制度系统。现在这些评价手段作为系列化的技术，可以完
整地体现在语文教学活动的过程及管理中：学年（学期）伊
始，对学生进行新学段的知识检测，或者进行兴趣、个性等
心理因素的调查，掌握基本情况，以确定教育教学目标；在
学月、中期进行考测，以检查教学的效能；期末，对学生学
业、前后表现等各方面作一个总结，将定量描述与定性描述
自然地结合在一起，形成一个运动的连环。这个模式的实际
运作与逻辑的推理是一致的，从效能上讲，遵循了这个评价
模式的教学过程其教学质量总是高于没有运作这一模式的
教学过程。
反思过去，直视目前轰轰烈烈的教育教学改革，可以发
现我们已经从观念到教法，从教材到评价，一步步接近改革
最本质、最核心的部分。这样的趋势使我们有足够的理由相
信这场大变革将会取得成功。但是，现实依然是严峻的，任
何一场改革都要经历阵痛，对语文教育而言，这样的阵痛可
能还要延续较长的一段时期，特别是新的语文教育评价体系
的推行，它更需要教师在教育思想上进行彻底换血，任何一
处基本思想上的抵触，都可能导致新式教育教学的局部塌陷，
从这个意义上说，这场革命才刚刚开始。
注释：
[1]高时良编著，《学记评注》，人民教育出版社1982年
版。
[2]《历届高考语文试题分析解答》，吉林文史出版社1988
年版。
[3]王凯，《英国学生评价现状反发展趋势研究》，《全球
教育展望》，2002年第10期。
冯直康，福建师范大学文学院教师。